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| 1 | 第九课：《谈生命》教案与反思，说课与实录 | |
| 第九课：《谈生命》教案与反思，说课与实录 【教学设计】 教学目标 知识目标 1．积累词语，理解“骄奢、清吟、荫庇”等词的词义并学会运用。 2．理解作者对生命的本质的认识。 能力目标 1．反复朗读课文，理清行文思路，理解文章主旨。 2．体会文章景、情、理和谐相融的意境，感受文章的意境美、哲理美、语言美。 德育目标 认识生命的客观法则，豁达乐观地对待生命中的一切，包括快乐和痛苦。 教学重点、教学难点 1．激发学生的联想和想象，感受文中鲜活的形象。 2．揣摩文章重要的语句或段落，理解其哲理意蕴。 3．感知作者的情感变化，把握作者的感情基调。 课时安排 2课时 教学过程 第一课时 一、导语设计 生命，伟大而神秘，丰富而奇妙，朴素而美丽。生命，犹如一只万花筒，它的形态和色彩变幻多端，面对这一瑰丽的世界，作为生命高级形式的“人”，我们必然会有说不尽、道不完的“生命话题”，观不尽、赏不完的“生命花朵”，弹不尽、唱不完的“生命曲凋”。现在，就让我们一起欣赏一曲韵律悠远的生命咏叹调吧。 二、朗读课文，整体感知 1．教师配乐朗读课文，学生听读，注意正音，并勾画出自己喜欢的语句。 多媒体显示： 挟卷(xié) 芳馨(xīn) 怡悦(yí) 云翳(yì) 2．学生互读课文，一人读，一人听，纠正读音。 3．选三位同学范读课文，每人读一部分，其余同学评点。 教师评点：朗读时要注意语调的把握。感情激越处声音要响亮，情调应激昂；感情平静处要读得深沉些。 4．学生放声读课文，力求声情并茂。 三、思读课文，把握文意 1．理清行文思路 提问：本文为“一片作”，一气呵成，但思路清晰，章法严整。清说说你对文章思路的看法。 学生分组讨论交流，明确：全文大致可分为四个层次。 第一层：仅一句话，“我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么”。这是全文的领起句，也是思路的起点，提示话题，引起下文， 第二层：从“生命像向东流的一江春水”到“也不敢信来生”。描写生命像春水东流的状况。 第三层：从“生命又像一棵小树”到“也不敢信来生”。描写生命像一棵小树成长和衰亡的状况。 第四层：从“宇宙是一个大生命”到结尾，总结上文。抒发感想，阐发哲理。 2．精读课文，把握文意 教师设计相关问题，指导学生研讨课文。 多媒体显示： (1)“生命是什么”与“生命像什么”只有一字之差，作者为什么对前者“不敢说”而对后者“能说”?根据文意说说你的理解。 (2)作者将生命比作“一江春水”和“一棵小树”并充发展开，请联系思路，分析作者这样写的用意。 (3)最后一层在全文结构和表达主题方面起什么作用? 同桌之间讨论、交流。 明确：(1)“生命是什么”涉及生命本质的终极回答，而“生命像什么”是文学性的表述—借助通俗易懂的比喻作答，使行文更容易选择切入的角度，引出下文对生命过程的形象化描绘，便于作者抒发对生命的独特感受。 (2)“一江春水”侧重阐明生命的力量，“一棵小树”侧重揭示生命的价值，两个比喻的内涵相互补充，形象又完整地阐明了生命的过程和意义。 (3)最后一层绾结全文，点明、深化主题。作者在这一层揭示生命的本质(由卑微、渺小到生长、进化)，点明快乐和痛苦是生命之的基本旋律。这是在前文对生命的现象作比喻性的描写之后得出的结论。 四、美点寻踪，发掘课文的审美价值 1．请学生谈谈初读课文的感受，对课文进行美点寻踪。 生1：作者把生命还原成具体的物象，把”生命”理念形象化，描绘出一幅幅生命的图画。 生2：本文语言优美，比喻、排比处处皆是。 生3：本文意境优美，情景交融。 生4：本文富含哲理，表达了作者对生命本质的认识。 …… 教师总结：大家谈得都很好。本文情、景、理交融，是一篇难得的美文。下面我们将从意境、哲理、语言三方面欣赏本文的美。 2．赏析课文的意境美(美在形象，美在情感)。 “美在形象”赏析： (1)话说“一江春水” 多媒体播放一江春水东流入海的动感画面。雪山、峭壁、嶝岩、平原、斜阳草树、夹岸桃花、激电迅雷、新月晚霞、大海等画面依次迭出，春水一路走来，奔流激荡。 学生齐读“生命像向东流的一江春水……也不敢信来生”，结合画面，想象春水一路高歌的情形。 ①清大家按照原文的思路，试着闲自己的话描述—下这个过程。 学生自由发言。教师提醒学生注意体现这个过程的欢乐和痛苦。 ②品味相关词句。体味一江春水的特征，感受这个鲜活的形象， 学生自主品评。 成果展示： 四个“有时候”。体现流程的丰富多彩。 聚集、奔注、冲倒，挟卷、奔腾、回旋等词体现了高昂激越的气势和不可阻挡的力量。 快乐勇敢、享受、愤激、心平气和、快乐又羞怯、心魂惊骇、憩息睡眠等词刻画了“春水”的性格、情怀。 (2)话说“一棵小树” 多媒体播放动漫flash，显示一棵小树的成长历程：泥土中欠伸、破土而出、长出嫩叶、开出繁花、蜂蝶飘翔、小鸟欢唱、浓阴如盖、硕果累累、黄叶翻飞、叶落归根。 学生齐读“生命又像一棵小树……也不敢信来生”。 ①请按照原文思路。用自己的话描述上小树的生命历程。 学生自由发言。教师提醒学生注意体现时序(早春、春天、夏天、秋天、冬天)，体现特有的平静和温柔。 ②品味相关词句，感受一棵小树鲜活的形象。 学生自主品评。 成果展示： 小树生命历程中的几个连续的阶段代表了人的童年、青年、中年、老年、生命终结。 聚集、欠伸、破壳、伸出、吟唱、跳舞、挣脱、挺立、抬头等词体现了小树生命力量的冲动与奋进。 