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首 页 > 语文 > 人教教案 > 七语下教案 > 《狼》教案、学案、反思，说课与实录 人气指数:[ 9444 ] 
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1 《狼》教案、学案、反思，说课与实录
一、目标定位
1．对照注释掌握一些实词，读懂文章的意思 
2．从文中认识狼贪婪、凶残和狡诈的本性，懂得对待象狼一样的恶人要敢于斗争、善于斗争。 
二、课前预习
字词疏通：
1、注意下列字的读音
缀 zhuì 窘jiǒng  苫shàn 蔽bì  弛 chí   眈 dān   瞑 míng  隧 suì    尻 kāo    黠 xiá
2、重点解决的字词：
惧：恐惧。 从：跟随。 故：原来（一样） 驱；追赶。 窘：困窘。                   恐：恐怕。 顾：看到。 瞑：闭眼。 暴：突然。 毙：杀死。股：大腿。                   寐：睡觉。 黠：狡猾。 缀：原意是连结，文中意是紧跟。 弛：原意是放松，文中意是卸下。
大意疏通：
1．《狼》一文的写作思路是什么？
　　屠户遇狼——屠户惧狼——屠户御狼——屠户杀狼。
2．故事中的屠夫是怎样一个形象？
三、课中探究
重点讲解：
1．全文表现了狼的那些特点？
全文表现了狼的凶恶、贪婪、狡猾但又愚蠢的特点。两只狼发现了屠户，立刻跟了上去，尽管屠户“投以骨”仍“缀行甚行”不依不饶，凶恶贪婪的本性暴露无遗。而对屠户“奔倚”“持刀”，两狼决定前后夹击，一狼犬坐于前，“盖以诱敌”，一狼则绕到背后，“意将隧入而攻其后也”，可见他们的狡猾。
可是狼毕竟是动物，虽然屠户持刀相向，狼被屠户开始的软弱所迷惑，认为他不敢主动进攻，所以放心地迷着眼睛睡，而且两狼前后夹击，分散了力量，使屠户能各个击破，可见狼的阴险多诈透出了怎样的愚蠢，正像结尾中说的“禽兽之变诈几何哉？止增笑耳”。
难点突破：
1．读了这个故事你有哪些启发？ 
狼的本性是贪婪、凶残和狡诈，绝对不能对狼有半点怜悯之心。同样，我们对待象狼一样的恶人要敢于斗争、善于斗争，要善于做一个机智勇敢的人。 
四、课后巩固
五步点击：
1、 认识一个字：敌
敌dí（1）名词，敌人，仇敌，如：一日放走了敌人，就是几代的祸患。（2）动词。①抵抗，抵挡。如：梁启超《谭嗣同》：“足下以一军敌彼二军。”②攻击。蒲松龄《狼》：“恐前后受其敌。”（3）形容词，相当，对等，匹敌。苏轼《教战守策》：“彼知有所敌。”
2、 掌握一个词：少（shǎo）时
一会儿，表时间很短。类似的词语还有：既而（《口技》：既而儿醒，大啼）、须臾（《劝学》：吾尝终日而思矣，不如须臾之所学也）、俄顷（《茅屋为秋风所破歌》：俄顷风定云墨色）。
3、品味一句话：禽兽之变诈几何哉？止增笑耳。
狼虽然阴险狡诈，善于耍弄欺骗的伎俩，但终究逃不脱灭亡的命运。因为人有狼所没有的力量、勇敢和智慧。人能战胜狼，战胜一切像狼一样的恶势力。
4、揣摩一个点：通过动作和神态刻画人物形象。
“缀行甚远”——表现狼贪婪的企图，险恶用心。
“两狼之并驱如故”——表现狼的配合作战和虚张声势。
一狼径去——看似无意攻击，实则声东击西，企图前后夹击置屠户于死地。多么狡诈阴险 。
“目似瞑，意暇甚”——看似安闲无事，伪装轻松善良，实则暗施毒计，企图麻痹屠户表 现其狡诈的本性。 
5、背诵一联诗：道高一尺，魔高一丈。
出自明朝吴承恩《西游记》。意思是：道行修炼高一尺，魔障又会高一丈。本属佛家用语，告诫修行的人要警惕外界诱惑。今人用以比喻正义总是战胜非正义，或一方的本领胜过一方。
中考链接：
1、 考题示例：阅读下边的文言短文，然后答题。
歧路亡羊
杨子之邻人亡羊，既率其党；又请杨子之竖追之。杨子曰：“嘻！亡一羊，何追者之众？”邻人曰：“多歧路。”既反，问：“获羊乎？”曰：“亡之矣。”曰：“奚亡之？”曰：“歧路之中又有歧焉，吾不知所之，所以反也。”
仔细阅读文段，结合文义补出下列句中的省略成分。
既反，（  ）问：“获羊乎？”（  ）曰：“亡之矣。”
2、考题分析：本题重在考察常见文言句式。文言句式结构与现代汉语结构基本相同，但也有一些与现代汉语不同的句式结构，主要有判断句、被动句、省略句、倒装句和固定句。只有掌握这些特殊句式，才能正确理解这些句子的确切意思。本题考察的是其中的省略句。文言文中的省略句很多，文言文中的省略句并不影响拘役的表达。今天读文言文应当能准确地补出省略成分。省略句有几种情况：A.省略主语。如“（臣）今当远离，临表涕零，不知所言。”B.省略谓语。如“一鼓作气，再（鼓）而衰，三（鼓）而竭”。C.省略宾语。如“箕畚运（土石）于渤海之尾。”D.省略介词。如“一厝（于）朔东，一厝（于）雍南”。答题时要瞻前顾后，仔细辨别推断。
3、考题答案：杨子、邻人
伴 你 练
第一部分 基础锤炼（20分）
1. 文学常识。（4分）
本文作者________是________朝著名的文学家。课文选自他的________集。“聊斋”是作者________名，“志异”是__         ______的意思。
2. 给下列加点的字注音。（8分）
缀行（  ）  狡黠（  ）   苫蔽（  ）    眈眈（  ） 
弛担（  ）  目似瞑（  ）  尻尾（  ）    变诈（  ）
3. 解释下列加点的字。（8分）
顾野有麦场 （   ）      止有剩骨（  ）
屠自后断其股（  ）     意暇甚（  ）
其一犬坐于前（  ）     止露尻尾（  ）
一狼洞其中（   ）      意将隧入（  ）
第二部分 课文精读（30分）
(1) 一屠晚归，担中肉尽，止有刺骨。途中两狼，缓行甚远。
(2) 屠惧，投以骨。一狼得骨止，一狼仍从。复投之，后狼止而前狼又至。骨已尽矣。而两狼之并驱如故。
(3) 屠夫jiǒng_______，恐前后受其敌。顾野有麦场，场主积薪其中，苫藏成丘。屠乃奔倚其下，弛担持刀。狼不敢前，眈眈相向。
(4) 少时，一狼径去，其一犬坐于前。久之，目似míng________，意xiá_________甚。屠暴起，以刀劈狼首，又数刀毙之。方欲行，转视积薪后，一狼洞其中，意将隧入以攻其后也。身已半入，止露尻尾。屠自后断其股。亦毙之。乃悟前狼假mèi________，盖以诱敌。
4．文中横线上根据拼音填出汉字。（4分）
5．解释每组中加点的字：（4分）
  A、盖以诱敌         B、其一犬坐于前
恐前后受其敌         满坐寂然
  C、骨已尽矣         D、恐前后受其敌
食之不能尽其材        恐托付不效，以伤先帝之明 
6．选文中最能表现屠户勇敢和一句是（4分）
7．“乃悟前狼假mèi，盖以诱敌”照应上文的一句是（5分）
8．选文是《狼》这篇课文的记叙部分，请将课文中议论部分的原文写在下面。（3分）
9．一位诗人用悲愤的笔调写下这样的诗句：“如今狼已经越来越少，荒野里尽是人在嗥叫”。你是怎样理解的？（5分）
10．在动物学家的眼里，狼是一种智商很高，富有人情味，在整个草原和森林生态系统中不可缺少的动物。正如美国狼基金会主席阿斯金所说的：“自然界中若没有了狼，就像一个钟表没有发条一样。” 请联系有关知识谈谈你的看法。（5分）

第三部分 同文互读（30分）
鹿和狼的故事
  （1）20世纪初叶，美国亚里桑那州北部的凯巴伯森林还是松杉葱郁，生机勃勃。大约有四千只左右的鹿在林间出没，凶恶残忍的狼是鹿的天敌。
（2）美国总统西交多•罗斯福很想让凯巴伯森林中的鹿得到有效的保护，繁殖得更多一些。他宣布凯巴伯森林为全国狩猎保护区，并决定由政府雇请猎人到那里去消灭狼。
（3）枪声在森林中震荡。在猎人冰冷的枪口下，狼接连发出惨叫，一命呜呼。经过25年的猎捕，有六千多只狼先后毙命。森林中其他以鹿为捕食对象的野兽（如豹子）也被猎杀了很多。
（4）得到特别保护的鹿成了凯巴伯森林中的“宠儿”。在这个“自由于国”坐，它们自由自在地生长繁育，自由自在地啃食树木，过着没有危险、食物充足的幸福生活。
  （5）很快，森林中的鹿增多了，总数超过了十万只。十万多只鹿在森林中东啃西啃，灌木丛吃光了就啃食小树，小树吃光后又啃食大树的树皮……一切能被鹿吃的食物都难逃厄运。森林中的绿色植被一天天在减少，大地露出的枯黄一天天在扩大。
  （6）灾难终于降临到鹿群头上。先是饥饿造成鹿的大量死亡，接着又是疾病流行，无数只鹿消失了踪影。两年之后，鹿群的总量由十万只锐减到四万只。到1942年，整个凯巴伯森林中只剩下不到八千只病鹿在苟延残喘。
  （7）罗斯福无论如何也想不到，他下令捕杀的恶狠，居然也是森林的保护者！尽管狼吃鹿，它却维护着鹿群的种群稳定。这是因为，狼吃掉一些鹿后，就可以将森林中鹿的总数控制在一个合理的程度，森林也就不会被鹿群糟蹋得面目全非。同时，狼吃掉的多数是病鹿，又有效地控制了疾病对鹿群的威胁。而罗斯福下决心要保护的鹿，一旦数量超过森林可以承载的限度，就会摧毁森林生态系统的稳定，给森林带来巨大的生态灾难。也就是说，过多的鹿会成为毁灭森林的罪魁祸首。
  （8）这与人们对狼和鹿的认识似乎是相悖的。在任何一个民族，凡是以动物为题材的史话，狼几乎永远把着一个欺负弱小的恶名，如中国“大灰狼”的故事和西方“小红帽”的故事。而鹿则几乎总是美丽、善良的化身。狼是凶残的，所以要消灭；鹿是善良的，所以要保护。罗斯福保护鹿群的政策，就是根据这种习惯的看法和童话的原则制定的。
（9）凯巴伯森林中发生的这一系列故事说明，生活在同一地球上的小同生物之间是相互制约、相互联系的。仅仅根据人类自身的片面认识去判定动物的善恶益害，有时会犯严重的错误。森林中既需要鹿，也需要狼。人们必须尊重动物乃至整个生物界中的这种相互关系。
11．短文中写狼的“死”，用了哪些词？还可以用哪些词？（4分）
①短文中（举2个）                           
②课外（举2个）                            
12．联系上下文，写出词语意思。（4分）
①苟延残喘（苟：暂且）：                            
②相悖：                                   
13．“过多的鹿会成为毁灭森林的罪魁祸首”’这句话中的‘“过多”可以删去吗？为什么（6分）
14．我们在孩提时听过许多大灰狼的故事，本课所讲的关于狼的故事，和以前听过的有什么不一样？（4分）
15．这个故事给我们讲了一个什么道理？（4分）
16．你还知道类似的事例吗？①如果知道，请您举一个例子，很简要的写出来。②如果不知道，你想用什么办法知道，也请很简要的写出来。（两题任题一题。4分）
17．学了本课，你想提出什么问题和同学讨论？（要求：①只提一个问题；②估计同学可能会有什么看法，简要写出来）（4分）
问题：                                   
同学可能会有的看法：                 
第四部分 语段仿写（40分）
1.语段引用：见课文语段
2.特点提示：本文虽仅有两百余字,却有叙有议,故事情节曲折起伏,引人入胜.请你在忠实原文情节的前提下,展开适当的联想和想象,把文章的故事部分改写成为一篇现代文故事.
3.语段仿写：
作者:我酷     2010/4/1 19:10:21     打印   回复   短信
2 《狼》学案
《狼》教案及教学反思
作者：田林三中 戴芬 教学目标

