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| 首 页 > 语文 > 苏教版 > 苏五下教案 > 第十四课：《秦兵马俑》教案与反思，说课与实录 | 人气指数:[ 1706 ] |
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| 1 | 第十四课：《秦兵马俑》教案与反思，说课与实录 | |
| 第十四课：《秦兵马俑》教案与反思，说课与实录 【教学设计】 文本解读: 《秦兵马俑》是一篇状物类散文，生动地描绘了秦兵马俑规模宏大、类型众多、个性鲜明的特点。要想学生凭借课文的语言材料来感受中国悠久灿烂的民族文化和人民无穷无尽的智慧，好像有点难度。而因特网给了我们很大的便利，学生可通过集音、形、色于一体的专题网站来感悟课文。 教学构想： 本课的教学，可以学生自主学习为主。教学时，为了避免枯燥的讲解，可先让学生充分浏览专题网站中的内容，让学生在轻松愉快的氛围中，学习课文的语言，领悟课文的特点。课堂上可采用“分组交流、代表发言、组员补充、感情朗读”的自主合作学习方式进行教学，主要是为了充分发挥学生的主体作用。另外一点是，这课的教学还应比较注重读，“以读代讲，以讲促读”，以让学生把自己对课文的感悟通过声情并茂的诵读表现出来，使学生受到情的感染和美的陶冶。 教学目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、学会本课生字8个，两条绿线中的7个字只识不写。认识1个多音字。理解由生字组成 的词语。 3、联系课文内容领会"兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明"在文中的作用。 4、凭借课文的语言材料，感受中华民族悠久灿烂的民族文化和人民无穷无尽的智慧，激发 民族自豪感。 教学重难点：抓住过渡句统领全文的结构和内容。 课前准备：兵马俑资料的搜集。 教学时间：二教时 教学过程： 第一教时 一、导入新课。 举世无双的秦兵马俑是我国享誉世界的珍贵历史文物。它出土于西安以东30千米的临潼。秦兵马俑被誉为：世界第八大奇迹。让我们一起去神奇的地下王国看一看吧！ 二、自读课文，初步感知。 1、读准字音，勾划新词，理解词意。 2、思考：秦兵马给你留下什么印象？（规模宏大，类型众多、个性鲜明） 3、指名交流。 三、精读第二段。 1、指名朗读，课文从哪些方面来表现秦兵马俑的规模宏大？ （三个俑坑的总面积和兵马俑的数量；一号坑的长、宽、面积和兵马俑的数量。） 2、为了说明秦兵马俑的规模宏大，课文的语言在表达上有什么特点？ （列举了大量的数据，增强直面感受。） 3、说说游人们看到如此规模宏大的秦兵马俑会有什么感受？ （走进大厅，人们无不为兵马俑的恢弘气势和高超的制作工艺所折服。） （1）这是什么句？（双重否定句） （2）换一种说法。 走进大厅，所有的人都为兵马俑的恢弘气势和高超的制作工艺所折服。 走进大厅，人们怎能不为兵马俑的恢弘气势和高超的制作工艺所折服？ 4、有感情地朗读课文第二段。 四、指导写字。 1、老师示范。 2、学生描红。 五、布置作业。 抄写词语 感情朗读课文。 第二教时 一、复习导入。 1、 听写词语 2、 课文除了写兵马俑"规模宏大"，还写了什么？ 二、精读第三段 1、学习过渡句，领会其承上启下的作用。（学生找出承上句与启下句。兵马俑不仅规模宏 大，而且类型众多，个性鲜明。） 2、自学课文第三段完成表格。 兵 马 俑 类型众多 个性鲜明 将军俑 久经沙场，肩负重任 武士俑 威武凝重 骑兵俑 勇猛善战 兵车俑 分工明确，各司其职 弓拏手 张弓搭箭，神情专注 马 俑 形体健壮，跃跃欲试 3、朗读有关语句。 4、学习第10节引读 5、小结：每一件兵马俑都是极为精美的艺术珍品。 6、齐读课文第11自然段，说说这一段写了什么？与第一段是怎样呼应的？划出相互呼应的句子。 （"举世无双的秦兵马俑是我国享誉世界的珍贵历史文物"与"这在古今中外的雕塑史上是绝无仅有的。"） 找出两句中的一对近义词。（"举世无双"与"绝无仅有"） 体会句中体现出的秦兵马俑的珍贵历史价值，流露出的拥有这样的历史文物的自豪之感。 三、归纳小结。 1、课文生动地描绘了秦兵马俑（规模宏大）、（类型众多）和（个性鲜明）的特点，反映了中华民族的聪明才智，表达了作者对光辉灿烂的中华民族艺术的热爱。 2、选择自己喜欢的段落有感情地朗读。 板书设计： 规模宏大 19、 秦兵马俑 类型众多 举世无双 个性鲜明 |