勇敢快乐、宁静怡悦体现了小树勃发的生机、恬淡从容的情怀。 “美在情感”阐释： 教师提示： 在形象的描摹过程中，流露出作者动人的情思。 在描写一江春水时充满激情，从“愤激”“怒吼”“奔腾”等词可以读出这种感情来；继而面对种种境遇，心情是快乐的、平静的；最后描写春水到了大海，表达的心情是平静的，没有快乐。也没有悲哀。 描写一棵小树则不同，一开始充满喜悦、希望，继而是“宁静和怡悦”，最后冬天来临，叶落归根，则怀有超乎寻常的平静。 本文表达的感情是丰富多样的，但总的说来感情基凋是积极乐观的。 学生大声读课文，悉心体味作者的情感。 3．教师总结：作者将抽象的生命形象化、人格化，将生命的流程物象化，描绘出一幅幅优美、生动的图画，倾注了自己的满腔深情。让我们在充分感受意境美的同时，领悟、认识生命的本质。 五、布置作业 1．描绘“一江春水”时，“一路上他享受着他所遭遇的一切”，“一切”指什么?请根据文意回答。 2．仿照下列句子的句式和修辞，另写两句话，组成一组排比句。 生命像向东流的一江春水，他从最高处发源，冰雪是他的前身。 第二课时 一、学生齐读课文 二、鉴赏哲理美 1．品味关键语句，理解其深层含意。 多媒体显示： (1)她(大海)多么辽阔，多么伟大!多么光明，又多么黑暗! (2)他消融了，归化了，说不上快乐，也没有悲哀! (3)然而我不敢说来生，也不敢信来生! (4)他会听见黄莺清吟，杜鹃啼血，也许还听见枭鸟的怪鸣。 (5)在宇宙的大生命中，我们是多么卑微，多么渺小，而一滴一叶的活动生长合成了整个宇宙的进化运行。 (6)不是每一道江流都能入海，不流动的便成了死湖；不是每一粒种子都能成树，不生长的便成了空壳。 (7)生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦是相生相成的。 (8)在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。 学生自由选句评析，集体交流。 明确：(1)句中的“大海”指生命的归宿。“光明”象征生命达到辉煌的顶点，“黑暗”指生命的终结。生命是一个客观的过程，“光明”与“黑暗”相生相随。 (2)生命是一种过程，应当从容镇定地面对死亡，显示了作者“生而何欢，死而何惧”的平常心。 (3)作者一方面肯定生命可以再生，一方面又否定生命的“轮回”说，冷静、客观、从容地面对生命，热爱生命，表现了作者积极乐观的人生态度。 (4)人的一生会遇到快乐、悲哀、嘲讽甚至反对，快乐与痛苦相生相随。 (5)虽然每一个生命是卑微渺小的，但组成整个人类却可以创造历史，推动社会前进。表现出作者浩渺的思绪、宽广的胸襟。 (6)并不是每一个人都能成才，都能为人类作贡献，不努力、不拼搏，人就成了行尸走肉，失去了人生的意义。 (7)阐述生命中快乐与痛苦的辩证法，表明作者对生命规律的判断、认识。 (8)这一句话与孟子的“生于忧患”表意相同，我们要学会享受痛苦、感谢痛苦。 2．提问：作者对生命的本质有怎样的认识?谈谈你的理解。 学生讨论并自由发言。 示例：生命的本质和规律，在于蓬勃成长，奋勇前进，任何力量也无法阻碍它、压制它。 生命始而渺小、微弱，继而强健、壮大，终而归于消亡，其间幸福与痛苦、顺境与逆境相伴相随。 生命的道路是曲折的，要经历种种磨难，其间有痛苦也有幸福，痛苦也是一种幸福。 生命存在于运动之中，生命的过程是进取、斗争的过程。 个体生命是宇宙大生命的一分子，个体生命最终要回归宇宙大生命的母体之中。 生命的体验，始而新鲜，继而平静，最终归返大生命母体中则无欢喜也无悲哀。 3．教师总结：本文用充满哲理的语言，对生命过程进行了形象的描述，表现了作者对生命本 质的认识。生命需要流动和生长，我们要享受快乐，但不回避生活中的痛苦和艰难。我们要感谢生命，不仅感谢快乐，也要感谢痛苦。我们要尊重生命，就得探寻生命“生长”的闪光点，向生命的顽强不屈敬礼。我们要珍惜生命，就得向生命的高贵顶礼膜拜，为生命全过程的每一刻喝彩。 三、鉴赏语言 1．摘句交流 请找出文中你最喜欢的语句，把它推荐给大家并简要说明理由。 学生自由发言。 2．教师归纳： 美在灵动、蕴藉。集中表现在“一江春水”“一棵小树”两个层次中，言在此而意在彼，引人深思。 美在反复。“生命像……”“生命又像……”既成为行文层次的标志，又给人旋律回转、反复吟唱之感。 “他消融了，归化了，说不上快乐，也没有悲哀”，庄重精警，超越了常人面对死亡的畏惧、痛苦。语言看似平常，实则蕴含邈远的情思，意味深长。 “然而我不敢说来生，也不敢信来生”，反复强调，否定生命“轮回”说，理性地对待生命，表现了作者高远的人生情怀。 美在诗意。“愿你生命中有够多的云翳，来造一个美丽的黄昏”，这是一句诗句，“云翳”喻指丰富多样的经历、体验；“美丽的黄昏”喻指人活到一定的年龄。或者说到了老年，具有无限感慨又感到幸福和欣慰的景况。冰心老人诚挚地祝愿，希望我们的一生有丰富多样的经历，真正体验人生的美好。 3．仿句练习 仿照“愿你生命中有够多的云翳，来造一个美丽的黄昏”这句话。另写两个句子。 学生自由发言。 示例：愿你生命中有丰富的色彩，来描绘一幅壮丽的画卷。 愿你生命中有动人的音符，来谱写一支雄壮的歌曲。 愿你生命中有清冽的甘泉，来酿造一杯醉人的香茗。 四、联系实际，体验反思 教师创设讨论氛围：作者说，生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦总是相生相成的。请联系自己的体验和对生命的认识，以“生命，苦耶?乐耶?”为话题说一段话，表达自己的人生信念。 