1、  学会运用工具书扫除阅读障碍，阅读文言文

2、  在反复朗读中加深对文意的理解

3、  激发学生阅读课外文言文的兴趣

教学重点

培养学生运用多种方法阅读文言文

教学过程

一、 巩固复习《狼》（第二则）字词含义

朗读、互考互批、点评

二、 导入《狼》第三则

在没有注解的帮助下，学生来做一回注解者

三、 学习《狼》第三则

1、默读短文，圈划出你认为需要注解的字词

2、借助字典为你所圈划的字词加上注解

3、四人小组交流一下各自加上的注解 ，综合出一份代表小组集体智慧的注解

4、  小组展示注解成果。可补充或表明不同意见

5、以不同形式朗读

6、教师在学生朗读中发现问题，与学生共同解决问题，再朗读

7、整理原先忽略或注解错的字词

四、 总结阅读方法——借助注解、借助工具书，我们能很好地阅读文言文，能读到很多有意义或很有趣的文言故事。

五、 扩展阅读

发放《狼》第一则，课外阅读，并思考：蒲松龄为什么要连写三则《狼》？




教师角色定位的再次反思

——《狼》一文教后反思

对于初一学生而言，阅读文言文起步不久，能力尚在初级阶段，我个人认为，培养学生阅读文言的兴趣、指导学生阅读文言的方法，应该作为文言教学的主要目标。

因此，在这堂课的前期准备——选文时，我首先考虑的是：文章短小些，故事情节生动些，使学生有一定的阅读兴趣。而在设定课堂教学目标时，本着重点突出、知识落实、重在方法指导的思想，把主要教学目标确定为——让学生学会运用工具书相对独立地阅读文言。

这堂课我的教学思路是想一改过去文言文教学“字字落实，句句清楚”的老套子，贯彻新课标“自主、合作、探究”的学习方式，培养学生自主学习能力，让合作、探究的理念指导自己的教学，以便更有效地提高课堂教学效率，这也是新形势下，我们每位教师都必须思索的现实问题。教学要以学生为主体这一理念早就了然于胸，但，事实上，在平时具体的教学中，是否真正地把这一理念渗透融入，实在需要静心反思。在这节课的整个磨合中，我意识到，教师跟着学生走还是学生跟着教师跑，我始终在这两者之间徘徊。

学生在运用字典大致理解字词含义之后，我的教学环节设计是质疑，并尽量依靠学生资源互享的原则自行解决。这一环节我虽然不能准确把握学生会提出的问题及思路，但根据经验也大致有个揣测。比如，对“行室”一词的理解，我依照自己的思考方式，初步判断学生会从上下文去合理揣摩。前两次试讲，也的确如此。我企图把我自己的思考方式传递给学生，我企图把自己的意识强加给学生。但是，学生不领情，有一个学生偏偏从对“行宫”的理解迁移到对“行室”的揣摩。这一思路大大出乎我的意外，我不得不承认，他这一思考方式要比我出色得多。既然如此，那么我又何必苦苦抓着那些事先想套在学生身上的思路不放呢？学生的一次回答，使我对自己的角色定位再一次深刻反思。

课改后，我们教师的确注重了学生的质疑，注重了学生的合作、交流，但有几位教师真正地把教学活动指向了学生的问题呢？绕来绕去，往往还是回到教师事先设计好的问题，因为教师觉得这个问题不解决就是对学生不负责任。通过这一次教学，我更切肤地认识到，学生是具有生命的个体，他们有认知、思考的能力，有自己独特的思维方式，教师有应该把主动权和选择权交给学生。学习是自我实践的过程，自主探究就是让学生带着问题来学习，在学习过程中又不断的生成新的问题。解决什么问题，怎么解决应是学生自主的行为，教师不可包办代替。学生在解决问题的过程中，教师的作用是点拨引导、提供条件、补充资料、创设氛围。试想：一个婴儿学走路的时候，是父母教会的，还是自己经过无数次的摔倒、体验学会的呢？虽然学生对问题的认识不够全面和深刻，但毕竟是他们自我感知的，自我提出的。自己提问题还要靠自己解决，这才回归了教学的主体。在整个痛苦的磨合过程中，我对于“学生是学习和发展的主体”有了更深的理解。

在整个教学过程中应当遵循和执行趣味性、自主性、扎实性、探索性的统一，既激发学生对文言文的学习产生兴趣，能自主精读翻译文言文，又培养学生归纳总结规律，探索疑难问题的能力。这是我今后一个阶段在文言教学上所追求的境界。
作者:pantao     2010/4/18 9:32:13     打印   回复   短信
3 《狼》学案
《狼》教学设计

教学目的：
1.掌握生字生词。
2.学习记叙的顺序和结构。
3.理解文章的内容和中心意思。
教学设想：
本文篇幅较短，内容并不难懂，但字词、句式难点很多，语言障碍较大，故教学时重点应放在字词句的串讲上。但字词句的解决一点也不能离开语言环境，要从上下文意中去掌握字词的含义。
本文可用两课时进行教学。第一课时初步解决生字生词，以熟悉课文为主；第二课时掌握文章的结构形式和思想内容。教学方法仍以学生的活动为本，教师只能处在引导、点拨的地位。
第一课时
教学要点：
1.朗读课文熟悉课文。
2.参看注解，理解生字生词。
3.复述故事大意。
教学过程：
1.知识导入。
（1）学习文言文和学习现代文不同的地方有两点：一点是由于社会生活的变迁，造成内容的差距、认识的困难；一点是由于语言的演变，造成文字的差异、理解的障碍。这两点又以语言障碍为主。
（2）文言文的语言障碍主要在词和句上，有很多词和句在意义和用法上都和现代文不同，学习时要特别注意这些不同的词句。
（3）文言文阅读的方法最重要的是熟读。开始时参看注解，会认会读；然后就要朗读，读得琅琅上口、滚瓜烂熟才便于理解。
（4）今天学习课文《狼》，就要按照上述的认识和方法来安排教学活动。
2.关于课文。
这篇课文的有关知识要记住这样几点：
①出处。本文节选自《聊斋志异》。
②作者。蒲松龄，字留仙，号柳泉居士，清朝山东人，是我国著名的文学家。他自幼勤学、聪敏，但一生考场不利，自学成才，在家乡设馆教书，创作了许多鬼怪故事，后来汇编成书，就是《聊斋志异》。
③《聊斋志异》是我国著名的文学作品，是短篇小说集。作者通过谈狐说鬼，讽刺当时社会的黑暗、官场的腐败、科举制度的腐朽。作品的艺术成就很高，具有现实意义，故事曲折离奇，人物形象鲜明生动。很多篇目已改编成电影电视，为大家所熟悉。
这一部分主要由教师讲授。
3.认读课文。
（1）教师布置学生自读课文。要求参看注解，划出生字生词；试通文句，弄清内容大意；
小声默读一遍。
（2）学生发问。
除注解以外，文中还有不懂的字词，要求学生当场发问，教师当堂解决。
4.朗读课文。
第一遍：要求读音准确。
第二遍：要求大体顺畅。
第三遍：要求读出语气。
每一遍，教师均有讲评。
5.默读课文，准备复述。
教师给三五分钟让学生再默读识记，要求能大体复述故事情节。
6.复述课文。
找三个学生复述，每一次复述都有不同的要求，教师要作出讲评。
第一次，找中间程度的学生，让他看着课文复述，实际上是对着课文口头翻译，大体译对即可。
第二次，找中间偏上学生，要求对着课文较为准确地翻译。
第三次，找上等程度学生，背着课文复述，要求不遗漏主要情节。
7.掌握生字词。
在这三次复述过程中，其他学生主要熟悉古今不同意义的字词。教师随订正随理出掌握的主要词语。
拟挑出常用的、比较容易掌握的单音词，随讲随写黑板，让学生笔记，以便复习掌握。
常用字词：
惧：恐惧。 从：跟随。 故：原来（一样）。 驱；追赶。 窘：困窘。 恐：恐怕。 顾：看到。 瞑：闭眼。 暴：突然。 毙：杀死。股：大腿。 寐：睡觉。 黠：狡猾。
止：有两讲——
上述的生字生词要入文作出准确解释，可让学生当堂翻译原句，不要只是单个记词义。
另有两个词用的是引申义，书上有注释，教师可略加提示，学生懂得文中意思即可，不必深究。这两个词是：
缀：原意是连结，文中意是紧跟。
弛：原意是放松，文中意是卸下。
其它不论实词还是虚词，可不单独讲解，以能理解文意为准。
布置作业：
1.按照记叙的顺序，看看本文叙述的故事可分成几个部分，用一个词（或词组）给每个部分作出概括。
2.用现代汉语翻译最后一个自然段。
3.思考练习一。
4.做练习二、三，答案做在书上。
第二课时
教学要点：
1.串讲课文。
2.理清顺序、掌握结构。
3.正确理解文章中心意思。
教学步骤：
本课时不单独检查作业，将此过程溶入教学的相应环节中。
1.串讲课文并理清叙事顺序与结构。
（1）本文叙述一个什么样的故事？
（2）叙述了屠夫和狼搏斗的故事。屠夫和狼的搏斗有一个过程，按照自然段的顺序来串课文，看看作者是怎样完整地叙述这个故事的。
教师串讲，遇到上节课列出的重点词语可提问学生，归纳时也先提问，后订正。
先看第1段，交代了时间、地点、人物、事件的开端。我们不妨用两个字来概括，大家想，哪两个字合适？——可用屠夫“遇狼”来概括。
再看第2段，写屠夫投骨拒狼，而狼仍不罢休，照样追赶。说明狼很贪，而屠夫呢？如果仍用两个字概括，可借用文中一个字来组词，这个字是什么？——可用屠夫“惧狼”来概括。
再看第3段，写屠夫被迫倚在草堆前，持刀而立，准备搏斗，这写了屠夫对狼的什么行为？文中似无可用之字，只能另行考虑。——可用屠夫“御狼”来概括。
再看第4段，写屠夫奋起劈狼，随后又劈一狼。这一段很清楚——可用屠夫“杀狼”来概括。
（3）据此，我们可以看出，屠夫遇狼、惧狼、御狼、杀狼是一个完整的过程，这个过程恰好是事物发生、发展和结局的全过程。
那么，这四个自然段，哪是开端，哪是发展，哪是高潮，哪是结局呢？
关键在于高潮和结局都集中在第4段，第3段不是高潮，第2、3段是故事的发展。这点学生是能理解的。可见怎样划分高潮的结局，应该以文章本身的情况为准。
（4）文章还有第5段。
先检查上节课留的作业2，让学生念自己的译文，教师订正并讲评。
这最后一段如果也用两个字概括，与上面组词形式相同，应是“狼”呢？
可用“评狼”二字概括。
（5）本文前四段与第5段在表达方式上有什么不同？
前四段是记叙，第5段是议论；前四段是讲故事，第5段是评故事。
（6）本文的整体结构应该怎样认识？
本文整体上可分两大部分：
第一部分叙事，又分四个层次；第二部分议论。
这一教学环节是本课时的主体部分，包括串讲、理顺序、明结构。每一个进程均有板书，随讲随写。
（1）本文从整体倾向看，主要写的是人呢，还是狼？即本文的主体是人，还是狼？
让学生自由讨论，要求自己的观点必须在文中找到根据。
此处势必出现分歧意见，可让双方争论，教师不必过早表明倾向。
统一认识如有困难，教师可进一步提问，给予某种暗示。
（2）从全文的表现倾向看，本文究竟是写“人有狼所没有的智慧、勇气和力量。必能战胜恶狼”呢，还是写“狼无论怎样狡诈、欺骗，在勇敢机智的人的面前终究是要失败的”？
结论：应是后者。
本文的中心线索是屠夫，但表现的主体却是狼。
根据：
①标题。以“狼”为题，体现出作者的着眼点。
②行文。通过屠夫的种种情态变化来反映狼的贪婪、狡诈。每段描写均落在狼上。
 