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| 作者:教改先锋 2010/3/31 18:20:41 打印 回复 短信 | ||
| 2 | 第十四课：《秦兵马俑》教案与反思，说课与实录 | |
| 【教案】 《秦兵马俑》教学设计 教案内容： 教学目标： 1.正确流利地朗读课文，凭借对语言文字的理解，加深对课文的思想内容的理解、思考和发现。 2.初步对说明方法的表达效果和本表达特点进行体会、进行揣摩。 3.领会秦兵马俑规模宏大、类型众多、个性鲜明的特点，体会中华民族的聪明才智，激发学生对光辉灿烂的中华民族艺术的热爱。 重点难点：抓住过渡句统领全文的结构和内容。 课前准备：兵马俑的资料，相关视频 教学时间：两课时 教学过程： 一、准备性学习 1. 读准下列词语： 拱形 队伍 军吏 战靴 铜戈 擎着 模拟 翘起 严峻 所向披靡 战车千乘 或立或跪 ◆读给组内成员听，全对加“☆”（ ） 2. 你朗读课文给（ ）听，他（她）给你的评价是（ ） A.正确、流利 B.正确 C.还要努力 ◆组内分自然段朗读课文，你能加到“☆”吗？（ ） 3.你想提醒大家注意哪个字的写法？（ ） 4．结合课后第2题，理解文中你不理解的词语。（直接写在书上） 5. 第2自然段写兵马俑 。第4至第10自然段写 。 教学策略 1、板书示题，解题：“俑”就是古代殉葬用的人形或兽形物，多为木制或陶制。读题。 2、听写词语。 3、ppt示正确答案，同桌互批。 4、检查生字掌握情况，提醒易错字的书写，板书示范，生描红。 二、针对性学习 1.这篇课文是从哪两个方面介绍秦兵马俑的？并思考作者分别采用了哪些方法向我们具体说明的？ 教学策略 1、快速浏览课文，找出作者高度概括地介绍秦兵马俑特点的句子。 （预设：学生会很容易找到课文的第三自然段，这样一个过渡段“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明。”或根据准备性学习的第五题也可） 2、指名说，教师板书（规模宏大，类型众多，个性鲜明） 3、自由读课文第2自然段，从哪些字眼能体会到规模宏大？抓住它，想象气势，然后读出来。 预设： ●预设一：抓住数字体会宏大。 ⑴面积大：“20000平方米，相当于50个篮球场那么大。” 如果对篮球场还有些陌生的话，与我们的教室相比照，教室约50平方米，那么相当于多少个？（约400个教室） 数量多：“近8000个”“6000多个”组成巨大的长方形军阵。 （同学们，用数字来说明是说明文中常见的，但我们读的时候，别让它一晃而过，也应该让它和我们熟知的事物比照一下，就更能体会到它的宏大了） ⑵请同学们强调着数字来读一读，读出气势来。 ●预设二：巨大的拱形大厅整体的阵容 （1）通过“巨大”这个词语，可以体会到规模宏大。 ⑵出示图片，身临其境。 随机了解：什么感受？（浩浩荡荡威风凛凛震撼） ⑶出示文字，指导朗读： “走进大厅，站在高处鸟瞰……真像是当年秦始皇统帅的一支南征北战、所向披靡的大军。” （似有千军万马铺天盖地而来之势。） 4、分学习小组展开学习 现在用学习第二自然段的方法，分小组，完成学习关于对秦兵马俑“类型众多、个性鲜明”的学习。建议：每个小组选择一种佣来重点交流。 重点内容提示 第4自然段 ①抓住“身材魁梧，头戴金冠，身披铠甲，手握宝剑，昂首挺胸，站在队伍前列”和“神态自若”等描写中，感受将军佣“久经沙场、肩负重任”的个性特点 ②小结：这一段通过对将军佣的外貌、神态的描写，虽然这些俑不能动有不能说，你依然能感觉到他们的个性。 第5自然段 ①抓住“体格健壮，体态匀称”和穿着战袍、手持各种武器以及“目光炯炯，双唇紧闭，神态严峻”等描绘中，体会武士佣凝重的特点。 ②指导有感情地朗读，体会那份凝重。 第6自然段 ①抓住“上身着短甲······左手持弓箭”的描写中体会骑兵俑的勇猛善战。 ●②教学至第三类兵马俑时，应及时小结写作特点，即：先写了作者的所见，之后又加入了作者的联想，正因为有了联想才让我们读课文时，觉得兵马俑像活了一样惟妙惟肖，似乎有了盔甲之寒，有了肌肤之温，有了一颗砰然跳动的心脏，有了一双炯炯有神的眼神。 第7-9自然段 ①抓住车兵俑分工明确，各司其职；弓弩手张弓搭箭，神情专注；马俑形体健壮，肌肉丰满，跃跃欲试。 ②边读边想象兵马俑的神态、动作，选择一个读给大家听。 ③配乐，指名分自然段朗读。 5、课文重点给我们举例说明了7种兵马俑的个性鲜明，其实兵马俑的类型何止这些。 Ppt补充：据资料介绍,光军吏俑就分为高级军吏俑、中级军吏俑和下级军吏俑；士兵俑又分为骑兵、步兵俑、车兵俑等，书上的插图叫跪射俑，还有叫立射俑。（附相应图片） 6、模仿课文的4-9自然段，看图，选择你感兴趣的一种兵马俑，写一写然后与大家分享。 7、学生练写，完成后，指2-3名汇报交流。 8、引读最后一段升华感情 以引读的方式: 怪不得，秦兵马俑在古今中外的雕塑史上是绝无仅有的， 是因为（文章最后一段）。 怪不得，它举世无双，是享誉世界的珍贵历史文物， 是因为（文章最后一段）。 秦兵马俑的经久魅力在于它雄浑博大的宏观场面，在于它栩栩如生的精雕细刻，让我们共同赞颂：（文章最后一段）。 9、结合板书小结：正是因为秦兵马俑的规模宏大，类型众多，个性鲜明，所以一开篇作者就以一个词对秦兵马俑进行了高度的评价，那就是——举世无双！（随机板书） 板书设计： 秦 兵 马 俑 规模宏大 类型众多 举世无双 个性鲜明 三、延展性学习（任选一题完成） 1、搜集有关兵马俑的资料或与秦兵马俑相关联的资料： 2、推荐阅读《苏醒的地下军团》。 教学策略 1、小组内交流。 2、把收集到的资料，选择重点用色彩标注，在班级公告栏展示。 3、写阅读感受。 |
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| 作者:裴老师 2013/3/11 21:54:10 打印 回复 短信 | ||
| 3 | 第十四课：《秦兵马俑》教案与反思，说课与实录 | |
| 【教案与反思】 《秦兵马俑》教学设计第二课时 教学目标： 1.正确、流利的基础上，有感情地朗读课文。 2.能联系课文内容领会兵马俑“类型众多，个性鲜明”这一特点。 3.感受中华民族悠久灿烂的文化和古代人民的智慧，激发学生的民族自豪感。 4.引导学生学习课文中的语言对人物外貌进行描述，以达到语言、形象同步积累的目的。 教学重、难点： 1.能根据课文内容有感情地朗读课文。 2.激发学生的民族自豪感。 3.引导学生学习课文中的语言对人物外貌等进行描写。 养成教育训练点：培养学生分类积累词语的习惯 教学过程: 一、导入新课： 同学们，上节课我们一起去领略了秦兵马俑的规模宏大，这节课让我们进一步走近他们，与每一个兵马俑面对面地交流，去感受它们的类型众多，个性鲜明。 二、学习新课 1.学习第4——9自然段 请同学们快速默读第4——9自然段，找一找，本文介绍了哪几种俑？（生回答） 这么多兵马俑，用文中的一词来概括，那就是（板书：类型众多） 每一种兵马俑都各有特点，请大家根据自学要求学习4——9自然段。 出示自学要求： （1）边读边划出能够体现这些俑特点的词语。 （2）你最喜欢哪个俑？为什么？请多读几遍。 （3）最后，和同桌交流学习成果。 交流学习成果: 大家自学很认真，讨论也很积极，现在老师要考考大家了。来看大屏幕依次出示将军俑、武士俑、骑兵俑等，通过特点来区分。 你对哪个俑最感兴趣，读给大家听听好吗？ 指名学生读，适时评价。 将军俑：好一位威风凛凛的将军；好个巾帼不让须眉的花木兰啊！前面； 前面是呐喊着冲杀上来的敌人，后面是军吏和士兵，只有自若的神态，才能稳定军心，给人以力量和信心，你能读出将军神态自若的样子吗？ 武士俑：好一位勇猛的武士；我好像真的看到了一位高大威猛的勇士； 大敌当前，武士们严阵以待，蓄势待发，做好了为国捐躯的准备，你能读出武士俑们的这种精神吗？ 有这样一支训练有素、纪律严明的军队，秦军怎能不所向披靡、战无不胜呢？ 骑兵俑：我好像真有的看见一个士兵骑着一匹战马飞奔过来。 好一位英勇善战的骑兵。 骑兵俑能骑善射，是马背上的勇士。 车兵俑：分工明确，各司其职，团结协作。 弓弩手：好一位神情专注，箭术高超的弓弩手。 张弓搭箭，眼盯前方，准备就绪，训练有素。 马俑：我仿佛看到了跃跃欲试的骏马迎面奔来。 说到马俑，我想起美国前总统克林顿来参观时曾说过这样一句幽默的话：“我真担心它会踢我一脚。”克林顿这么说，说明什么？多么栩栩如生、惟妙惟肖的兵马俑啊。这就是我国古代雕塑艺术的巨大魅力呀！ 小结：这些兵马俑各自有着不同的特点，用文中的一个词语来概括，那就是（板书：个性鲜明） 2.学习第10自然段 过渡：兵马俑不仅类型众多，个性鲜明，而且每一件都是极为精美的艺术珍品。仔细端详，它们神态各异：（逐个出示相关语句，指名学生来读） 兵马俑仅仅就这四种神态吗？