学生由于阅历所限，恐怕会为生活中的诸多烦恼所困，教师应相机诱导，进行情感态度、价值观教育，使他们从容应对生活，感谢幸福、感谢痛苦。 五、课堂小结 本文以“一江春水”“一棵小树”为喻，揭示生命的生长、壮大和衰老的普遍规律以及生命中苦痛与幸福相伴相生的一般法则，同时表达生命不止奋斗不息的意志和豁达乐观的精神。文章情景相融、情理相生，给我们至美的艺术享受。 六、布置作业 1．背诵你喜欢的语句。 2．阅读冰心的散文《霞》(见课本P71)，比较《霞》与《谈生命》，说说它们的异同。 提示：《霞》写于1985年．《谈生命》写于20世纪40年代。两文写作时间相距近四十年，其间我们国家经历了翻天覆地的变化，作者也由中年人变为老年人。两文主题有相似之处，情调略有不同，课文的情调更加激昂一些，《霞》更加平和一些。 (《霞》鉴赏文章见备课资料部分) 板书设计 形象美(一江春水、一棵小树) 谈生命 哲理美(生命——生长，流动；感谢——快乐、痛苦) 吾言美(灵动、蕴藉、反复、诗意) |
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| 作者:我酷 2010/4/1 19:15:32 打印 回复 短信 | ||
| 2 | 第九课：《谈生命》教案与反思，说课与实录 | |
| 【教学设计】 《谈生命》是冰心先生的一篇经典散文，这篇文章文质兼美，应该是一篇值得精讲细讲的好文章。 文章自然是文质兼美，但是“生命”这么一个大的话题，一下子放在学生面前，学生可能还真的会有无所适从的感觉。还是应该找到一个合适的切入点才好。 抛开教参，反复阅读文章，我基本确定了这篇文章的教学思路。 一.导入新课：七年级时我们学过一篇《敬畏生命》，九年级上册我们学过杰克.伦敦的《热爱生命》，那么，在世纪老人冰心眼里，生命是什么样子的呢？今天，我们就来学习冰心的《谈生命》。 二.走近作者：出示冰心不同时期的两张照片，她的代表作品以及她作品的主题，即时记诵，并背给同桌听。诗歌：《繁星》《春水》，散文集：《寄小读者》《再寄小读者》《小桔灯》，作品主题：爱母亲、爱儿童、爱自然。 三.前提测评：生字注音。处理方法是这样的，先出示生字词，预习的比较好的同学读准字音，不准确的再订正，然后学生看正确答案两分钟，再重新出示生字词，同桌同读。 四.初读 明结构 我这样引导学生：同学们，冰心奶奶是不是太粗心了呢？这篇文章整体只有一个自然段，现在，让我们来帮帮冰心奶奶，给本文重新划分一下段落，大家能找出起止即可。 文章的结构比较明晰，学生能比较快的找出答案。老师紧接着问：同学们帮冰心奶奶划好了段落，那再看看冰心奶奶写这篇文章时是怎么安排文章结构的？这个答案也很简单：总分总。但是这当然不是我要的最终结果。顺势问：同学们这么聪明，那么你是怎么看出来是“总分总”结构的？请你根据文章内容阐述一下理由。 现在，我比较注重问题的连贯性和递进性，希望课堂中设计的问题可以做到环环相扣、层层深入，可以实现第一个问题是为第二个问题搭桥铺路这样一种构想。 怎么看出来是“总分总”结构，请用原文中的话证明，结尾的“总”学生找时也费了一点功夫。但最终还是很明确的找出来了——“水道要经过不同的两岸，树木要经过常变的四时”这句话是对前文内容上的总结。 把这句话出示到幻灯片上，自然过渡到下一板块—— 五.析读 知内容 进一步问“水道要经过不同的两岸，树木要经过常变的四时”一句能不能再提炼关键词？学生脱口而出“不同的两岸，常变的四时”，当然我的问题不会只是这样，紧接下来：让我们回过头看文章的主体部分，生命经历了怎样不同的两岸？怎样常变的四时？ 用这样一个问题再次把学生引入文本之中，让学生对文章内容有更准确的把握。同时提醒学生要注意文中的关键词。 依据关键词学生找的很快：四个“有时候”是“不同的两岸”；四个季节是“常变的四时”。 引导学生读四个“有时候” 根据内容分出男生读和女生读的部分，重点分析一个问题：这四个“有时候”能不能互换位置？ 引导学生读“春夏秋冬”四季的句子，重点也是一个问题：体会这四个季节分别对应了生命中怎样的状态，分别有怎么的特点？ 教师再问：文章既然把生命比成“一江春水”，已经写了它一路奔波抵达大海的过程，为什么还要再次把生命比作“一颗小树”？是不是重复了？ 这个问题需要学生进行比较思考然后才能明白作者为什么这样安排，也是引导学生明白作者这样结构文章的匠心。 作者把生命比作“一江春水”是为了表现生命的力量，再次把生命比作“一颗小树”是为了突出生命的价值，两个角度各有侧重点在，两个方面相互补充，把作者眼中的“生命”阐述的更加丰满。 根据文章结尾的“总”说句那么现在我们分析了文章内容回头看文章开始的这个“总”说句，为什么作者说生命“像什么”而不说生命“是”什么？ “生命”是一个很大的话题，冰心先生用“生命像什么”巧妙的把这个大话题给变小了，一个“像”字把“生命”这个哲学命题变成了一个文学命题。而且因为是“像”什么，所以作者尽可以驰骋想象，笔下便没有了任何限制和羁绊，更易于表达自己的情感思想。 那么作者通过两个“生命像什么”想要表达自己怎样的情感呢？再次读文章，找出文章的中心句。 六.品读 探主旨 根据前文已经分析过的内容，学生找到文章的中心句“生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦是相生相成的。在快乐中我们感谢生命，在痛苦中我们也要感谢命。” 第一句话很好理解，我们该怎么理解“快乐中我们感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命”？结合文章内容，结合自己已有的生活经历，这个问题学生回答的很精彩。 老师板书： 生 命 欢乐 痛苦 板书的同时，在“生命”两侧划弧线，做总结：我们应该感谢我们生命中的欢乐，它芬芳美丽了我们的生活，但是我们也应该感谢生命中的痛苦，因为它使我们走向坚韧与成熟。欢乐和痛苦浇灌着生命，生命才可以逐渐拔节，欢乐和痛苦又像生命的两翼，让生命飞的更高更远。 |
