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| 首 页 > 语文 > 人教教案 > 七语下教案 > 第一课：《从百草园到三味书屋》教案与反思，说课与实录 | 人气指数:[ 13788 ] |
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| 1 | 第一课：《从百草园到三味书屋》教案与反思，说课与实录 | |
| 【学案】从百草园到三味书屋 鲁迅 一、 目标定位 1、 解《朝花夕拾》与鲁迅，有感情地朗读课文，理解课文内容。 2、 学习景物描写的方法，尝试表达自己的生活经历和体验。 3、 培养热爱大自然，追求新鲜知识的童心。 二、 课前预习 字词疏通： 1、 读一读，写一写。 确凿záo 菜畦qí 桑椹shèn 油蛉líing 斑蝥máo 攒cuán 珊瑚shān 收敛liǎn 脑髓suì 缠络chán ２、查一查，理解词义。 鉴赏：鉴定和欣赏。 博学：学问广博精深。 人迹罕至：少有人来。 人声鼎沸：形容人声喧闹。 3、给多音字组词。 宿xiù 星宿 吓hè 吓唬 系jì 系紧 sù 露宿 xià 恫吓 xì 关系 大意疏通： 1、看标题，读课文，说说作者写了童年生活中的哪两个生活场所？并分别用一句话概括作者在这两个场所中生活的感受。 写了“百草园”与“三味书屋”两处，在“百草园”的生活自由快乐，在“三味书屋”的生活枯燥乏味。 2、本文写“百草园”和“三味书屋”的两部分之间是什么关系?表现了作者怎样的思想感情? 一种看法认为，两部分是对比关系，用百草园自由快乐的生活同三味书屋枯燥陈腐的生活相对比，一个是适合儿童心理，表现了儿童的生活乐趣，一个是妨碍儿童身心的发展，表现了儿童对它的厌恶。另一种看法认为，两部分是衬托关系，用欢乐的百草园生活来衬托枯燥的三味书屋生活。还有一种看法认为，两部分是和谐统一的关系，贯穿全文的是甜美的欢乐的回忆，是对自然的爱和对知识的追求。 三、课中探究 重点讲解： 1、第二段，作者写了百草园中很多的景物，但看起来却又绘声绘色，井然有序，试分析作者写景有哪些高妙之处？ 从句式上看：作者用“不必说……也不必说……单是……”的句式，两个“不必说”这宕开一笔就已经勾勒出了一幅色彩绚丽、情趣盎然的景物图，又用“单是”重点强调了泥墙根一带的无限趣味。 从观察的角度看：作者调动了视觉、听觉、触角、味觉多种感官观察百草园中的景物，使景物写得有形、有色、有声、有趣、有味。 从用词的功底来看：用词十分准确、生动。如写黄蜂用“肥胖”，写“叫天子”用“轻捷”。 从修辞的角度看：有比喻，如（覆盆子）像小珊瑚珠攒成的小球；有拟人，如油蛉在这里低唱。 2、作者写三味书屋的生活选取了几个片断？你如何评价这种私塾教育？ 一是提问“怪哉”一事，二是到后面小园去玩，三是趁老师读书入神时，“做戏”“画画儿”。私塾教育是一种传统教育，对学生探求新知的行为，老师拒绝回答，教学基本采用注入式，讲授法，这种方法限制了学生素质的发展，但它重视学生识字习字，学诗应对，强调儿童养成良好的道德品质和生活习惯，这又是我国传统教育的优势所在。 难点突破 1、文章开头说：“连那最末次的相见也已经隔了七八年，其中似乎确凿只有一些野草”这句中的“似乎确凿”不矛盾吗？为什么？ “似乎”、“确凿”两个词用在一起，好像是矛盾的，实际上精确地表达了作者特殊的心情——对百草园的怀恋。百草园确实只有一些野草，因此用“确凿”，但这个百草园只是童年留下的美好的印象，也许还不那么确实，因此，“确凿”前面又用了“似乎”。“只有一些野草”尽管可能有不确凿的地方，那是“我的乐园”倒是确凿的。 2、课文插叙了“美女蛇的故事”，还写了由此而生发的联想。想一想作者为什么要这么写？ 美女蛇的故事深深地吸引了“我”，使“我”得到了一些教训，悟出了一些道理，这既丰富了百草园是儿童乐园的情趣，同时又增添了百草园的一种神秘感。 四、课后巩固 五步点击： 1、 认识一个字：臃 臃：读yōng 形旁为“月”，声旁为“雍”，即过度肥胖，转动不灵活。 ２、掌握一个词：渊博 渊博：与“广博”是同义词，“渊博”一般指学识、见识等深而广博。如：哪一个作家不是学问渊博的人呢？但 “广博”不涉及深度，如：他学习的内容很广博。 ３、品味一句话：“总而言之：我将不能常到百草园了。Ade,我的蟋蟀们！Ade，我的覆盆子们和木莲们！” 作者在“蟋蟀”“覆盆子”“木莲”后而加上“们”字，运用的是拟人的手法，将它们当作朋友，表达出那种恋恋不舍的感情。 4、揣摩一个点：欲扬先抑的表现手法。 冬季捕鸟，本是一件有趣极活动，作者却说：“冬天的百草园比较的无味”，这就是一种欲扬先抑的表现手法。冬天无味的百草园尚且有捕鸟那样趣味横生的游戏，那么其它季节的岂不更加充满乐趣了。 5、背诵一联诗： 山光悦鸟性，潭影空人心。 选自唐代诗人常建《题破山寺后禅院》一诗。其诗意是：他举目望见寺后的青山焕发着日照的光彩，看见鸟儿自由自在地飞鸣欢唱；走到清清的水潭旁，只见天地和自己的身影在水中湛然空明，心中的尘世杂念顿时涤除。此时此刻，人与大自然浑为一体，仿佛已经进入一个纯净怡悦的境界。 中考链接： 1、 考题示例：阅读《昆虫与音乐》，然后答题 法国著名文学家罗曼•罗兰笔下克利斯朵夫躺在万物滋长的草地上，“闭着眼睛，听那个看不见的乐队合奏”的情景：“一道阳光底下，一群飞虫绕着清香的柏树发狂似地打转，嗡嗡的苍蝇奏着军乐，黄蜂的声音像大风琴，大队的野蜜蜂好比在树林上飘过的钟声……。” 划线句子描写了克利斯朵夫躺在草地上听昆虫音乐的情景。我们都有过类似的经历，请把你听到某一昆虫歌唱的情景和感受描述出来。 2、考题分析： 这是一道仿写题，主要是写出自己类似的经历和感受，一是要将自己的感受用比喻形象地表达出来，二是用排比句式。 3、考题答案： 示例：夜幕下，田间地头的小昆虫们便活跃起来，油蛉唱起绵绵的抒情曲，蟋蟀弹起心爱的小提琴，纺织娘娘拨响自己的小三弦…… (选自2003年湖北省宜昌市中考试题) 伴 你 练 第一部分： 基础锤炼(20分) 1、《从百草园到三味书屋》选自《___________》。作者鲁迅，本名_________，字__________，他的著作很多，有小说、杂文、散文 、诗歌等，都收在《 》里。 （4分） 2、 给加线的字注音，据拼音写汉字。（4分） 觅食 人声鼎沸 菜qí 竹shāi 3、根据上下文，填出恰当的动词。（6分） （ ）开一块雪，露出地面，用一枝短棒（ ）起一面大的竹筛来，下面（ ）些秕谷，棒上（ ）一条长绳，人远远地（ ）着，（ ）鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一（ ），便（ ）住了。 4、下面是关于“仁义”的名句，请挑选一句，试作理解。（4分） ①仁远乎哉，我欲仁，斯仁至矣。 —— 孔子 ②生变我所欲，义亦我所欲，二者不可得兼，舍生而取义者也。 —— 孟子 ③舍生取义今日事，人间遍种自由花。 —— 陈毅 我的理解 ： 5、品味：“轻捷的叫天子忽然从草间直直窜向云霄里去了。”你是怎样理解“直窜向云霄里去”？ （2分） 第二部分 课文精读 （30分） （一）阅读下面文段，然后答题。 不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。翻开断砖来，有时会遇见蜈蚣；还有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便会啪的一声，从后窍喷出一阵烟雾。何首乌藤和木莲藤缠络着，木莲有莲房一般的果实，何首乌有臃肿的根。……如果不怕刺。还可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攒成的小球，又酸又甜，色味都比桑葚要好得远。 6、 文段中可以概括全段主要内容的一个句子是： （3分） 7、这段文字从多角度进行描写，分别按提示各找一个例句。 （4分） ①写视觉的： ②写听觉的： ③写味觉的： ④写触觉的： 8、下面两句话中加点的字能否改为括号内的字，为什么？（4分） 轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜（飞）向云霄里去了。 9、“油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴”运用了什么修辞手法？请运用这种手法再续写两个句子。（4分） （二）阅读下面的文段，然后答题。 ①我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了，而且还是全城中称为最严厉的书塾。也许是因为拔何首乌毁了泥墙吧，也许是因为将砖头抛到间壁的梁家去了吧，也许是因为站在石井栏上跳了下来吧……都无从知道。总而言之：我将不能常到百草园了。__________________________。…… ②第二次行礼时，先生便和蔼地在一旁答礼。他是一个高而瘦的老人，须发都花白了，还戴着大眼镜。我对他很恭敬，因为我早听到，他是本城中极方正，质朴，博学的人。 10、第①段表达了作者怎样的感情？请你从文中找出最能表达感情的一句。（4分） 11、结合你童年生活的经历，发挥想象，填写①段的最后一句，与上文衔接自然。（4分） 12、你觉得第①段在全文结构中起什么作用？（4分） 13、、第②段中能表现先生特点的是哪几句？试着用自己的语言概括。（3分） 第三部分: 同文互读 （30分） （三）读下面的文段落，回答问题。 玩的时候倒是没有什么的，但一坐下，我就记得绘图的《山海经》。 大概是太过于念念不忘了，连阿长也来问《山海经》是怎么一回事。这是我向来没有和她说过的，我知道她并非学者，说了也无益；但既然来问，也就都对她说了。 过了十多天，或者一个月罢，我还记得，是她告假回家以后的四五天，她穿着新的蓝布衫回来了，一见面，就将一包书递给我，高兴地说道：——“哥儿，有画儿的‘三哼经’，我给你买来了！” 我似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来；赶紧去接过来，打开纸包，是四本小小的书，略略一翻，人面的兽，九头的蛇，……果然都在内。 这又使我发生新的敬意了，别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功。她确有伟大的神力。谋害隐鼠的怨恨，从此完全消灭了。 这四本书，乃是我最初得到，最为心爱的宝书。 书的模样，到现在还在眼前。可是从还在眼前的模样来说，却是一部刻印都十分粗拙的本子。纸张很黄；图象也很坏，甚至于几乎全用直线凑合，连动物的眼睛也都是长方形的。但那是我最为心爱的宝书，看起来，确是人面的兽；九头的蛇；一脚的牛；袋子似的帝江；没有头而“以乳为目，以脐为口”，还要“执干戚而舞”的刑天。 14、快速阅读文段，回忆文章的内容，说说“我”是怎样的一个孩子？（6分） 15、“我似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来”，你觉得“我”震悚的原因是什么？（6分） 16、文中一再提到 “人面的兽，九头的蛇……”，而《从……屋》也插入了长妈妈所讲美女蛇的故事，“我”为什么对这类的书、这类的故事感兴趣？你有过类似的体验吗？（6分） 17、书是一部刻印都十分粗拙的本子。为什么“我”觉得是最为心爱的宝书？这与《从百草园到三味书屋》中说“冬天的百草园比较的无味”手法有没有相似之处？（6分） 18、“阿长”是一个普通人，但“我”为什么对她充满了敬意？在你身边有没有值得你敬仰的普通人？试举例并说明你敬仰的理由。（6分） 第四部分：语段仿写 （40分） 1、语段引用：读课文精读（一） 2、特点提示：选文在写法结构上最突出的特点就是运用“不必说……也不必说……单是……”的句式，从整体到局部，由略到详对景物进行描述；其次是运用视觉、味觉、听觉、触觉将自己所感受的景物写得有声、有形、有色、有味；第三是运用比喻、拟人等手法，写出了自己心中特有的感受。请你仿上语段，写一段你家或者校园内的景物。 3、语段仿写： |
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| 作者:我酷 2010/4/1 18:52:49 打印 回复 短信 | ||
| 2 | 学案：从百草园到三味书屋 | |
| 【教学反思】《从百草园到三味书屋》教学反思 《从百草园到三味书屋》这篇课文上完了，回忆刚刚结束的两个课时的授课情况，我感触颇深。 《从百草园到三味书屋》是一篇传统的、经典的文章，可以说感染了一代又一代的读者。在这篇文章中，我们伟大的鲁迅先生用饱蘸了快乐甜蜜和惆怅忧伤的笔触回忆了自己童年时期的一段生活，文中有优美的写景，有详尽的叙事，充满了童真童趣，也有着淡淡的失落和怅惘。 首先，作者对于百草园的描写让我们看到了一个孩子眼里的世界是多么的美好：那景色优美的大自然，那充满诱惑的传说故事，那雪地捕鸟的乐趣，都让我们读者为之赞叹和神往。所以，在离开百草园的时候作者流露出了淡淡的失望和惆怅，这更符合一个孩子的心理特征。 其次，对于三味书屋生活的记叙，我们同样看到了作为一个孩子的好奇心，看到了他对知识的渴求，也看到了一个孩子在单调的学习和课余时偷乐的兴奋。所有的这些描写，都让此文充满了美好和乐趣。 因此，在学习的过程中，我让学生反复朗读文中描写精彩的段落，让他们通过自己的朗读去感受作者的情感和思想，发掘文中的童真童趣，并且能结合自己的经历和体验去更好的理解课文内容，走近作者。 但是，在学习第二课时内容时，还是有不少学生对本文的写作主旨提出了质疑，鲁迅先生写这篇文章，仅仅是为了回忆他一段快乐的童年生活吗？没有更深层次的目的吗？我知道学生之所以会这么问，就是因为他们联系到了作者的身份、作者生活的历史背景还有一直以来，各种资料和教本里所以提到的本文是一篇“批判腐朽的封建礼教，和摧残儿童身心健康的檄文”，“回忆童年美好生活，表达自己对三味书屋那种教学方式的厌恶和摒弃”等说法，可以说诸如“批判”，“揭露”，“不满”等此类字眼几乎在每一篇涉及此文的分析中随处可见。 诚然，鲁迅先生是一个伟大的思想家、革命家，他有先觉者的敏锐，有思想家的责任，也有革命家的勇敢，对于黑暗的社会现实，对于国家的贫弱，对于民众的愚昧非常的痛恨。可是，首先来说，他是一个有血有肉有情感的男人，他也有属于自己的回忆以及回忆中的快乐和忧伤。因此，当他在年已不惑的时候，在他忧国忧民内心忧愤的同时，他更加怀恋那些快乐甜蜜温暖的童年时光，于是一篇文笔优美的回忆性散文便诞生了。 因此，面对学生的问题，我给他们讲出了我自己的想法，然后让他们自己再结合课文内容去理解作者的写作主旨。最后，学生们基本都有了自己的看法和理解，踊跃发言，谈出了真实的感受，认为作者通过对儿童时代美好生活的回忆，来传达他对自然的热爱、对知识的追求，以及天真、欢乐的心理。此时，我感觉学生们真的走进了文章，走近了童年的作者。我想，也许这才是我们可敬的鲁迅先生写此文的初衷吧？？ 总之，当我和学生一起再读这篇经典文章的时候，我非常感谢鲁迅先生能留给我们后人这么优美的文章，不但让我们学到了很多的语文知识，而且让我们了解到了他作为一个伟人性格中的另一面，同时让我们能再次回忆自己童年的美好，感受生活的快乐。 |
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| 作者:云海一色 2011/4/27 4:48:07 打印 回复 短信 | ||
| 3 | 学案：从百草园到三味书屋 | |