是的，已出土的八千多件兵马俑，没有两个完全相同的。8000个兵马俑就有8000种神态。 谁能把你仿写的句子读给大家听听。 在你们的笔触中，我看到了一个个活生生的俑，它还带着浓郁的秦朝的气息，我仿佛听到了他们的呼吸声，听到了他们的交谈声，听到了历史的脚步声。难怪各国领导人在参观兵马俑时发出这样的赞叹： 出示课件 3.最后一个自然段 身为一个中国人，我们骄傲，让我们怀着赞美之情读一读课文的最后一个自然段吧。 三、渗透写作 了 虽然我们不能亲临现场去体会古代劳动人民这伟大的智慧所带来的震撼，但通过本篇课文我们依然感受到了当年秦国军队的强大阵势，为什么，因为作者用准确的文字把兵马俑写得活灵活现、栩栩如生。这就是文字的魅力。 课件出示： 第一组：身材魁梧 体格健壮 体态匀称 （身材） 第二组：戴金冠 （穿戴） 第三组：握宝剑 （动作） 第四组：目光炯炯 （神态） 同学们，平时阅读中我们还会发现许多从不同角度描写人物的词语，如果能将收集到的词语分类整理，这样可以大大丰富我们的语言表达。 请大家学着课文中描写将军俑、武士俑、骑兵俑的写作方法，来描述下我吧。请大家按从整体到局部的顺序来表达。 4.布置小练笔 观察一位你身边的同学，学着文中的写法，描写这样同学的外貌、动作、神态等特点。 教学反思： 《秦兵马俑》是一篇状物类散文，它不同于写人、写事的文章，有跌宕起伏的感情线索可以把握。怎样才能把“写物”的文章也教出“味道”来呢？这是大家一起备课时一直讨论、思考的问题。 首先，把创设情境放在了第一位。兵马俑对于大多数学生来说，有点遥远，也无法亲临现场去感受秦兵马俑的规模宏大、类型众多、个性鲜明，也就无法更好地体会古代劳动人民的超凡智慧。如何创设情境，以此来激发学生的朗读兴趣呢？可这也是我最欠缺的一点。为了弥补这一不足，第一课时中我就“规模宏大”这一点指导学生从文字、图片、视频中体会。然后又采用对比手法，用学校操场面积和兵马俑面积时，学生几乎是在惊呼声中感受的。这些都为第二课时的教学奠定了基础。本节课上又在学生自读课文的基础上，引导学生近距离欣赏，并抓住特点区分不同类型的兵马俑，以此体会当时秦朝的强盛辉煌历史。 第二，应该重视课堂语言。教师的课堂语言是否精准、恰当，对于学生来说是十分重要的。俗话说：“众人拾柴火焰高”。由于是集体备课，一些精彩的过渡语或评价语我们拿来一起用，个人遇到问题时，会经常在一起商讨，为的就是使自己的语言在最大程度上精练准确。当然，在讲课时我仍暴露出了一些问题：解决自己没有预设到的问题时，语言就显得有点凌乱了，所以平时在讲课时就应该十分注意自己的语言表达，这样才能做到“临危不惧”。 第三，应该重视课堂小练笔。备这一课时，在《教学参考用书》上看到了这么一段话：“在第四至十自然段的描写中，运用成语较多。对此，只需要通过反复朗读，学生就可以知道它们的大概意思，教师不必作过多讲解。对于这些词语，积累比精确理解更重要。可以出示挂图或让学生摆出各种造型，引导其他同学引用课文中的语言对其进行描述，以达到语言、形象同步积累的目的。”与此同时，又看到了修订版《语文新课程标准》关于对“练笔”的解释，以及增加“加强平时练笔指导”这一建议的解释。结合我班学生的具体情况，我设计了最后一个环节，让学生模仿描写将军俑、武士俑、骑兵俑的写法，先来描述一下老师的外貌、动作、神态等特点，然后再观察一位同学来写一写。这一环节的设计也是我思考最多的一个环节，可因为平时这样的课堂练笔实在是太少了，本应该是出彩的地方，却因为时间等因素把握不到位，最后致使练笔只能放在了课下，失去了表达的最佳时机。 本次讲课收获不少，也希望以后的工作中能有更多的时间与大家一起备课，一起进步。 |
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| 作者:裴老师 2013/3/11 21:56:06 打印 回复 短信 | ||
| 4 | 第十四课：《秦兵马俑》教案与反思，说课与实录 | |