③结尾。作者直接评论“狼性”及其结局，表明落脚点是在“狼”。
由此可知，屠夫在文中的出现，是作为表现“狼”的对立面，其用意并不仅仅在赞扬屠夫的机智勇敢。
（3）当然，应该认识到，人和狼的搏斗，矛盾的双方是不能缺少的。狼毕竟是被人战胜的；狼的“变诈几何”，是以人的机智勇敢为条件的。归纳时应将人和狼结合起来认识。
中心意思：本文表明狼无论怎样贪婪、狡诈，在勇敢机智的人的面前终究是要失败的。
这一归纳不应是唯一的，允许学生用不同的语言形式概括。
（4）本文中“狼”显然是个比喻，究竟比喻的是什么呢？
从《聊斋志异》写狐仙鬼怪从来都是讽喻社会的黑暗、腐朽势力的，作者写这部书主要是“批判现实、表达思想”这一主旨来看，狼显然讽喻的是当时社会像狼一样的恶人、恶势力。这点，学生可以自己去体会，不必深究。
3.词语与练习。
订正练习二、三。
练习二：
1、2、3句各是前三个段的尾句，写的是狼的贪婪凶残；
4、5、6句集中在第4段，写的是狼的阴险狡诈。
练习三：
此题放在第二册较难，不必要求具体确切掌握。可大体讲明：
这六个“其”都是代词。
现代汉语代词有指示代词和人称代词；代什么要看上下文。这里主要看上文，即从上文中去寻找相应的人或事物。1句中，代狼；2句中，代麦场；3句中，代柴草堆；4句中，代柴草堆；5句中，代屠户；6句中，代狼。
布置作业
1.熟读背诵课文。



《狼》教学设计

[教学目标及重点]
1． 能比较流利地熟练地朗读课文 
2． 能对照注释掌握一些实词，读懂文章的意思 
3． 能创造性地复述故事 
4． 能从文中认识狼贪婪、凶残和狡诈的本性，懂得对待象狼一样的恶人要敢于斗争、善于斗争。 
[教学课型及课时]
1.教读课
2.一课时
[媒体设计]
   多媒体投影仪 
[教学步骤] 
一、导入新课
    同学们都知道，昔日东郭先生遇见了危难中的中山狼，由于他过分\"仁慈\"，险些丧命，幸亏农夫的帮助，才转危为安。今日屠夫又遇见了中山狼的\"后代\"，（学生大笑），那么屠夫是否从东郭先生身上汲取了教训，或又重蹈旧辙？狼也许变善良了？那么究竟如何，现在我们就来共同学习《狼》这篇课文。
二、简介作者及作品（出示投影）
    作者蒲松龄，字留仙，号柳泉居士，清朝山东人，是我国著名的文学家。他自幼勤学、聪敏，但一生考场不利，自学成才，在家乡设馆教书，创作了许多鬼怪故事，后来汇编成书，就是《聊斋志异》。《聊斋志异》是我国著名的文学作品，是短篇小说集。作者通过谈狐说鬼，讽刺当时社会的黑暗、官场的腐败、科举制度的腐朽。作品的艺术成就很高，具有现实意义，故事曲折离奇，人物形象鲜明生动。很多篇目已改编成电影电视，为大家所熟悉。
三、教学新课
   （一）、明确教学目标及重点（略）
   （二）、整体感知
   1. 教师范读一遍课文，读出紧张感，力求生动。
   2.提出听读要求 ：听准字音，注意停顿，词义句义不懂处做记号。 
   3.让学生轻声读课文，整体把握课文内容。用横线画出不认识的或读不准的字词，查字典注音，能把课文顺畅的读下来之后，放声朗读。除注解以外，文中还有不懂的字词，要求学生当场发问，教师当堂解决。
重点解决的字词：惧：恐惧。 从：跟随。 故：原来（一样）。 驱；追赶。 窘：困窘。 恐：恐怕。 顾：看到。 瞑：闭眼。 暴：突然。 毙：杀死。股：大腿。 寐：睡觉。 
黠：狡猾。 缀：原意是连结，文中意是紧跟。  弛：原意是放松，文中意是卸下。
其它不论实词还是虚词，可不单独讲解，以能理解文意为准。
4.学生齐读课文，做到不掉字、不倒字、不多字，有节奏。
5.请几位同学分别朗读课文，学生对朗读情况作评价。 
（三）师生共同研习课文
（以学生自主探究讨论为主，教师只点拨要点即可 ）
1这篇文章给我们讲述了一个什么样的故事？请根据自己的理解创造性地复述故事。
（请两位学生毛遂自荐讲述故事大意，其他同学共同品评其得失。）
2.故事中的两只狼是是怎样的一个形象？
3. 故事中的主体是人还是狼？为什么？ 
4．故事中的屠夫是怎样一个形象？请试加以说明。 
5.读了这个故事你有哪些启发？ 
（揣摩广思，自由讨论，让学生各抒己见，有道理的均需肯定。教师最后只能提自己的想法，不强加于学生。） 
明确：狼的本性是贪婪、凶残和狡诈，绝对不能对狼有半点怜悯之心。同样，我们对待象狼一样的恶人要敢于斗争、善于斗争，要善于做一个机智勇敢的人。 
『布置作业』
  请大家展开联想和想象，把本文改写成一篇白话故事。课下在日记本上写一下，下节课集中展示。

作者:pantao     2010/4/18 9:34:04     打印   回复   短信
4 《狼》学案
狼

教学目标： 
1、积累文言词语，理解词的不同含义和多种用法。 
2、正确、流畅地朗读，并能基本背诵课文。 
3、揣摩语言，领悟作者语言运用的精妙，体会狼与屠户的形象，把握文章主旨。 
4、拓展延伸：多角度分析问题；关注社会，探究人与动物的关系。 
教学重点： 
把握古文朗读的方法，积累文言词语，体会语言的精妙。 
逐步培养学生客观认识社会，对美好自然的关注。 
课时安排：
一课时 
课前准备： 
老师搜集有关狼的文章及图片：如毕淑敏的《母狼的智慧》及一组狼的图片；学生借助工具书解决生字词，了解文言词语的多义现象，反复阅读，理解课文内容，圈点勾画，有疑难之处画上“？”。搜集与狼有关、带狼字的成语或歇后语，根据自己的了解画出狼的形象或与情节有关的画面。 
教学内容： 
《狼》出自清代小说家蒲松龄《聊斋志异•狼三则》之二，情节曲折紧张，语言描绘生动形象，既表现了狼的贪婪、凶狠、狡诈的本性，也突出了屠户的勇敢机智。教学中，还可以引导学生探讨故事情节，并训练求异思维，如：狼真的该杀吗？ 
教学步骤： 
（一）导入：出示狼的图片，让学生对狼有一个先前的了解。 
同学们，你们知道图片上的是什么动物？在生活中，你是否见过真正的狼？或许我们更多的只是在公园里、电视、图画、文学作品中了解过狼的形象。然后师生共同交流有关狼的知识：如狼外婆、狼和小羊、以及有关狼字的成语“如狼似虎、引狼入室、豺狼当道、狼奔豕突、狼藉满地”等。（可让学生自由回答，激发学生的热情），并得出结论：
狼在其中扮演的角色总不够光彩——反面的形象。 
好，今天我们就来学习一篇与狼有关的作品《狼》。仔细看一看，这一作品是作者是谁？ 
学生回顾有关蒲松龄的知识。教师出示材料。
如：蒲松龄（１６４０～１７１５），字留仙，又字剑臣，别号柳泉居士，世称聊斋先生，清代杰出文学家，山东省淄川县（现淄博市淄川区洪山镇）蒲家庄人。蒲松龄一生怀才不遇，穷困潦倒。然而坎坷的遭遇和长期艰辛的生活，加深了他对当时政治的黑暗、科举制度的腐朽以及社会弊端的认识和了解，为文学创作奠定了基础。他毕一生精力完成短篇小说集《聊斋志异》８卷、４９１篇，约４０余万字。《聊斋志异》，是蒲松龄的代表作，共有短篇小说491篇。多数故事通过描写妖狐神鬼来反映现实的社会生活，或揭露官府黑暗，或批判科举弊端，或表达婚姻自由。它语言简练 ，描写细腻，人物形象鲜明，故事生动，具有较高的艺术成就。 
欣赏歌曲：《说聊斋》。
（二）整体感知 
1、朗读并熟悉课文。 
（1）教师范读，创设情景：（同时结合flash朗读） 
声情并茂，有急有缓，让学生初步感知课文内容，把握阅读节奏。使学生初步解决阅读障碍。 
2、引导学生再自读课文，并解决下列问题 
（1）读一读课文，解决暂时不懂的字，不理解的词。 
（2）小组合作，质疑释难。根据注释梳理文句，完成对文章内容的理解。 
（3）好了，相信大家已经对课文的内容有一个大概的了解了，现在，如果有同学还有对文章的内容及字词不理解的话，请自由提问。 
学生提出不理解的字词，老师可略作归纳，然后讨论解决。（教师完成指导） 
缀行(   )   屠大窘(    ) 苫蔽成丘(    ) 弛担持刀(   )
眈眈相向(  ) 目似瞑(    )  隧入(    )  狼亦黠矣(   )
3、检查阅读。 
如果大家都对文章的内容没什么疑问了，老师出示材料考察一下。
4、看来大家都还解决的不错，请看下边的图片，你能用文中的语句复述课文吗？ 
（1）复述：进一步理解，熟悉课文 
（2）进一步明确故事的情节。（遇狼——惧狼——御狼——杀狼）
（三）研读与赏析 
1、赏析： 
（1） 文中有两个形象，让学生自己选择并扮演其中的一个形象，以该形象的语气来说说当时的想法。这样可以深入的了解课文，加深对内容的理解。 
（2） 让学生根据同学的自述，分别概括出两个形象的性格特征。提示：可提示学生分析这些词语时从动作，神态或者心理方面表现狼的贪婪，凶狠、狡诈和屠户的恐惧、机智等 
（3） 议狼：请学生多角度评价课文，并得出自己的启示。。 
（4） 你能说说本文的主旨是什么吗？或学习本文后懂得了什么道理？ 
提示：对待狼一样的恶人，必须敢于斗争，善于斗争，才能胜利。（答案不求一致，尽量引导学生多角度分析，只要言之成理即可） 
（5） 课文最后一段在写法上与前面有何区别，它起什么作用？（议论，点明主旨。同时明确这类文体的写法：在记叙的基础上发表议论，表明态度、观点）课文写的狼是否有别的含义？从而了解《聊斋志异》的特点：揭示当时社会现实，有嘲讽的意味。然后抽读，看怎样才能读出讽刺的意味？ 
（6）在这个故事中，发生矛盾、进行斗争的两方，一方是屠户，另一方是狼，这两方在矛盾斗争的过程中，谁处在主动地位，谁处在被动地位呢？故事的结局给你怎么样的启示？
（四）拓展 
1、从课文中，我们感受到狼的贪婪、凶狠和狡诈，它还是反面形象，是坏人的象征，杀狼理所当然，顺理成章。那么狼真的是那么可憎可恶吗？抛开课文，联系社会，我们对狼还有别的认识吗？可以查阅相关资料，老师也可以提示探究方向，推荐书目，蒲的另一篇文章。 
2、我们现在已经很少见到狼了，从生态平衡的角度讲，我们应该怎样对待狼？ 
3、展开想象，将本文改写成一篇白话故事，提倡求异思维，可以改变故事的结果。 
附：板书 
狼
 　　狼  缀行——假寐诱敌——打洞——被杀：狡诈、凶残 
　　 屠户 遇狼——惧狼——避狼——杀狼：机智、勇敢 
（五）课堂练习：
＜一＞、说出下列红色字的意思
1、止有剩骨  一狼得骨止2、缀行甚远3、一狼仍从  择其善者而从之
4、恐前后受其敌5、顾野有麦场6、弛担持刀7、一狼径去。
＜二＞、用现代汉语解说下列语句
1、并驱如故2、其一犬坐于前3、目似瞑，意暇甚4、一狼洞其中
5、禽兽之变诈几何哉
＜三＞、背诵练习。
六、歌曲欣赏     《我是一匹来自北方的狼》词曲：齐秦 