| 【教学实录与反思】 一段成长路 一支安魂曲 ——《从百草园到三味书屋》课堂教学实录 金华四中 潘丽云 授课班级：浙江萧山高桥初中初一（11）班 授课时间：2008年10月17日 师：这堂课我们要走近20世纪的文坛泰斗——鲁迅先生。请同学们以现有的阅读积累，用简洁的语言介绍你理解的鲁迅。 生：鲁迅，原名周树人，浙江绍兴人。 师：的确，鲁迅是咱们的浙江老乡。 生：他有代表作《呐喊》、《彷徨》、《故事新编》等。 师：你刚才介绍的是鲁迅先生的小说集，你注意了归类，很有鉴别能力。 生：他的笔名很多，比如有“令飞”、“葛剑生”、“唐俟”等。 师：是啊，在那危机四伏的境地，爱国文人少不得用笔名来掩护。鲁迅一生用了140多个笔名呢。 为便于同学们更直观了解鲁迅先生，我们来看一个短片。 （屏幕渐次呈现鲁迅部分作品的书影：《呐喊》、《彷徨》、《故事新编》、《坟》、《两地书》、《鲁迅自选集》等。） 师：短片里出现了刚才大家提到的众多的作品。透过屏幕或清晰，或斑驳的书影，我们看到了鲁迅先生辛勤劳作的一生。可以说这些书也是鲁迅先生生活、工作、战斗、抗争的一个缩影。 1936年10月19日，20世纪中国与世界的文学大师放下了手中的笔，这位思想的巨人停止了思想。在他的葬礼上，人民用“民族魂”为先生送行。诗句“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”是他一生的写照。他用那支“金不换”笔为我们塑造了许许多多不朽的文学形象。现在让我们打开鲁迅先生留给我们的文学影集来认识几个人物： 依次展示附有文字的图片，请学生认知人物。 图二 图一 图四 图五 图三 图一：“深蓝的天空中，……” 师：少年闰土，一个天真活泼的儿时伙伴。 图二：“不多不多！多乎哉？不多也。” 师：孔乙己，一个饱受社会凉薄的不得志读书人。 图三：“只有那眼珠间或一轮，还可以表示她是一个活物。” 师：祥林嫂，一个受封建思想残害的农村妇女。 图四：“君子动口不动手！” 师：阿Q，一个表露旧中国国民思想劣根性的形象代言人。 图五：“将头仰起，摇着，向后拗过去，拗过去” 师：寿镜吾，一位私塾先生。这位老先生可是“三味书屋”的灵魂人物。假如这位先生还在世，你愿意当他的学生吗？请摆出自己的观点，并从文中找出依据。 （生阅读课文，找句子） 生：我愿意做他的学生。因为寿老师极方正、博学，可以学到很多知识。而且先生很和蔼，文中说“第二次行礼时，先生便和蔼地在一旁答礼。”而且教育有方，“先生最初这几天对我很严厉，后来却好起来了，不过给我读的书渐渐加多，对课也渐渐地加上字去，从三言到五言，终于到七言”，可见先生教育学生从易到难，很符合我们小孩子的天性。 生：我不愿意，因为“三味书屋”的学习内容很枯燥，据我所知只有四书五经，而我们现在讲究德、智、体、美、劳全面发展，时代瞬息万变，要求人才一专多能，可以说“三味书屋”是与世界脱轨的。 师：你的意思是，先生“博学”诚可贵，“方正”价更高，若为“与时俱进”故，两者皆可抛。你的想法很有时代性。 生：我也不愿意做寿老师的学生，因为先生很严厉，而且是“全城中最严厉的”，再说了在“我”问他“怪哉”是怎么一回事时，先生还拒绝答疑，这是不民主平等的表现。 生：我愿意，虽然说是“全城中最严厉的”，但文中还提到“他有一条戒尺，但是不常用，也有罚跪的规则，但也不常用，普通总不过瞪几眼”，从“不常用”，“ 也不常用”，“ 普通总不过瞪几眼”这些词句中可以看出老先生并非想象中的“凶”。 师：没有比较就没有发言权，来看看一般私塾的特点，鲁迅的弟弟周作人在《鲁迅的青年时代》一书中提到：一般的私塾都相当腐败，“广思堂”也不例外，“短癞胡”对学生痛打长跪极是寻常，又设有一种制度，出去小便，要向他领取“撒尿签”，否则要受罚。可见，当时的“三味书屋”是相当开明、民主的。寿先生用的是“怀柔政策”。当时鲁迅父亲伯宜公生病时，医生用些新奇的药引，有一回要用三年以上的陈仓米，没有地方去找，老寿先生不知道从哪里弄到了一两升，装在“钱搭”里，亲自掮着送来。先生真是急人所急。 生：我愿意，老先生很好学，读书的神情也很值得玩味，你看他“总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后拗过去，拗过去。”他读得特入神，特痴迷，先生的读书态度会“传染”的，我想我如果在他面前，我也会如此投入地学习。 师：你能否即兴地模仿读读“铁如意，指挥倜傥，一坐皆惊呢﹏” 生酝酿了一会摇起头，慢条斯理、拖腔地吟咏。 （其他学生，听课老师不由得掌声四起。） 师：可谓神形兼备。我们一起来感受如此入神入境的读书状态。 （生自由读，课堂上再现了朗朗读书的情境。） 师：不光是我们会受到熏陶，鲁迅先生也有同感，他的弟弟周作人在《鲁迅的青年时代》一书中也提到鲁迅的好学：鲁迅已读完九经( 《论语》、《孟子》 、《大学》 、《中庸》、《易经》 、《诗经》 、《书经》、《礼记》 、《左传》)，那时却不满足，难得在“寿家”读书，有博学的先生指教，便决心多读几部“经书”，…… 于九经之外至少是多读了三部经书。 生：因为在先生门下成就了像鲁迅那样的大师，我想这老师肯定了不得，所以我会慕名而去的。 师：真是公说公有理，婆说婆有理。经大家这么一描述，先生的形象更加鲜明了，他是一位极方正、质朴、博学、和蔼、热爱学习、教学有方、关心学生、有人情味的老师。寿镜吾老先生自二十岁考取秀才后，不再参加考试，远离仕途，自甘淡泊，子承父业坐馆教书达六十年之久。他谙熟四书五经，博学正直。在封建社会中他还是比较开明的，为人方正、质朴，对学生和蔼，对童年的鲁迅十分关心。他是鲁迅的启蒙老师，鲁迅对他一直很恭敬。鲁迅成年后，师生之间常有书信往来，据寿镜吾老先生之孙寿宇先生寿宁先生写道：“鲁迅每年春节前，总是用‘大红八行笺’给我祖父写‘拜年信’，都是恭恭正正的小楷，以‘镜吾夫子大人函丈，敬禀者’为开头，以‘敬请福安’为结尾，下具‘受业周树人顿首百拜’之类的话。” “三味书屋”里还挂着对鲁迅的塾师寿镜吾德行、言论的赞颂抱对一副：“道义嘉谟见风骨，箴言懿德泽桑梓。” 值得敬重的老先生的课堂肯定很有意思，一定要去感受一下。把投入、无拘束的读书状态再现出来。用自己喜欢的方式大声朗读18-23段。 （学生微眯着眼睛，摇头晃脑地读开了。） 师：很有三味书屋的遗风。难怪复旦大学附中黄玉峰老师非常欣赏三味书屋的读书方法，还尽可能借鉴呢。这求学的趣味正如“三味书屋”楹柱上所写的对联：至乐无声唯孝悌 太羹有味是诗书。 上联用通俗的话来解释为：最快乐的事莫过于尊敬师长，团结同学；下联意思是诗书是最好的精神食粮。真是小对联，大道理。 由此可见，“三味书屋”学习期间不光在学海中有乐趣，更在先生严厉的背面体会到了浓浓的人情味，以致于在30年后，鲁迅还清晰记得其间的点点滴滴，如此真切温馨。更不用说其间的童趣了，在进“三味书屋”之前，他的天真淘气在百草园中表现得更为淋漓尽致。现在我们一起领略百草园。 师：假如你到了百草园，根据作者的描述你最想尝试什么活动？ 生：我喜欢拔何首乌，拔出来看看到底有没有像人形的，检验一下，到底会不会成仙。 生：我喜欢捉苍蝇喂蚂蚁 生：听虫鸣唱，那是天籁之音，我不想错过。 玩斑蝥、摘吃覆盆子、看风景、观察动物、听故事、拍雪人、塑罗汉、捕鸟、抛砖头、跳石井栏、折腊梅、寻蝉蜕等。 师：听起来，这百草园真是个游玩消遣的好去处。下面，请大家在资料的空白处填写恰当的词，试着用语言再现百草园的可爱。 （生奋笔疾书） 不必说（ ）的菜畦，（ ）的石井栏，（ ）的皂荚树，（ ）的桑葚； 也不必说鸣蝉在树叶里（ ），肥胖的黄蜂（ ）在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直（ ）向云霄里去了。 单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。油蛉在这里（ ）， 蟋蟀们在这里（ ）。翻开断砖来，有时会遇见蜈蚣；还有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便会啪的一声，从后窍喷出一阵烟雾。何首乌藤和木莲藤缠络着，木莲有莲房一般的果实，何首乌有臃肿的根。有人说，何首乌根是有象人形的，吃了便可以成仙，我于是常常拔它起来，牵连不断地拔起来，也曾因此弄坏了泥墙，却从来没有见过有一块根象人样。如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，象小珊瑚珠攒成的小球，又酸又甜，色味都比桑葚要好得远。 与课文比照用词的精妙，说说哪个词用得好。 生：我用“整齐”来修饰“菜畦”，鲁迅先生用“碧绿”，他从色彩的角度，我是从形象的角度。我觉得各有千秋，我的“整齐”一词蛮好的。 （生善意的笑） 师：的确各有千秋。 生：形容鸣蝉我用“鸣叫”，鲁迅先生用“长吟”，他用了拟人手法，形象生动地描绘了蝉叫声的低沉、连绵不断。而我的“鸣叫”则没有这种表达效果。 生：我用 “躺”来描绘“黄蜂”，书上用“伏”，比“躺”好。“伏”字写出了黄蜂臃肿的体态，慵懒的特性，而且“伏”写出黄蜂休息的方向即胸腹朝下卧倒。我的“躺”字则没有这个表达效果，我自叹不如。 生：修饰“叫天子”我用“飞”，书上用“窜”，比我好多了。“窜”刻画了鸟飞得轻捷、迅猛。 生：修饰“叫天子”我用“插”，书上用“窜”，如果没有“窜”，我觉得“插”字挺好。 师：我很佩服你的胆气，敢于挑战权威。在这段文字里，鲁迅先生用了传神的笔墨淋漓尽致地刻画了百草园童话般的景致。 刚才同学们从程度、范围、感情色彩等方面对词语进行了推敲，深入感受了动物的神态、植物的特性。黄蜂的肥胖，叫天子的轻捷，蟋蟀、蚰蛉的动听鸣叫都跃然纸上。文学批评家葛红兵曾说：小说这东西，人人都能读，但是，要真的读出点韵味，却又是非常之难，作家真要说的话，是从字缝里渗出来的。其实不仅读小说如此，其他文学作品又何尝不是如此呢？ 师：快速阅读百草园这部分，用一句话来概括百草园的特点。我们可以这样说：这真是一个 的百草园 生：充满乐趣 生：生机盎然 生：魔幻般 师：请同学们根据现有的阅读经验，推测一下鲁迅当时的心境。 生（齐说）：愉悦。高兴。 这半年我又看见了许多血和许多泪， 然而我只有杂感而已。 泪揩了，血消了； 屠夫们逍遥复逍遥，用钢刀的，用软刀的。 然而我只有“杂感”而已。 连“杂感”也被放进了应该去的地方时， 我于是只有“而已”而已。 ——《华盖集续编》 说得自夸一点，就如同悲喜时的歌哭一般，那时无非借此来释愤抒情，现在更不想和谁去抢夺所谓公理或正义。——《华盖集》 师：我们来了解同期作品，或许对我们了解鲁迅当时的心境会有帮助：出示资料： 从这则材料可推测当时鲁迅的心情如何？ 生：悲愤。愤慨。无奈。 师：由此可见，鲁迅先生当时的心境是苦闷的，生活、工作都不顺心如意。再看《朝花夕拾》小引中的一段文字： 我常想在纷扰中寻出一点闲静来，然而委实不容易。目前是这么离奇，心里是这么芜杂。 我有一时，曾经屡次忆起儿时在故乡所吃的蔬果：菱角、罗汉豆、茭白、香瓜。凡这些，都是极其鲜美可口的；都曾是使我思乡的蛊惑。后来，我在久别之后尝到了，也不过如此；惟独在记忆上，还有旧来的意味存留。他们也许要哄骗我一生，使我时时反顾。 《朝花夕拾》小引（鲁迅）一九二七年五月一日 从以上材料中你们得到什么信息？ 生：鲁迅的心情是沉重的，悲愤的，无奈的。 师：那么大家怎么看待这似乎矛盾的现象？你怎么认为？ 生：我认为鲁迅先生当时情绪低落，他想从温暖的往事中获得慰藉，以便更好的工作战斗。 师：好一个温暖的“慰藉”！这几段文字表明鲁迅先生在与外界的论战过程中，工作、生活不如意，都转化为内心的“纷扰”，当时他的心情是沉重的，同时袭来的是绵绵无尽的悲凉，以及焕发出一种生命的欲求：从内心深处的记忆中，寻找生命的“闲静”，以抵御这样的“纷扰”，从自我生命的底蕴里，寻找光明的力量，以抵御由外到内的漫漫黑暗。 在某种程度上，这正是鲁迅心灵深处的呼唤，《朝花夕拾》可以说是鲁迅的“安魂曲”。生活也许很灰暗，但是只要精神家园中有一缕永远的阳光，那么生命就会呈现最本质的暖色，我们灵魂的栖居地也会温暖如春。 四、作业 阅读《朝花夕拾》、《我与地坛》、《命若琴弦》、《杏林子作品精选》 [教学反思] 如何看待鲁迅作品？按钱理群先生的说法：研读鲁迅作品，使我们的孩子从小就对具有精神原创性的大文学家、大思想家有一个基本的了解，让他们的精神扎根在孩子的心上。现在的中学好像只教考试，不教读书；或者说只教读书考试，不教思考。除了课本，中学生从哪里汲取精神资源？他们对中国文化究竟了解多少？他们有没有自己的人文思考？现在我们不仅教《风筝》、《从百草园到三味书屋》、《故乡》、《孔乙己》，而且引导学生注意鲁迅的精神世界和文化意义，让学生认识鲁迅，品读鲁迅，让学生正确认识民族文化的价值，认识经典的作用，学会从经典中汲取精神养料。 如何走进鲁迅作品？对于鲁迅作品，人们往往过份强调其政治思想意义，导致文本解读结果的一元论。就如本文，大家几乎都认为三味书屋的生活枯燥乏味，老师迂腐严格，面目可憎。这种认识尺度的过份一致，着实让人担忧。它不仅漠视了学生阅读思维的个性差异，而且忽略了作品所蕴含的丰富内蕴。摆脱传统的思维定势，要推陈出新。于是我的定位是百草园和三味书屋的生活都是快乐的，是爱自然的和追求知识的和谐统一关系。当我们在课堂再现“放开喉咙读一阵书”，“人声鼎沸”，“总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后拗过去，拗过去”以及吟诵“天对地，雨对风，大陆对晴空……”的场景时，学生都会心地笑了，他们体会到了那种欢快、风趣的人情味和幽默感。 本课教学，让我对自身工作和目标有了重新认识和定位，对学生的人文发展有了更多的关怀。学生的理解力让我惊叹，不同的声音让我思考，感动和思考之余，我想我们教师除了努力，还是应该努力！努力汲取前沿学术成果，努力为学生创设传递人文精神的平台，努力为他们输送厚实的文学养料。 教硕同学点评： 潘老师的课可以用一个“新”字来概括。 首先是立意新。品味严厉的“三味书屋”里温馨的人情味，感悟旁人眼里的“荒园”的盎然生机，用同时期的部分杂文篇章印证作者的心路历程，构成相互解释的文本群，这不仅使学生理解了作者所寄寓的表层意义，还深刻地指出“从自我生命的底蕴里，寻找光明的力量，以抵御由外到内的漫漫黑暗” 的振聋发聩地呐喊，最后亮出《朝花夕拾》是鲁迅的“安魂曲”的独到见解。这样便从狭隘的就文解文，上升到从文化的高度来观照文本。 其次是课堂设计新。潘老师别出心裁地从三味书屋的灵魂人物寿镜吾老先生入手，剥茧抽丝，层层深入解读，由三味书屋泥腿至百草园，这个教材处理令人耳目一新。鉴赏语言艺术，本是语文学科的固有使命。这堂课上，老师引领学生体悟语言之美，可谓颇具语文本色。如百草园写景状物段的品析，深得语言三昧！ 这堂课且听且思，回味无穷。 |
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| 作者:云海一色 2011/4/27 4:53:44 打印 回复 短信 | ||
| 4 | 学案：从百草园到三味书屋 | |
| 从自不量力到自鸣得意 ——我教《从百草园到三味书屋》片段 今天讲鲁迅的《从百草园到三味书屋》。第二段充分写出了百草园是我的乐园。 “不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑椹；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。翻开断砖来，有时会遇见蜈蚣；还有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便会拍的一声，从后窍喷出一阵烟雾。何首乌藤和木莲藤缠络着，木莲有莲房一般的果实，何首乌有拥肿的根。有人说，何首乌根是有象人形的，吃了便可以成仙，我于是常常拔它起来，牵连不断地拔起来，也曾因此弄坏了泥墙，却从来没有见过有一块根象人样。如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，象小珊瑚珠攒成的小球，又酸又甜，色味都比桑椹要好得远。” 其中句式“不必说------，也不必说------，单是------就有------”堪称经典。而且其中描写也妙趣横生。我打算精读、品析、仿写。 备课的时候，我先自己仿写了一段，虽然挤尽了肚里那点墨汁，还没写完就觉得失败，真是自不量力！ 这是我的仿写： 不必说四季常温的温室大棚，激情澎湃的音乐喷泉，小巧玲珑的盆景园，曲径通幽的樱桃沟，也不必说松柏四季傲骨铮铮，花草常年如锦似锻，群山像张开的怀抱似的拥揽着这美丽的植物园，单是曹雪芹故居西墙外的那一泓碧水，那一堤烟柳，就有品不够的意味。春天粼粼的水映着妖妖的花，垂柳像背景似的渲染出一片绿烟；夏天红淡了，绿浓了，柳树沉稳地在波心荡漾着成熟的爱情；天高云淡的秋天的早晨，鸟儿飞过，湖水还是把鸟的影子留在了心底；即使在天寒地冻的冬天，湖面结冰了，远远看着那一泓碧水就像蓝汪汪的水晶，包着蓝天、苍山和篱笆墙外那堤烟柳。 呵呵呵，羞羞羞！ 后来，我还是把自己写的给了学生，用法是用我的来对比鲁迅的，在高下分明的情况下，来看看鲁迅比我高在哪里。 就这样，把败笔当作了分析的辅助手段，精彩！聪明!我自鸣得意！ 下面是两段课堂实录： 一、在2班 师:请对比一下，老师的文段比起鲁迅的文段，那段好？ 张雨情：鲁迅的好！ 师：非常棒，对比一下，老师比鲁迅差在哪里？ 王兆宸：老师没有写出人在其中的乐趣。 师：鲁迅写的人在其中的乐趣在哪里？ 学生们开始细读文段，点评：斑蝥后窍喷出烟雾；摘覆盆子；拔何首乌。 师总结：虽然我堆砌了华丽的词藻，但是我没有写出童趣来，大家就是大家，希望你们向大家学习，仿写一段。 二、在1班，百草园的乐趣已经千方百计分析完毕，准备布置仿写。 师：我在备课的时候，自不量力仿写了一段，还没写完就感到了失败，但是还是把失败的作业拿给大家，请大家看看，老师失败在哪里？ 单迪：老师没有写出趣味，鲁迅的文字很简单，但是充满生活情趣。 师：太棒了！请大家来写！于平凡文字中，写出乐趣。 上完课后，和杨主任、周主任讨论了鲁迅作品在现在对初中学生如何解读，周主任对单迪的话大加赞赏！ |
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| 作者:云海一色 2011/4/27 4:54:59 打印 回复 短信 | ||
| 5 | 第一课：《从百草园到三味书屋》教案与反思，说课与实录 | |