| 【教学反思】 反思一：《秦兵马俑》教学反思 秦兵马俑， 主要讲的兵马俑的规模宏大、类型众多，形象鲜明的特点。教学目标有两个,1、我能正确认读8个生字。2、我能有感情的朗读课文。概括课文内容，能说出秦兵马俑的特点。通过学习从而感受中华民族悠久灿烂的文化和古代劳动人民无穷的智慧，激发学生的民族自豪感。本课的教学重难点秦兵马俑有什么特点和作者运用了怎样的说明方法介绍清楚特点。 自学指导一 （1）自由朗读课文，如有认识的字，可以同桌商量，遇到难读的地方多读几遍，把课文读正确、流利。（2）画出能概括课文主要内容的一句话，想一想，这句话在文中起的作用。（5分钟后，比谁能正确熟练的读课文） 出示后,学生很快按自学指导要求进行学习,检查时,先检查了生词认读情况，学生掌握的还算可以，而检查课文时，学生课文还有点很生,按正常情况,我会让学生反复的地读,直到把课文读熟,再进行下个环节,可今天因为有听课的老师,我没有这样,这是对学生课前了解得不够,只是草草的走了过程。于是就检查第二个问题，过渡句的作用，课文的主要内容。接下来就以过渡段为中心出示了自学指导二： 默读课文2-8自然段，思考：1、文中的哪些句子让你感受到秦兵马俑的“规模宏大”？ 2、哪些地方让你感受到类型众多、个性鲜明？边读边在表示兵马俑特点的句子旁边批注自己的感受。（6分钟后，比谁的感受深） 这一部分的教学，学生的兴趣倒是比较浓厚，课堂气氛比较活跃。可由于交流汇报占了许多时间，指导朗读的时间就少了，一节课下来，自我感觉像是在做表面文章。我想，造成这种现象的原因主要问题设计得不够合理，时间分配不公。而且教学没有抓住重点。每个自然段的教学时间几乎是平均分配，教学节奏没有变化。另外，秦兵马俑的出土震惊了世界，被誉为“世界第八大奇迹”。它是秦文化的缩影，有着极高的历史价值。我想，仅仅凭书上的介绍和几张图片要激发学生的民族自豪感，肯定是不够的。于是 进行那么多资料的补充也会省时。 学习个性鲜明时，本想让学生用“有的……好象……”说一段话，可以时间关系，没有进行，当堂训练，本想让学生进行小博士的练习，因为拓展没有进行只有随机应变，作为练习题处理，搜集图片，进行导游词的编写。 总之，本节课不足大于优点，在以后的教学中，我会努力学习别人的好的教学方法，好的教学流程，来补充自我的不足。 反思二：《秦兵马俑》教学反思 秦兵马俑， 主要讲的兵马俑的规模宏大、类型众多，形象鲜明的特点。自学指导一 （1）自由朗读课文，如有认识的字，可以同桌商量，遇到难读的地方多读几遍，把课文读正确、流利。（2）画出能概括课文主要内容的一句话，想一想，这句话在文中起的作用。（5分钟后，比谁能正确熟练的读课文） 出示后,学生很快按自学指导要求进行学习,检查时,先检查了生词认读情况，学生掌握的还算可以，而检查课文时，学生课文还有点很生,按正常情况,我会让学生反复的地读,直到把课文读熟,再进行下个环节,可今天因为有听课的老师,我没有这样,这是对学生课前了解得不够,只是草草的走了过程。于是就检查第二个问题，过渡句的作用，课文的主要内容。接下来就以过渡段为中心出示了自学指导二： 默读课文2-8自然段，思考：1、文中的哪些句子让你感受到秦兵马俑的“规模宏大”？ 2、哪些地方让你感受到类型众多、个性鲜明？边读边在表示兵马俑特点的句子旁边批注自己的感受。（6分钟后，比谁的感受深） 这一部分的教学，学生的兴趣倒是比较浓厚，课堂气氛比较活跃。可由于交流汇报占了许多时间，指导朗读的时间就少了，一节课下来，自我感觉像是在做表面文章。我想，造成这种现象的原因主要问题设计得不够合理，时间分配不公。而且教学没有抓住重点。每个自然段的教学时间几乎是平均分配，教学节奏没有变化。另外，秦兵马俑的出土震惊了世界，被誉为“世界第八大奇迹”。它是秦文化的缩影，有着极高的历史价值。我想，仅仅凭书上的介绍和几张图片要激发学生的民族自豪感，肯定是不够的。于是 进行那么多资料的补充也会省时。 学习个性鲜明时，本想让学生用“有的……好象……”说一段话，可以时间关系，没有进行，当堂训练，本想让学生进行小博士的练习，因为拓展没有进行只有随机应变，作为练习题处理，搜集图片，进行导游词的编写。 反思三：《秦兵马俑》教学反思 课文《秦兵马俑》是一篇状物类散文，生动地描绘了秦兵马俑规模宏大，类型众多，个性鲜明的特点，反映了中华民族的聪明才智，再现了中华民族一段辉煌的历史。这节课的教学重点是（1）抓住过渡句统领全文的结构和内容。（2）学习作者运用列数字、作比较、举例子等说明事物的方法。（3）学习作者在观察基础上，展开了丰富的想象，表现事物特点的写法。针对本文篇幅较长，我认真研读教材，充分利用高年级学生会预习的优势，在教学设计上决定有一定取舍，直奔中心，突出文章重难点，提高教学效率。 首先，采用直奔中心段落的教学方法。我抓住全文的中心句“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明”展开教学，迅速理清全文脉络，以此为主线引导学生走进文本，感悟语言文字的生动与准确。 