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| 作者:裴老师 2013/3/2 9:36:59 打印 回复 短信 | ||
| 3 | 第九课：《谈生命》教案与反思，说课与实录 | |
| 【教学设计】 班级及学生特点分析： 农村学生对于理解本单元的课文立意还有一定的难度，尤其是文章揭示的生命由生长到壮大再到衰弱的过程和一般规律，生命中的苦痛与幸福相生相伴的共同法则，以及文章的意境美、哲理美和语言美。要在培养学生的审美趣味。提高对语言文字的感悟、理解能力上下功夫。 教学内容分析： 《谈生命》是世纪老人冰心在仙逝前不久发表的一篇带有比喻、象征，带有哲理意蕴的“生命体验”散文，它不仅哲思深邃，宏阔形象，鲜明生动，而且文字精练、老到，像一篇精美的散文诗。全文为“一片作”，一气呵成，但思路清晰，章法严整。开篇引出话题，接下来描写“一江春水”“一棵绿树”的生命历程。最后直抒胸臆，升华哲理，说出了作者历经百年沧桑，备尝酸甜苦辣的生命“体验”。文章揭示生命由生长到壮大再到衰弱的过程和一般规律，以及生命中的苦痛与幸福相生相伴的共同法则，表达了生命不止奋斗不息的意志和豁达乐观的精神。 教学目标 ： 知识与能力： 1．积累词语，理解“骄奢、清吟、荫庇”等词的词义并学会运用。 2．理解作者对生命的本质的认识。 过程与方法： 1．反复朗读课文，理清行文思路，理解文章主旨。 2．通过引导、讨论交流让学生体会文章景、情、理和谐相融的意境，感受文章的意境美、哲理美、语言美。 情感态度价值观： 认识生命的客观法则，豁达乐观地对待生命中的一切，包括快乐和痛苦。 教学重点 ： 1．激发学生的联想和想象，感受文中鲜活的形象。 2．揣摩文章重要的语句或段落，理解其哲理意蕴。 教学难点： 感知作者的情感变化，把握作者的感情基调。 教法与学法： 朗读、合作探究、延伸拓展 教具准备： 多媒体 课时安排： 2课时 教学过程： 第一课时 [教学要点] 朗读课文，整体感知；思读课文，理清行文思路，把握文意；品读课文，美点寻踪，鉴赏文章的美。 [教学步骤] 一、课前检测： 展示学生自主学习成果： 1、检查预习作业掌握学生的预习效果。 2、请学生将课前预习时收集的大自然优美图片展示出来。 二、情景导入：（幻灯片展示大自然优美图片，出示下列文字） 生命是什么?这是一个既简单又复杂的问题。人人都可以根据自己生活的经历和感受回答这个问题。下面我们听听中国文坛老祖母冰心的答案吧。 生命，伟大而神秘，丰富而奇妙，朴素而美丽。生命，犹如一只万花筒，它的形态和色彩变幻多端，面对这一瑰丽的世界，作为生命高级形式的“人”，我们必然会有说不尽、道不完的“生命话题”，观不尽、赏不完的“生命花朵”，弹不尽、唱不完的“生命曲凋”。现在，就让我们一起欣赏一曲韵律悠远的生命咏叹调吧。 三、朗读课文，整体感知 1．教师配乐朗读课文，学生听读，注意正音，并勾画出自己喜欢的语句。 多媒体显示： 挟卷(xié) 芳馨(xīn) 怡悦(yí) 云翳(yì) 2．学生互读课文，一人读，一人听，纠正读音。 3．选三位同学范读课文，每人读一部分，其余同学评点。 教师评点：朗读时要注意语调的把握。感情激越处声音要响亮，情调应激昂；感情平静处要读得深沉些。 4．学生放声读课文，力求声情并茂。 四、思读课文，把握文意 1．理清行文思路 提问：本文为“一片作”，一气呵成，但思路清晰，章法严整。清说说你对文章思路的看法。 学生分组讨论交流，明确：全文大致可分为四个层次。 第一层：仅一句话，“我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么”。这是全文的领起句，也是思路的起点，提示话题，引起下文， 第二层：从“生命像向东流的一江春水”到“也不敢信来生”。描写生命像春水东流的状况。 第三层：从“生命又像一棵小树”到“也不敢信来生”。描写生命像一棵小树成长和衰亡的状况。 第四层：从“宇宙是一个大生命”到结尾，总结上文。抒发感想，阐发哲理。 2．精读课文，把握文意 教师设计相关问题，指导学生研讨课文。 多媒体显示： (1)“生命是什么”与“生命像什么”只有一字之差，作者为什么对前者“不敢说”而对后者“能说”?根据文意说说你的理解。 (2)作者将生命比作“一江春水”和“一棵小树”并充发展开，请联系思路，分析作者这样写的用意。 (3)最后一层在全文结构和表达主题方面起什么作用? 同桌之间讨论、交流。 明确：(1)“生命是什么”涉及生命本质的终极回答，而“生命像什么”是文学性的表述—借助通俗易懂的比喻作答，使行文更容易选择切入的角度，引出下文对生命过程的形象化描绘，便于作者抒发对生命的独特感受。 (2)“一江春水”侧重阐明生命的力量，“一棵小树”侧重揭示生命的价值，两个比喻的内涵相互补充，形象又完整地阐明了生命的过程和意义。 (3)最后一层绾结全文，点明、深化主题。作者在这一层揭示生命的本质(由卑微、渺小到生长、进化)，点明快乐和痛苦是生命之的基本旋律。这是在前文对生命的现象作比喻性的描写之后得出的结论。 五、美点寻踪，发掘课文的审美价值 1．