| 【教案】《从百草园到三味书屋》 邱金亮 教学目标 一、 整体感知课文，理清文章脉络； 二、 体会作者在文章中表达的感情； 三、 领会课文按空间顺序安排材料的写法； 学习课文细致观察、抓住特点，具体、真切、生动地描写事物。 教学重点 1、 要求学生掌握本文的写景的笔法，了解写景的基本原则和常用手法； 2、 从语言入手理解课文中的写景和抒情； 教学难点 1.弄懂插叙美女蛇的故事的作用，特别是理解插叙后的一段议论的含义。 2.正确理解鲁迅对三味书屋生活的态度。 课时安排：3个课时。 第一课时 一、导入：童年，是一个多么令人向往的快乐岁月，可是，每个人都必须告别童年，成长为一个大人，当一个成人回顾童年时，他的心里会想些什么呢？今天我们要学习的《从百草园到三味书屋》就是一篇此类题材的名篇。鲁迅先生是我们非常熟悉的人，已学过他的作品《风筝》，哪一位同学来介绍一下有关鲁迅的情况？ 二、题解：《朝花夕拾》（原名《旧事重提》）是一部散文集，共收集了十篇文章，大部分都是作者回忆自己童年、少年时代生活的。写这些文章时鲁迅先生已经40多岁了，这本散文集题名为《朝花夕拾》，意思是早上的花到晚上才拾取。课题用“从……到……”两个介词有以下的含义： a) “百草园”“三味书屋”点名全文记叙的两个地方。“从……到……”表明文章是按“百草园”在前，“三味书屋”在后的时间和空间顺序来写的，很明显就是把文章分为两大部分内容。 b) 全文叙写了作者童年两处的生活片段。第一部分，记叙百草园的生活；第二部分，记叙三味书屋的生活。 c) 表明了作者由由童年的游戏、玩乐到长大读书的成长过程。 三、检查预习。 1、给加黑的字注音、正音，然后释词。 确凿ｚáｏ，菜畦ｑí 桑椹ｓｈèｎ，轻捷，油蛉ｌíｎｇ，斑蝥ｍáｏ，缠络ｃｈáｎ攒ｃｕáｎ， 珊瑚ｓｈāｎ ｈú 高枕而卧，豁ｈｕō，敛ｌｉǎｎ， 脑髓ｓｕǐ，陌生ｍò。鉴赏，人迹罕至ｈǎｎ，觅食ｍì竹筛ｓｈāｉ秕谷ｂǐ系ｊì，传授ｓｈòｕ，书塾ｓｈú，渊博yuān 蟋蟀shuài 宿儒rú 蝉蜕tuì人声鼎沸dǐng 窦dòu 厥士jué 拗ǎo倜傥tì tǎng 金叵罗pǒ 盔甲kuī绣像xiù锡箔xī bó 四、整体把握 通读课文，然后解决下面问题 1．先听录音，然后指定学生朗读全文。默读课文思考问题： a) 前后两个生活片段各倾注了作者怎样的思想感情？ b) 两个生活片段中各写了哪些好玩的事情？说说你们的印象。 c) 圈出你不认识的或不理解的字词，画出你不理解的句子。 2．文章哪一部分写百草园，哪一部分写三味书屋？ 一、（1-8）叙述百草园是我儿时的乐园。二、（9-24）叙述三味书屋的读书生活 3．结合课后练习一（3）谈谈作者的感情。（这节课的重点：体会作者的感情） 提问：把前后两部分联系起来思考，讨论：这篇文章表现了作者怎样的思想感情?下面三种说法可供参考。 ①用百草园的自由快乐衬托三味书屋的枯燥无味，揭露和批判封建腐朽、脱离儿童实际的私塾 ②用百草园的自由快乐同三味书屋的枯燥无味作对比，表现了儿童热爱大自然、喜欢自由快乐生活的心理，同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满。 ③通过对百草园和三味书屋的回忆，表现作者儿童时代对自然的热爱，对知识的追求，以及天真、幼稚、欢乐的心理。 引导：百里草园里有哪些好玩的东西？ 讨论并归纳：[1]有趣的动植物(2)[2]神奇的传说（3-6）[3]雪地捕鸟（7-8） 引导：你对三味书屋的学习生活有什么印象？你觉得作者笔下的这位先生是个什么样的人？ 讨论并归纳：当时的私塾教育并不像我们想像的那么严厉，孩子们还是有相当多的自由的。作者笔下的先生：一是知识渊博，但拒绝回答“怪哉”一类的问题；二是教学认真，不断增加教学内容，读书很投入，但不太束缚也基本上不体罚学生。 （倾向第三条，最后一段话表现了对儿时生活的留恋） （这三种说法都有一定道理，学生无论赞成哪种说法，都要给予适当肯定。第一种说法，根据是鲁迅在不止一篇文章中批判过封建私塾教育的陈腐，扼杀儿童天性。即使在本文中，也写到私塾生活的呆板、枯燥。第二种说法，是对第一种说法的修正，比第一种说法合理些。第三种说法，最易为现在的人们接受，似乎最为合理。） 五．布置作业 ①生字生词在作业本上抄写三遍。 ②熟读全文三遍，并反复朗读课文第2自然段。 第二课时 ◎教学重点 百草园的景物描写，诸多乐趣，恋恋不会百草园的感情。重点讲解第二段写景的精彩之处。 1．复习上节课的教学内容，导入新课。 提问：作者对百草园的生活与三味书屋中的生活有什么不同的感受？并讲述文章的主要内容。（学生回答，教师小结） 讨论并归纳：作者认为在百草园中有无穷的乐趣；三昧书屋的生活也是充满新奇新鲜的读书乐趣的。文章虽先后写了两种不同生活，但它们在叙述格调上是浑然一体，前后一致的，第一部分（1至9段）写的是“我”在百草园中的无穷乐趣。第二部分（10至24段）写的是“我”在三味书屋中读书成长生活。这就是本文的大体结构。 作者先从百草园生活写起，点出那里曾经是“我的乐园”。为什么说是“我的乐园”呢？“不必说……也不必说……单是……”这一句式将儿童眼中百草园的无限趣味全都包容其中了。油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥，还有何首乌，等等，这些看似毫无趣味的小东西，在作者的眼里却充满了勃勃生机，更不用说那些在一般人眼中也有无限情趣的东西了。虽然这么有意思，但是有一处谁都不敢去，是什么地方呢？这就是长着很长的草的地方。为什么呢？“因为相传这园里有一条很大的赤练蛇。”于是，作者又自然而然地引出了长妈妈讲的美女蛇的故事。故事本身虽然让人有点害怕，有点担心，却强烈地吸引着孩子们，引发了他们的好奇心，也给百草园增添了几许神秘色彩。百草园的冬天又是怎样的呢？“冬天的百草园比较的无味；雪一下，可就两样了。”于是作者又想到雪地里捕鸟，那快乐、那情趣，自在其中了。这是百草园的生活，作者抓住“我的乐园”来写，满溢着生机和活力。 慢慢地，“我”长大了，家里人要送“我”去读书，“我”不得不离开“我的乐园”了。这里，作者用一个过渡段，巧妙地将自己的百草园生活过渡到了随先生读书的学习生涯。 文章接着写在三味书屋的读书生活。鲁迅曾经在三味书屋生活了7年，他对当年三味书屋的陈设记忆犹新，对老师的“和蔼”、自己的“恭敬”历历在目，从中不难体会到他对这段生活的深情。这一部分，作者选取了几个片段，真实而生动地再现了私塾教育的若干侧面。从先生来说，一是知识渊博，但拒绝回答“怪哉”一类的问题；二是教学认真，不断增加教学内容，读书很投入，但不太束缚也基本上不体罚学生。从学生来说，一是敬慕老师的渊博，喜欢提问，愿意了解新知；二是一有机会便跑出去玩，寻找读书以外的乐趣；三是趁老师读书入神，在座位上做各种游戏、画画儿等。从这几个片段不难看出，当时的私塾教育并不像我们想像的那么严厉，孩子们还是有相当多的自由的。 2．引导学生分析课文。 ⑴请一位学生朗读课文第1段，引导学生进行分析。 ①提问：第1自然段的作用是什么？说百草园“似乎确凿只有一些野草，但那时却是我的乐园”，这两句话有没有矛盾呢? 讨论并归纳：第一段是总说百草园是我的乐园。说百草园“似乎确凿只有一些野草，但那时却是我的乐园”没有矛盾。前一句话是用大人的眼光来看的。“确凿只有”，断定其中不会有什么动人之处；“似乎”又是对这断定内容的犹豫与踌躇，这是表示是否记得清楚还不敢说。后一句是从小孩子的眼光来看的，作者回忆童年在百草园玩耍，一切都那么新奇有趣，确是儿童的乐园。所以不矛盾。 课文的第1段是全文第一部分的第一层，写出百草园是“我”儿时的乐园，引起下文回忆描写百草园。 ⑵请学生朗读第2段，引导学生迸行分析。 ①提问：作者写了百草园中的多少种动植物，它们分别是什么？ 讨论并归纳：写了十四种动植物，它们分别是：皂荚树、桑椹、菜花、何首乌、木莲、覆盆子、草丛、蝉、黄蜂、叫天子、油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥。 ②提问：作者写了百草园中什么景物呢？ 讨论并归纳：莱畦，石井栏。 ③提问：作者在写这些景物、动物、植物的时候，用了哪些词语把它们写得更加生动、美好呢？作者为什么把这些景物写得那么具体、生动、真切？百草园为什么是“我那时的乐园”？（重点引导学生如何描写景物。） 讨论并归纳：1.既抓住事物的特点，又符合儿童的心理（板书）。石井栏之所以“光滑”，是因为井经过了常年累月的使用；之所以知道它“光滑”，是因为童年的鲁迅多次好奇地摸过它。说黄蜂“肥胖”，不仅是它的体态较别的昆虫肥大，而且体现了儿童特别的感觉。叫天子忽然间“直窜向云霄里去了”，也不单写出这种鸟儿的机灵轻捷，还表现出儿童的羡意。至于写油蛉“低唱”、蟋蟀“弹琴”，更是儿童特有的感受。不被大人看得起眼的百草园，却有那么多有趣的事物供好奇心盛的孩子观赏、玩耍并探索大自然的奥秘。这当然是“我”的乐园了。这里的草木虫鸟曾吸引着儿时的鲁迅先生去观察、玩味，引起了他的好奇心与求知欲。至今，这些景物还历历如在鲁迅先生的眼前，鲁迅先生就用充满感情的语言，把它们描写出来，表现儿童生活的情趣，引起读者感情上的共鸣。 ④提问：作者怎样描写出百草园的可爱？ 讨论并归纳：鲁迅先生用色彩绚烂的语言，生动的文笔描绘了百草园的可爱。2.多角度写景，色形声味俱全，春夏秋景皆备（板书）。（找出色、形、声、味及春、夏、秋景的词语）菜畦的“碧绿”，桑葚的“紫红”、菜花和蜂的“黄”是写颜色，“肥胖”“高大”“臃肿”“像小珊瑚珠攒成的小球”是写形状，这两者都从视觉上写；鸣蝉的“长吟”，蟋蟀的“弹琴”，是从听觉上写；覆盆子“又酸又甜”写的是味觉：这真叫有声有色、有滋有味。这里实际上包括了春、夏、秋三个季节的景物，桑葚、菜花是春末的，蝉鸣在盛夏，蟋蟀到秋天才叫；这与下文写到的冬天的百草园合起来成为完整的四季图，可见作者构思的精巧。 ⑤提问：作者用什么方法来把这百草园的可爱之景描绘得生动活泼而不显得杂乱无章呢？ 讨论并归纳：3.写景有序，层次井然，条理分明，活泼多姿（板书）。先用两句“不必说……”写百草园整体，再写局部的“泥墙根一带”，这是一种顺序。第一个“不必说”由低到高写静物，第二个“不必说”由高到低写动物，这又是一种顺序。整体是从植物写到动物，局部是从动物写到植物，这又是一种顺序。这几种顺序配合起来，使写景不仅有序，而且活泼多姿。 ⑥提问：作者为什么能把百草园的事物写得这样精彩？ 讨论并归纳：4.融情入景，景中有人，表现儿童好奇好知热爱大自然的性格特点（板书）。作者曾对百草园的景物进行过细致地观察，并抓住了景物的特点进行描写，还在描写之中倾注了自己对百草园——这个儿童乐园的热爱之情。因而把百草园的事物写得这样精彩。 ⑦提问：本段还运用了什么修辞方法描写百草园的事物？表现出了事物的什么持点？ 讨论并归纳：这段文字还运用了“比喻”、“拟人”的修辞手法。 比喻句：“木莲有莲房一般的果实”，表现出木莲果实的形态特点；“如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，象小珊瑚珠攒成的小球”，表现了覆盆子形状颜色的美丽。 拟人句：“油蛉在这里低唱”，“蟋蟋们在这里弹琴”，表现出这两种昆虫鸣声的悦耳。 ［小结］：第2段是文章第一部分的第二层，是写景的精彩之处。描写了百草园的景物和作者童年生活的情趣。这段文字中处处表现了儿童好奇、求知的心理特征和对大自然的热爱。那么我要强调一点就是请同学们注意学习作者写景的基本原则和常用手法。 让学生轻声齐读第2段，加深体会，加强记忆。 ⑶指定学生朗读课文第3至8段，引导学生进行分析。 ①提问：文章的第3段在全文中起什么作用？ 讨论并归纳：起过渡（或承上启下）的作用。从对百草园的景物的描写，过渡到关于百草园中有关传说的叙述上去。 ②提问：这里写了一件什么事？ 讨论并归纳：这里写了长妈妈讲的美女蛇的故事。这个故事带有神怪色彩，结局是邪不压正，美女蛇被制服了。 ③合作探究，蛇的故事（突出这节的难点问题） 1、为什么要写美女蛇的故事? 美女蛇的故事本来与文中提到的百草园中的赤练蛇毫无关系，但作者却由此生发联想。对于为什么要写这一内容，历来看法不一。有的说是表现长妈妈的迷信思想，有的说是寄托善良制服邪恶的愿望，有的说表现百草园里存在着恶毒的事物。 2、写百草园插入一段美女蛇的故事有什么作用？（增加了百草园的神秘色彩，使得它更有情趣。其他方面不必涉及。） 教学时可以撇开这些不同的观点，重点让学生想一想：童年鲁迅对这个故事是不是很感兴趣?是从哪些地方看出来的?这一联想对作者阐述百草园是“我的乐园”是否有帮助?最后让学生明白：不管别人的争论如何，有一点可以看出，美女蛇的故事深深地吸引着“我”，使“我”得到一些教训，悟出一些道理，同时也给百草园增添了更多的神秘色彩。 ⑷让学生齐读课文第7、8段，引导学生进行分析。 ①提问：这两段写了什么？ 讨论并归纳：写了雪天捕鸟，是百草园冬天的乐趣。 ②提问：默读课文第7段，同时找出写捕鸟方法的动词，分析使用这些动词的表现力量。 讨论并归纳：作者用“扫、支、撒、系、牵、看、拉”等一连串的动词，清晰、准确地写出捕鸟的全过程，表现了儿童好动的性格，对捕鸟的喜好。 ③提问：第8段写出了一位什么样的人物？这和百草园是“我”的乐园有什么关系？ 讨论并归纳：第8段写出了一位善良、沉静、有丰富捕鸟经验的农民——闰土的父亲。字里行间洋溢着对劳动人民智慧、经验的钦佩之情。这层中，没有明写“百草园是‘我’的乐园”，但乐在其中了，捕鸟时的新奇、兴奋，对闰土父亲的钦佩，这些都是百草园生活中的组成部分，这样就把“乐园”写得实在、具体。 ［小结］： 百草园是“我”儿时的乐园，这里能够自由地观赏自然景物；这里能够听到神奇的故事，而且又能常常被这种猎奇的心理驱使，想在百草园中寻得老和尚那样的“飞蜈蚣”；这里还可以学到捕鸟这种本领；这里还可以做在大人的眼皮子底下决不能做的把戏——毁墙根、投砖头、跳栏杆……这里的生活是自由的、新奇的、活泼的、带有探险意味的，这怎能不是儿童的乐园呢？离开它又怎能不恋恋不舍呢？ 这就是课文的第一部分，表现了作者儿时在百草园中的种种乐趣。 ⑹布置作业 ①背诵默写课文第2自然段。 ②完成课后练习题二、三 ③预习后文，准备下节课进行分析。 第三课时 ◎教学重点 在三味书屋的读书求知成长生涯；和百草园中情景构成和谐统一的关系。 ◎教学难点 理解三味书屋的读书生活与百草园生活是和谐统一关系而不是对比关系。认识这段读书生活也是一段甜美的欢乐的回忆，我们应珍惜人生成长过程中的每一个阶段。 一．检查背诵、默写第2段。 二．复习旧课重点导入新课学习。 提问：上节课我们重点学习了本文写景的精彩段落，那么同学们还记得这些写景的基本原则和常用方法吗？ 讨论并归纳： 1）既抓住事物的特点，又符合儿童的心理。石井栏“光滑”表明长年累月摸，写出少年鲁迅多次好奇地摸。“直窜”写出鸟儿的机灵轻捷和儿童羡慕不已的心理。 2）多角度写景，形声色味俱全，春夏秋齐备。视觉听觉触觉味觉皆有；桑椹，菜花在春末，蝉鸣在盛夏，蟋蟀到秋后才叫，与后文冬季合成四季图，构思极精巧。 3）融情入景，景中有人，表现儿童好奇好知热爱大自然的性格特点。 4）写景有序，层次井然，条理分明，活泼多姿。 本文采取了由整体到局部，由远及近、由高到低、从静到动、先夏后冬的顺序，对百草园的景物作了有层次的描述。先写远远望见的、粗线条的景物，如菜畦、皂荚树、鸣蝉，再写身边、脚下、眼前的景物，如斑蝥、何首乌根、覆盆子果实；先写静止的，如石井栏，再写动态的，如叫天子；先写生机勃勃的夏季，再写别有情趣的冬季。"不必说……也不必说……单是……就"用“单是就”突出后者 三.讲述新课。 1．学生齐读过渡段。 ①问：“我”到底知不知道被送到私塾去的原因呢?你是从哪些词语看出来的?三个“也许是因为……”的内容是什么？表达了什么意思？ 讨论并归纳：不知道，从“也许是……也许是……也许是……都无从知道”可以看出，三个“也许是”表示尽管猜测的原因很多，但一个也无法肯定。这三个分句构成一组排比句，其内容都是在百草园中一些不“规范”的行为，以此来推测离开百草园的原因。表现了儿童觉得被送进书塾是遭到了惩罚的心理。 ②这一段字里行间流露了一种什么感情？ 讨论并归纳：这一段用猜测、疑问和无可奈何的语气，表达了童年的鲁迅告别百草园时既无奈又恋恋不舍的感情。 ③问：“ade，我的蟋蟀们!ade，我的覆盆子们和木莲们!”这句话运用什么修辞手法?表达了作者什么心理? （运用拟人，表达了“我”对百草园的依恋。） ④问：这一段在全文结构中起什么作用? 讨论并归纳：起承上启下的过渡作用。 2.研讨三味书屋的读书生活。（本课难点问题） ⑴请同学们自读课文第11、12两段，边读过考虑： ①三味书屋的陈设是怎样的？字里行间流露了作者的什么感情？ 讨论并归纳：三味书屋的学习环境：“一扇黑油的竹门”，书房中间挂着一块匾道：“三味书屋”，下面有“画着一只很肥大的梅花鹿伏在古树下”的画（板书红色的字）。作者描写刚到书屋时对里头的陈设布置首先就充满着新奇的情感，那“黑油的竹门”，“三味书屋”的大匾，“画着一只很肥大的梅花鹿伏在古树下”的画幅，那没有孔子牌位的拜孔子和拜先生仪式，对未脱孩提稚气的鲁迅，充满着一种不同于百草园戏耍的新鲜感。假如说，百草园是令人留恋的，那么进了三味书屋，则又使他的好奇心进入了一个新的天地。 ②“我”对先生的印象又如何呢？ 讨论并归纳：主要是敬慕先生，说他是“本城中极方正、质朴、博学的人”，对他渊博的知识感到信服。同时也很爱他，因为学生虽然很调皮，很贪玩，但先生很少体罚他们，通常总不过是瞪瞪眼睛而已。 ⑵由学生分角色读课文第12段至末尾。（一人读“我”的语言，一个读先生的语言，一人读叙述部分） 教师提示：对19段，要注意引号里的句子句逗应该是这样的：“仁远乎哉？我欲仁，斯仁至矣！”“上九，潜龙，勿用。”“厥土，下、上错；厥贡，苞茅、橘柚。”朗读后引导学生进行分析。 ①鲁迅先生儿时在三味书屋学习七年，描写了读书生活中的哪些乐趣？ （学生讨论，回答。） 讨论并归纳：写出了五个方面的学习生活情况：问“怪哉”虫——充满好奇心；正午习字，晚上对课；逃课到小园中玩耍；师生一起朗读时的情景；上课时偷偷在下面玩纸盔甲，画画儿。 ②问：怎么理解先生不回答“怪哉”这虫的问题? 讨论并归纳：私塾先生通常要求学生读他所指定的书，书外的问题是不予解答的，况且提问者又是一个刚入学不久的学生，如此“不务正业”，这大概是先生不作回答且有怒意的原因。（至于这种态度是否正确，不求一定，只要合理就行，若学生没提出也可不讨论。） ③问：“他有一条戒尺。但是不常用，也有罚跪的规则，但也不常用”说明先生是一个什么样的人? 讨论并归纳：打戒尺、罚跪是私塾教育管理学生的方式。有戒尺，有罚跪规则而不常用，说明他对这种落后的教育方式持保留态度，也反映他对学生的开明思想。 ④问：你认为在三味书屋的生活有那些地方写得有趣味？ 学生自由发言，不求统一，合理就行。主要让学生理解把握课文内容。 ⑤问：从作者的记叙和描写中，你觉得作者对三味书屋的生活是什么样的感情？ 学生自由讨论，有理就行。 ⑥作者写三味书屋的生活，也写了老先生寿镜吾，寿镜吾老先生是怎样的一个人？作者对他是什么态度？（学生讨论，回答。） 讨论并归纳：先生则以他的品行“方正、质朴、博学”以及对学生的宽容获得了少年鲁迅的崇敬。