             我是一匹来自北方的狼 
走在无垠的旷野中 
凄厉的北风吹过 
漫漫的黄沙掠过 

我只有咬着冷冷的牙 
报以两声长啸 
不为别的
只为那传说中美丽的草

作者:pantao     2010/4/18 9:35:10     打印   回复   短信
5 《狼》教案、学案、反思，说课与实录
《狼》说课稿

尊敬的各位评委老师好：

今天我说课的题目是《狼》

《狼》是鲁教版初一语文下册第五单元的一篇文言文，记叙了两只狡猾的狼“聪明反被聪明误”双双毙命于屠户的刀下的过程。文章篇幅短小，结构紧凑，情节曲折，语言简洁生动。很适合初一学生学习。初一上册和下册前四个单元，学生都已经学习了一些文言文，初步建立了文言语感。学习本文，要进一步指导学生多形式，多角度的诵读课文，以进一步增强文言语感，并积累一批新的文言词语。并能够对故事有自己的感悟，做出积极的评价。根据以上分析，我把教学目标设计如下：

知识目标 ：1．理解、积累文中“顾、犬坐、洞、隧、意、弛”等词语的意义和用法；了解一词多义现象。

2．顺畅诵读。

能力目标 ：1．生动形象地复述故事情节，领悟课文意味深长的寓意。

2．揣摩语言，体会文章的情味，培养阅读文言文的能力。

德育目标 ：认识狼的贪婪、凶狠和狡猾的本性，懂得对待像狼一样的恶势力，必须敢于斗争，善于斗争，才能取得胜利。

●教学重点 ：积累文言实词，了解本文曲折紧张的情节发展。

●教学难点 ：联系生活体验，就文中两只狡猾的狼的下场积极发表见解。

故事本事情节曲折生动，学生很感兴趣，对狼的狡猾会有所认识，但是作为一篇寓言式的故事，能否从中悟出一些道理来，也是学习这篇课文目标。而这，对初一小学生来说，是有些难度的，所以作为难点对待。

●教学方法 ：1．诵读法。本文篇幅短小，情节引人入胜，脉络清晰，叙事和评论颇能显示蒲松龄的风格，易于熟读成诵。引导学生充分诵读，培养文言语感，积累语言材料，体会文章的情味。

2．探究发现法。引导学生运用探究性的学习方式，主动品味内容的精妙，体会发现的乐趣，培养创新精神。

●教具准备 ：多媒体课件

●课时安排 ：一课时

教学流程设计：

一、导入新课。

说出带“狼”的成语。

教师总结：的确，狼历来是狡诈、残忍、贪婪的代名词，以谈狐说鬼著称的《聊斋志异》中就记录了有关屠户与狼斗智斗勇的三则故事。今天，我们就一同走进短小生动又意味深远的寓言故事，去感受一屠杀两狼的智勇。（板书文题）

二、多媒体介绍蒲松龄与《聊斋志异》。

三、学习新课。

主题活动板块一：精细的认读。

1借助注释和工具书扫清文字障碍，理解全文大意。

2、能用自己的话把这个故事讲出来。

3、讲给同桌听，互相评价一下讲的效果。

4、选择一名讲得好的同学，到讲台上讲给全班同学听。大家共同评议，重点关注有没有讲错的地方，是否生动有趣。

主题活动板块二：精妙的朗读。

朗读要求：（1）读的准确，节奏鲜明，无错误。有抑扬顿挫感。

（2）读出感情。根据情节发展的特点，分别读出或平静或紧张；或舒缓或快速的语气节奏，力求将自己融入故事当中，感受主人公的心情变化。

大体读法：

遇狼:平缓——略带紧张

惧狼：略带紧张——大紧张

御狼：大紧张——平缓

杀狼：平缓——急速

议狼：轻松

主题活动板块三：精要的品读。

（1）找出文中描写狼和屠户的动作神态的句子，选择其中一处，进行品评，体会作者遣词造句的准确精妙。

如：体现狼的狡猾的词语

1、“径去”的“径”是什么意思？可否删去？或换成“顾”可否？“犬坐”是什么意思？这只狼为什么要“犬坐”？“目似暝”的“似”可否换成“已”？

教师点拨：“径去”之“径”是“径直”的意思。从这个字可以看出狼的狡猾。它走得时候并不回顾，而是径直走开，以免引起屠户的警觉，识破它们的诡计。从“犬”字可以看出狼的狡猾。像狗一样的坐着，而不是如刚才的“眈眈相向”，表明狼要引诱屠户上当，放松警惕性。“似”字不能换成“已”字。若换成“已”字则表示狼完全放松了警惕，表现不出狼的狡诈。

2、“少时”和“久之”互换位置行不行？

学生可能不会关注到这两个时间词。但是，这两个时间用词对体现狼的狡猾也很有用。“少时”，表明狼很善于判断目前的形式，知道眼前的这个人不好惹，直接进攻会冒很大的风险。于是，马上改变了策略。实施“明修栈道，暗度陈仓”的计谋。狼在很短的时间内就根据形势改变了策略，这充分说明了狼的狡诈。若换成“久之”则说明狼很笨，迟迟不能随机应变。“久之”这个词用在原文处，表示时间比“少时”要长。引诱之狼没有一开始就表现出“目似暝，意睱甚”的神态。而是在估摸自己的同伴挖洞已经差不多，计策眼看就要成功的时候表现出这种样子，以更进一步的麻痹屠户。时间把握的恰到好处，这表明了狼的狡诈。

体现屠户机智勇敢的词语：

“恐”字表明屠户清楚的知道在“骨已尽”的不利情况下狼的进攻已变得不可避免，且迫在眉睫，而最危险的情况是受到狼的前后夹击。说明屠户未雨绸缪，判断出了最为糟糕的处境。

“顾”字表明屠户在清楚地意识到自己极为危险的处境下迅速观察周围环境，寻找有力地形以避免受狼前后夹击的不利情况出现。

“奔倚”一词表明屠户在发现了有利的地形后毫不犹豫，迅速行动。

“持”字表明屠户已经深知自己已经没有退路，所以充分运用自己的工具优势来与狼展开斗争。

“暴”字特别传神，表明屠户在冷静的观察狼“目似暝，意睱甚”，警惕性暂时有所降低的情形下毫不犹豫，迅速抓住这一有利的实际，果断出击，取得理想的成效，否则，后果不堪设想。

主题活动板块四：精深的悟读

设计这个环节主要是让学生从这个故事中感悟的一些道理，敢于发表自己的见解。

教师启发：这个故事写的是狼，但似乎又不仅仅是狼，那么，你能从这个故事中得到怎样的启发呢？

预设：

①一切像狼一样的恶人都是以害人始，以害己终，最后的下场是自取灭亡。

②人有狼没有的智慧、勇气和力量，人能够战胜狼，战胜像狼一样的恶势力。

③对待像狼一样的恶人，必须识破假象，并且不存幻想，勇于斗争。

④除恶务尽，要像屠户那样并毙两狼，不留后患。

四、布置作业：

课外阅读蒲松龄的另两则《狼》，写一则读书笔记。

板书设计


总之，教学这一课，我主要是运用认读、朗读、品读这三种阅读方式，循序渐进，由浅入深的培养学生的文言语感，增强学生的阅读感悟能力。力求体现新课程的理念。

我的说课到此结束，不当之处敬请批评指正。
作者:裴老师     2011/4/26 8:43:58     打印   回复   短信
6 《狼》教案、学案、反思，说课与实录
《狼》说课稿

太和县胡总乡中心学校 许成忠

一说教材。《狼》这篇课文选自蒲松龄短篇小说集《聊斋志异》中的《狼三则》的第二则。这篇课文以极其简练的笔墨首先为我们讲述了一个屠户与两只狼之间的一场较量，狡诈的狼想吃掉屠户，却“聪明反被聪明误”，“顷刻两毙”。最后作者不禁发出感叹：“狼亦黠矣，禽兽之变诈几何哉？止增笑耳。”故事部分文字生动，情节曲折，扣人心弦；议论部分既诙谐风趣又耐人寻味，点明题旨。

新课标对于初中文言文教学的基本要求是：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书基本理解内容，背诵优秀诗文80篇。”

根据以上两点，我确定本文的教学目标为：1正确、流利地朗读课文，把握文章内容；2积累文言词语；3品味文章语言，理解文章主旨。

由于本文篇幅很短，层次清晰，书上注释较具体，学生已经学过一些文言作品，因此能借助注释初步读懂文意。但文中文言现象丰富，通假字、古今异义、词类活用、一词多义都有出现，因此，落实字词是本文的教学重点。

品味文章语言，读懂文字背后的东西是教学难点。

二说学情。七年级学生已经具备初步的文言文阅读能力，积累了一些常用的文言词语，他们凭借课下注释或资料书，基本上能读懂这篇文章的大意。但对文章的妙处，文字背后的东西，仍需教师引导他们揣摩、讨论。

三说教学设想。采用“诵读——积累——感悟”的教学程序进行本文的教学，力避繁琐讲解。同时，在学生把握文章主要内容后，分析狼的性格特点时，引导他们抓住一个“黠”字，说说具体体现在哪些方面；在理解文章主旨时，抓住一个“笑”字，让学生结合课文，说说狼有哪些可笑之处。