请学生谈谈初读课文的感受，对课文进行美点寻踪。 生1：作者把生命还原成具体的物象，把”生命”理念形象化，描绘出一幅幅生命的图画。 生2：本文语言优美，比喻、排比处处皆是。 生3：本文意境优美，情景交融。 生4：本文富含哲理，表达了作者对生命本质的认识。 …… 教师总结：大家谈得都很好。本文情、景、理交融，是一篇难得的美文。下面我们将从意境、哲理、语言三方面欣赏本文的美。 2．赏析课文的意境美(美在形象，美在情感)。 “美在形象”赏析： (1)话说“一江春水” 多媒体播放一江春水东流入海的动感画面。雪山、峭壁、嶝岩、平原、斜阳草树、夹岸桃花、激电迅雷、新月晚霞、大海等画面依次迭出，春水一路走来，奔流激荡。 学生齐读“生命像向东流的一江春水……也不敢信来生”，结合画面，想象春水一路高歌的情形。 ①清大家按照原文的思路，试着闲自己的话描述—下这个过程。 学生自由发言。教师提醒学生注意体现这个过程的欢乐和痛苦。 ②品味相关词句。体味一江春水的特征，感受这个鲜活的形象， 学生自主品评。 成果展示： 四个“有时候”。体现流程的丰富多彩。 聚集、奔注、冲倒，挟卷、奔腾、回旋等词体现了高昂激越的气势和不可阻挡的力量。 快乐勇敢、享受、愤激、心平气和、快乐又羞怯、心魂惊骇、憩息睡眠等词刻画了“春水”的性格、情怀。 (2)话说“一棵小树” 多媒体播放动漫flash，显示一棵小树的成长历程：泥土中欠伸、破土而出、长出嫩叶、开出繁花、蜂蝶飘翔、小鸟欢唱、浓阴如盖、硕果累累、黄叶翻飞、叶落归根。 学生齐读“生命又像一棵小树……也不敢信来生”。 ①请按照原文思路。用自己的话描述上小树的生命历程。 学生自由发言。教师提醒学生注意体现时序(早春、春天、夏天、秋天、冬天)，体现特有的平静和温柔。 ②品味相关词句，感受一棵小树鲜活的形象。 学生自主品评。 成果展示： 小树生命历程中的几个连续的阶段代表了人的童年、青年、中年、老年、生命终结。 聚集、欠伸、破壳、伸出、吟唱、跳舞、挣脱、挺立、抬头等词体现了小树生命力量的冲动与奋进。 勇敢快乐、宁静怡悦体现了小树勃发的生机、恬淡从容的情怀。 “美在情感”阐释： 教师提示： 在形象的描摹过程中，流露出作者动人的情思。 在描写一江春水时充满激情，从“愤激”“怒吼”“奔腾”等词可以读出这种感情来；继而面对种种境遇，心情是快乐的、平静的；最后描写春水到了大海，表达的心情是平静的，没有快乐。也没有悲哀。 描写一棵小树则不同，一开始充满喜悦、希望，继而是“宁静和怡悦”，最后冬天来临，叶落归根，则怀有超乎寻常的平静。 本文表达的感情是丰富多样的，但总的说来感情基凋是积极乐观的。 学生大声读课文，悉心体味作者的情感。 3．教师总结：作者将抽象的生命形象化、人格化，将生命的流程物象化，描绘出一幅幅优美、生动的图画，倾注了自己的满腔深情。让我们在充分感受意境美的同时，领悟、认识生命的本质。 六、布置作业 1．描绘“一江春水”时，“一路上他享受着他所遭遇的一切”，“一切”指什么?请根据文意回答。 2．仿照下列句子的句式和修辞，另写两句话，组成一组排比句。 生命像向东流的一江春水，他从最高处发源，冰雪是他的前身。 第二课时 [教学要点] 继续欣赏文章的哲理美、语言美；联系自我，对照反思，总结升华；延伸拓展，类文荐读，开阔视野。 [教学步骤] 一、学生齐读课文 二、鉴赏哲理美 1．品味关键语句，理解其深层含意。 多媒体显示： (1)她(大海)多么辽阔，多么伟大!多么光明，又多么黑暗! (2)他消融了，归化了，说不上快乐，也没有悲哀! (3)然而我不敢说来生，也不敢信来生! (4)他会听见黄莺清吟，杜鹃啼血，也许还听见枭鸟的怪鸣。 (5)在宇宙的大生命中，我们是多么卑微，多么渺小，而一滴一叶的活动生长合成了整个宇宙的进化运行。 (6)不是每一道江流都能入海，不流动的便成了死湖；不是每一粒种子都能成树，不生长的便成了空壳。 (7)生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦是相生相成的。 (8)在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。 学生自由选句评析，集体交流。 明确：(1)句中的“大海”指生命的归宿。“光明”象征生命达到辉煌的顶点，“黑暗”指生命的终结。生命是一个客观的过程，“光明”与“黑暗”相生相随。 (2)生命是一种过程，应当从容镇定地面对死亡，显示了作者“生而何欢，死而何惧”的平常心。 (3)作者一方面肯定生命可以再生，一方面又否定生命的“轮回”说，冷静、客观、从容地面对生命，热爱生命，表现了作者积极乐观的人生态度。 (4)人的一生会遇到快乐、悲哀、嘲讽甚至反对，快乐与痛苦相生相随。 (5)虽然每一个生命是卑微渺小的，但组成整个人类却可以创造历史，推动社会前进。表现出作者浩渺的思绪、宽广的胸襟。 (6)并不是每一个人都能成才，都能为人类作贡献，不努力、不拼搏，人就成了行尸走肉，失去了人生的意义。 (7)阐述生命中快乐与痛苦的辩证法，表明作者对生命规律的判断、认识。 (8)这一句话与孟子的“生于忧患”表意相同，我们要学会享受痛苦、感谢痛苦。 2．提问：作者对生命的本质有怎样的认识?谈谈你的理解。 学生讨论并自由发言。 示例：生命的本质和规律，在于蓬勃成长，奋勇前进，任何力量也无法阻碍它、压制它。 生命始而渺小、微弱，继而强健、壮大，终而归于消亡，其间幸福与痛苦、顺境与逆境相伴相随。 生命的道路是曲折的，要经历种种磨难，其间有痛苦也有幸福，痛苦也是一种幸福。 