第九课：《谈生命》教案与反思，说课与实录
【教学设计】
《谈生命》是冰心先生的一篇经典散文，这篇文章文质兼美，应该是一篇值得精讲细讲的好文章。
文章自然是文质兼美，但是“生命”这么一个大的话题，一下子放在学生面前，学生可能还真的会有无所适从的感觉。还是应该找到一个合适的切入点才好。
抛开教参，反复阅读文章，我基本确定了这篇文章的教学思路。
一.导入新课：七年级时我们学过一篇《敬畏生命》，九年级上册我们学过杰克.伦敦的《热爱生命》，那么，在世纪老人冰心眼里，生命是什么样子的呢？今天，我们就来学习冰心的《谈生命》。
二.走近作者：出示冰心不同时期的两张照片，她的代表作品以及她作品的主题，即时记诵，并背给同桌听。诗歌：《繁星》《春水》，散文集：《寄小读者》《再寄小读者》《小桔灯》，作品主题：爱母亲、爱儿童、爱自然。
三.前提测评：生字注音。处理方法是这样的，先出示生字词，预习的比较好的同学读准字音，不准确的再订正，然后学生看正确答案两分钟，再重新出示生字词，同桌同读。
四.初读 明结构
我这样引导学生：同学们，冰心奶奶是不是太粗心了呢？这篇文章整体只有一个自然段，现在，让我们来帮帮冰心奶奶，给本文重新划分一下段落，大家能找出起止即可。
文章的结构比较明晰，学生能比较快的找出答案。老师紧接着问：同学们帮冰心奶奶划好了段落，那再看看冰心奶奶写这篇文章时是怎么安排文章结构的？这个答案也很简单：总分总。但是这当然不是我要的最终结果。顺势问：同学们这么聪明，那么你是怎么看出来是“总分总”结构的？请你根据文章内容阐述一下理由。
现在，我比较注重问题的连贯性和递进性，希望课堂中设计的问题可以做到环环相扣、层层深入，可以实现第一个问题是为第二个问题搭桥铺路这样一种构想。
怎么看出来是“总分总”结构，请用原文中的话证明，结尾的“总”学生找时也费了一点功夫。但最终还是很明确的找出来了——“水道要经过不同的两岸，树木要经过常变的四时”这句话是对前文内容上的总结。
把这句话出示到幻灯片上，自然过渡到下一板块——
五.析读 知内容
进一步问“水道要经过不同的两岸，树木要经过常变的四时”一句能不能再提炼关键词？学生脱口而出“不同的两岸，常变的四时”，当然我的问题不会只是这样，紧接下来：让我们回过头看文章的主体部分，生命经历了怎样不同的两岸？怎样常变的四时？
用这样一个问题再次把学生引入文本之中，让学生对文章内容有更准确的把握。同时提醒学生要注意文中的关键词。
依据关键词学生找的很快：四个“有时候”是“不同的两岸”；四个季节是“常变的四时”。
引导学生读四个“有时候” 根据内容分出男生读和女生读的部分，重点分析一个问题：这四个“有时候”能不能互换位置？
引导学生读“春夏秋冬”四季的句子，重点也是一个问题：体会这四个季节分别对应了生命中怎样的状态，分别有怎么的特点？
教师再问：文章既然把生命比成“一江春水”，已经写了它一路奔波抵达大海的过程，为什么还要再次把生命比作“一颗小树”？是不是重复了？
这个问题需要学生进行比较思考然后才能明白作者为什么这样安排，也是引导学生明白作者这样结构文章的匠心。
作者把生命比作“一江春水”是为了表现生命的力量，再次把生命比作“一颗小树”是为了突出生命的价值，两个角度各有侧重点在，两个方面相互补充，把作者眼中的“生命”阐述的更加丰满。
根据文章结尾的“总”说句那么现在我们分析了文章内容回头看文章开始的这个“总”说句，为什么作者说生命“像什么”而不说生命“是”什么？
“生命”是一个很大的话题，冰心先生用“生命像什么”巧妙的把这个大话题给变小了，一个“像”字把“生命”这个哲学命题变成了一个文学命题。而且因为是“像”什么，所以作者尽可以驰骋想象，笔下便没有了任何限制和羁绊，更易于表达自己的情感思想。
那么作者通过两个“生命像什么”想要表达自己怎样的情感呢？再次读文章，找出文章的中心句。
六.品读 探主旨
根据前文已经分析过的内容，学生找到文章的中心句“生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦是相生相成的。在快乐中我们感谢生命，在痛苦中我们也要感谢命。”
第一句话很好理解，我们该怎么理解“快乐中我们感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命”？结合文章内容，结合自己已有的生活经历，这个问题学生回答的很精彩。
老师板书： 生
命
欢乐 痛苦
板书的同时，在“生命”两侧划弧线，做总结：我们应该感谢我们生命中的欢乐，它芬芳美丽了我们的生活，但是我们也应该感谢生命中的痛苦，因为它使我们走向坚韧与成熟。欢乐和痛苦浇灌着生命，生命才可以逐渐拔节，欢乐和痛苦又像生命的两翼，让生命飞的更高更远。