其次，在朗读指导上做足功夫，确保有效的读的时间，确保了有效地朗读指导，让学生的情感活动始终伴随读书的全过程，与文中的兵马俑们进行了一番零距离，书声朗朗的课堂显得情趣浓浓。教学中，我还在点拨、过渡的语言上做好推敲，让学生在倾听的过程中学习语言。 第三，采用比较法，突破重难点，促进读写训练到位。比如课文的第二段，作者运用了列数字、作比较、举例子等说明方法介绍兵马俑的规模宏大。为了让学生明白说明方法在说明事物特点上的重要作用，我采用了改写，让学生在比较中自己悟出列数字带来的事物特点的准确性，作比较带来的事物特点的形象性具体性等作用。在对后文秦兵马俑类型众多、个性鲜明，尤其是个性鲜明的体会，我也是采用了作比较的方法，去掉“像是在……”的部分，让学生在畅谈中明白了观察中加入想象能使描写对象更形象具体，内容更充实的好处。从而使接下来的仿写也水到渠成。 第四、立足课堂延伸课外。人们常常说“生活的外延有多大，语文的外延就有多大。”“生活处处皆语文。”我们应该树立一种大语文关，把课内与课外联系起来。秦兵马俑的出土震惊的世界，被称为“世界第八大奇迹。”它是秦文化的缩影，有着不可估量的历史价值。教学目标中说要凭借具体的语言文字激发学生的民族自豪感。我想，仅仅凭借书上的介绍肯定是不够的。要想更好地激发学生的民族自豪感，就得对秦兵马俑有更多的了解。因此我在课前引导学生收集了有关秦兵马俑的资料。课上让孩子们在介绍不同类型与个性的兵马俑时，才能将收集的资料与书上内容有机结合。课后我设计的作业是（1）根据自己的体会，试着为秦兵马俑题词留言。（2）准备以导游身份，将课文编成导游词，结合自己收集到的图片或音像资料，向周围人介绍秦兵马俑。这两个题目的完成我相信可以培养学生的一种成就感。 总之，只有将语文的课程内容与课文内容有机的整合，我们的教学才能真正让学生学有所得。 反思四：《秦兵马俑》教学反思 魏胜利 《秦兵马俑》是一篇状物类散文，生动地描绘了秦兵马俑规模宏大、类型众多、个性鲜明的特点，反映了中华民族的聪明才智，表达了作者对光辉灿烂的中华民族艺术的热爱。整篇文章条理清楚，语言生动，描写细致，本文在写法上，作者不仅采用了数据、比较、举例等说明事物的方法，而且展开了丰富而合理的想象，从而把秦兵马俑的特点栩栩如生地描绘出来。课文看似描写简单，实质距离学生生活实际较远，教学中如果仅仅通过课文的语言材料让学生来感受中华民族的灿烂文化和古代人民的无穷智慧，似乎有点难度。课堂教学中，如何实现教师和学生之间，学生和学生之间互动对话，如何创设氛围，鼓励学生形成独特的感受，乃是在教学设计中首先要思考的问题。 1、创造了看的机会，让学生的眼“活”起来。 语文教学不仅仅是学习课本上的知识，还可以利用各种现代教学手段，把生活中的情境带入课堂，给学生创造多看的机会，让学生用自己的眼睛来观察。 在上《秦兵马俑》一课时，我收集了许多有关兵马俑的资料，图片，如秦兵马俑中一、二、三号坑的介绍和图片，各种神态的兵马俑像，有关兵马俑的录象……大大增加了语文课堂的信息量。给学生的“看”创造了机会，使学生的眼睛活了起来。 这一切，都为学生更真切地了解秦兵马俑提供了视觉材料，让学生在看的同时丰富了知识，增长了见识。 2、创造了说和做的机会，，让学生的嘴和手“活”起来。 我鼓励学生从各个角度质疑，如此一来，学生的口动起来了，问题多起来了，创新的思维活起来了。如通过速读课文，让学生说说课文共介绍了哪几种类型的兵马俑？并选择自己最感兴趣的一种进行详细介绍。又如教学完第10自然段，让学生模仿“有的……好象……”说一段话，真正把网络教学和语文训练结合起来，提高学生的语文素养。同时，让学生动手动笔画一画，圈一圈，演一演，在动手中学习，在动手中提高能力。 反思五有详有略 自读自悟 ——《秦兵马俑》教学反思 秦云 一直在讨论略读课文该如何上？一直在思考略读课文与精读课文有什么区别？带着这两个问题，我演绎了自己的一堂公开课《秦兵马俑》。这是一篇文质兼美的状物类的散文，生动地描绘了秦兵马俑规模宏大、类型众多、个性鲜明的特点，反映了中华民族的聪明才智，表达了作者对光辉灿烂的中华民族艺术的热爱。所以我紧紧抓住了秦兵马俑的特点，也就是过渡段来诠释课文的主要内容，这样使整堂课思路清晰，能够抓住主干，梳理枝叶。在教学过程中，我教给学生读书方法，激发学生读书兴趣。在学习生字词中，提醒学生注意分类别积累理解的字词，又教给学生学习字词的方法。