四说教法与学法。教法上，利用多媒体，使用情景教学法；诵读法；点拨法。学法上，诵读法；自主合作探究的学习方式。

五说教学过程。

（一）、导入

背景音乐：彭丽媛《说聊斋》歌曲

同学们都看过电视剧《聊斋》吧，知道原著叫什么吗，作者呢？《聊斋志异》是什么意思呢？哪位同学给解释一下？了解蒲松龄吗？

请看大屏幕（播放蒲松龄故居及《聊斋志异》相关介绍图片）

这堂课，我们就来学习《聊斋志异》里的一个故事 ：《狼》。

（二）、读课文

1请同学们默读课文，结合注释或工具书弄准字音。

请同学们认读本课生字新词。

播放关于字音的文字图片。

学生认真朗读课文。

2请同学们再次朗读课文，想想该怎么停顿。

播放相关句子的停顿图片。

学生分组齐读课文。

3学生三读课文，要求：读出故事味，像说书人一样读课文。

重点示范最后一段的朗读，读出一种不屑，读出一种感慨。

（三）、译课文，积累文言知识。

1请同学们结合注释疏通文意，不能解决的和同桌商量，商量之后仍。不能解决的，做上记号，全班共同解决。

2教师用课件形式出示几个重点句子，让学生翻译。

3请男同学找出本课中的一词多义现象，交流。

4请女同学找出本课中的词类活用现象，交流。

播放相关课件，小结归纳。

（四）、品课文

找出你觉得富有表现力的词、句，用-------个词用得好，----------写出了---------的句式说话。

小结归纳。

（五）、问题探究

1你觉得这是怎样的狼呢？依据是什么？

2从“意暇甚”你读出了什么？

3篇末“禽兽之变诈几何哉？止增笑耳。”你觉得文中的那两只狼，有哪些可笑的呢？

笑两只狼的贪得无厌；笑两只狼的“狼狈为奸”；笑两只狼的“不敢前”；笑两只狼的诡计多端；笑两只狼的“一狼径去，其一犬坐于前”；笑狼的“目似暝，意暇甚。”；笑“一狼洞其中，意将遂入以攻其后也”。的奸诈狠毒；笑狼的“身已半入，只露尻尾”；笑狼的“顷刻两毙”……

4从屠户战胜两狼的故事中，你得到了什么启示？

出示郭沫若先生的对联“写鬼写妖高人一等，刺贪刺虐入木三分”，教。师小结本文主旨，对学生进行思想教育。
作者:裴老师     2011/4/26 8:44:34     打印   回复   短信
7 《狼》教案、学案、反思，说课与实录
《狼》说课稿

今天，我就学情分析，教材分析，教学目标，重点、难点，教学内容，教学思路，教法、学法，课时安排，教学过程等方面说一说《狼》这篇文章的教课内容。
学生情况：经过小学和七年级上半年的文言文接触与学习，目前，学生已初步了解并掌握了一定的浅易文言文阅读能力。但不扎实，不牢靠。需要教师大力培养其各方面能力。
教材情况：
《狼》，它是七年级下册的教学内容。
《语文新课程标准》对初中阶段在文言文方面的要求如下：
诵读浅易文言文，能借助解释和工具书理解基本内容，背诵优秀诗文。
河北省中考要求文言文内容及能力主要包括以下几方面：
⒈作家作品知识。（识记能力）
⒉理解实词。（理解能力）
⒊把文言句子翻译成现代汉语。（理解能力）
⒋归纳文章内容要点，概括文章中心。（分析概括能力）
⒌分析概括文中人物的性格特点。（分析概括能力）
⒍概括作者或人物的观点，态度；文章给人的启示和道理。（分析概括能力）
⒎断句。
⒏对文章的思想内容和作者的观点态度进行评价，对文章某一方面提出看法和疑问。（鉴赏和评价能力）
根据新课标和中考要点的要求，结合本文特点，我确立教学目标如下：
⒈熟读背诵。
⒉ 理解文意，积累文言词汇。
⒊ 培养学生阅读文言文的能力。
⒋认识狼贪婪、凶残和狡诈的本性，懂 得对待像狼一样的恶势力要勇于斗争、 善于斗争，才能取得胜利 的道理。
学生是学习的主体，我们要根据学生的实际情况有针对性地确定学习的重点及难点。据此原则，我确立本文重点和难点如下：
重点：理解文意，积累文言词汇。 
难点：认识狼贪婪、凶残和狡诈的本性，懂 得对待像狼一样的恶势力要勇于斗争、善于斗争，才能取得胜利的道理。
教学内容：
⒈ 朗读：能准确、流畅、有节奏、有感情的朗读复述并达到背诵全文。
⒉ 识记：识记、积累课文中的重点实词。
⒊理解：把握课文“遇狼”“惧狼”“御狼”“杀狼”四个情节，以及狼和人在较量中的不同表现。
⒋ 探究：人狼搏斗主客观因素及课文寓意，提高分析问题能力。
⒌ 拓展：积累与狼有关的成语，进行课文写作上的评价。
关于教法：为了更好的实现教学目标，突出重、难点，按照学生的认识规律，结合学生现有的知识水平，以启发式教学指导思想贯穿课堂教学，结合讨论法、讲授法、演示法、练习法，通过学生的自主学习，合作学习以及探究式学习来完成教学任务。
关于教具：投影、幻灯片等多媒体。
教学思路：新课改注重课文教学的整体性。首先，设想通过各种不同形式的朗读，了解故事情节的发展，整体感知课文。其次，在整体感知的基础上通过自主学习和教师点拔，落实小局的字词。最后，通过合作探究，深入理解课文的内涵，这个作为重点安排。
课时安排：二课时
针对突破重点难点，根据新课标和中考的要求和学生学情，我遵循两个原则：
一、以诵读为主线贯穿本课的教学，掌握主要实词，培养学生良好的语感。 二、在诵读基础上，师生共同讨论分析，重在点拨。
具体教学过程如下：　　
第一课时 ：
一、新课导入。
近几天，看了一个故事。一天傍晚，有个杀猪的卖肉回家。忽然来了一只狼，跟着他走了好几里。杀猪的害怕了，拿出刀，狼一见刀，稍稍退了一点，等杀猪的一跑，就又跟着他。杀猪的想啊：狼想吃的是肉，不如先把肉挂在树上，明天早上再来拿。他用铁钩把肉挂在树林间，然后把空担给狼看，狼这才停下来了。杀猪的回到家，第二天清早去取肉，远远望见树上好像有人上吊的样子，心里非常害怕。他试探着走近一看，是一只死狼，那狼口里含着肉，铁钩刺进上腭，像鱼吞着钓饵似的。（学生应大笑）这个故事，就是《聊斋志异》中《狼》三则的一则。同学们说说，这只狼什么样啊？（贪婪，愚蠢）今天，我们共同学习三则中的另外一则。看看，这只狼又是什么样的。
放幻灯“狼”图片，根据图片判断狼的性格。
（图片②：凶残、贪婪；图片④：凶残；图片⑤：狡诈）
①用故事引出新内容，引起学生的兴趣，调动其学习积极性。 
②故事中的问题，有助于学生的理解、分析。
③故事中的狼和课本中的狼联系较紧，潜意识中进行比较阅读，有助于学生分析、理解课文内容。
④放幻灯“狼”图片，直观，印象深。
二、新知识的学习。
㈠明确教学目标、重点和难点（幻灯图片），让学生 学起来有的放矢。
㈡作者简介：（幻灯图片）
“名，时，地，作，评”，加上文章出处，是常被考试的内容。五字简介法清晰明了，便于学生记忆。
㈢本文体裁： 
短篇小说 ， 因为本文最后一段揭示了文章的寓意,所以本文也可以看作是一篇寓言。
㈣齐读课文，扫清字词障碍 ，疏通文意。
1、难句举释（面上展开）
学生结合注释分组翻译，找出难句相互讨论，讨论不决，推举一同学指出疑词难句，教师集中加以讲解。如此，教师重在点拨省时省力，学生积极参与，手脑并用。
2、掌握重要实词（点上突破）
学生结合注释和教师集中加以讲解的内容，明确文中重点实词并加以积累。可分组，提高课堂效率。
3、故事小段（整体把握）
疏通文意后，学生代表来个故事小段，在知道情节的基础上，有理解的方向可循，把握字词，印象较深。
4、重点词语大总结，翻译整理、大显身手。
自读，讨论，汇总，整理。既培养了学生的分析、综合能力，又促进其积极主动性，还能把所学知识系统化，一举三得。词语、句子用不同颜色标出，便于学生抓住重点。
5、简单一练。
第二课时：
设想通过各种不形方式（如朗读、自读、个别朗读、讲故事等）的朗读，了解故事情节的发展，整体感知课文。通过合作探究，深入学习课文的内涵，使学生的理解达到更高的层次，同时培养其分析问题的能力。
（一）、整体感知，了解情节
1、集体朗读，同时教师出示相关图片增强形象感。
2 、自读，再次体会故事情节。
4、个别朗读，读出情景。
5、归纳故事情节。出示简介图片，明了情节。
（二）、合作探究，深入理解
1、结合图片，按情节发展，设计四个问题，分别围绕：故事发生的客观条件；人狼搏斗的主观行为；人狼各自机智的体现；以及了解课文的中心。学生合作探究，小组讨论总结，教师指导明确。
2、简图板书，总结文章内容、主题。直观，有条理，便于学生把握。
3、结合情节高潮，编讲故事。
4、根据展示图片朗读、背诵，总结主题。
（三）、延伸拓展
1、请结合图片适当想象，将此文改编成一篇白话故事，单口相声，小品等。注意环境、神态、动作、心理描写。（既活跃了气氛，调动学生积极性，又培养了其写作的能力。）
2、拓展能力，评价式阅读。让学生各抒己见，用 “……写得好，写出了……表现了……” 的句式谈谈感想。（培养其鉴赏和评价能力）
3、拓展知识面，检阅学生搜集有关“狼”的成语的情况，并造出相关的句子。
4、 结合生态平衡等方面请以“我要为狼辩护”为话题，写一篇富有新意的短文。
作者:裴老师     2011/4/26 8:45:16     打印   回复   短信
8 《狼》教案、学案、反思，说课与实录
《狼》授课实录





授课人：刘磊（新华中学）

地点：初一.一班

时间：2004年3月17日星期三上午第二节





师：上课！

生：老师好！

师：同学们好！

师：同学们知道哪些和狼有关的成语呢？

生1：引狼入室

生2：狼子野心

生3：狼烟四起

生4：狼吞虎咽

生5：狼子野心

生6：狼狈为奸

生7：狼狈不堪

师：看来大家积累的成语不少，那么从这些成语来看，他们反映了狼的什么本性？

生1：狡猾

生2：残忍

生3：凶暴

师：对，我国清朝著名文学家蒲松龄在《狼》这篇文章中把狼的狡猾刻画得淋漓尽致，下面我们就来学习一下这篇课文，看一看我们人，也就是屠夫在如此狡猾的狼的面前有时如何做的呢？大家把书翻到210页，看看蒲松龄时何许人也？

生：作者蒲松龄，字留仙，号柳泉居士，清朝山东人，是我国著名的文学家。本篇文章节选自《聊斋志异》，它是我国著名的短篇小说集，作者通过谈狐说鬼，讽刺了当时的社会黑暗、官场的腐败、科举制度的腐朽，艺术成就很高。

师：好，同学们用笔把这段文学常识画出来。这是一篇文言文，大家知道有什么方法能够学好它吗？（学生思考）我们先从古人那里看看有什么启示，古人说过“书读百遍，其意自现”，又说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，看来学好文言文的要诀只有一个字：那就是“读”。所谓“三分鉴赏，七分阅读”也就是这个道理。既然要读，就要读的“响亮”下面我们来进行第一步：认读。（教师板书）要求是：“字正腔圆”，（教师板书）吐字清楚，速度放慢，做到准确无误，声音饱满响亮。为了能够到我们的要求，首先大家把课文默读一遍，结合课下注释，并拿起笔圈画出你认为容易读错或者其他同学容易读错的字。

生：（开始默读，拿起笔来圈画……）

师：可以了吗？

生：可以了!