文章是这样描写先生的：，他对学生和蔼，在开始严厉，后来就好起来，不失开明，如没有孔子牌位的拜孔子和拜先生仪式。学生溜出花园去玩，并不是不可以，只是去的人“太多”“太久”，就不行了。他不屑于回答“何曰怪哉”之类的怪题也无可挑剔，从不轻易体罚学生，在学生不听话时，戒尺和罚跪“不常用”，“普通总不过瞪几眼，大声道：——‘读书’”。他有点旧书生的迂腐，他在念书时，“总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去”。非常投入的一种声情并茂好的朗读习惯，这并没有给学生带来一点恶感，更没有在幼小的心灵中留下恐惧的阴影。 ⑦第二部分表现出三味书屋学习生活的什么特点？和百草园中的情趣盎然构成了什么关系？ 讨论并归纳：两部分是和谐统一的关系，贯穿全文的，是甜美的欢乐的回忆，是对自然的爱和对知识的追求，是一颗天真调皮的童心，这是这篇散文的意境美和韵味美之所在。 ⑧小结：百草园和三味书屋两部分是否存在对比？ 三味书屋并不像人们分析的那么坏，那么可怕，作者对三味书屋的学习生活无意持批判态度，因此，文章的前后两部分也就不存在什么对比的问题。 a、可从六个细节看： 1.据寿先生之子寿洙邻在《我也谈谈鲁迅的故事》一文中写道：“三味书屋坐东朝西，前临小河，架石桥以渡，后有竹园，修竹千竿，门前有小院，簇种花草，后有‘自怡’亭一间，前后还有高大的古木，名贵的花草。可见三味书屋的环境十分幽静，是一个读书的好所在。屋内正中是一幅画，“画着一只很大的梅花鹿伏在古树下”，“没有孔子牌位”，这说明陈设并不算古旧，气氛也谈不上沉闷。至于说学生要两次行礼，这也完全正常，如今学生上学不也要向国旗行礼，向老师行礼吗？何况“第二次行礼，先生便和蔼地在一旁答礼”，这是必要的礼貌教育，谈不上礼仪陈腐。 2.先生不回答“怪哉”是怎么回事也无可挑剔。 3.关于戒尺和罚跪的问题，文中说得很清楚：“不常用”，“普通总不过瞪几眼，大声道：——‘读书’。”周作人曾经指出，寿先生“不打人，不骂人”，“罚跪我就没有见过” 。很明确，先生虽然严厉，然而不失开明。 4.至于鼎沸的读书声，读的尽是一些艰涩难懂的内容，鲁迅对此也只是一种绘声绘色的回忆，并无批判之意。当时没有白话文，只能读那些古书。我们要历史地看待和分析问题，不能苛求于古人。 5.关于寿先生读书的声调、姿态，那是进入了文章氛围、激起内心视象的非常投入的一种好的朗读，真可谓是声情并茂。 6.最后谈谈学生在读书时的小动作问题，小动作过去的学生有，当今的学生也不少。鲁迅在三味书屋读书是非常用功的。寿洙邻说鲁迅“风度矜贵，从不违犯学规”，“虽不注意正课，但未尝欠课，一见了了，不劳记诵，间出余技，为同学捉刀”。鲁迅写这个细节，并不是为了说明三味书屋的学习生活“单调乏味”，像“牢笼”，他只不过认为有趣，活灵活现地描写出来罢了。 b、还可以从“百草园”的描写不全是好的、乐的，也有阴暗的，可怕的一面看；“三味书屋”的描写不仅不坏，还有特别值得津津乐道、特别值得自豪、得意的事情： 如对百草园里的赤练蛇的描写，有恐怖色彩，说明“乐园”也有“不乐”（只是有趣）。再如在三味书屋，“我”能够看到上学前请长妈妈都难得找到的各种小说，并描摹了成本成本的《荡寇志》和《西游记》的绣像，后来还卖了钱，这对于少年鲁迅来说，不知道是如何得意，如何自豪的美事，由此说来，三味书屋不但不可怕，而且是一个值得“我”回味一生的好地方。从这两个细节可以看出，鲁迅原本就没有把前后两部分对比起来写的意思。 |
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| 作者:裴老师 2013/2/24 21:39:18 打印 回复 短信 | ||
| 6 | 第一课：《从百草园到三味书屋》教案与反思，说课与实录 | |
| 【推荐】钱理群：如何读与教《从百草园到三味书屋》 《语文学习》2008年第11期 一、引言：文章的“纲”在哪里？ 琢磨标题 鲁迅《朝花夕拾》的标题，或以人为题：《藤野先生》、《范爱农》，或以事为题：《父亲的病》，或以民间庙会、戏剧角色为题：《无猖会》、《无常》，或以熟悉的小动物命题：《猫·狗·鼠》，比较特别的是《阿长与〈山海经〉》，以一个人与一本书为题。还有就是这篇《从百草园到三味书屋》，讲的是童年的两个空间。“从……到……”的结构，自然是表现了童年生活的一个过程，而且形成了一个对照，还隐含了一个心理过程。 神来之笔 于是，就有了《从百草园到三味书屋》里的神来之笔。 鲁迅的散文里常有神来之笔，就是突然而至的情感的喷发，情之所至，就会出现不合常规的句法或表现手法。 有时，这神来之笔出现在文章的开头，收“先声夺人”之效。如《二十四孝图》—— 我总要上下四方寻求，得到一种最黑，最黑，最黑的咒文，先来诅咒一切反对白话，阻害白话者。即使人死了真有灵魂，因这最恶的心，应该堕入地狱，也将绝不改悔，总要先来诅咒一切反对白话，防害白话者。 有时，神来之笔出现在结尾处，把文章的情感、意味、气势、境界，陡然提升到一个意想不到的高度。如《阿长与〈山海经〉》—— 仁厚黑暗的地母啊，愿在你怀里永安她的魂灵！ 《从百草园到三味书屋》的特别之处在于，这样的神来之笔出现在文章中间的过渡段—— 我将不能常到百草园了。Ade，我的蟋蟀们。Ade，我的覆盆子们和木莲们！—— “我的”蟋蟀、覆盆子、木莲，而且还是“们”！而且还突然冒出了德语！这真是太特别了！从来没有人这样写过，而且鲁迅自己也就这么用过一次。这是不可重复的灵感的创造。但童年的“我”，视大自然的动物、植物为朋友的亲密无间的感情，那失去百草园的“乐园”的沮丧，对未知的三味书屋的恐惧，以及成年的“我”回忆起自己童年生活的这一灾变所感到的愤激与无奈，都尽在其中了：这真是神妙极了。 这样的神来之笔，是必须抓住的：某种意义上，这是全文的一个纲。“纲举而目张”，抓住它，整篇文章就都拎起来了。我们的阅读和教学不妨以此为出发点，先简单提出问题，引发阅读好奇心：为什么“我”要对蟋蟀们以朋友相称，这么舍不得离开“百草园”？又这么不愿意去“三味书屋”？“百草园”和“三味书屋”里到底有什么？对于“我”又意味着什么？在读完、学会全篇后，也还要回到这里：体会其更深的内在意义和韵味。把其背后的情感体会透了，这篇文章就读懂了，读进去了。 二、“百草园”为什么是“我的乐园”？ 现在，我们依照文章题目的提示，先来读第一板块，可命名为“我的乐园——百草园”。这一部分有四个层次，可以分别采取四不同的读法。 辨析词语 文章开头这一段的词语，可辨者有二。 首先，自然是命名。一是“相传叫做百草园”，是从老一辈传下来的习惯称呼。二是“那时”的“我的乐园”，是童年的“我”心里的爱称。其实，在后文回忆雪地捕鸟那一段里，还有一个命名：“荒园”，这大概是接近园子的实际状况的，或者说是成年人眼里的园子：“人迹罕至”，谁也不去关心，今天的人们也早已忘却了。它只存活在“我”的童年记忆里。这样，“百草园”——“荒园”——“乐园”三个词语，就有了说不出的意味和韵味。 还有一句：“连那最末次的相见也已经隔了七八年，其中似乎确凿只有一些野草”。前半句的“相见”一般指人和人之间的交往，言辞中充满了对一位多年不见的“老朋友”的怀念之情。但后半句却告诉我们：急欲“相见”的是“百草园”，而且“其中似乎确凿只有一些野草”。而尤耐寻味的，是作者用了“似乎”和“确凿”这样的含义相反的词。“确凿”是肯定，而且是容置疑的肯定：就是“只有一些野草”；“似乎”却是一个含糊的、游移的判断：好像是、又好像不仅是“只有一些野草”。——鲁迅为什么要这样写？有的学生甚至会问：这是不是“病句”。 应该说，这样的将相互矛盾的判断并置，是鲁迅喜欢用的句式。在我们所熟悉的《孔乙己》里，就用过一回：“大约孔乙己已经死了。”“已经”自然是肯定的：孔乙己确凿死了；“大约”却又游移了：推想起来，他大概死了吧。这背后的意思是：孔乙己究竟死了没有，他是什么时候、怎么死的，谁知道呢？又有谁关心呢？这传递出来的言外之意是更重要的，是需要我们研读时认真体味的。 现在，《从百草园到三味书屋》里的“似乎确凿”的言外之意，也是我们应该琢磨的。“确凿只有一些野草”，这是写实，是和“荒园”命名相应的。“似乎只有一些野草”，也是写实，更是写意，就是说，在“我”的观察与感觉中，就不仅仅“只有一些野草”：“野草”从里还有别的生命，看下文就知道；而且“野草”本身，也有着引发“我”的想象的别样趣味。这就自然引出下一句：“那时却是我的乐园。”——请注意，作者在两句之间用了一个分号，就是要强调“似乎确凿”句和“乐园”句的紧密联系：有了前句的意思，后句就水到渠成了。“乐园”正是全段折关键词，全文的点晴之笔。 这同时就激发一个好奇心：“百草园”仅仅是些“野草”吗？它为什么是“我的乐园”？——阅读是需要不断引发好奇心的，阅读的过程就是不断满足好奇心的过程。 对照阅读 文章第二段是一个经典段落，已经有不少分析文章。这里姑且换一种读法：当年和鲁迅同时在百草园嬉戏的，还有他的二弟周作人——一位著名的、和鲁迅风格迥异的散文家。他晚年写了一本回忆散文集《鲁迅的故家》，其中第一部分就专谈“百草园”，对“园里的植物”，“园里的动物”都要描述，却和鲁迅的记忆大异其趣。将兄弟俩的回忆文字对照起来读，是很有意思的。 鲁迅对百草园的描述是我们所熟知的：他注目于菜畦的“碧绿”，桑椹的“紫红”，蜂与菜花的“金黄”，感觉到鸣蝉的“长吟”，蟋蟀的“弹琴”与油蛉的“低唱”。在鲁迅的眼里，百草园的动植物都是鲜活的生命，有鲜艳的色彩，有迷人的音响：这显然是一个有艺术天分的孩子对大自然声、色之美的感受、体察与记忆。 而周作人，则用一个科学家的眼光和趣味去进行精细的辨析和考证。他这样谈到“蟋蟀”和鲁迅说的“弹琴”： 蟋蟀是蛐蛐的官名，它单独时名为叫，在雌雄相对，低声吟唱的时候则云弹琴。……普通的蛐蛐之外，还有一种头如梅花瓣的，俗名棺材头蛐蛐，看见就打杀，不知道它会不会叫。又有一种油唧蛉，北方叫做油壶芦，似蟋蟀而肥大，……它们只会嘘嘘的直声叫，弹琴的本领我可以保证它们是没有的。 他这样描述“油蛉”—— 油蛉这种东西不知道在绍兴以外的地方叫做什么，如果解说，只能说是一种大蚂蚁似的鸣虫吧。好几年前写过一首打油诗，其词云：“辣茄蓬里听油蛉，小罩扪来掌上擎，瞥见长须红项颈，居然名贵过金蛉”。注云：“油蛉状如金蛉子而细长，色黑，名声瞿瞿，纸细耐听，以须长颈赤者为良，云寿命更长。畜之者以明角为笼，丝线结络，寒天着衣襟内，可以经冬，但入春以后便难持久，或有养至清明时节，于上坟船中闻其鸣声者，则绝无而仅有。” 我们依然可以从周作人的这些娓娓道来中，感受到一种意趣和兴味：他也是和乃兄一样，沉迷于百草园的“乐园”里的；但他感受和表达的，是一种理性的趣味，是所谓的“理趣”，和鲁迅的艺术家的“情趣”，既相异，又相通。 我们再回过来看鲁迅记忆里的百草园的植物—— 何首乌藤和木莲藤缠络着，木莲有莲房一般的果实，何首乌有臃肿的根。有人说何首乌根是有像人形的，吃了便可以成仙，我于是常常拔它起来，牵连不断地拔起来，也曾因此弄坏了泥墙，却从来没有见过一块根像人样。 这里充溢着神话想象和追寻热情，也是属于具有诗人气质的少年鲁迅的。 而周作人的兴趣，却在园里的植物的食用价值。这是他眼里的“木莲藤”和“何首乌”—— 木莲藤——结的莲房似的果实，可以用井水揉搓，做成凉粉一类的东西，叫做木莲豆腐，不过容易坏肚，所以不大有人敢吃。 （何首乌）《野菜博录》中说它可以救荒，以竹刀切成片，米泔浸经宿，换水煮去苦味，大抵也只当土豆吃罢了。 他自然不相信吃了何首乌可以“成仙”之说，而是另有说法—— 据医书上说，有一个姓何的老人因为常吃一种块根，头发不白而黑，因此被称为何首乌，当初不一定要像人形的。 这就更显示了一个爱智者的实用理性，也自有其乐趣。 同时听周家兄弟“摆古”，由童年记忆的差异，而想起他们以后思想和文学的不同发展，听其言而识其人，这都是饶有兴味的。 朗读中体验“听长妈妈讲传说故事”的趣味 百草园显然不只有野草，它更有活泼的大自然（动、植物）生命，构成了“乐园”之第一章；此外，还有神秘而美丽的民间传说：此即“乐园”乐事之二。鲁迅在下文中写到的“白颊的‘张飞鸟’”，据周作人讲，就有一个凄厉的传说：这是“被后母或薄情的丈夫推落清水茅坑淹死的女人所化”，所以又叫“清水鸟”，其“性子急”就是因为急于求生和复仇。 鲁迅这里写的传说故事，是由“相传这园里有一条很大的赤练蛇”引起的。周作人也回忆说：“赤练蛇只是传说中有，不曾见过，俗名火练蛇，虽然样子可怕，却还不及乌梢蛇，因为那是说要追人的。”赤练蛇是一种无毒蛇。因此鲁迅在他写的打油诗《我的失恋》里，就把它送给“我的新爱”了：“爱人赠我玫瑰花；回她什么：赤练蛇”。同时回赠的还有“猫头鹰”。据说这都是鲁迅所珍爱的，是他的某种性格、精神的外化。——不过，这都是题外话，以后有机会再详加讨论吧。 由赤练蛇引发的“美女蛇”的传说故事，它的意义，孙绍振、王富仁先生已有很好的阐释。或许我们更要关心的，不是故事“讲了什么”，而是“如何讲故事”。细分起来，又有三个层面：当年长妈妈如何讲故事？当年（童年）的“我”又如何听故事？还有今天（写文章时）成年的“我”又怎样复述这个故事？这也是鲁迅在写《从百草园到三味书屋》时，在叙述上所要解决的难题。应该说，作为文章高手，鲁迅处理得可谓得心应手。 鲁迅的叙述方法有二。从总体上说，是采用模拟的手法，复现当时长妈妈讲故事的情景，当然，也有加工，就形成了一种类似民间说书人的叙述语气和语调，这是需要通过“朗读”来体会的。比如—— 到半夜，果然来了，沙沙沙！门外像是风雨声，他正抖作一团时，却听得豁的一声，一道金光从枕边飞出，外面便什么声音也没有了，那金光也就飞回来，敛在盒子里。 这里，拟声词（“沙沙沙”、“豁”）的灵活运用，“抖”——“飞出”——“飞回”——“敛”这些动词的连用，以及长短句的配合，从三字（“到半夜”）开始，到五字（“敛在盒子里”）结束，整个叙述过程，形成“三——四——三——七——七——七——九——十——八——五”这样的“短——长——短”的句式结构，造成了一种张、弛、急、重、轻、轻有序的语气，而且也从中隐现出讲述者的神态。这本身就有很大的吸引力。而这一切，又是无须像我们这样分析的，只要通过绘声绘色的朗读，把读者、学生引入类似当年小鲁迅听故事的情景中，感受那样一种紧张，一种惊异、神秘，一种好奇、满足，就行了。 高明的作者，又忙里偷闲，在叙述中不失时地插话，以显示叙述者和听者的存在。比如—— 他虽然照样办，却总是睡不着，——当然睡不着的。 这里，“当然睡不着的”，显然是复述者成年鲁迅的突然出现。这在叙述节奏上会取得舒缓效果，更增添几分幽默感。 那金光也就飞回来，敛在盒子里。后来呢？后来，才和尚说，这是飞蜈蚣，它能吸蛇的脑髓，美女蛇就被它治死了。 这里，“后来呢？”显然是听故事者童年鲁迅迫不及待的插话和心情的再现。 这样，我们就可以通过朗读的语气的不同处理，同时呈现三个角色：长妈妈（讲故事人）、童年鲁迅（听故事者）和成年鲁迅（叙述者），既进入，又走出历史现场。这是一个极有魅力的回忆和叙述。 这一大段的最后一节，补述当年听了故事以后的感想、感觉与心情，还谈到“直到现在”的反应，全然是作者（即成年鲁迅）的语气，是一种当下叙述，就更有幽默感。而“叫我名字的陌生声音自然是常有的，然而都不是美女蛇”，就更是鲁迅的杂文语调，其言外之意更多，学生一时弄不清楚，可以含糊处理，为以后的阅读留下余地。 这一段，通过朗读，让学生感受、领悟、体验小鲁迅当年听长妈妈讲民间传说故事的无穷乐趣，体会到这也是“乐园”的百草园的有机组成部分，就行了。 通过朗读，体会雪地捕鸟的心情和乐趣 雪地捕鸟，自是百草园里的一大趣事、乐事。我们还是通过朗读来领悟其中的兴味。特别要细心体会的是捕鸟过程中的心情变化：“明明见它们进去了，拉了绳（充满着期待，心情何其紧张！）跑去一看（何其兴奋），却什么也没有（又是何其沮丧！）。”而捕鸟的乐趣也就尽在这期待、紧张、兴奋、失望与沮丧之中呢！“我”于是颇为佩服“闰土的父亲”了：他可是“小半天便能捕获几十只，装在叉袋里叫着撞着的”——单是这“叫着撞着”的鸟雀，就足以吸引“我”羡慕的眼光了！当“我问他得失的缘由”，“他只静静地笑道：你太性急，来不及等它走到中间去”——就这“静静地”一“笑”，活画出一个有见识的和蔼老农的形象，他的指点更让“我”五体投地，就像在《故乡》里闰土让“我”羡慕不已一样：“闰土的心思里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样只看见院子里高墙上四角的天空。”闰土的父亲不是也给“我”打开了一新的“天空”吗？ 原来，百草园之所以成为“我的乐园”，还因为那里有趣味无穷的“雪地捕鸟”的游戏，更有教“我”游戏的“人”，有见识、有本领的山野的农人：此为“乐园”之第三乐趣。有此三乐，不亦快哉，不亦快哉！ 三、如何酣酿神来之笔？ 正因为“我的乐园——百草园”部分已经将其中的乐趣泻染得淋漓尽致，过渡段情绪的急转直下，就有一种特殊效果。而我们说的那段“神来之笔”又非突如其来，却是自有铺垫。这就是先说“不知道为什么”，然后连续三个“也许是因为——”的猜测性排比句，把“我”的情急、惶惑、悔恨等，又是渲染得淋漓尽致，这才逼出神来之笔里的连声呼唤，将留恋不舍的感情推向高潮。这里最令人拍案叫绝的，自然是德语“Ade”的突然出现。本来，“Ade”这样的德语显然是成年鲁迅才能说出的，但用在这里，读者却毫无怀疑，这是小鲁迅喊出的：这也是我们（包括今天的中学生）的经验，人在情急中是会喊出平时用熟了某个外语单词的，这就是所谓“慌不择言”。——以上这些，教师自己领悟了以后，可以通过朗读来引导学生感悟其中的情感及情感的酝酿及暴发过程。 四、“‘只要读书’的三味书屋”给了“我”什么？ 现在，我们来读文章的第二板块，姑且命名为“‘只要读书’的三味书屋” 第一印象：“调侃”的出现 我们首先注意到的，是作者叙述语调的变化。