生命存在于运动之中，生命的过程是进取、斗争的过程。 个体生命是宇宙大生命的一分子，个体生命最终要回归宇宙大生命的母体之中。 生命的体验，始而新鲜，继而平静，最终归返大生命母体中则无欢喜也无悲哀。 3．教师总结：本文用充满哲理的语言，对生命过程进行了形象的描述，表现了作者对生命本 质的认识。生命需要流动和生长，我们要享受快乐，但不回避生活中的痛苦和艰难。我们要感谢生命，不仅感谢快乐，也要感谢痛苦。我们要尊重生命，就得探寻生命“生长”的闪光点，向生命的顽强不屈敬礼。我们要珍惜生命，就得向生命的高贵顶礼膜拜，为生命全过程的每一刻喝彩。 三、鉴赏语言 1．摘句交流 请找出文中你最喜欢的语句，把它推荐给大家并简要说明理由。 学生自由发言。 2．教师归纳： 美在灵动、蕴藉。集中表现在“一江春水”“一棵小树”两个层次中，言在此而意在彼，引人深思。 美在反复。“生命像……”“生命又像……”既成为行文层次的标志，又给人旋律回转、反复吟唱之感。 “他消融了，归化了，说不上快乐，也没有悲哀”，庄重精警，超越了常人面对死亡的畏惧、痛苦。语言看似平常，实则蕴含邈远的情思，意味深长。 “然而我不敢说来生，也不敢信来生”，反复强调，否定生命“轮回”说，理性地对待生命，表现了作者高远的人生情怀。 美在诗意。“愿你生命中有够多的云翳，来造一个美丽的黄昏”，这是一句诗句，“云翳”喻指丰富多样的经历、体验；“美丽的黄昏”喻指人活到一定的年龄。或者说到了老年，具有无限感慨又感到幸福和欣慰的景况。冰心老人诚挚地祝愿，希望我们的一生有丰富多样的经历，真正体验人生的美好。 3．仿句练习 仿照“愿你生命中有够多的云翳，来造一个美丽的黄昏”这句话。另写两个句子。 学生自由发言。 示例：愿你生命中有丰富的色彩，来描绘一幅壮丽的画卷。 愿你生命中有动人的音符，来谱写一支雄壮的歌曲。 愿你生命中有清冽的甘泉，来酿造一杯醉人的香茗。 四、联系实际，体验反思 教师创设讨论氛围：作者说，生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦总是相生相成的。请联系自己的体验和对生命的认识，以“生命，苦耶?乐耶?”为话题说一段话，表达自己的人生信念。 学生由于阅历所限，恐怕会为生活中的诸多烦恼所困，教师应相机诱导，进行情感态度、价值观教育，使他们从容应对生活，感谢幸福、感谢痛苦。 五、延伸拓展 教师分发文字资料，内容如下： 阅读赵丽宏的《生命》，看看作者对生命有怎样的认识。 生 命 赵丽宏 一 假如生命是花。花开时是美好的，花落时也是美好的，我要把生命的花瓣，一瓣一瓣撒在人生的旅途上…… 二 假如生命是草。决不因此自卑!要联合起所有的同类，毫不吝惜地向世界奉献出属于自己的一星浅绿。大地将因此而充满青春的活力。 三 假如生命是树。要一心一意把根扎向大地深处。哪怕脚下是一片坚硬的岩石，也要锲而不舍地将根须钻进石缝，汲取生活的源泉。在森林和沃野做一棵参天大树当然很美妙；在戈壁沙漠和荒山秃岭中做一棵孤独的小树，给迷路的跋涉者以希望，那就更为光荣。 四 假如生命是船。不要停泊，也不要随波逐流!我将高高地升起风帆，向着未有人到达过的海域…… 五 假如生命是水。要成为一股奔腾的活水呵!哪怕是一眼清泉，哪怕是一条小溪，也要日夜不停地、顽强地流，去冲开拦路的高山，去投奔江河…… 六 假如生命是云。决不在天空里炫耀自己的姿色，也不只作放浪的飘游。要化成雨，无声地洒向大地。 七 假如生命是一段原木。做一座朴实无华的桥吧，让那些被流水和深壑阻隔的道路重新畅通! 八 假如生命只是一根枯枝。那就不必做绿色的美梦了，变成一支火炬吧，在黑夜中劈里啪啦从头燃到脚…… 学生思考。明确：真实的生命是平凡的。平凡的外表之下跳动着一颗勇敢地面对挫折、充满自信、扎根现实，激流勇进、谦虚朴实、随时奉献自己的火热的心，那么平凡也就透出几许高贵了。 六、课堂小结 本文以“一江春水”“一棵小树”为喻，揭示生命的生长、壮大和衰老的普遍规律以及生命中苦痛与幸福相伴相生的一般法则，同时表达生命不止奋斗不息的意志和豁达乐观的精神。文章情景相融、情理相生，给我们至美的艺术享受。 七、布置作业 1．背诵你喜欢的语句。 2．阅读冰心的散文《霞》(见课本P71)，比较《霞》与《谈生命》，说说它们的异同。 提示：《霞》写于1985年．《谈生命》写于20世纪40年代。两文写作时间相距近四十年，其间我们国家经历了翻天覆地的变化，作者也由中年人变为老年人。两文主题有相似之处，情调略有不同，课文的情调更加激昂一些，《霞》更加平和一些。 (《霞》鉴赏文章见备课资料部分) |
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| 作者:裴老师 2013/3/2 9:38:02 打印 回复 短信 | ||
| 4 | 第九课：《谈生命》教案与反思，说课与实录 | |