师：请同学们总结一下，那些字是我们应该注意把握的？

生1：我认为有：缀、窘、薪、苫、这几个字。

生2：还应该有：眈 、瞑、暇、 隧。

生3：还应该有：寐、黠、尻。        

师：（打出投影）大家看看，这是老师把刚才同学们总结的加上增添的一些字词。大家一起读一遍。

生：（读字词……）

师：好，完全正确，看来大家预习的不错！下面我们来气读一遍文章。

生：（齐读文章……）

师：同学们声音洪亮，能够大家我们第一步的要求了。“字正腔圆”是读好一篇文章的初步要求，要读的再好一些呢？就要求我们必须对文义有一个了解，下面我们进行：译读。通（其）解（其）惑（教师板书），首先请大家默读课文，借助课后的注释来翻译文章，同时用笔勾画出不懂得生字词或者句子。

生：（开始默读翻译文章……）

师：可以了吗？

生：可以了！

师：下面我们分四人一组，讨论刚才大家在自渎过程中遇到的问题。

生：（开始大声地讨论，教师巡回察看并随时回答学生的提问）

师：好，现在大家在讨论后仍旧有疑问的字词句可以提出来，我们全班同学一起解决。古人说“学则须疑，疑源于思，思然后能学”，提出一个问题比解决一个问题更重要。

生1：“屠自后断起股”的“股”字是屁股的意思吗？（学生笑）

师：先前有一个字是屁股的意思，是什么？

生：尻

师：对，那么这个“股”字是什么意思呢？

生2：老师，我知道，是大腿的意思！

师：哦，你是怎么知道的？课文里面没有注释的呀？

生：我查的字典，字典里面说“股”是大腿的意思！

师：好，这位同学对知识是求甚解的。你明白了吗？

生：明白了。

师：同学们以后在读古文的时候，不仅可以借助于文中的注释，并且要注意象这位同叙一样能够借助基本的工具书解决。

生3：“前狼止而后狼又止”如何翻译？

生4：就是前边的狼停止了，而后边的狼又跟上了的意思。

师：文言文的翻译有“信，达，雅”三个原则。“信”就是翻译的准确，合乎原文，“达”翻译的要通畅，“雅”就是翻译的要美，要有文采，刚才那名同学是按照“信”和“达”的标准翻译的，而翻译的方法有不外乎：“对”、“换”、“留”、“删”、“补”、“调”、“变”七个字。谁再试一下？

生5：后得到骨头的那只狼停下了，而先前得到骨头的那只狼又跟上来了。

师：对！还有问题吗？

生6：“意将隧入以攻其后也”怎么翻译？

生7：就是想要从隧道中钻过去从身后攻击屠户。

师：正确！

生8：“意暇甚”的意思应该是说明狼的神情很悠闲，为什么“甚”字要放在最后呢？

师：那我想问一下，“甚”是什么意思？

生8：是“很”的意思。

师：那你想一想现代汉语中有没有这种情况呢？

生8：有的，比如说：我高兴得很。

师：对，那么这个“很”字在这里为什么要放到最后呢？

生9：是起到一个强调的作用。

师：是的，古文有些语法现象在我们现代汉语中仍旧遗留了下来，所以我们有时可以用现代汉语的知识来解决古文里的理解问题。我们给这种方法起个名字，就叫作“互动法”吧！

师：好，还有问题吗？……下面我们来看看本文中出现的一些文言文的特殊现象：词类活用现象。从名称上看大家知道“词类活用”是什么意思吗？

生1：是不是词可以灵活的用？

生2：应该是词性可以灵活的用。

师：对，（教师打出投影指导学生学习文中的重点词和认识词类活用的现象）

师：大家看看文章一共有几段话？

生：5段。

师：我们能不能用简练的语言概括每段的段意呢？

生：我看可以分别概括成：遇狼、惧狼、御狼、杀狼和评狼。

师：非常好。（教师顺势板书）准备工作我们已经结束，下面进入读书的最高境界：美读，入韵入境（板书）这就要求我们读出感情，像讲一个故事一样娓娓道来。把自己融入到文章之中去，用你的心跳感受作者的心跳，用你的感情体会主人公的感情。举例来说，同样的一句话，我们用不同的语调，不同的停顿会有不同的意思。文中的“屠大窘”应该如何读？

生：屠大窘（大字重读）

师：你为什么要把“大”字重读呢？

生：因为这个时候情况非常危急，屠夫一个人是斗不过两只狼的，把“大”字重读时强调情况的危急。

师：看来这名同学对文章的悟性很高呀，同学们再看看第一段如何读？

（生读了几遍，不理想）

师：大家想象一下：日已西沉，山路蜿蜒崎岖，西周寂寥无人，寒意彻骨，忽有两狼影紧随，屠心中惧意犹升，形势突变，我们用应该用什么语气来读？

（生再读，读出了味道）

师：文章不仅要会读，而且很重要的一点还要会品。（教师板书：品读，解意体蕴）我们分组讨论一下，看看文中那些地方反映了狼的性格特点，那些地方反映了屠户的性格特点？

  （学生分组讨论，教师巡回察看）

师：好，我们来说说看。

生1：我找的反映狼狡猾的。在课文中有这样的一句话“少时，一狼径去，其一犬坐与前，目似瞑，意暇甚”狼是不会说话的，但是他们在柴草堆前表现的两人吃惊的默契。同时这只狼是是在迷惑屠户，使他失去警觉，而另外一只狼则“意将隧入以攻其后也”

生2：我找的是“途中两狼，缀行甚远”我觉得这个也说明了狼的狡猾，因为他们没有贸然的上前把屠夫吃掉，而是跟着他做了很远，等待时机。

生3：我找的是“狼不敢前，眈眈相向”我觉得这里也能反映狼的狡猾。当他们看到屠夫有武器之后，也是不敢贸然上前，而是在想办法，这才出现了后面的他们狡猾的行动。

生4：我找的是反映狼贪婪的。对屠夫扔下的骨头，他们一方面不客气：吃；一方面“一狼得骨止而一狼仍从”

生5：我找得是反映屠夫勇敢、果断的。如“屠暴起，以刀辟狼首”如果这时屠夫是犹豫不决，那我想狼一定会把它吃掉的

生6∶我觉得文章之中首先反映的是屠夫的恐惧、担心。从文章中的“屠惧，投以骨”，但是后来，他发现狼的贪欲是无法满足的，所以才被迫御敌。同时这也更加符合正常的情况。人在一开始遇到狼是会害怕的。

师∶噢，这位同学分析的有道理，也就是说蒲松龄这样写更加让人觉得真实。

生7∶还有这句也是反映屠夫的机智的∶方欲行，转视积薪后。因为要使让我的话，我想我早就跑了，不会再看看柴草堆后面，或者想到另外一只狼。［众生笑］

师∶同学们看书很仔细，那么作者主要是写狼还是屠夫呢？

（学生思考……）

生1：我觉得主要是写的狼，因为文章题目是《狼》，同时文章中也把狼的狡猾刻画得淋漓尽致。

生2：我也认为是写狼的，我补充一点的是，因为老师以前也讲过，文章的题目是题眼，而作者也花了很多的篇幅来写狼。

生3：我不同意他们的观点，文章是用很多的篇幅写了狼，但是从文章的结尾来看，虽然狼很狡猾，但是最终还是被屠夫打败了，所以我觉得主要是来写屠夫的。写出了他的勇敢，果断。

师：这位同学说的有道理，我们看，文章越写狼的狡猾，也就越能表现出屠夫的勇敢，也就是我们人的勇敢。那么狼又代表了什么呢？

生1：狼代表了坏人

生2：狼代表了恶势力

生3：狼代表了困难。

师：好，那位同学能够来总结一下？

生：这篇文章告诉我们，只要我们敢于斗争，善于斗争，正义就能战胜邪恶。这也是历世发展的规律。

师：噢，这位同学已经上升到了理论的高度。的却，特别在我们的现实生活中，当我们同学遇到坏人，恶势力和困难的时候，我们不要退缩，因该像文章的屠夫一样，敢于斗争，善于斗争，我想你一定的战胜阻碍你前进的一切，最终取得胜利！

   好，这节课就到这里，下课！

生：老师休息！

师：同学们休息！
作者:裴老师     2011/4/26 8:45:39     打印   回复   短信
9 《狼》教案、学案、反思，说课与实录
【教学实录】

狼　　　　    蒲松龄
  一屠晚归，担中肉尽，止有剩骨。途中两狼，缀行甚远。
  屠惧，投以骨。一狼得骨止，一狼仍从。复投之，后狼止而前狼又至。骨已尽矣，而两狼之并驱如故。
  屠大窘，恐前后受其敌。顾野有麦场，场主积薪其中，苫蔽成丘。屠乃奔倚其下，弛担持刀。狼不敢前，眈眈相向。
  少时，一狼径去，其一犬坐于前。久之，目似瞑，意暇甚。屠暴起，以刀劈狼首，又数刀毙之。方欲行，转视积薪后，一狼洞其中，意将隧入以攻其后也。身已半入，止露尻尾。屠自后断其股，亦毙之。乃悟前狼假寐，盖以诱敌。
  狼亦黠矣，而顷刻两毙，禽兽之变诈几何哉？止增笑耳。