如果说，写“百草园”用的是深情而幽默的笔调，那么，写“三味书屋”，一开始，就出现了调侃。要理解第一段的调侃，先要作一点注释。“三味书屋”：“古代人把经书、史书、子书比作三种食物：经书是米谷，史书是蔬菜，子书是酱油肉末等调料”，“书中自有千种黍”也。“肥大的梅花鹿伏在古树下”：“‘鹿’者，‘禄’也，当官也，发财也；‘肥大的鹿’，高官也，厚禄也；‘伏在古树下’，‘禄’在古树中也”。弄懂这两个意思，就能读出下面这一句的味道了：“没有孔子牌位，我们便对着那匾和鹿行礼。第一次算是拜孔子，第二次算是拜先生。”本来，一群孩子对着一个木匾、一幅画跪拜行礼，就已经够可笑的了：想想是怎样一番情境！现在，还要“算是”（这两个字很耐寻味）拜孔子，拜先生——神圣的孔夫子，威严的先生变成匾和梅花鹿，这就更荒诞不经了。但细想细想来，可不是么：读书本来就是混碗饭吃，谋个官做，自然要从书中寻“（食）味”，膜拜“梅花鹿（禄）”了。——这里的调侃味是十足的。 “只要读书”的三味书屋：显在和潜在的对照 围绕“怪哉”一问而展开的这一段，是一个重点，关键是这样两个短语、短句：“只要读书”，“我就只读书”。“只要读书”，“不应该问”，也不应该有“我很想详细地知道这故事”的好奇心：这是一种扼杀求知欲，不允许独思考，以追求高官厚禄为唯一目的的“死读书，读死书”的教育——这就是“三味书屋”的教育。作者强调的是，这样的教育在“我”心灵上的反应：“我就只读书”，“就”与“只”两个词写尽“我”的厌烦、反感和无奈。 小鲁迅还由老师拒绝回答自己的问题，想起了所有“大人”的态度：“年纪比我大的人，往往如此，我遇见过好几回了。”“往往如此”四个字写出了“我”的多少失望与不满！“怪哉”，“怪哉”，究竟是谁“怪”？！ 而且还有调侃。这样的调侃是通过“对比”来完成的：先生“和蔼”而面“有怒色”，号称“渊博”而“不愿意”、不屑于回答学生“怪哉”的问题，并置一起，是有几分可笑的。 而且还有潜在的对比：是的，“阿长是不知道的，因为她毕竟不渊博”，但她却会绘声绘色地讲那么美丽、神秘的传说故事；同样是对“我”的疑问，闰土父亲“只静静地笑”着回答，和“渊博”的老师的“怒色”，又形成了多鲜明的对比！——在童年和成年鲁迅的心目中，民间的“百草园”永远是正规学校“三味书屋”的对照物。 “后园”里偷得的乐趣 但即使在三味书屋里“也有一个园”，即所谓“后园”：那里也有大自然的生命。与其说这是一个客观存在，不如说这更是小鲁迅和他的同学们的发现；天性接近大自然的孩子，几乎在任何方都会本能地发现大自然的生命和生机。 于是就有了“折腊梅花”、“寻蝉蜕”和“喂蚂蚁”的乐趣。但这却是偷的，只能“静悄悄”地玩，而且随时会被老师“大叫”回去。而且比起在百草园里看“轻捷的叫天子”（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了”的视野开阔，后园里的天地还是太狭窄了。 “读书”的趣味 随着老师“瞪几眼，大声道：‘读书’！”，我们读者就与童年和成年鲁迅一起进入三味书屋的“读书”生活里了。需要提醒的是，“读书”是贯穿“三味书屋”这一板块描写的关键词，前后重复了六次（“读书”“读一阵书”“朗读”），但其间的语气、情感却有微妙的变化。如前所分析，当“我”叙说到“只要读书”、“我就只读书”时，是充满怨愤的，连同对只要自己读书的老师，也是多有不满的。但从老师瞪眼喝令“读书”开始，就有了由隐到显的变化。 首先是“大家放开喉咙读一阵书，真是人声鼎沸”，语气里依然充满了调侃的意味。接着又将“我欲仁斯仁至矣”的严正，和“狗窦大开”的戏谑、“潜龙勿用”的神秘、“厥土下五上上错”的难解，混在一起，形成荒谬的并置，自然让人忍俊不禁。但我们同时可以感觉到，包括小鲁迅在内的私塾里的这些顽童，实际上是将读书游戏化了，并从中感受到一种乐趣。以致成年鲁迅回述这段生活时仍然流露出一丝温馨。 自然，最动人的，还是对老师“读书入神”的描写。这也可以说是“神来之笔”：“他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后拗过去，拗过去。”——这里的观察、描写也都“入神”了。而“拗过去”，更是典型的鲁迅句式，本文的前一段：“（我们的声音）低下去，静下去”，也是这样的句式，这是能够造成一种动律感的。重要的是，不知不觉中，我们又感受到了描写百草园的文字里特有的幽默感，调侃的语气消失了。 童年鲁迅显然多少是怀着一种好奇心来看老师“读书”的“入神”的；但这却构成了他童年记忆中终生难忘的一个神圣瞬间，或许他正是在这个瞬间，蒙胧地感悟到了读书的乐趣，并影响了他一辈子的读书和写作。因此，三味书屋里的老师，在童年鲁迅与成年鲁迅的心目中，都是值得怀想的。于是，我们也就注意到，其实一开始，就提到了先生的口碑：“他是本城中极方正，质朴，博学的人”，小鲁迅对先生的教育或有不满，但最终还是认可这样的评价的。 因此，鲁迅对三味书屋的评价、情感，也必然是复杂的。于是，在最后一段，写到课堂上的“做戏”、“画画儿”，“书没有读成，画的成绩却不少”，读书期间所培养的艺术趣味，鲁迅其实是受益终生的。但童年最初的成绩却卖给了“有钱的同窗”，“这东西早已没有了罢”，文章戛然而止，但那对三味书屋生活的怀念，对失去的童年的惆怅之情，我们还是可以感受和体会的。 五、回到神来之笔处：掩卷后的反思 最后，我们还是回到“神来之笔”处：我们说过，那既是对失去的百草园生活的留恋，也是对即将开始的三味书屋生活的恐惧和不安。尽管如前所分析，最终小鲁迅依然在三味书屋时大白菜到了另一种乐趣，但他对于百草园的依恋可能是更深厚、更根本的。 实际上，“百草园”和“三味书屋”构成鲁迅童年生命成长的两个空间，前者是一个大自然的空间，一个民间文化的空间，后者则是一个学校教育的空间。鲁迅并没有完全否定学校教育，但显然对大自然空间、民间文化空间情有独钟，因为那是一个充满生命活力，人与自然、成年人与孩子和谐相处，能够焕发想象力，培育艺术感受力，让思想自由飞翔，尽享健康、明朗、快乐的生活的成长空间，而学校教育却根本忽略了人的生命的自由成长、健全发展，变成一个“只要读书”的封闭空间，人和自然的天然联系却被隔断，儿童的好奇心被压抑，人的怀疑天性受打击，独立思考的权利和能力被剥夺，童年的欢乐遭蚕食，只被引导去一味追求“读书致仕”的道路：这都是“反教育”的。 “百草园”与“三味书屋”的鲜明对比，所提出的，正是一个“儿童的成长，究竟应该有一个什么样的空间？我们需要怎样的教育？”的问题。鲁迅通过对自己童年的生命成长的回忆，对这一教育学的根本问题的思考，提供了一个极好的个案。因此，我们也可以把文本的讨论具体化为这样一个题目：中国的大文学家、大思想家鲁迅，是怎样成长的？他的童年生活给了我们什么启示？或许可以以本文为中心，将鲁迅的其他回忆性散文、小说，如《社戏》、《无常》、《女吊》、《故乡》、《风筝》、《我的种痘》、《我的第一个师傅》、《阿长与〈山海经〉》《五猖会》《猫·狗·鼠》等一起进行对比，研读，那将是饶有兴味的。 因此，我们完全可以从教育学的角度来重读这篇我们读熟了、教熟了的文章，它会给我们许多启示，引发许多感慨。因为，今天中国的“百草园”（自然空间、民间文化空间）已经完全排除在教育的视野之外，而且在实际生活中也处在逐渐消失之中；今天的学校教育，还没有走出“三味书屋”的“只要读书”的教育模式，而且有变本加厉的趋势，以至今天校园里连三味书屋里那位“读书入神”的先生的身影，也已经很少见到了。 我们于2008年读1926年所写、回忆1892年童年生活的散文，还如此强烈地感到，116年前发生、82年前所写的事情，它依然具有现实性，不能不有惊心动魄之感。 |
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| 作者:裴老师 2013/2/24 21:43:07 打印 回复 短信 | ||
| 7 | 第一课：《从百草园到三味书屋》教案与反思，说课与实录 | |
| 【导学案与反思】 第1课时 【学习目标】 1、扫清字词障碍，有感情的朗读全文。 2、理顺文章写作思路，初步感知课文内容。 【学习重点】 1、掌握文章大量的字词。 2、梳理文章写作顺序。 【学习难点】 掌握生字词语，熟读课文。 【预习导学、新课导入】 1、知识链接 鲁迅（1881—1936），本名_______，浙江省绍兴市人，伟大的______家、_______家、______家。著作有杂文、小说、散文、诗歌等，收在《鲁迅全集》里。他的第一部白话小说是__________。在上学期，我们曾经学过鲁迅的课文是 。 2、我知道的鲁迅还有： 3、资料助读 百草园：绍兴城内鲁迅家房屋后面的园子。 三味书屋：在鲁迅家附近，鲁迅小时候（12岁到17岁）在这里读书。 三味书屋的先生：三味书屋的先生寿镜吾（1849～1929年），名怀鉴，字镜吾，浙江会稽人。他20岁那年，考取会稽县的“学生员”（秀才），后因对现实的黑暗和官场的舞弊看不惯，不愿再去参加乡试，于是继承父业，在三味书屋坐馆教书，直至1929年7月30日80高龄去世，整整教了60年学。寿先生博学、正直，具有反帝的爱国思想，对清王朝丧权辱国的腐朽统治极为不满，很同情义和团的反帝斗争。他甘于过淡泊的书塾生活，不愿出去做官，一生不用外国货，以免外国人骗钱。他为人耿直，和蔼可亲，对学生关心爱护，很少体罚学生。作为启蒙老师，鲁迅对他一直很尊敬。鲁迅先生后来在外面学习、工作，每次回家都要去看望他，师生之间书信往来不断。寿先生逝世后，鲁迅还和先生的家属保持联系。课文中，鲁迅刻画、描写先生也是以尊敬的感情，寓批评于幽默之中。作者批判的是封建教育制度，决非是自己一向尊敬的先生。 4、我的疑惑 5、给加点字注音解释词语 菜畦（ ） 桑葚（ ） 油蛉（ ） 蟋蟀（ ） 斑蝥（ ） 缠络（ ） 臃肿（ ） 珊瑚（ ） 攒成（ ） 收敛（ ） 脑髓（ ） 鉴赏（ ） 觅食（ ） 罕至（ ） 竹筛 （ ） 秕谷（ ） 渊博（ ） 鼎沸（ ） 倜傥（ ） 书塾 （ ） 宿儒（ ） 蝉蜕（ ） 拗 （ ） 窦 （ ） 锡箔 （ ） 和蔼（ ） 厥 （ ） 淋漓（ ） 叵 （ ） 确凿 （ ） 【确凿】 【轻捷】 【人迹罕至】 【觅食】 【渊博】 【宿儒】 【人声鼎沸】 【鉴赏】 6、新课导入 提起鲁迅，人们常常会想到他的严肃、庄重，但是打开他的童年之窗，我们会发现，那里却是另一道风景；灿烂的春光中有童真，无味的冬天里也有童趣；自由的玩耍中充满幻想，严肃的学习中也不乏快乐。让我们一起走进鲁迅的童年，探索一下他成长的足迹吧。 【合作探究、拓展提高】 板块一【基础巩固】 快速默读课文，掌握“预习导学”部分的生字词语。 板块二【文体介绍】 1、《从百草园到三味书屋》写于1926年，是一篇回忆童年生活的散文，收在《朝花夕拾》里。《朝花夕拾》共收集了十篇文章，大部分都是作者回忆自己童年、少年时代生活的。写这些文章时鲁迅先生已经40多岁了，这本散文集题名为《朝花夕拾》，意思是早上的花到晚上才拾取。（“朝”早晨，童年）（“夕” 晚上，成年或老年）（原名《旧事重提》）。 2、阅读这类叙事散文要着重注意以下两个方面： ①首先要把握文章记叙了什么事件，理清它的发生、发展、高潮和结局。 ②其次要品味文章感情，理解文章内涵。 板块三【课文感知】 1、本文题为“从百草园到三味书屋”，你从这个题目中可以看出这篇文章写了 个部分内容，先写 ，后写 。还可以看出本文的写作顺序是 。 2、速读课文，分别找出写百草园和三味书屋两部分的起止，划上记号。 3、认真阅读中间段，思考： （1）品读第9自然段，说说它在文章结构上的作用。 （2）“我”真的不知道家里人为什么将我送进书塾里去吗？连用三个“也许”，起到了怎样的表达效果？ (3)本段最后一句运用了什么修辞手法？表达了作者怎样的感情？ 4、再读课文，写出自己对百草园和三味书屋总体上的感受。 填空（ ）的百草园 （ ）的三味书屋 5、默读百草园部分，把这部分分为三层，写出各层的层意： ⑴ ⑵ ⑶ 课（学）后反思 《从百草园到三味书屋》导学案 第2课时 【学习目标】 1、有感情地朗读课文，理解课文内容。 2、学习景物描写的方法，揣摩本文的语言特点。 3、深入理解作者的思想感情，把握文章主旨。 【学习重点】 学习景物描写的方法。 【学习难点】 深入理解作者的思想感情，把握文章主旨。 【检测旧知、新课导入】 一、字词巩固检测 1、根据拼音写出相应的汉字。 确záo( ) 菜qí( ) 桑shèn( ) 斑máo( ) cuán( )成 脑suǐ ( ) 蝉tuì( ) 倜tǎng( ) 2.下列没有错别字的一项是：（ ） A. 班蝥 消释 绅士 盔甲 B.渊博 签赏 秕谷 罕见 C. 书塾 臃肿 觅食 恭敬 D.质朴 缠络 绣象 和蔼 3.选出加点字注音完全正确的一项（ ） A.确凿（záo） 斑蝥（máo） 菜畦（qí） B.皂荚(jiá) 桑葚(sèn) 油蛉(líng) C.珊(shān)瑚 秕(bǐ )谷 蝉蜕(duì)D.盔(kuī)甲 骨髓(shuǐ) 倜(tì)傥 二、填空 《从百草园到三味书屋》是一篇 的散文，文章回忆了“我”童年时期由 的一段生活经历。作者称百草园是 。 三、导入新课 “百草园”是我的乐园，那么，这个“乐园”究竟是怎样的呢？它在“我”的记忆中是如何的呢？ 【合作探究、拓展提高】 板块一【百草园中的乐景】 一、朗读课文第二段，品味精彩的景物描写。 1、本段写了多少种景物？哪些是动物？哪些是静物？ 动物： 静物： 2、作者抓住景物的特点，从哪些角度、运用了哪些修饰词语来写景的？ 3、“不必说……也不必说……单是……”这一句式，有什么好处？你能仿写一个句子吗？（比如可以写青岛的美景） 4、综合来看，本段景物描写的特点是：一是层次分明、详略得当：“不必说……,也不必说……单是……”,前两个“不必说”略写白草园景物的概貌；“单是……”则抓住“短短的泥墙根一带”，详写百草园的内容。二是动静交替、各具特色：“不必说……”写景物，“也不必说……”写动物，“单是……”亦动亦静，且分别从形态、色彩、声音、动作等方面进行描写，形象生动，用词准确。三是虚实结合、趣味恒声：多数景物是实些，“何首乌根是有像人形的……”是虚些，通过联想和想象，使事物更加生动形象。四是多角度观察、感受：眼观色，耳闻声，手触物，舌品味…… 板块二【百草园中的乐闻】 1、 快速阅读文章3——6段，概括内容，复述这个故事。 2、 写“美女蛇”的故事，有什么作用？ 板块三【百草园中的乐事】 1、 朗读7、8段，概括内容。 2、 雪地捕鸟需要哪些条件？ 3、 雪地捕鸟的具体动作是怎样的？你能学会吗？ 板块四【三味书屋】 快速阅读三味书屋的部分，思考： 1、 三味书屋的“先生”是一个怎样的人？ 2、“我”在三味书屋的学习生活是怎样的？用自己的话概括一下。 3、“三味书屋”后面也有一个园，这个园虽然没有百草园那么大，但也是一个“乐园”。这里有哪些“乐事”？作者为什么要写这些乐事？ 板块五【主旨和写法探究】 1、 文章通过回忆“我”从百草园到三味书屋这一段生活经历，意在表现什么？ 2、 这是一篇非常经典的散文，从作文的角度看，文章在内容的设置、详略的安排、中心的深化、景物的描写等方面有哪些值得我们学习的地方？ 板块六【拓展延伸】 阅读下文对比阅读，完成下列各题 （甲）不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑椹；也不必说鸣蝉在树叶里长吟， 的黄蜂伏在菜花上，的叫天子忽然从草间直窜向云宵里去了。单是周围的的泥墙根一带就有无限趣味。油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴，翻开断砖来，有时会遇见蜈蚣，还有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便会拍的一声从后窍喷出一阵烟雾。何首乌藤和木莲藤缠络着，木莲有一般的果实，何首乌有的根。有人说，何首乌根有像人形的，吃了便可以成仙，我于是常常拔它起来，牵连不断地拔起来，也曾因此弄坏了泥墙，却从来没有见过有一块根像人样。如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攒成的小球，又酸又甜，色味都比桑椹要好得远。 （乙）冬天的百草园比较的无味；雪一下，可就两样了。拍雪人（将自己的全形印在雪上）和塑雪罗汉需要人们鉴赏，这是荒园，人迹罕至，所以不相宜，只好来捕鸟。薄薄的雪，是不行的；总须积雪盖了地面一两天，鸟雀们久已无处觅食的时候才好。一块雪， 地面，用一枝短棒 一面大的竹筛来，下面 些秕谷，棒上 一条长绳，人远远地 着， 鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一，便罩住了。但所得的是麻雀居多，也有白颊的“张飞鸟”，性子很躁，养不过夜的。 1、在甲乙两文中分别选择适当的形容词、动词填在横线上（填序号） 【甲文】 A．肥硕 B．肥胖 C．轻捷 D．轻快 E．短短 F．长长 G．莲房 H．肥大 J．拥肿 【乙文】a扫开；b打扫；c暴露；d露出；e支；f架；g拉；h牵；j撒；k投；i系；m捆 BCEGJ 2、在甲段文字中，作者用了“不必说……也不必说……单是……就……”这样一组关联语句，其用意是什么？你能用上面的句式造一个意义完整的句子吗？ 将整体的景物略写，而详写局部的景物，通过整体和局部相结合，重点突出局部景物的方法，写出百草园景色的丰富多样，点出“百草园是我的乐园”这一中心。 3、在甲段文字中，作者用欢快的语言追忆了在百草园的趣事，你能用简洁的语言百草园中有多种多样的生物带给我无穷的趣味。 4、在乙段文字中，开头为什么先强调“冬天的百草园比较的无味？” 采用了欲扬先抑的手法，为了突出捕鸟带来的乐趣。 5、甲乙两段文字都是写百草园，体现百草园的什么特点？表现了作者什么思想感情？ 