| 《谈生命》教学案例 何思平 教学目标： 1.反复朗读课文，理清行文思路，理解文章主旨。 2.体会文章景、情、理和谐相融的意境，感受文章的意境美、哲理美、语言美。 3.理解作者对生命的本质的认识。 4.认识生命的客观法则，豁达乐观地对待生命中的一切，包括快乐和痛苦。 教学重点： 1.激发学生的联想和想象，感受文中鲜活的形象。 2.揣摩文章重要的语句或段落，理解其哲理意蕴。 教学难点： 感知作者的情感变化，把握作者的感情基调。 课时安排： 2课时。 教学过程： 第一课时 [教学要点] 朗读课文，整体感知；思读课文，理清行文思路，把握文意；品读课文，美点寻踪，鉴赏文章的美。 [教学步骤] 一、导入新课： 生命，是大自然最伟大的作品。生命，也是文人骚客一个永恒的话题。从古至今，不知有多少人以卓越的智慧，精辟的语言来思考、揭示生命的真谛，给我们留下了一笔丰厚的关于生命的文学财富。 今天，我们要学习的是世纪老人冰心写的一篇关于生命的优美散文——《谈生命》。 二、朗读课文，整体感知： 1.教师播放课文泛读，学生听读，注意正音，并勾画出自己喜欢的语句。 挟卷(xié) 芳馨(xīn) 怡悦(yí) 云翳(yì) 2.学生互读课文，一人读，一人听，纠正读音。 3.选三位同学范读课文，每人读一部分，其余同学评点。 教师评点：朗读时要注意语调的把握。感情激越处声音要响亮，情调应激昂；感情平静处要读得深沉些。 4．学生放声读课文，力求声情并茂。 三、思读课文，把握文意： 1.理清行文思路。 提问：本文一气呵成，但思路清晰，章法严整。请说说你对文章思路的看法。 学生分组讨论交流，明确：全文大致可分为四个层次。 第一层：仅一句话，“我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么”。这是全文的领起句，也是思路的起点，提示话题，引起下文， 第二层：从“生命像向东流的一江春水”到“也不敢信来生”。描写生命像春水东流的状况。 第三层：从“生命又像一棵小树”到“也不敢信来生”。描写生命像一棵小树成长和衰亡的状况。 第四层：从“宇宙是一个大生命”到结尾，总结上文。抒发感想，阐发哲理。 2.精读课文，把握文意。 教师设计相关问题，指导学生研讨课文。 (1)“生命是什么”与“生命像什么”只有一字之差，作者为什么对前者“不敢说”而对后者“能说”?根据文意说说你的理解。 (2)作者将生命比作“一江春水”和“一棵小树”并充发展开，请联系思路，分析作者这样写的用意。 (3)最后一层在全文结构和表达主题方面起什么作用? 同桌之间讨论、交流。 明确：(1)“生命是什么”涉及生命本质的终极回答，而“生命像什么”是文学性的表述—借助通俗易懂的比喻作答，使行文更容易选择切入的角度，引出下文对生命过程的形象化描绘，便于作者抒发对生命的独特感受。 (2)“一江春水”侧重阐明生命的力量，“一棵小树”侧重揭示生命的价值，两个比喻的内涵相互补充，形象又完整地阐明了生命的过程和意义。 (3)最后一层绾结全文，点明、深化主题。作者在这一层揭示生命的本质(由卑微、渺小到生长、进化)，点明快乐和痛苦是生命之的基本旋律。这是在前文对生命的现象作比喻性的描写之后得出的结论。 四、美点寻踪，发掘课文的审美价值： 1.请学生谈谈初读课文的感受，对课文进行美点寻踪。 生1：作者把生命还原成具体的物象，把”生命”理念形象化，描绘出一幅幅生命的图画。 生2：本文语言优美，比喻、排比处处皆是。 生3：本文意境优美，情景交融。 生4：本文富含哲理，表达了作者对生命本质的认识。 …… 教师总结：大家谈得都很好。本文情、景、理交融，是一篇难得的美文。下面我们将从意境、哲理、语言三方面欣赏本文的美。 2.赏析课文的意境美(美在形象，美在情感)。 “美在形象”赏析： (1)话说“一江春水”： 学生齐读“生命像向东流的一江春水……也不敢信来生”，结合画面，想像春水一路高歌的情形。 ①请大家按照原文的思路，试着用自己的话描述—下这个过程。 学生自由发言。教师提醒学生注意体现这个过程的欢乐和痛苦。 ②品味相关词句。体味一江春水的特征，感受这个鲜活的形象， 学生自主品评。 成果展示： 四个“有时候”。体现流程的丰富多彩。 聚集、奔注、冲倒，挟卷、奔腾、回旋等词体现了高昂激越的气势和不可阻挡的力量。 快乐勇敢、享受、愤激、心平气和、快乐又羞怯、心魂惊骇、憩息睡眠等词刻画了“春水”的性格、情怀。 (2)话说“一棵小树”： 学生齐读“生命又像一棵小树……也不敢信来生”。 ①请按照原文思路。用自己的话描述上小树的生命历程。 学生自由发言。教师提醒学生注意体现时序(早春、春天、夏天、秋天、冬天)，体现特有的平静和温柔。 ②品味相关词句，感受一棵小树鲜活的形象。 学生自主品评。 成果展示： 小树生命历程中的几个连续的阶段代表了人的童年、青年、中年、老年、生命终结。 聚集、欠伸、破壳、伸出、吟唱、跳舞、挣脱、挺立、抬头等词体现了小树生命力量的冲动与奋进。 勇敢快乐、宁静怡悦体现了小树勃发的生机、恬淡从容的情怀。 “美在情感”阐释： 教师提示： 在形象的描摹过程中，流露出作者动人的情思。 在描写一江春水时充满激情，从“愤激”“怒吼”“奔腾”等词可以读出这种感情来；继而面对种种境遇，心情是快乐的、平静的；最后描写春水到了大海，表达的心情是平静的，没有快乐。也没有悲哀。 描写一棵小树则不同，一开始充满喜悦、希望，继而是“宁静和怡悦”，最后冬天来临，叶落归根，则怀有超乎寻常的平静。 本文表达的感情是丰富多样的，但总的说来感情基调是积极乐观的。 学生大声读课文，悉心体味作者的情感。 3．教师总结：作者将抽象的生命形象化、人格化，将生命的流程物象化，描绘出一幅幅优美、生动的图画，倾注了自己的满腔深情。让我们在充分感受意境美的同时，领悟、认识生命的本质。 五、布置作业： 1．描绘“一江春水”时，“一路上他享受着他所遭遇的一切”，“一切”指什么?请根据文意回答。 2．仿照下列句子的句式和修辞，另写两句话，组成一组排比句。 生命像向东流的一江春水，他从最高处发源，冰雪是他的前身。 第二课时 [教学要点] 继续欣赏文章的哲理美、语言美；联系自我，对照反思，总结升华；延伸拓展，类文荐读，开阔视野。 [教学步骤] 一、学生齐读课文： 二、鉴赏哲理美： 1．品味关键语句，理解其深层含意。 (1)她(大海)多么辽阔，多么伟大!多么光明，又多么黑暗! (2)他消融了，归化了，说不上快乐，也没有悲哀! (3)然而我不敢说来生，也不敢信来生! (4)他会听见黄莺清吟，杜鹃啼血，也许还听见枭鸟的怪鸣。 (5)在宇宙的大生命中，我们是多么卑微，多么渺小，而一滴一叶的活动生长合成了整个宇宙的进化运行。 (6)不是每一道江流都能入海，不流动的便成了死湖；不是每一粒种子都能成树，不生长的便成了空壳。 (7)生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦是相生相成的。 (8)在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。 学生自由选句评析，集体交流。 明确：(1)句中的“大海”指生命的归宿。“光明”象征生命达到辉煌的顶点，“黑暗”指生命的终结。生命是一个客观的过程，“光明”与“黑暗”相生相随。 (2)生命是一种过程，应当从容镇定地面对死亡，显示了作者“生而何欢，死而何惧”的平常心。 (3)作者一方面肯定生命可以再生，一方面又否定生命的“轮回”说，冷静、客观、从容地面对生命，热爱生命，表现了作者积极乐观的人生态度。 (4)人的一生会遇到快乐、悲哀、嘲讽甚至反对，快乐与痛苦相生相随。 (5)虽然每一个生命是卑微渺小的，但组成整个人类却可以创造历史，推动社会前进。表现出作者浩渺的思绪、宽广的胸襟。 (6)并不是每一个人都能成才，都能为人类作贡献，不努力、不拼搏，人就成了行尸走肉，失去了人生的意义。 (7)阐述生命中快乐与痛苦的辩证法，表明作者对生命规律的判断、认识。 (8)这一句话与孟子的“生于忧患”表意相同，我们要学会享受痛苦、感谢痛苦。 2．提问：作者对生命的本质有怎样的认识?谈谈你的理解。 学生讨论并自由发言。 示例：生命的本质和规律，在于蓬勃成长，奋勇前进，任何力量也无法阻碍它、压制它。 生命始而渺小、微弱，继而强健、壮大，终而归于消亡，其间幸福与痛苦、顺境与逆境相伴相随。 生命的道路是曲折的，要经历种种磨难，其间有痛苦也有幸福，痛苦也是一种幸福。 生命存在于运动之中，生命的过程是进取、斗争的过程。 个体生命是宇宙大生命的一分子，个体生命最终要回归宇宙大生命的母体之中。 生命的体验，始而新鲜，继而平静，最终归返大生命母体中则无欢喜也无悲哀。 3．教师总结：本文用充满哲理的语言，对生命过程进行了形象的描述，表现了作者对生命本质的认识。生命需要流动和生长，我们要享受快乐，但不回避生活中的痛苦和艰难。我们要感谢生命，不仅感谢快乐，也要感谢痛苦。我们要尊重生命，就得探寻生命“生长”的闪光点，向生命的顽强不屈敬礼。我们要珍惜生命，就得向生命的高贵顶礼膜拜，为生命全过程的每一刻喝彩。 三、鉴赏语言： 1．摘句交流： 请找出文中你最喜欢的语句，把它推荐给大家并简要说明理由。 学生自由发言。 2．教师归纳： 美在灵动、蕴藉。集中表现在“一江春水”“一棵小树”两个层次中，言在此而意在彼，引人深思。 美在反复。“生命像……”“生命又像……”既成为行文层次的标志，又给人旋律回转、反复吟唱之感。 “他消融了，归化了，说不上快乐，也没有悲哀”，庄重精警，超越了常人面对死亡的畏惧、痛苦。语言看似平常，实则蕴含邈远的情思，意味深长。 “然而我不敢说来生，也不敢信来生”，反复强调，否定生命“轮回”说，理性地对待生命，表现了作者高远的人生情怀。 美在诗意。“愿你生命中有够多的云翳，来造一个美丽的黄昏”，这是一句诗句，“云翳”喻指丰富多样的经历、体验；“美丽的黄昏”喻指人活到一定的年龄。或者说到了老年，具有无限感慨又感到幸福和欣慰的景况。冰心老人诚挚地祝愿，希望我们的一生有丰富多样的经历，真正体验人生的美好。 3．仿句练习： 仿照“愿你生命中有够多的云翳，来造一个美丽的黄昏”这句话。另写两个句子。 学生自由发言。 示例：愿你生命中有丰富的色彩，来描绘一幅壮丽的画卷。 愿你生命中有动人的音符，来谱写一支雄壮的歌曲。 愿你生命中有清冽的甘泉，来酿造一杯醉人的香茗。 四、联系实际，体验反思： 教师创设讨论氛围：作者说，生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦总是相生相成的。请联系自己的体验和对生命的认识，以“生命，苦耶?乐耶?”为话题说一段话，表达自己的人生信念。 学生由于阅历所限，恐怕会为生活中的诸多烦恼所困，教师应相机诱导，进行情感态度、价值观教育，使他们从容应对生活，感谢幸福、感谢痛苦。 五、课堂小结： 本文以“一江春水”“一棵小树”为喻，揭示生命的生长、壮大和衰老的普遍规律以及生命中苦痛与幸福相伴相生的一般法则，同时表达生命不止奋斗不息的意志和豁达乐观的精神。文章情景相融、情理相生，给我们至美的艺术享受。 六、布置作业： 1．背诵你喜欢的语句。 2．阅读冰心的散文《霞》(见课本p71)，比较《霞》与《谈生命》，说说它们的异同。 提示：《霞》写于1985年，《谈生命》写于20世纪40年代。两文写作时间相距近四十年，其间我们国家经历了翻天覆地的变化，作者也由中年人变为老年人。两文主题有相似之处，情调略有不同，课文的情调更加激昂一些，《霞》更加平和一些。 |
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| 作者:裴老师 2013/3/2 9:40:54 打印 回复 短信 | ||
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