《狼》课堂教学案例（第二课时）


师：同学们，狼和人到底谁更聪明？我们以事实为依据。
生1：“一狼得骨止，一狼仍从。复投之，后狼止而前狼又至。”足见狼对屠户“投以骨”的目的十分清楚。“骨已尽矣，而两狼之并驱如故。”屠户的如意算盘居然完全落空，第一回合，狼胜出。
师：没准狼会暗暗发笑：“咱俩闯荡湖江也不是一天两天了，凭这点小花招就想骗过咱，也太目中无狼了吧！”
生2：“屠乃奔倚其下，弛担持刀。狼不敢前，眈眈相向。”联系下文“ 少时，一狼径去，其一犬坐于前。久之，目似瞑，意暇甚”和“乃悟前狼假寐，盖以诱敌”可知，此时的狼真正是急中生智，即兴导演出一幕极富创意的“一狼径去，其一犬坐”的逼真好戏，而屠户完全处在被动等待状态，对狼的计谋更是一无所知。若不是“犬坐于前”的那只狼假戏真做，玩过了头，被屠户抓住了机会，还真难说最终会鹿死谁手。
师：都怪那只狼昨晚看动画片熬夜，没睡醒。
生3：单纯从智力角度看，俩回合下来，狼2：0完胜。
师：但毕竟还是被屠户这个机会主义者抓住了机会。这让我想起了这次欧锦赛捷克队与希腊队那场比赛，捷克队全场比赛占尽优势，但得势不得分，第105分钟也是最后一分钟被希腊队抓住了仅有的一次机会，头球破门，于是捷克队突然死亡。
生4：狼太像捷克队了。
师：能不能大胆猜测一下，“一狼径去”之前，“眈眈相向”之时，除了“一去一坐”的计谋，狼心里还想了些什么？
生5：坚持就是胜利。
生6：叫我女友来抛媚眼！
师：这一招厉害！
生7（全班学习最困难的一个学生）：……
师：对不起，刚才老师没有听清楚，请再大声说一遍！
生7：看我绕到背后拿只打火机把柴堆点着。
师：看你还怎么优哉游哉“倚其下”！他说的有没有道理？
众生：有。
师：狼最终“顷刻两毙”，很失败，恐怕心有不甘。倘若狼地下有知，你估计他们是否认为有值得检讨的地方，比如后悔某个环节做得不够好？
生8：有。我们干吗要先吃骨头呢？真笨。应该先一鼓作气全力以赴吃掉屠户，那区区剩骨还不早晚是我们的盘中餐，什么时候吃不可以呀！
师：趁热打铁，宜将乘勇追穷寇，有道理。
生9：干吗要“假寐”呀，“目似瞑，意暇甚”，弄巧成拙。应该张牙舞爪，手舞足蹈，分散屠户的注意力。
师：跳霹雳舞，甩双节棍，看我七十二变，估计屠户要晕。大家回去干脆写篇文章，题目就叫《我的反思》。“我”是谁？
众生：狼。
师：这篇文章是蒲松龄也就是人写的，如果这篇文章叫狼来写，会是怎样的？不会是“禽兽之变诈几何哉？止增笑耳”吧？
生10：题目就不一样。
师：作者狼会给自己的大作取一个怎样的题目呢？
生10：也许是《人》吧。
师：狼和人是平等的，你人如此这般写我《狼》，我狼就这般如此写你《人》。有兴趣的同学，回去不妨替狼捉刀，写出这篇令人耳目一新的《人》。
  噢对了，老师又想到一个问题：狼想吃人，到底对不对？
众生：不对。
生11：对的，它是食肉动物么。
师：你总不能叫食肉动物去吃草吧？狼吃人无可厚非，简直天经地义，它只是为了生存，当然屠户也没有错，他当然要自救。
  昨天课堂上当老师说“咱们今天一起来学习蒲松龄的《狼》”这句话时，话音刚落，只听见有个同学大喊一声：“色狼！”老师当然也听得清清楚楚，但老师当时置若罔闻，没有半点反应。老师现在提出来也丝毫没有批评这个同学的意思。这位同学一听到“狼”字就条件反射，脱口而出“色狼”，说明同学们经常听到这个名词，耳熟能详。“色狼”的意思不用老师解释了吧？大家都知道，指的是某一类坏人。那么对“色狼”这样一个称谓，你觉得狼有没有意见？
生12：当然有意见。明明是你们人干了坏事，为什么要叫“色狼”？关我们狼什么事！
师：既然有意见，既然浑身不搭界，当然得改。大家说改成什么？
众生：“色人”呗。
师：正点！
  说说看，带有“狼”字的成语都有哪些？
众生：狼狈为奸、狼心狗肺、狼子野心、狼奔豕突、引狼入室、鬼哭狼嚎……
师：而最新研究表明，狼其实是一种蛮不错的动物。看来，我们人类对狼确实有偏见。建议回去参阅有关资料，写作短文《我的抗议》。谁对谁抗议？
众生：狼对人。
师：今天这堂课上哪位同学学习热情最高涨，表现最抢眼？
众生：某某某。
师：请某某某同学上来领取今天的大奖，一篇震撼人心之作：《母狼》。下课！









        对话应成为现代教学生活的基本方式

                                     刘庆昌
  
  对话，在今天已经超越了它的语言学意义，对于许多人来说，对话是一种人生的态度和策略，在此意义上，人类真的开始步入对话的时代了。在教育领域，对话的教学伦理原则深入人心自不必说，一种新的对话教学理论也逐渐形成。与对话教学的理论相呼应，许多优秀的教师也正在把对话的精神注入到他们的课堂实践之中，一道靓丽的教学风景在我们的教育大地上逐渐地展现了出来。我说这段话，一方面基于一贯倡导对话教育精神的情怀，另一方面是对一些新的课堂教学动向和教学存在的积极赞扬。由于新课程改革的不断深入，教学过程的改进已经成为核心问题，在新课程改革的理念和各科新课标之下，优秀的教师正在走出传统，走向新的教学境界。李肇忠，是浙江省桐乡市第七中学的一位语文教师，他在新课程民主、宽容、人文、创新的大背景下，对蒲松龄的《狼》的教学，其境界的确与传统的教学迥然不同。从他的教学过程，我想到的是，对话，形式上是师生之间语言的交流，实际上，它应该成为现代教学生活的基本方式。结合《狼》的教学对话，我们可以对教学中的对话做进一步的理解。
  1、教学中的对话既要立足于文本，又要超越文本
  在“目的——手段”的思维范式下，对话应该是手段性的，无论它是自然地发生还是刻意的设计，客观上都在服务于教学以至教育目的的达成。这就决定了教学中的对话，并不是一种纯粹的语言行为和人际交流行为，而是就预定的教学内容而展开的教育性对话。教学内容成为教学中师生对话的基本“谈资”，换言之，对话是立足于教材文本之上的。《狼》的教学中的对话是符合这一情形的，生动的教学对话实际上发生在师生“疏通文意”之后。对于文意的先行疏通，当然是语文教学的自然顺序，而对于教学对话来说，起到了奠基的作用。文意的疏通使得师生在《狼》这一特殊文本面前可以平等地相对，学生因此而取得了认识论意义上的对话资格。此外，教学从理论角度讲是一种目的行为，从实践角度讲是一种任务行为，不立足于教材文本，教学的目的、教师的任务是无法完成的。所以，教学中的对话是要立足于文本的，这应该说是起码的要求，而且，几乎所有的教师都可以做到这一点。不过，囿于教材文本的对话恐怕算不得高明，在立足文本的前提下，教学中的对话，还要超越文本。超越了文本，一方面可以使文本的潜质得以充分地挖掘，另一方面，能够为学生营造出一个高质量的认知场。“狼和人到底谁更聪明？”（师） “狼太像捷克队了。”（生）“跳霹雳舞，甩双节棍，看我七十二变，估计屠户要晕。”（师）类似这样的内容，在《狼》的教学对话中是多见的，不用说，这不是教材文本的内容，但这样的对话要素并没有破坏文本的价值，反而拓展了学生的思维空间，幽默和生动也成为《狼》教学的基本品格。我们通常讲挖掘教材的教育价值，在如此亦庄亦谐的教学对话中，教材文本的教育价值的到了自然地和深刻地挖掘。
  2、教学中的对话既要科学，又要艺术
  教学既是科学的，也是艺术的。这是说教学活动是有自身运动规律的，教师和学生共同参与的教学必须遵循规律才能够取得较高的效率和满意的效果。而在另一面，师生也不是所谓规律的奴隶，一旦认识了教学活动的规律，又可以“随心所欲而不逾矩”，而这恰恰是教学可以成为艺术的重要基础。《狼》的教学对话无疑是科学的，之所以科学的最显著表征就是它的顺理成章、自然圆融。教学是否科学用不着繁琐的测量，最简捷的标准就是看它有没有整体感。即使是对话这样的方式，表面看来，你一言我一语，貌似纷乱，实际上在纷乱的现象背后隐藏着一个认识的秩序。我以为，科学的对话，或者说具有整体感的对话，既是一种思维的你来我往，又是一种思维过程的接力赛。
  《狼》的教学对话是具有整体感的，但又不限于这样的层次，客观而言，《狼》的教学对话是艺术的。透过案例，我看到的李肇中老师是一个有教学天赋的人，由他引导的教学对话分明是基于高明的设计，但我看不出设计的的痕迹，足见他本人本就是一个幽默、风趣和好思的人，这是教学艺术化的个人和个性的基础。“这篇文章是蒲松龄也就是人写的，如果这篇文章叫狼来写，会是怎样的？不会是“禽兽之变诈几何哉？止增笑耳”吧？”逆向思维中暗藏着思维的诱导；“能不能大胆猜测一下，“一狼径去”之前，“眈眈相向”之时，除了“一去一坐”的计谋，狼心里还想了些什么？”浮想联翩中隐藏着对学生发散性思维的激发。“噢对了，老师又想到一个问题：狼想吃人，到底对不对？”貌似不经意间，又给学生的思维上了发条。我这里只在说李老师的语言所具有的思维启发功能。实际上，“教育性”同样体现在《狼》的教学对话中。请注意李老师的这段话：“昨天课堂上当老师说‘咱们今天一起来学习蒲松龄的《狼》’这句话时，话音刚落，只听见有个同学大喊一声：“色狼！”老师当然也听得清清楚楚，但老师当时置若罔闻，没有半点反应。老师现在提出来也丝毫没有批评这个同学的意思。这位同学一听到“狼”字就条件反射，脱口而出“色狼”，说明同学们经常听到这个名词，耳熟能详。“色狼”的意思不用老师解释了吧？大家都知道，指的是某一类坏人。那么对“色狼”这样一个称谓，你觉得狼有没有意见？” 教学对话的艺术使得“教育”如春雨化育万物一般自然浑然。
  3、教学中的对话既要是语言上的，也要是心理上的
  我们注意到近年来在人们崇尚对话教学的思潮中，存在这对于对话不同侧面的重视，大致可分为两种，一种是对对话原则的重视，另一种是对对话方法的重视。出现这种情况是极为正常的，因为对话首先是一种语言的和人际交流的行为，其次，现时代理论话语中的“对话”已经不仅仅指代一种语言的和人际交流的行为。其实这两种重视并不冲突，反而具有内在的依存性质。不体现对话原则教学对话，只是一种说话形式；不重视对话方法的对话原则则不免空洞。虽然对话不仅仅是语言问答互动的形式，但语言问答互动应该是一个起点。实际上，对话教学理论绝不是对一种对话教学方法的研究和倡导，它主要在倡导一种新的教学伦理和教学思维。简言之，当代对话教学理论所倡导的教学对话，既是语言上的，也是心理上的。应该说在这一点上许多教师还缺乏足够的认识和自觉，从而容易把教学中的对话理解为一种纯粹的问答方式，把对话教学理解为一种以语言问答互动为形式的教学方法。
  语言上的对话很容易理解也容易实现，那么心理上的对话是什么呢？心理意义上的对话，意味着师生双方各自向对方的精神敞开和彼此接纳，意味着真正意义上的平等与沟通。有了心理的对话，师生之间会形成一种对话性的关系。在对话性的师生关系中，民主、平等、理解、宽容，就成为教学活动氛围的基本性质。在这样的教学氛围中，学生收获的不仅是知识和思维的进步，还会收获到人格的发展。很可惜我面对的只是李肇中老师《狼》教学对话的书面案例，在这一方面就不敢妄加评论了。不过我相信对话性的师生关系在李肇中老师的教学生活中是存在的。
  4、对话应该成为现代教学生活的基本方式
  我注意到，李肇中老师说：“课文《狼》，按传统的上法，无非是逐段译讲，……，笔者多年以前正是这么组织教学的，约定俗成，按部就班，了无趣味。这一次在新课程民主、宽容、人文、创新的大背景下，再次与学生一起面对蒲松龄的《狼》，境界确乎已迥然不同。”从这段中，我意识到李老师所展现的《狼》的教学对话，还基本属于语文教学“格式”上的变化，也可以说仍是在学科教学过程改善意义上探索。这当然已经很可贵了，因为语文教学的“格式”的确应该变革了，但是这样的变革尚不彻底。如果想让我们的每一堂语文课都像《狼》的教学一样精彩和自然，需要变革的就是深层的教学理念。当代对话教学理论已经为我们确定了基本的原则，这就是把对话的精神贯穿于教育过程。理解了对话的精神，对话教学就不会再受对话形式的束缚，更重要的是教学生活的方式会大为改观。
  那么，对话的教学生活是一种怎样的教学生活呢？保罗•弗莱雷说：“对话是一种创造行为。对话不应成为一个人控制另一个人的狡猾手段。对话中隐含的控制是对话双方对世界的控制，对话是为了人类的解放而征服世界。”[1]依于此，对话的教学生活具有创造的品格，是师生双方为了完成共同的认知、情感、技能等教育的目标，最终实现学生全面发展的教育目的，而进行的教学合作。对话的教学生活是创造的教学生活。在对话的原则下，师生的，尤其是学生的心理是放松的，他们会挥洒天性并在教师的引导下自由地思想，创造的勇气和意识会逐渐形成。对话的教学生活是合作的教学生活。传统的“中心”思维和人格的等级在对话的教学生活中会被无情地消解，取而代之的是和谐的教学互动和人性化的师生关系。最后我想重说一段旧话：“人类正步入一个对话的时代，对话正逐渐成为人们的生存状态。…… 我们相信，‘对话’将发挥它在当代教育以至未来教育中的价值。作为学校教育主要途径的教学必然会与‘对话’联姻，从而生成一种的教学形态”。[2]在此基础上，我倡导，对话应成为现代教学生活的基本方式.