我想这堂课学生应该汲取了不少新鲜的露。 但总的反思下，问题还是层出不穷： 一、教师课堂语言还应精练 教师应把主动权返还给学生，充裕的时间也应让给学生自主学习，所以前提是教师少说甚至不说。必要时，教师语言应通俗精练，学生一听就懂，节约时间。记得上午试教时，我讲了一个故事来导入，激发好奇，再看视频，了解秦兵马俑的概况。足足讲了十分钟，还调动不起学生的兴趣。同事建议，赶紧修改，我就用了四句话来导入：知道今天要上的课文是什么吗？知道秦兵马俑吗？想看兵马俑吗？心里想说什么？连续提问，学生互动，效果甚好。我只是改进了一点，却没把整堂课的语言精练起来。督促自己以后努力改进。 二、驾驭课堂的能力还应加强 虽然我用奖图片的方法来调动学生的积极回答问题，但当学生意外回答时，我还是生搬硬套地用自己的理论来牵制学生的“出轨”。不过，我也抓住了课堂生成的一点尾巴：当学生选择自己感兴趣的兵马俑朗读时，第一个学生读将军佣，第二个学生就读骑兵佣，接着都乱套了，东读一个西读一个，学习没重点了，我本来的设计是先重点讲一个佣，再用我的方法让学生自己学习另外的佣。学生却把我拉到了小道，我只能骑虎难下，尊重学生的个性，读他们自己的吧！还有一个生成点是学生已经找到了总起句，我只是肯定了这点，马上又把他拉回到了过渡句。后来经教研组长的提醒，发现其实我那时就可以来说说全文结构了：总分总。“好像”可以去掉吗？学生说可以。我其实就可以将错就错，举例引导学生发现。哎，教学机智不够呀！得实践锤炼。 三、课文讲解还应有详有略 我觉得重点是做到自读自悟，学生感兴趣的详读，学生不感兴趣的略读，每一遍读，都有体会，都有感悟，这样学生就会读书，越读越有兴趣。这一点做到实在不好，应深挖掘。 四、语言基础知识还应扎实 “宏大”可以用数据来解释词语，“所向披靡”的解释“所向无敌”不是一样吗？找近义词也是解释啊，没想到。“乘”的读音与解释应提醒。反复读中也可以循环认识字词。 五、时间安排还应合理控制 拖堂，这是我的老毛病了，在平时就要狠狠地改，警记！ 六、略读课文还应把握特点 不再一一累赘！希望在下次的公开课上有长足的进步！ |
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| 作者:裴老师 2013/3/11 21:59:25 打印 回复 短信 | ||
| 5 | 第十四课：《秦兵马俑》教案与反思，说课与实录 | |
| 【课堂实录】 《秦兵马俑》课堂实录 授课时间：2010年4月1日 地点：山坡碧云小学四（三）班 师：同学们，去过西安吗？今天我们就随着作者的文字一起走近秦兵马俑，了解被称作世界第八大奇迹的艺术宝库。大家课前都预习了课文，现在我们一起来读读生字。 师出示小黑板。 生读词语。 教师指正读音：翘舌音、多音字、要求学生在课文中找到这个生字。相机解释“战车千乘”，强调“着”以及其他读音。“老师看着zhe我们？”“我们着zháo急了。”） 学生齐读。教师强调生字书写。“誉”与“拳”，“昂”“裤”的书写。 师：课后还有好多四字词语，谁读读。 生读。 （教师强调词语连读。本篇课文有个特点，四字词语多，大家读的时候要注意读好这些词语。） 师：生字词预习得不错，现在请同学们快速默读课文，想想这篇课文主要写了什么内容？ 生默读课文后交流 生1：课文写了秦兵马俑规模宏大。 师板书：规模宏大 师：知道“宏大”的意思？ 生一时说不出来。 师：能用“宏”组个词吗？ 生：宏伟 师：用“大”也组个词？ 生：很大。 师：课文中有个词语是“很大”的意思，找出来。 生：巨大。 师：你再说说“宏大”的意思？ 生：宏伟、巨大。 师：不错，刚才我们用拆字组词法理解了“宏大”的意思，这是个不错的理解词语的方法哟。 师：课文除了写“规模宏大”外，还写了什么？ 生：还写了兵马俑的形态很多。 师：课文有个词语能概括这个意思。 生：类型众多，个性鲜明。 师板书：类型众多 个性鲜明 师：读读黑板上的三个词语，谁能用这三个词语说一句话。 生齐说：写了秦兵马俑的规模宏大、类型众多、个性鲜明。 师：大家在预习时有没有发现，课文里也有一句话用上了这三个词语，找出来没有？ 生读：兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明。 师：那老师想问一问课文哪些地方在写“规模宏大”？ 生：第二自然段 师：写“类型众多，个性鲜明”的呢？ 生1：4——9自然段。 另一生抢着说：4——8自然段。 