有美景，有趣事，体现了作者对于百草园的热爱。 课（学）后反思 张超 本文是作者在1926年写的一篇回忆童年生活的散文。对写作初衷，鲁迅说：“是为了在纷扰 中寻出一点闲静来，借回忆旧时的好事物，来排除目前的苦闷，寄一丝安慰。”文章状物、叙事、 写人都栩栩如生，是鲁迅散文中的精品。“景是儿童心理的景，情是儿童心理的情。”教学重点 应放在描写“百草园”部分，而对“三味书屋”部分，因其距学生的生活略显遥远，可略学。所 谓批判封建教育制度束缚儿童的身心发展之说，较牵强，有概念化之嫌，可不涉及。采用“以情 境体验”为中心的教学设计，通过引导想像（如百草园的美景）、动手实践（如雪地捕鸟）、模 拟表演（如私塾先生读书）、口头作文、书面写作等形式，努力创设学生积极动脑、动口、动手 的活动空间和氛围，真正把“讲堂”变成“学堂”。 一、教学目标 基于上述认识，这一课着重实现两个教学目标：（一）学习仔细观察、抓住特点、准确生动 地描写事物的方法以及遣词造句的精妙。（二）体会作者轻松愉快、幽默风趣的散文笔法。 二、导入新课 每个人都有自己难忘的童年，回忆童年趣事，是温馨而甜蜜的。中年时的鲁迅为了追寻这种 甜蜜，特意写了一组回忆散文，结集为《朝花夕拾》。单看书名，就洋溢着浓浓的诗意和情趣， 今天我们学习其中较有代表性的一篇——《从百草园到三味书屋》（板书课题）。 三、整体感知 教师以轻松愉快、幽默风趣的语调朗读全文（或用配乐磁带），为学生理解文意题旨及风格 特点作好铺垫。（如换成学生自读，效果较难保证）。 四、重点学习 （一）详学“百草园”部分。 问：作者回忆描述了“百草园”和“三味书屋”两地的童年生活，文章以此分为两部分。大家觉得哪部分最有趣、最爱读？（百草园）那我们就重点学习“百草园”部分。能否给这一部分 加一个小标题？（①《我的乐园——百草园》；②《童年的乐园》；③《童年趣事》；④《绿色 童年》；……鼓励学生畅所欲言，答案不求一致。） “相传叫百草园”，连园名都是“相传”而来，可见年代久远。开篇即渲染一种沧桑感、神秘感，令人向往，急欲一游。第一段最后一句“但那时却是我的乐园”，画龙点睛，成为第一部 分的“文眼”。字里行间流露出深深的怀恋。 问：具体描写“百草园”最精彩的是哪一段？（第二段） 学生齐读第二段。教师引导学生想像“百草园”的美景，并给学生时间，将之扩写得更细腻 逼真：“百草丰茂的百草园，在身体四周铺展开来，空气中弥漫着百草清纯的芳香和泥土温和的气息。时而站在菜畦的垅上，弯腰间一间苗，菜叶上滚动着晶莹的露珠，阳光下闪耀着七彩光辉。时而站在井台上，用手摸一摸石井栏，洁白而光滑。纵身从井台上跳下，仰起头来，看高大的皂角树，从墨绿的树冠上，透射下一缕缕笔直的光线，斑斑驳驳地印在地上，微风过处，无数光斑闪耀，像一地碎纸屑在翻动。爬上桑树，把柔嫩的枝条拉弯，摘一把桑椹，又红又紫晶莹剔透，不用吃，嘴巴里已溢满了口水。看到树叶里拉长声音、引吭高歌的鸣蝉了吗？看到黄黄的菜花上那只忙忙碌碌的黄蜂了吗？时起时伏，嗡嗡不已。突然，一只轻快的叫天子突然从草间直窜上云霄去了，天瓦蓝瓦蓝，只有朵朵白云飘浮着，天上早没了云雀的影子。……”富有诗情画意的想 像以引导和扩写训练，使学生如临其境，更增添了对“百草园”的喜爱之情。 作者写百草园的概貌很有次序，反映出观察得细致：第一个“不必说”从低处写到高处，写植物，是静态，是春景，给人清新辽阔的感觉；第二个“不必说”又从高处写到低处，写动物，是动态，是夏景，使人感到人迹罕至的百草园充满生机；“单是”以后，又从动物写到植物，动物又分有声和无声，植物分可吃与不可吃，是秋景。对各色动植物的形状、声响、滋味各方面都 作了恰当的点染，使人感到百草园确实生机盎然、乐趣无穷。第二段是教学的重点，让学生反复诵读，限时背诵。 问：作者如何抓住事物的特点，用了哪些动词、形容词，把“百草园”的各种景象描写得形象生动、历历在目？ （形容词如：“碧绿”“光滑”“高大”“紫红”等；动词如“长吟”“伏在”“直窜” “低唱”“弹琴”等。用词准确、精练而生动。） 教师强调：描写景象，需仔细观察，抓住特点，巧用动词、形容词。（板书） 问：为表现“百草园”的“无限趣味”，作者采用了一种什么句式？（采用了“不必说……也不必说……单是……就……”的句式） 这种句式的容量很大，不但在“不必说”之中，做到了简略地概说，而且突出了“单是”以后的重点，让人感到仅仅“单是短短的泥墙根一带”就已趣味无穷，可想而知“百草园”的佳趣一定比比皆是，数不胜数，更勾起了读者无限美好的向往。要求学生运用“不必说…”句式及恰当的动词、形容词，进行口头作文。5分钟后，同学们争先恐后口头作文，或讲述童年玩“老鹰叼小鸡”的游戏，或回忆小学捉泥鳅的情景，或口述升入初中后的见闻。如《我校的宣传走廊》：“跨入初中大门半月来，我感到一切都很新鲜。不必说宽敞的实验室仪器琳琅满目，也不必说校 史陈列馆的内容丰富多彩，单是校门内两侧的宣传走廊，就有无限的情趣：‘时事要闻’‘文苑天地’‘数理世界’‘学生风采’……”口头作文费时不多，却为学生将知识转化为能力架设了一座桥梁。描写百草园时插入的“美女蛇故事”，可不讲或略讲：这是由“赤练蛇”引起的相关联想，丰富文章内容，增添阅读情趣，涂抹神秘色彩。说明即便是惊心动魄的“美女蛇故事”，也是趣味盎然的“百草园”的一部分，中年的鲁迅依然记忆犹新。 问：春夏时的“百草园”是美丽迷人、充满趣味的，那么冬天的百草园如何呢？（不下雪的百草园比较无味。“雪一下，可就两样了。”）作者描写雪后的百草园也是充满乐趣的，重点写捕鸟。教师要求学生熟读“扫开一块雪……养不过夜的”一段，体会“雪地捕鸟”一段作者连续运用了哪些动词？（扫、露、支、撒、系、牵、拉、罩）教师还可以让学生结合自己捕鸟的经历，谈谈捕鸟时紧张而愉悦的心情，并准备竹筛、短棒、长绳等捕鸟用具，让学生按照鲁迅文中所指 示的方法，动手演示捕鸟过程。这样，既引导学生认真看课文，体会一系列动词的准确性，又给学生提供了动手实践的机会，增添了课堂的生活情趣。 教师强调：交待事情，需有条理、准确地运用动词。（板书） 印发或诵读史铁生的散文《我与地坛》的片断，与课文比较阅读，异中见同，扩大阅读面： “……撅一杈树枝左右拍打，驱赶那些和我一样不明白为什么要来这世上的小昆虫。蜂儿如一朵小雾稳稳地停在半空；蚂蚁摇头晃脑捋着触须，猛然间想透了什么，转身疾行而去；瓢虫爬得不耐烦了，累了祈祷一回便支开翅膀，忽悠一下升空了；树干上留着一只蝉蜕，寂寞如一间空屋；露水在草叶上滚动、聚集，压弯了草叶轰然坠地摔开万道金光。满园子都是草木竞相生长弄出的 响动，窸窸窣窣片刻不息，园子荒芜但并不衰败。……”（全文见新高中《语文》第二册） （二）略学“三味书屋”部分 问：作者如何从描写“百草园”过渡到“三味书屋”？（用过渡段）学生齐读过渡段，体会 幽默风趣的语言。“也许是……也许是……也许是……”的句式表达了少年鲁迅对百草园的留恋，对自由生活的热爱，而且以儿童的心理来作种种揣度，更显质朴、天真、可笑。 问：私塾先生给大家印象最深的表现是什么？（读书的样子） 让学生依照书上的描写，模仿先生读书的样子。若有条件，可适当化装：长衫、眼镜、胡须 …… 问：为使人物形象生动有趣，鲁迅描写了教书先生哪些方面？（神态描写——微笑起来……； 动作描写——将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去……；语言描写——铁如意，指挥倜傥， 一坐皆惊呢……） 教师强调：刻画人物，需注意神态、动作、语言的描写。（板书） 私塾先生在文中并非反面角色，作者并没有表现出对先生的恶感，也没有把主题放在批判旧教育制度上。尽管先生有些古板迂腐，但不失为一位教学认真、心地善良、值得尊敬的老人。在鲁迅看来，“三味书屋”的生活和“百草园”一样，是值得留恋和回忆的。 五、梳理总结 本文思路清晰，先写“百草园”，后写“三味书屋”，中间用过渡段。写百草园重点写了三方面内容，写三味书屋重点写了私塾先生读书神态，层次分明。语言轻松愉快，幽默风趣，可读性很强。笼罩全文的是一种依依深情。 六、课后作业 刚才我们一起分享了童年鲁迅的欢乐。同学们也是十一二岁，也是刚刚走出童年的大门。童年就像珍藏在你们记忆深处的桃花源，有青山、有绿水、有白云、也有蓝天；有晚归的牛羊，有牧童的短笛；更有母亲那一声声悠长的呼唤。童年，浓缩了一段历史，一段泪珠也在唱歌的历史；童年，沉淀了一个童话，一个冬天里也有花香的童话。童年的故事说不完，就像大海里的珍珠， 每一颗都晶莹剔透，每一颗都熠熠闪光。同学们能不能把童年的趣事说出来给大家听，让我们也 一块来分享你们的快乐呢？大家想不想用我们这节课学到的方法试着也写一篇《难忘的童年》，和鲁迅先生比一比谁写一篇《难忘的童年》，和鲁迅先生比一比谁写得好呢？ |
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| 作者:裴老师 2013/2/24 21:44:56 打印 回复 短信 | ||
| 8 | 第一课：《从百草园到三味书屋》教案与反思，说课与实录 | |
| 【说课】 《从百草园到三味书屋》说课稿 文/清风百合 【精要解读】 一般对《从百草园到三味书屋》的教学解读，似乎更重视结构的分析，把百草园和三味书屋看作两个部分，分析这两部分之间是什么关系。对于这个问题，有三种不同的看法:对比关系；衬托关系，和谐统一的关系。 由此对文章思想感情的理解，教科书中设计了以下练习： 细读课文，边读边把前后两个部分联系起来思考，讨论：这篇文章表现了作者怎样的思想感情？下面三种说法可供参考。 1.用百草园的自由快乐衬托三味书屋的枯燥无味，揭露和批判封建腐朽、脱离儿童世界的私塾教育。 2. 用百草园的自由快乐同三味书屋的枯燥无味作对比，表现了儿童热爱大自然、喜欢自由快乐生活的心理，同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满。 3. 通过对百草园和三味书屋的回忆，表现作者儿童时代对自然的热爱，对知识的追求，以及天真、幼稚、欢乐的心理。 教师教学用书中没有给教师提供固定答案，也没有倾向性的意见，而是让学生自由讨论，只要言之成理，持哪一种观点都是可以的。 从以上练习及其答案的设计可以看出，《从百草园到三味书屋》的教学解读，已经逐步破除了以前以主题分析为主的解读模式，否定了“批判封建教育制度说”，这种解读视角的变化，多元文化兼容并蓄的大背景，为每一位读者和作品之间提供了平等对话、彼此尊重的可能，使得教学解读在《从百草园到三味书屋》的主旨、意蕴问题上，打破了过去定于一尊的分析框架，实现了向文学解读的归依。 但是，文学解读是一种个体的审美鉴赏活动,强调的是解读过程的艺术性、体验性、创新性；教学解读则是一种语文教学活动，它虽然需要借鉴文学解读的方法和理论，但是它是以培养学生的基本阅读欣赏能力为目标的，所以强调的是规范性、指导性、稳定性。如果说文学解读是偏向于个人化的审美言说，那么，教学解读就是侧重在大众化的价值表达。因此，在教学《从百草园到三味书屋》这篇文章时，一方面要给学生创造广阔的思维空间，让学生对作品有自己的文学解读，体验阅读的乐趣。另一方面，作为语文教学活动，教师有必要引导学生进行必要的教学解读，也就是大众化的价值表达。 根据写作背景，《朝花夕拾》这组散文是在鲁迅生活中辗转流徙，心情最苦闷的时候，为了“在纷扰中寻出一点闲静来”，借旧时的美好事物，来排遣目前的苦闷，可以说《朝花夕拾》是作者少年时代的一曲恋歌。鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》写于他被迫离京南下厦门不久的一九二六年九月十八日，此时作者与世隔绝地生活在厦门大学图书馆楼上，心灵世界里充满了孤寂、苦闷，这种冷寂的环境正与他悲凉的心境相呼应，流露出更浓郁的抒情诗意，对家乡和童年的恋念也更深沉了。这当然是和当时的生活环境有关。正如鲁迅自己所说：“因为暂时脱离了战线，环境很寂静，心里感到一种‘中间还带些愉快’的‘淡淡的哀愁’，在‘想要写，但是不能写，无从写’的情况下，‘回忆在心里出土了’。”他便把它“抄”下来，这便是《从百草园到三味书屋》，是一篇纯朴的诗！百草园和三味书屋对他有着极为特别的意义，那是他心灵中可以自由停泊的两处港湾，在那里他留住了天真无邪的童心、纯真自由的人性、这对他以后成为伟大的文学家至关重要。 我们能感受到百草园是鲁迅享受的乐园，三味书屋是他自寻的乐园。童年的鲁迅“并没有在压抑和束缚里‘枯燥而死’，他随时随地能冲破那些压抑和束缚，而且还给自己开辟了一个神奇多趣的乐园——自己家屋后面那个‘百草园’、三味书屋后面的小花园”。通过作者对百草园和三味书屋的回忆以及儿童时代对自然的热爱写出了对三味书屋喜爱以及热爱三味书屋的学习生活。 【思路简述】 “百草园”和“三味书屋”是鲁迅少年时期两个相邻的人生驿站，是鲁迅在历经人生沧桑后对童年生活的温馨回忆。从百草园到三味书屋，鲁迅实现了从儿童到少年的转变，文章以一个孩子的视角写出了自己的体验，这体现了一个人成长的快乐，通过阅读两地生活玩耍的内容，不难发现，学前生活的快乐不同于学生生活的快乐，可见成长中的自由是相对而言的，而作者在文中并没有刻意地将两者进行比较，推崇百草园而否定三味书屋，只是将自己的亲身经历和感受自然地写下来，三味书屋里淋漓痛快的读书、无拘无束的溜玩、兴味盎然地偷画、严而不厉的先生在作者笔下也充满亲切温馨。我们要用一颗天真调皮的童心，为人生之路点亮一盏明灯，照亮心中的阴霾，走出生活的困境。基于以上我个人对教材的分析，我将本课的主题定在“表现童年的成长乐趣”上，让学生体会到学前生活和学后生活都是快乐有趣的。 【环节详说】 一、情景渲染，激趣导入 同学们，相信你们有过很美好的童年，你们的童年有什么趣事可以和大家分享吗？目的在于激发起学生对美好童年的回忆，寻找到学生情感的爆发点。顺势导入，有一个伟人，他也有过快乐的同年，今天就让我们一起去鲁迅回忆童年趣事的散文里看一看，分享他的快乐童年吧！ 二、整体感知，梳理文脉 从检查预习入手解读题目，引导学生明确此文主要描写了鲁迅先生童年生活的两个地方，即“百草园”和“三味书屋”。从这两个地方各自的特点入手，引导学生从整体上感知鲁迅的童年里，百草园是乐园，三味书屋的生活也是快乐的，是鲁迅的学堂。 三、思考品味，成长之乐 从“乐园”一词的含义入手，抛出一个矛盾的问题：百草园其实是长满荒草的院子，为什么却被我当成美好的地方呢？以此切入，学生概括百草园里的趣事，并挑选出自己喜欢的片段有感情地朗读，重点体会“不必说……也不必说……单是……”这一句子的作用，品味景物描写和拔何首乌根、摘覆盆子、捕鸟等细节描写语句，体会鲁迅充满幻想、幼稚而又天真的童年。 “为什么要送我到私塾去？”以此问引入过渡句学习。由一个学生朗读这一段，体会过渡句的作用，小结上文表达深刻眷念百草园的情感，开启下文引出据说是本城最严厉的书塾。 “这本城最严厉的书塾位置在哪儿？是什么样子的？” 以此问进入到第三部分的学习。采用质疑法提出两个矛盾，第一个既然私塾里的先生很博学，那么为什么他不回答我关于怪哉虫的问题?第二先简要介绍私塾教育，再问既然私塾教育是刻板的，他的快乐体现在哪些地方？鲁迅对私塾里的先生怎样评价的？ 学生仔细揣摩文中相关语句分析并回答。 我们从作者对三味书屋生活的描写中，发现字里行间洋溢着快乐的情趣。从“黑油的竹门”、大匾等陈设，从那没有孔子牌位的拜孔子仪式，从同窗趁先生读书入神时，溜到三味书屋后的小花园“折腊梅”“寻蝉蜕”到人声鼎沸的课堂，自得其乐的老先生，颇有些成绩的绣像，飞速进步的“对课”，处处洋溢着一种成年人回顾往事的乐趣，时时流露出新奇天真和快乐的情趣。通过分析可以发现，无论在百草园还是在三味书屋，鲁迅都感到很快乐。那么，这两个时期的快乐是一样的吗？可以从作者看到的、想到的、听到的等方面进行比较，体会成长中快乐的内涵。学生先进行小组讨论，再发表自己的看法。此环节目的在于引导学生体会出成长过程中快乐的内涵是不一样的。 四、总结深化，乐在成长 全文洋溢着天真的童趣，全文取胜的最大的一个原因就是“童心”两个字。 教师可以启发学生联系自己的生活经验，思考在你成长的过程中有过什么快乐的往事，你体会到学校生活的乐趣了吗？有哪些事可以成为你日后回忆的源泉？ 教师可以通过文学家、科学家、漫画家等人的事例告诉学生保持童心对一个人成长的重要性。 |
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| 作者:裴老师 2013/2/24 21:46:11 打印 回复 短信 | ||
| 9 | 第一课：《从百草园到三味书屋》教案与反思，说课与实录 | |