注 释：
[1] 保罗·弗莱雷. 被压迫着教育学[M]. 上海：华东师范大学出版社，2001。38。
[2] 刘庆昌. 对话教学初论[J]. 教育研究，2001（11）。


附件：《狼》的教学对话

  师：同学们，狼和人到底谁更聪明？我们以事实为依据。
  生1：“一狼得骨止，一狼仍从。复投之，后狼止而前狼又至。”足见狼对屠户“投以骨”的目的十分清楚。“骨已尽矣，而两狼之并驱如故。”屠户的如意算盘居然完全落空，第一回合，狼胜出。
  师：没准狼会暗暗发笑：“咱俩闯荡江湖也不是一天两天了，凭这点小花招就想骗过咱，也太目中无狼了吧！”
  生2：“屠乃奔倚其下，弛担持刀。狼不敢前，眈眈相向。”联系下文“ 少时，一狼径去，其一犬坐于前。久之，目似瞑，意暇甚”和“乃悟前狼假寐，盖以诱敌”可知，此时的狼真正是急中生智，即兴导演出一幕极富创意的“一狼径去，其一犬坐”的逼真好戏，而屠户完全处在被动等待状态，对狼的计谋更是一无所知。若不是“犬坐于前”的那只狼假戏真做，玩过了头，被屠户抓住了机会，还真难说最终会鹿死谁手。
  师：都怪那只狼昨晚看动画片熬夜，没睡醒。
  生3：单纯从智力角度看，俩回合下来，狼2：0完胜。
  师：但毕竟还是被屠户这个机会主义者抓住了机会。这让我想起了这次欧锦赛捷克队与希腊队那场比赛，捷克队全场比赛占尽优势，但得势不得分，第105分钟也是最后一分钟被希腊队抓住了仅有的一次机会，头球破门，于是捷克队突然死亡。
  生4：狼太像捷克队了。
  师：能不能大胆猜测一下，“一狼径去”之前，“眈眈相向”之时，除了“一去一坐”的计谋，狼心里还想了些什么？
  生5：坚持就是胜利。
  生6：叫我女友来抛媚眼！
  师：这一招厉害！
  生7：（全班学习最困难的一个学生）：……
  师：对不起，刚才老师没有听清楚，请再大声说一遍！
  生7：看我绕到背后拿只打火机把柴堆点着。
  师：看你还怎么悠哉悠哉“倚其下”！他说的有没有道理？
  n生：有。
  师：狼最终“顷刻两毙”，很失败，恐怕心有不甘。倘若狼地下有知，你估计他们是否认为有值得检讨的地方，比如后悔某个环节做得不够好？
  生8：有。我们干吗要先吃骨头呢？真笨。应该先一鼓作气全力以赴吃掉屠户，那区区剩骨还不早晚是我们的盘中餐，什么时候吃不可以呀！
  师：趁热打铁，宜将乘勇追穷寇，有道理。
  生9：干吗要“假寐”呀，“目似瞑，意暇甚”，弄巧成拙。应该张牙舞爪，手舞足蹈，分散屠户的注意力。
  师：跳霹雳舞，甩双节棍，看我七十二变，估计屠户要晕。大家回去干脆写篇文章，题目就叫《我的反思》。“我”是谁？
  n生：狼。
  师：这篇文章是蒲松龄也就是人写的，如果这篇文章叫狼来写，会是怎样的？不会是“禽兽之变诈几何哉？止增笑耳”吧？
  生：10：题目就不一样。
  师：作者狼会给自己的大作取一个怎样的题目呢？
  生10：也许是《人》吧。
  师：狼和人是平等的，你人如此这般写我《狼》，我狼就这般如此写你《人》。有兴趣的同学，回去不妨替狼捉刀，写出这篇令人耳目一新的《人》。
  噢对了，老师又想到一个问题：狼想吃人，到底对不对？
  n生：不对。
  生11：对的，它是食肉动物么。
  师：你总不能叫食肉动物去吃草吧？狼吃人无可厚非，简直天经地义，它只是为了生存，当然暑户也没有错，他当然要自救。
  昨天课堂上当老师说“咱们今天一起来学习蒲松龄的《狼》”这句话时，话音刚落，只听见有个同学大喊一声：“色狼！”老师当然也听得清清楚楚，但老师当时置若罔闻，没有半点反应。老师现在提出来也丝毫没有批评这个同学的意思。这位同学一听到“狼”字就条件反射，脱口而出“色狼”，说明同学们经常听到这个名词，耳熟能详。“色狼”的意思不用老师解释了吧？大家都知道，指的是某一类坏人。那么对“色狼”这样一个称谓，你觉得狼有没有意见？
  生12：当然有意见。明明是你们人干了坏事，为什么要叫“色狼”？关我们狼什么事！
  师：既然有意见，既然浑身不搭界，当然得改。大家说改成什么？
  n生：“色人”呗。
师：正点！说说看，带有“狼”字的成语都有哪些？
  n生：狼狈为奸、狼心狗肺、狼子野心、狼奔豕突、引狼入室、鬼哭狼嚎……
  师：而最新研究表明，狼其实是一种蛮不错的动物。看来，我们人类对狼确实有偏见。建议回去参阅有关资料，写作短文《我的抗议》。谁对谁抗议？
  n生：狼对人。
  师：今天这堂课上哪位同学学习热情最高涨，表现最抢眼？
  n生：某某某。
  师：请某某某同学上来领取今天的大奖，一篇震撼人心之作：《母狼》。下课！
作者:裴老师     2011/4/26 8:46:41     打印   回复   短信
10 《狼》教案、学案、反思，说课与实录
【教案】

一、教学目标：
1、积累文言词语，理解词的不同含义和多种用法。
2、流畅地朗读并能基本背诵课文。
3、揣摩语言，领悟作者语言运用的精妙，体会狼与屠户的形象，把握文章主旨。
4、拓展：多角度分析问题；关注社会，探究人与动物的关系。
二、教学重点：
把握古文朗读的方法，积累文言词语，体会语言的精妙。
逐步培养学生对美好自然的关注。
三、课时安排：一课时
四、课前准备：
老师搜集有关狼的文章：如毕淑敏的《母狼的智慧》，学生借助工具书解决生字，了解文言词语的多义现象，反复阅读，理解课文内容，圈点勾画，有疑难之处画上“？”。搜集与狼有关、带狼字的成语，根据自己的了解画出狼的形象或与情节有关的画面。
五、教学内容：
《狼》是清代小说家蒲松龄《聊斋志异•狼三则》之一，情节曲折紧张，语言描绘生动形象，既表现了狼的贪婪、凶狠、狡诈的本性，也突出了屠户的勇敢机智。教学中，还可以引导学生展开求异思维，如：狼真的该杀吗？
六、教学步骤：
（一）导入：出示狼的图片，让学生对狼有一个先前的了解。
同学们，你们知道图片上的是什么动物？在生活中，你是否见过真正的狼？或许我们更多的只是在公园里、电视、图画、文学作品中了解过狼的形象。然后师生共同交流有关狼的知识：如狼外婆、狼和小羊、以及有关狼字的成语等。（可让学生自由回答，激发学生的热情），并得出结论：狼在其中扮演的角色总不够光彩——反面的形象。
好，今天我们就来学习一篇与狼有关的作品《狼》。仔细看一看，这一作品是作者是谁？
学生回顾有关蒲松龄的知识。教师出示材料。
（二）整体感知
1、朗读并熟悉课文。
（1）教师范读，创设情景：
声情并茂，有急有缓，让学生初步感知课文内容，把握阅读节奏。使学生初步解决阅读障碍。
2、引导学生再自读课文，并解决下列问题
（1）读一读课文，解决暂时不懂的字，不理解的词。
（2）小组合作，质疑释难。根据注释梳理文句，完成对文章内容的理解。
（3）好了，相信大家已经对课文的内容有一个大概的了解了，现在，如果有同学还有对文章的内容及字词不理解的话，请自由提问。
学生提出不理解的字词，老师可略作归纳，然后讨论解决。（教师完成指导）
3、检查阅读。
如果大家都对文章的内容没什么疑问了，我想考一考大家。出示材料5－7
4、看来大家都还解决的不错，请看下边的图片，你能用文中的语句复述课文吗？
（1）复述：进一步理解，熟悉课文
（2）进一步明确故事的情节。出示材料8
（三）研读与赏析
1、赏析：
1） 文中有两个形象，让学生自己选择并扮演其中的一个形象，以该形象的语气来说说当时的想法。这样可以深入的了解课文，加深对内容的理解。
2） 让学生根据同学的自述，分别概括出两个形象的性格特征。提示：可提示学生分析这些词语时从动作，神态或者心理方面表现狼的贪婪，凶狠、狡诈和屠户的恐惧、机智等
3） 议狼：请学生多角度评价课文，并得出自己的启示。。
4） 你能说说本文的主旨是什么吗？或学习本文后懂得了什么道理？
提示：对待狼一样的恶人，必须敢于斗争，善于斗争，才能胜利。（答案不求一致，尽量引导学生多角度分析，只要言之成理即可）
5） 课文最后一段在写法上与前面有何区别，它起什么作用？（议论，点明主旨。同时明确这类文体的写法：在记叙的基础上发表议论，表明态度、观点）课文写的狼是否有别的含义？从而了解《聊斋志异》的特点：揭示当时社会现实，有嘲讽的意味。然后抽读，看怎样才能读出讽刺的意味？
（四）拓展
1、从课文中，我们感受到狼的贪婪、凶狠和狡诈，它还是反面形象，是坏人的象征，杀狼理所当然，顺理成章。那么狼真的是那么可憎可恶吗？抛开课文，联系社会，我们对狼还有别的认识吗？可以查阅相关资料，老师也可以提示探究方向，推荐书目，蒲的另一篇文章。
2、我们现在已经很少见到狼了，从生态平衡的角度讲，我们应该怎样对待狼？
3、展开想象，将本文改写成一篇白话故事，提倡求异思维，可以改变故事的结果。
附：板书
狼
 　　狼  缀行——假寐诱敌——打洞——被杀：狡诈、凶残
　　 屠户 遇狼——惧狼——避狼——杀狼：机智、勇敢
作者:裴老师     2011/4/26 8:48:12     打印   回复   短信
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