| 【课堂实录与课后点评】 不泯的童心 不朽的文字 ——《从百草园到三味书屋》教学实录 执教：刘发建 2007年10月19日上海华东师范大学附属中学初一学生 题记：2007年10月19日， 鲁迅先生逝世71周年的祭日。上午应邀参加上海文艺界举办的“纪念鲁迅定居上海80周年学术研讨会”，一屋子的白头翁，粗布灰衣，精神矍铄。其间也不乏健朗的青年学子，还不时地有轮椅推进会场，会场是极安静的。 10时许，会议毕，我和东江兄、阿妹，一行三人，到先生的墓前，拜谒先生。心是乱的，却又无端的静。下午，华东师大，和孩子们一起学习先生的《从百草园到三味书屋》。 其间，我没有提及今天是先生的祭日，孩子们似乎也没有察觉——当然是不会有察觉的。因为，先生原本就不曾离去。 一、品味字词——建立生本与文本的桥梁 师：同学们，今天我们一起来学习鲁迅的《从百草园到三味书屋》，大家都预习了课文吗？ 生：预习好了。 师：那好，现在刘老师来检查一下大家的预习效果怎么样。先看黑板（板书：菜畦） 生：（齐读）菜畦 师：好。那么什么叫“菜畦”呢？你说（指一举手学生） 生：菜畦就是菜地。 师：那菜畦和菜地有区别吗？ 生1：菜畦是经过整理的长方形园地。 生2：一块块长方形的田地。 师：菜畦就是菜地，但又不是菜地。它是经过整理以后比较整齐的菜地。想看一下吗？ 生：想—— 师：（出示菜畦图片）这就是菜畦。它是经过整理的、很整齐的菜地。其实这个“畦”字的读音就表达了它的意思。你看这“畦”的读音和“整齐”的“齐”字一样。我们的汉字不但字形能表达意思，有些汉字的读音也能表达意思。好，下面看第二个词。（板书：机关） 生（齐）：机关 师：这个简单，大家都认识。什么叫“机关”呢？ 生：指经过周密计划的阴谋。 师：课文里面指谁的阴谋？什么阴谋？ 生1：美女蛇的阴谋。 生2：和尚的阴谋 生3：读书人的阴谋。 师：课文中是谁识破了谁的机关？ 生：老和尚识破了读书人的机关。 师：那么老和尚识破了读书人的什么机关？你说（指一学生） 生：他喜欢上这个美女蛇的机关。 师：对，他识破了读书人喜欢上这个美女蛇。所以准确地说，这里的“机关”不是“阴谋”，而是“秘密”。老和尚识破了他心里的这个秘密。心里的秘密，他自然不愿意让别人知道，可老和尚怎么一眼就识破了？ 生：因为他脸上有一股妖气。 师：好。理解词语最好的方法就是回到语境中，联系上下文。再看第三个（板书：绅士） 生：（齐读）绅士 师：都认识。课文里面谁是绅士？ 生：有钱的同窗的父亲。 师：那什么样的人才算是绅士？ 生：有钱的，富有的，有地位的。 师：说得好。“绅士”在课文里面指的是中国传统的绅士。在我们中国，过去把那些有钱有势力的人称为“绅士”。可是在日常生活中，我们也经常听到“某某人很有绅士风度”的说法，你觉得这里的“绅士风度”和课文中“绅士”意思是一样的吗？ 生：不一样，课文里的“绅士”是指有钱有势的人，我们现在说的“绅士”是有文化，有个性的人，是有风度的人。 师：如果是有文化有个性的女人，你能说她“很绅士”吗？ 生（众笑）：当然不行的，这是男人的专利嘛。 师：对，绅士风度是一种男人风度，高雅文明的男士风度。这是西方的“绅士文明”。在西方人眼里的，他说你很绅士，就是在说你—— 生：很有修养，很有气质。 师：说你有绅士风度，那是对你最高—— 生：赞美 师：对，最高的褒扬。我们的国家早已实行了改革开放，东西方的文化开始相互渗透。如果刘老师在街上，有人称呼我绅士，我心里一定会美滋滋的。有文化，有修养，有气质，那才是绅士风度。不过在鲁迅的文章里指的是那些有钱有势的人。同样的词语，在不同的文化背景下，它的意思很有很大的差别。 好，刚才刘老师通过几个词语的检查，发觉同学们课前的预习还是比较扎实的。下面刘老师要看看大家的朗读水平如何。听说鲁迅的文章读起来是有一点难度的。课文是写“从百草园到三味书屋”，我们首先就来学习“百草园”吧。课文中有一个自然段是直接写百草园的。看谁最先找到，找到之后呢，把这一段读一遍，一定要读通顺。行吗？ 二、走进百草园——品味童年的乐园 生：（大声地朗读第二自然段）不必说碧绿的才气……卫道远比桑椹要好得远。 师：大家都找到了课文中的第二自然段，找得很准确。大家齐读了一遍，百草园给你留下什么印象？ 生1：太美了。 生2：太好玩了。 生3：百草园的确太有趣味了。 师：百草园好美，好玩，好有趣。用鲁迅的文字概括一下，就是“百草园有无限趣味”（板书：无限趣味）谁来把这一段读一遍，带我们到进草园里去看一看。（指一学生）就这位戴眼镜的学生。大家把掌声送给她。你现在是鲁迅，向大家介绍自家的菜园，你要介绍得怎么样啊？ 生（齐说）：无限趣味 师：明白了吗？ 生：（点头) 师：好，要把无限趣味介绍给大家。开始— 生：（读课文第二自然段，读得有点性急）不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑椹…… 师：读得不错，很自信，也比较流畅。第一次朗读鲁迅的文章，能读得这样流畅，很不容易。（见一学生举手）你说。 生：她有个地方读错了。斑蝥的“蝥”字是第二声，她读成了第四声。 师：哦，你听得很认真。她这个错我们可以理解她，那是太紧张，是吗？太激动了，所以一紧张就容易出错。你听她介绍的百草园有无限趣味吗？ 生：有一点点。 师：你说得很实在。鲁迅的文章特别有味道，文字很特别，尤其是百草园这一段。但是需要反复品读，才能慢慢读出味道来。这一段文字，刘老师少说也读过好几十遍，一遍比一遍的味道好。听刘老师读一遍，怎么样？ 生（齐说）：好 师：（以儿童的顽皮语气，模仿童年鲁迅炫耀得意的口吻，有声有色地范读，配上极富诱惑力的体态与眼神，把孩子们引入鲁迅的文字，引入鲁迅的童年和童年的百草园。） （师读完后，生掌声四起） 师：谢谢，好玩吗？有味道吗？ 生：有，太有味道了。 师：百草园里怎么样？ 生：趣味无穷 师：你觉得鲁迅介绍的哪一处最好玩，最有味道？ 生1：“还有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便会拍的一声，从后窍喷出一阵烟雾。”这斑蝥太好玩了。 师：你见过斑蝥吗？ 生：没有。 师：你希望到百草园能看到斑蝥，然后像鲁迅那样按住它的脊梁，也突然“呯”地一声，看见斑蝥吐出烟雾来。多有意思呀！ 生2：（读）“如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，象小珊瑚珠攒成的小球，又酸又甜，色味都比桑椹要好得远。”我好想尝尝覆盆子的味道。 师：吃过桑葚吗？ 生：没有 师：哎呀，我们真可怜，野果子基本上没有尝过。怪不得你那么嘴馋。又酸又甜的覆盆子，味道比杨梅、桑椹好得多呢！真是想想都要流口水呢！ 生3：“何首乌有臃肿的根。有人说，何首乌根是有象人形的，吃了便可以成仙，我于是常常拔它起来，牵连不断地拔起来，也曾因此弄坏了泥墙，却从来没有见过有一块根象人样。”我也很想去拔何首乌，看看到底有没有像人形的。 师：你也想找到这千年何首乌，不断地去拔啊拔，希望能找出一根像人形的，然后就怎么样？ 生：吃了，我就成仙了。 师：成仙后？ 生：我就游山玩水，周游世界。 师：哈哈，成仙了多好玩呀。想成仙的人有，想吃覆盆子的馋猫也有。你说—— 生4：何首乌藤和木莲藤缠络着，木莲有莲房一般的果实，何首乌有拥肿的根。 师：你想什么？ 生：我想看看木莲蓬的果实到底是怎样的。 师：木莲蓬的果实，嗯，不错。你说—— 生5：“也不必说啴在树叶里长鸣，肥胖的……向去霄里去了。”我觉得这蝉好玩。 师：他想捉一只蝉玩一会儿，玩过吗？ 生：玩过的，我小时候到外婆家经常和哥哥姐姐一起捉知了，用线缠住它的一只脚，然后牵着它在屋子里飞来飞去，很好玩的。 师：把知了捉下来，太好玩了。你说 生：“油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。”我想听一下油蛉的歌声，想看一看蟋蟀们是怎样弹琴。 师：想听听那些小虫们的歌声，琴声，太美妙了。这里鲁迅用了一种拟人化的手法，让我们对油蛉和蟋蟀的叫声，产生了联翩的浮想。你说—— 生6：鲁迅泥墙都弄坏了，却从来没有看到过一块根象人样的。鲁迅拔了那么多，把泥墙都弄坏了，最后一块也没有找到。 师：你看此刻蹲在墙角下的鲁迅，他会是一幅怎样的神态呢？ 生1：很着急。 生2：很失望。 生3：他想：到底有没有像人样的何首乌呀？ 师：拔得满头大汗，拔得灰头土脸，还是没有找到，还把泥墙都弄坏了。泥墙弄坏了，还要拔，一直就想成仙。太好玩，所以鲁迅说百草园他童年的乐园。乐在哪儿呢？ 生：有各种各样好玩的虫子 师：乐在玩（板书：好玩） 生：还有很好吃的桑椹、覆盆子这些野果子。 师：又酸又甜的野果，有好吃的。 生：还有很美丽的风景。 师：哦，还有碧绿的菜畦、高大的皂荚树、紫红的桑椹这些迷人的风景。好美呀！你们的童年也多么渴望有这一些斑蝥啊，渴望又酸又甜的覆盆子呀，还有拔那个何首乌，拔得满头大汗啊，拔得灰头土脸啊，把泥墙都弄坏了，还是没有拔出来，还想吃了可以成仙啊，最后一定屁股挨打了。 生：（大笑） 师：挨了揍，第二天肯定还会怎么样？ 生：（全班孩子齐声喊道）拔——（充满了自信的语气拉长声调） 师：拔不出像人样的何首乌，绝不罢手。要是你们挨了打，也会怎么样？ 生：拔——（充满了好奇和羡慕的语气拉长语调） 师：可惜这些我们都没有玩过，鲁迅都在百草园里玩过。所以说百草园是他童年的乐园。我们的童年乐园在哪里？ 生1：我没有乐园。 生2：我也是，每天都在在家里。 师：说没有乐园是不完全正确的。你们的乐园不是在百草园，大多是在高高的阳台上，窄窄的沙发里，当然还有虚拟的网络上。鲁迅的乐园是在百草园的野草、野花、野虫、野果子上。这些我们恐怕在梦里见都没见过的东西，今天，我们就借着鲁迅的文字，大家一起走进百草园，去看看，听听，拔拔，尝尝。 生（齐读）：不必说……也不必说…… 师：面对我们这些失去乐园的人，你感觉鲁迅是以怎样的口吻在细细介绍自家的百草园吗？ 生1：自豪。 生2：舒畅。 生3：有点得意洋洋。 师：趣味无穷，好像在炫耀自家的菜园。但老师感觉你们读书的味道太浓了，鲁迅在介绍自家菜园的那种得意洋洋味道没有很好地读出来。小时候的鲁迅是那么的贪玩，爱玩，会玩，写这篇回忆录的时候，他已经四十六岁。四十六岁的鲁迅在回忆自己的童年时，他首先想到的就是自己的百草园，你看他一张嘴就是“不必说……也不必说……但就短短的泥墙根一带就有无限乐趣”，他分明是在不停的说，又说“不必说”。这不是废话吗？ 生1：有点矛盾。 生2：他好像想说又不想说。 师：他不想说吗？ 生：想说。 师：他说了吗？ 生：说了。 师：表面上是这个也不说，那个也不说，其实他的意思就是——我家的菜园好玩的东西怎么样呐？ 生：好玩的东西实在太多了，好像说都说不过来了。 师：这就是鲁迅的可爱，四十六岁的鲁迅还那么的俏皮，还像个孩子一样。说起我家的菜园，他就情不自禁的夸赞起来，炫耀起来，这个也有，那个也有，好像他家的菜园有无穷的宝藏似的。所以一定要读出鲁迅的那份炫耀、得意，我家的菜园你没有的，要玩就到我家的菜园来。我们再一起来读一读，感受鲁迅俏皮的文字，不泯的童心。 (生有声有色的朗读)：不必说碧绿的菜畦，也不必说…… 师：他那俏皮的文字,让我们感觉到四十六岁的鲁迅那一颗不泯的童心(板书:不泯的童心)像孩子一样炫耀自家的菜园，太好玩了。不过，冬天的百草园也有好玩的，冬天有什么好玩的？ 生1：可以雪地捕鸟。 生2：还可以拍雪人。 师：最好玩的是什么？ 生：雪地捕鸟 师：对，最好玩的是雪地捕鸟。你们玩过吗？ 生：没有。 师：想不想玩雪地捕鸟呀？ 生：想，我做梦都想。 师：雪地捕鸟，实在是太浪漫的事哦。请把鲁迅直接介绍捕鸟的这一段找出来读一读，看看他是怎么介绍捕鸟的。 生（读）：……在雪地扫出一块地来 师：直接介绍雪地捕鸟是那几句？ 生：扫出一块雪来…… 师：找得非常准确，短短的几句话就把捕鸟的过程介绍得清楚明白。你发现鲁迅是如何把捕鸟的过程简练地介绍清楚的？ 生：介绍动作。 师：对，他就抓住捕鸟的那几个关键动作，动作介绍清楚了，捕鸟的过程也就好写了。从这里我们可以向鲁迅学习，介绍一个活动的时候，一定要抓住一些动作，把动作描写到位了，这个事情就介绍的清楚了，这个写作方法很好，我们要偷鲁迅一招，学习要学会偷招。我们一起来读一读这一段，体会一下雪地捕鸟的乐趣。 （生齐读）：扫出一块雪来，用一个短棒支起一块大…… 师：读得很好，鲁迅抓住动作写得很好。从这里我们可以看出鲁迅是很喜欢捕鸟的，但他是不是捕鸟高手呢？ 生：不是 师：你从哪里可以看出来？ 生（读）：这是闰土的父亲告诉我的，我却不大能用……你太性急，来不及走到中间去。 师：你找得不错，但你能不能简练一些，直接能看出鲁迅不是捕鸟高手。 生：明明见它们…… 师：现在简练多了。我们一起读一读这几句话，前面介绍的是清清楚楚，捕鸟的时候又会怎么样？预备起—— 生：（齐读）……却什么都没有，费了半天力，抓住的是一些…… 师：他捕鸟怎么样？ 生：笨手笨脚的。 师：别看鲁迅抓住动作写得很清楚，让他做起来就不行了，如果要你去做，你能不能做好？ 生1：能！ 师：你凭什么说会比鲁迅更厉害？ 生1：我等小鸟走到中间去的时候再拉。 师：鲁迅太性急了，我们说性急吃不了—— 生2：热豆腐。 生3：我比他更有耐心。 生4：我比他手更灵活。 生5：我比他眼睛更厉害。 师：你们在雪地里捕过鸟吗？ 生1：没有。 师：那你为什么说一定比他厉害？这不是吹牛了嘛！他至少捕过好几次，你比不比得过他 生1：比不过。 师：你很谦虚。 生2：我用大的竹匾。 众生：（大笑） 师：哈哈，这办法好，会改进工具，这就是会动脑子，你比鲁迅聪明。 生3：木棒要短一些，因为木棒短的话，等鸟来时，一拉，就很快罩住了。 师：你也很会动脑子。你的介绍也抓住了动作，简洁明了。 生4：把秕谷撒在中间。 师：如果我要玩的话，我不撒秕谷，我也不用短棒，我放好吃的稻谷或者大米在里面，让鸟儿吃得不想跑了。 众生：（大笑） 师：鲁迅也很喜欢玩。尽管笨手笨脚，捕了三四只麻雀，但他还是很喜欢。百草园里的确是乐趣无穷。不过百草园最好玩的还不是这些，你们看，鲁迅在介绍自家菜园的时候，他写得最详细的不是捕鸟，也不是拔何首乌，而是他在中间插叙了一个很有趣的故事—— 生：美女蛇的故事。 师：对，他在中间还插叙了一个美女蛇的故事。（板书：美女蛇的故事）。这个美女蛇他用的插叙方法，（板书：插叙）我觉得百草园最有趣的是这个美女蛇的故事，如果百草园里没有这个美女蛇，百草园有一半的味道没有了。美女蛇到底有什么味道呢？咱们一起来读一读这个故事。刘老师来做讲故事的常妈妈，你们来当鲁迅，读故事的后半部分，注意听哦。 师（读）：先前有一个读书人在……向人一笑，隐去了……来吃这人的肉……却总是睡不着……果然来了……你万不可答应。（刘老师幽幽的、缓缓的朗读美女蛇故事，孩子们不知不觉地进入了神秘的故事之中。） 生（读）：这使我觉得做人之险……然而都不是美女蛇。 师：美女蛇让这百草园充满了—— 生1：神秘。 生2：充满了恐怖。 生3：百草园充满了迷幻。 师：对，这就是美女蛇的味道，让百草园充满了神秘感。如果没有这神秘的感觉，那百草园就失去了一半的滋味。如果有一天你到了百草园，一阵风吹过来，墙边的野草索索得响，你会想到什么？ 生1：美女蛇来了。 生2：我会撒腿就跑。 生3：我会有点紧张，但我不会逃跑。 师：刘老师问大家一个问题，鲁迅怕不怕见美女蛇？ 生：怕的。 师：何以见得？请戴眼镜的女同学说说。 生：他害怕美女蛇，因为它这里写到：……往往有些担心，不敢去看……想得到老和尚的飞蜈蚣。只有有了飞蜈蚣，他才不怕美女蛇。 师：我有飞蜈蚣，我就不怕见美女蛇了。可惜鲁迅没有啊。那他想不想见？ 生：不想见。 生：“叫我名字的陌生声音自然是常有的，”鲁迅好像有点遗憾的感觉，后面他又说“然而都不是美女蛇”，鲁迅有点失望。 师：多么失望啊！每一次听到陌生的声音，鲁迅都会回头去看，但每一次都不是美女蛇。他是多么希望看到美女蛇呀！把掌声送给她。 生：（掌声响起。） 师：这样读书就读到到鲁迅的心里面去了。叫“我”名字的陌生声音是常有的，然而都不是—— 生：美女蛇， 师：他多么希望有一天，一个陌生声音叫他名字的时候，回头一望，看见的便是美女蛇呀！四十六岁的鲁迅当然不怕美女蛇了，当然希望能见识见识神秘的美女蛇了。那六七岁时在百草园里的鲁迅，他想不想见美女蛇？ 生：不想。 师：他当然不想，被美女蛇吃去了，那可不是闹着玩的。小时候是害怕，但又充满了好奇；长大了想见，却始终没有见着，内心又充满了遗憾，美女蛇更显得有点神秘了。鲁迅为什么会对美女蛇会如此念念不忘呢？鲁迅想见美女蛇，对美女蛇有一种特别渴望相遇的感觉，到四十六岁的时候还没有忘记他儿时的美女蛇，这倒底是为什么？这是鲁迅心里的“机关”，今天课堂上我们还无法不能破解，你们以后读鲁迅作品的时候，慢慢地去破解鲁迅这个机关。 如果我要介绍自家的菜园，我们又要学着偷鲁迅一招—— 生：（争先恐后的脱口而出）插叙。 师：对，我也可以插叙一个神秘的故事。你看，没有故事的地方就没有味道。有了这个美女蛇，百草园就充满了神秘色彩。那一草一木，就不一般。你走到草丛边，就会想到那后边—— 生：会不会有美女蛇。 师：一阵风吹来，你就会回头去看—— 生：会不会是美女蛇来了。 师：百草园之所以迷人，就是因为有神奇的美女蛇故事，给百草园抹上了一层神秘的色彩。 百草园是那样的美丽，那样的有趣，那样的神秘。这一切都是透过鲁迅那俏皮的文字，呈现在我们的眼前。我们看到了四十六岁的鲁迅那俏皮的童心。不过最俏皮的文字还不在百草园，而在鲁迅离开百草园的一刻。找到了没有？ 生：找到了 师：读一读，看看是不是像个顽童。 生（读）：我不知道……也许是因为……也许是因为…… 三、离别百草园——体味俏皮的白话文情韵 师：这一段文字写的是鲁迅离开百草园到三味书屋时的的心情，这种依依不舍的心情，我们一读就能感受到。最有味道的不是童年的难舍，而在四十六岁时鲁迅的说话语气，你感觉到了吗？ 生：“总而言之，我将不能再到百草园去了，abe我的蟋蟀，abe我的覆盆子们和木莲们。”这一句很有意思。 师：“abe”是什么意思？ 生：再见。 师：这是德语，四十六岁的鲁迅竟然说德语，就像我们现在有些同学和爸爸妈妈说再见的时候，不说“再见”而是说—— 生：拜拜。 师：对，说拜拜。这在当时是特别时髦说法的。 生：“也许是因为拔何首乌毁了泥墙罢，也许是因为将砖头抛到间壁的梁家去了罢，也许是因为站在石井栏上跳下来罢，……都无从知道。”，我觉得这些话也很好玩，鲁迅他应该是知道爸爸妈妈为什么要送他去三味书屋的，但是他好像还在装着不知道。 师：你说四十六岁的鲁迅在装傻？有意思，鲁迅是真的不知道爸爸妈妈为什么要把他送到三味书屋呢，还是真的装傻？ 生1：他肯定是在装傻。 生2：装傻，除非鲁迅真是个傻子。 师：嗬嗬，有意思。鲁迅明明知道爸妈送自己到三味书屋是去念书的，可他偏偏为什么装傻，说“我不知道”呢？ 生1：鲁迅故意这样说，他不是不知道，而是他实在舍不得离开百草园，舍不得离开这个童年的乐园。 师：嗯，有道理，实在舍不得离开这个乐园。你说—— 生2：他在逗我们开心，他还像个孩子。 师：你是说四十六岁的鲁迅还像个孩子一样，他的身上还一股孩子气。哎呀，你可真算是读懂了鲁迅。他明明知道，可他偏偏要说我不知道，这就是鲁迅的俏皮，虽然四十六岁了，但是他和你们这些十多岁的孩子一样俏皮。谁能把这一段文字俏皮的味道读出来？ 生（读）：也许是……也许是……都无从知道，（学生读得很平淡。） 师：有俏皮的味道吗？ 生：没有。 师：有一点俏皮，但味道还不够。四十六岁的鲁迅，他回想起那些童年的乐事，美滋滋的。你看“蟋蟀、木莲和覆盆子”的后面都是不能加复数“们”的，鲁迅他就偏偏要加一个“们”字，多顽皮呀！你来试试—— 生（读）：也许是……也许是……（学生读的俏皮的味道好一点，但有几处疙瘩。） 师：有鲁迅的俏皮味道吗？ 生：没有。 师：比刚才那位同学味道好一点了。这是鲁迅完全口语化的一段俏皮文字，大家注意“我不知道为什么……最严厉……也许是因为……罢……也许是因为……了罢……也许是因为……来吧……总而言之……abe，我的蟋蟀……abe，我的覆盆子们和木莲们。”这些口语化的文字，就是最俏皮的。来，你来试试—— 生（读）：我不知道为什么……（学生的口语化味道很好。） （读完后师生掌声起。） 师：太好了，俏皮就这种味道。啊呀！我为什么会这么倒霉啊，这么好玩的地方怎么就把我轰出去了呀！我现在是多么想再重新回到那个乐园呀！这种感觉最俏皮了，你的语感真好，你真是摸透了鲁迅的心思。我们一起来像她这样品一品俏皮的鲁迅。 生（齐读）：我不知道……也许是……也许是……（孩子们都投入到俏皮的文字中，忘情地摇头晃脑起来，入情入心地品读。） 师：俏皮的文字，不泯的童心。鲁迅太可爱了，同学们太可爱了。鲁迅那一颗不泯的童心，在这一段俏皮的文字中跳跃，跳跃。从百草园就跳到哪里去了？ 生：三味书屋。 师：不知不觉就到了三味书屋。这一段起了一个非常好的作用。 生：过渡作用。 |
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| 作者:裴老师 2013/2/24 21:55:48 打印 回复 短信 | ||
| 10 | 第一课：《从百草园到三味书屋》教案与反思，说课与实录 | |
| 【接上贴】 四、走进三味书屋——亲近书童鲁迅的性情 师：说着说这就说到了三味书屋，这是一种不露痕迹的过渡。这从这里一跃而来到了三味书屋。在三味书屋里面鲁迅学习了六年，那么在这个全城最严厉的私塾里面，他过得怎么样呢？他在离开这个三味书屋时，又会是一种怎样的心情？ 鲁迅在三味书屋里学习六年之后，到了离家遥远的南京水师学堂。请大家默读鲁迅在三味书屋求学的部分，看看鲁迅离开百草园后在严厉的书塾里读书的情景，然后完成发给大家的纸条练习。 生：（默读并完成练习。） 从三味书屋到水师学堂 我不知道为什么家里的人要将我送进南京水师学堂里去了，而且还是离家遥远的南京水师学堂，也许是因为____________________________________了罢;也许是因为_________________________________________了罢;也许是因为_______________________________________了罢……都无从知道。总而言之：我将不能常到____________了。Ａｄｅ，我的___________________！Ａｄｅ，我的____________________和___________________！ 师：好，大部分同学都已经默读好了课文，联系也完成得差不多了。我们来听听大家是怎么填写鲁迅在三味书屋的学习生活，在离开三味书屋的时候，他会怀着怎样的心情。 生1：我不知道……也许是因为我在那儿太调皮了吧，也许是我爬上树去折了腊梅花了罢，也许是因为我问了不该问的问题了吧……都无从知道。总而言之，我不能常到三味书屋了，ade！我的腊梅花们，ade！我的苍蝇们和蚂蚁们。 师：哦，有意思，我问了不该问的问题。惹老师生气了。鲁迅问了一个什么不该问的问题？ 生：“怪哉”是什么东西。 师：惹得先生一脸的怒气，可能是这个原因吧。 生2：我不知道为什么家里的人要将我送进水师学堂里去了，而是离家遥远的南京水师学堂。也许是因为我学习不太好罢，也许是因为我太贪玩了罢，也许是因为我不听老师的话了罢……都无从知道。总而言之，我不能常到三味书屋里去了，ade！我的老师们，ade！我的同窗们和蚂蚁们。 师：鲁迅在三味书屋里读书不是很认真，你和鲁迅比，你觉得是你认真还是他认真？ 生2：差不多吧。 师：差不多，小时候的鲁迅就和你差不多。将来长大了你也许和鲁迅差不多。再请一位—— 生3：我不知道为什么家里的人要将我送进水师学堂里去了，而是离家遥远的南京水师学堂。也许是我在三味书屋没有认真听讲吧，也许是因为我太贪玩了吧，也许是想让我学更多的东西吧……我都无从知道。总而言之，我们不能常到我的三味书屋里去了，ade！我的同窗们，ade！我的先生和我的书桌们。 师：哦，他舍不得离不开他的先生。最后一位—— 生：我不知道为什么家里的人要将我送进水师学堂里去了，而是离家遥远的南京水师学堂。也许是因为我问了一些不该问的问题吧，也许是因为我在读课文时偷偷画画了吧，也许是因为我上课时跑到院子里去玩了吧……都无从知道。总而言之，我不能常到我的三味书屋里去了，ade！我的腊梅花们，ade！我的知了们和蚂蚁们。 师：有意思，鲁迅上课的时候偷着画画。童年的鲁迅比我们更贪玩。在如此严厉的私塾，他都玩得有滋有味。大家同桌之间，两个人互相交流一下自己的读书笔记吧。相互读一读。 生：（同桌之间相互读。） 师：原以为到三味书屋里去会管得很严，没想到鲁迅在三味书屋里面照样玩得有滋有味，三味书屋的学习也是其乐无穷。当然鲁迅离开三味书屋到水师学堂去读书，不是他妈妈逼着他去的，而是鲁迅自己要强烈求去的。 当时一般的读书人，私塾读完以后，就要参加科举考试，考个秀才状元之类的，然后去做官。南京水师学堂是一个新办的水军学校，当时很少有人去的。鲁迅为什么不去参加科举考试升官发财，而坚决去水师学堂呢？这又是鲁迅心里的一个“机关”，也需要大家今后去慢慢破解。 刚才让大家模仿鲁迅的文字，就是让大家去真实的体验一下鲁迅的调皮和可爱。以后你们离开中学到了大学，也可以这样写《从某某中学学到到某某大学》。也可以写，“ade！我的老师们，ade！我的同窗们。”味道多好呀！ 同学们，课文学到这里，老师想问你们一个问题：你和童年的鲁迅相比，鲁迅有那些比你更强的地方？你有哪些比鲁迅更强的？ 生1：他比我会玩，也比我更会读书。 师：鲁迅的确很会玩，我们刚才充分地体会到了这一点。你从哪里看到鲁迅很会读书？ 生1：“我就只读书，正午习字，晚上对课。先生最初这几天对我很严厉，后来却好起来了，不过给我读的书渐渐加多，对课也渐渐地加上字去，从三言到五言，终于到七言。”我从这一段看出，鲁迅很会读书，他很会对对联。所以先生对他好起来。 师：不错，鲁迅的确是个对对子的高手。 生2：鲁迅的童年比我自由快乐。 师：你的童年不快乐吗？ 生2：快乐是快乐，但没有鲁迅那么自由好玩。 师：如果你有一个百草园，估计也能像鲁迅一样自由快乐吧！ 生3：鲁迅有鲁迅的玩法，我们有我们的玩法。 师：嗯，有道理。那么你爱玩什么呢？ 生：我爱玩的东西也不少，比如溜冰呀，电脑游戏呀，足球呀，很多很多。 师：你玩的这些，鲁迅没有福气玩了。因为那时候还没有这些，但是如果鲁迅活在今天，估计它也是玩溜冰、玩足球的高手呢！但是鲁迅玩过的那些，今天生活中还有，估计你们不一定会玩，不一定敢玩。比如说：黄蜂，你敢玩吗？ 生：不敢，要蜇人的。 师：鲁迅却欣赏得津津有味：肥胖的黄丰富在菜花上。多美的画面呀！知道“斑蝥”是什么？ 生：不知道。 师：斑蝥就是我们乡下人所说的“臭屁虫”。 生：（爆笑） 师：你碰它一下，就会从屁股里喷出一阵烟雾，不但奇臭无比，而且碰到皮肤又痒又痛。你敢玩吗？ 生（女）：不敢玩。 师：鲁迅特别爱玩，而且他爱玩的东西，都是斑蝥、黄蜂、蜈蚣、这些野生的虫子，就是他爱吃的也是些覆盆子、桑椹等之类的野果子，还有野草、野花、美女蛇。他为什么对那些野物特别有兴趣，为什么特别喜欢美女蛇？这是鲁迅心里的又一个“机关”。鲁迅自己也常说他身上有一股“野气和野味”。以后读鲁迅的作品，再去满满地品味鲁迅独特的“野味”。 五、重返文本——体味先生不尽的思念 师：课文学到这，百草园的乐，三味书屋的趣，鲁迅心里的秘密，鲁迅文字的俏皮，我们就基本上都领略了一番。课堂可以结束了。接下来，我们可以再思考两个有趣的话题：这算是超目标的。但也是很好玩的。想不想？ 生：想。 师：第一个话题：百草园不过是一个普普通通的菜园。你们都去过百草园吧？ 生：去过。的确是个很普通的菜园。没什么好看的。也没有是好玩的。 师：鲁迅在课文中也说明了是人迹罕至的荒园，怎么成了令无数中外游客向往的名园呢？它真的有那么美那么好玩吗？ 生：没有 师：那鲁迅不是在为自己的菜园作虚假广告吗？ 生：（笑） 师：一个普普通的菜园，一个人迹罕至的荒园，却成了无数游客向往的名园，这是为什么？ 这个话题我们先放下，慢慢思考。先看第二个话题：三味书屋里有一位老先生，先生名叫寿镜吾。寿镜吾老先生是三味书屋的主人，刚才我们只关注到了鲁迅在三味书屋的学习生活，却忽视了这位重要的先生。寿镜吾老先生这到底是一位怎样的先生呢？ 请大家再看看课文，找一找描述先生的句子。慢慢思考。 生：（读有关先生的描述。） 师：你来说说这是位怎样的先生。 生：他是个高而瘦的老人，须发都花白了，带着大眼镜，我对他很恭敬。因为我早听到他是本城极方正、质朴、博学的人。 师：这里写到了先生的外貌，高而瘦，带着大眼镜。在鲁迅的笔下，他是方正、质朴、博学的人。这都是鲁迅心目中的先生形象，是鲁迅对老师的评价，作为一个读者，他是位怎样的先生？ 生1：他是一个教育有方的老师。他最初对我很严厉，后来就慢慢的友好了，上课也是从三言到五言、七言，满满地多起来的。 师：嗯，先严后松，循序渐进。好老师。 生2：他是一个心非常的软老师。他有戒尺，但不常用，有罚跪的规矩，也不常用。看出他很善良。 生3：他是一位说的少做得多的老师，同学们在读书的时候，先生自己也大声读书，他这样就给大家做出了一个读书的榜样。是一位很好的老师。 师：你们读书的时候。张老师也读书吗？ 生：不读。 师：张老师有没有摇头晃脑的读书？ 生：没有。 师：哈哈，坐在后面的张老师，学生们也希望你像寿老师一样读书。有意思。老先生是怎样读书的呀？ 生：摇头晃脑，入迷了。 师：有一段文字是专门描述先生读书神态的。 生：（读）“铁如意，指挥倜傥，一座皆惊呢～～；金叵罗，颠倒淋漓噫，千杯未醉嗬～～……” 师：这是先生朗读的内容，描述先生朗读神态的是下一段：我疑心这是极好的文章，因为读到这里，他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去。你们来读一读。 生：（读）“铁如意，指挥倜傥，一座皆惊呢～～；金叵罗，颠倒淋漓噫，千杯未醉嗬～～……” （朗读的摇头晃脑，有滋有味。） 师：很好，就这种味道。下面我和你们换一下再来体会先生读书摇头晃脑、沉醉期间的味道。 生（齐读）：我疑心这是极好的文章，因为读到这里，他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后拗过去，拗过去。 师（范读）：“铁如意，指挥倜傥，一座皆惊呢～～；金叵罗，颠倒淋漓噫，千杯未醉嗬～～……”（教师范读模仿的如痴如醉，把先生的神态展示的传神如画。） 生：（笑、鼓掌） 师：在这里鲁迅用了“～～”波浪线这个符号，表示声音的延长。鲁迅离开先生20多年了，先生读书的神态，还是记忆犹新。 在鲁迅的心目中，先生是一位的方正、质朴、博学人，而且在前面加了一个重要的“极”字。极方正、质朴、博学，可以看出鲁迅对先生是极为敬重的。鲁迅一生最敬慕的老师有三位，第一位就是这位寿镜吾老先生，就是你们以后要学习的《藤野先生》，第二位鲁迅在日本学医的老师，第三位就是章太炎先生。鲁迅对这三位先生都是极为敬重的。一位好的老师，能够让人享受一辈子。先生方正、质朴、博学的品格，也深深的影响着鲁迅，鲁迅的一生也就是在坚守“方正质朴博学”的人生追求。鲁迅回忆20多年前三味书屋的生活，他没有刻意地赞美先生，甚至还写了“先生动怒”这些“负面”的记忆，但正是这些真实的文字，饱含了他对先生的怀想，也透露出先生对鲁迅一生的深刻影响。 我们再回到百草园，回到第一个话题，鲁迅离开百草园20年多后，为什么他会觉得百草园是如此的美丽？如此的迷人呢？ 鲁迅写这篇文章的时候，是1926年的9月18日，他在厦门大学图书馆的阁楼上。我们来听听鲁迅的心声：（多媒体播放鲁迅散文集《朝花夕拾》小引节选。） 《朝花夕拾》小引 我常想在纷扰中寻出一点闲静来，然而委实不容易。目前是这么离奇，心里是这么芜杂。一个人做到只剩了回忆的时候，生涯大概总要算是无聊了罢，但有时竟会连回忆也没有。…… 《朝花夕拾》。带露折花，色香自然要好得多，但是我不能够。便是现在心目中的离奇和芜杂，我也还不能使他即刻幻化，转成离奇和芜杂的文章。或者，他日仰看流云时，会在我的眼前一闪烁罢。 我有一时，曾经屡次忆起儿时在故乡所吃的蔬果：菱角、罗汉豆、茭白、香瓜。凡这些，都是极其鲜美可口的；都曾是使我思乡的蛊惑。后来，我在久别之后尝到了，也不过如此；惟独在记忆上，还有旧来的意味存留。他们也许要哄骗我一生，使我时时反顾。 …… 一九二七年五月一日，鲁迅于广州白云楼记。 师：知道鲁迅笔下的百草园，为什么会如此的美丽迷人了吗？ 生1：鲁迅他渴望回到童年，回到百草园。 生2：回忆的东西总是会显得很美好的。 生3：鲁迅想回家了。 师：是呀，飘泊了大半辈子的鲁迅，想回家了。想回到绍兴的百草园。鲁迅在文章一开头就写到“我家的后面有一个很大的园，相传叫作百草园。”尽管这个菜园早已卖给别人，但在鲁迅的心里，那就是我的家，就是我自由自在的家。鲁迅不是在为自家的菜园做广告，而是想回家了。 回忆的东西总是那么的美好，总是那样的令人神往，他在回忆自己的童年，他渴望回到自己的家。他是在用笔勾勒自己的童年，在灯下，对自己轻轻地诉说：（音乐起，教师轻声的吟诵，孩子们顺着鲁迅的思念回到了梦中的百草园。） 不必说碧绿的菜畦， 光滑的石井栏， 高大的皂荚树， 紫红的桑椹； 也不必说鸣蝉在树叶里长吟， 肥胖的黄蜂伏在菜花上， 轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了。 单是周围的短短的泥墙根一带， 就有无限趣味。 油蛉在这里低唱， 蟋蟀们在这里弹琴。 翻开断砖来， 有时会遇见蜈蚣； 还有斑蝥， 倘若用手指按住它的脊梁， 便会拍的一声， 从后窍喷出一阵烟雾。 何首乌藤和木莲藤缠络着， 木莲有莲房一般的果实， 何首乌有拥肿的根。 有人说， 何首乌根是有象人形的， 吃了便可以成仙， 我于是常常拔它起来， 牵连不断地拔起来， 也曾因此弄坏了泥墙， 却从来没有见过有一块根象人样。 如果不怕刺， 还可以摘到覆盆子， 象小珊瑚珠攒成的小球， 又酸又甜， 色味都比桑椹要好得远。 生：（掌声响起） 师：同学们，我们再一起轻声吟诵这诗一样的语言吧。 生：（配乐吟诵） 师：鲁迅写《从百草园到三味书屋》，他是渴望回到自己的童年，回到自己的家，他用自己的手中的笔，拨亮童年的那一盏灯，站在厦门大学图书馆的阁楼上，童年的一草一木，一花一虫，在鲁迅看来是如此的招摇，美好。 这堂课就到这儿，下课。 【课后点评】 听精彩课例，悟自身教学 ——戚墅堰实验中学语文组赴沪学习收获颇丰 日前，我校5位语文教师赴上海华东师范大学参加了为期四天的中学语文研讨会。短短四天，收获却是巨大的；早晨八点到下午五点，安排的精彩课例日程很满，我们这些听课者的感悟更满。 这次的“聚焦课堂 提高课堂教学实施能力” 中学语文研讨会是一场“盛宴”，有来自于漪、马骉这些全国一流专家的讲座报告，有李百艳、刘发建等全国语文教学比赛一等奖得主的现场演绎，有程翔、朱震国这些研究性学者的实践操刀，整个研讨会精彩纷呈、高潮迭起。 这些紧张的听课活动的背后，更多的是我校教师对这些教学的感悟以及对自身教学理念和实践的思考………… 《从百草原到三味书屋》（执教者为全国教学一等奖获得者、浙江绍兴柯桥小学教育集团刘发建）， 这是一节特别的课。 特别之处首先在于：如果不说的话，上课学生和听课教师都看不出这是一位小学语文教师。文本解读不浅，对于初一学生甚至可以说还深了些，作为一位小学教师能有这样的积淀、准备与胸怀实在值得敬佩。 特别之处其次在于：从这节课中我们能感受到作为一个有追求的老师的钻研与热情。从课件画面到《大名宫词》中的悠长凄婉的《长相思》背景音乐的选择，都让我们感受到一种唯美的情怀，丰富的又能围绕中心的背景材料加深了学生的理解，耐心的引导、燃烧的激情让人如沐春风。——做一个敬业的老师令人敬佩，真好。 第三，这节课很多教学处理值得我们学习。 1．这篇散文的教学目标制定恰当：把握回忆性散文的文本结构——重点是插叙和过渡；感受鲁迅朴实平淡的文字韵味。 2．教学理念理解到位：用好“人文”，学好“语文”。把“人文”渗透在语言文字的学习过程中。 3．教学方式、切入口恰当：小学语文（含初中语文）是儿童语文，应站在“儿童的起点，来引领“儿童的发展”。 也有些不足之处： 1．有些地方的研读对于小学或初一的学生来说可能太深了些，鲁迅写作本文的时间的生存状况挖得太深了些。 2．有一段要求学生模仿“我不知道家里人要把我送到书塾里去了……Ade……”，写一段“我不知道家里人要把我送到水师学堂里去了……Ade……”，并不合适，因为那是鲁迅自己的选择，且这种语气不适合那时的鲁迅了。 （徐叶红点评） |
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| 作者:裴老师 2013/2/24 21:56:10 打印 回复 短信 | ||
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