师：你们的区别在于第九自然段，现在老师请你读读课文第九自然段。 生1读 师：那你说说这一自然段写了兵马俑的类型众多和个性鲜明吗？ 生：没有，是总的在写兵马俑。文章4——8自然段在写兵马俑“类型众多，个性鲜明”。 师：哦，你明白了。那第三自然段在分段时归在哪一段里呢？“规模宏大”总结了第二自然段内容，后一分句又概括了文章后面的内容，这样的句子是什么句子？ 生：过渡句。 师：那如果单独成为一段，就可以叫—— 生：过渡段。 师：老师告诉大家，过渡段在分段时一般分在下一段中的。请大家再读读这句，看看课文用了一个什么词把这两个分句连起来？ 生：不仅……而且…… 师：能不能用这个关联词练习说一句话？ 生：我不仅会唱歌，而且会跳舞。 生：我不仅钢笔字写得好，而且毛笔字也写得好。 师：不错，看来你们很会用这个词语哟。 师：文章的第一自然段和第九自然段又分别在写什么？先来读读第一自然段 生读 师：能不能用自己的话把这段的意思说出来。 生：在我国西安的临潼出土了秦兵马俑，它是绝世无双、享誉世界的珍贵历史文物。 师：不错，你用颠倒词序的办法把意思说出来了，谁能把词语顺序再颠倒一下，也来说说。 生练说。 生：举世无双、享誉世界的珍贵历史文物在我国西安的临潼出土。 生：秦兵马俑举世无双，在我国西安临潼出土，是享誉世界的历史文物。 生：在我国西安临潼出土了世界上独一无二的、享誉世界的珍贵历史文物——秦兵马俑。 师：老师刚才听出了，他用了一个“独一无二”取代了“举世无双”，在不经意间帮我们解释了“举世无双”的意思。 师：学语文挺有意思的，词语顺序不同意思却一样，中国的语言就是有趣。刚才我们通过调换词语顺序的游戏知道了这段话的主要内容。谁再说说。 生：在我国西安临潼…… 师：换一句话说，就是讲秦兵马俑在世界上的…… 生：写了秦兵马俑在世界上的地位。 师：谁能通过读把秦兵马俑的“享誉世界”的地位读出来。 生读 师：再来看看第九自然段，自由读读。 生自由读。 师：刚才大家读时，有没有发现这段中有一个词语跟“举世无双”的意思相近。 生：绝无仅有。 师：从这个词语你们又读出什么？ 生：非常少有。 师：哦，从这应该知道秦兵马俑举世无双的原因了吧。谁读读？ 生读：它惟妙惟肖地模拟军阵的排列，生动地再现了秦军雄兵百万、战车千乘的宏伟气势，形象地展示了中华民族的强大力量和英雄气概。 师：课文第一自然段说秦兵马俑举世无双，最后一自然段又说它绝无仅有，那究竟是怎样一番景象？我们继续学习课文。 师：默读第二自然段，边读边用笔勾画出最能体现秦兵马俑规模宏大的句子，在旁边写上自己的理解，也可以好好读读，读出自己的理解。 生默读勾画。 交流。 生：在三个俑坑中，一号坑最大，东西长230米，南北宽62米，总面积14260平方米；坑里的兵马俑也最多，有六千多个。 师：你的读没让我感觉到它的规模宏大哟，再读读，想想该怎样读？ 生继续读（可效果不怎样） 师范读，特别强调“230、62、14260、六千多”等数词。你跟老师这样再读读。 生再读，效果不错。 师：刚才我们强调读的词语都是—— 生：数字。 师：真不错！你们知道14260平方米到底有多大？ 生：我觉得有40多个篮球场那样大。 师：书上可没说呀，我知道你肯定是根据前面的“五十多个篮球场”来对比计算的，真是聪明。老师就请你把第二句读读。 生读：已发掘的三个俑坑，总面积近20000平方米，差不多有五十个篮球场那么大，坑内有兵马俑近八千个。 师：八千个呀，怎样读？男孩子读读。 男生齐读。 师：你们脑海中有这样“规模宏大”的感觉吗？ 生摇头。 师（慢速）：请闭上眼睛，想象学校一个篮球场有多大，慢慢地，2个、5个、10个、20个、40个、50个，差不多跟碧云小学的校园一样大了。现在开始在上面放兵马俑了，一个、2个，100个、1000个、5000个，啊，看见没有，竟有10个碧云小学的学生那么多呀。 生睁开眼睛，不由自主说：真大！ 师：好，再读读，看看能不能读出“规模宏大”？ 生读。 师：读出了规模宏大，如果作者不用篮球场作比较来说明，你能想到秦兵马俑的规模宏大吗？ 师：这就是一种作比较的说明方法，前面我们还知道了，作者用了很多数字来写秦兵马俑的规模宏大，这就是“列数字”的说明方法。（板书：列数字、作比较） 师：课文哪些地方还可以看出秦兵马俑“规模宏大”？ 生读“走进大厅，站在高处鸟瞰，坑里的兵马俑一行行、一列列，十分整齐……南征北战、所向披靡的军队。” 师：读出了一些气势，你知道“鸟瞰”的意思吗？ 生：站在高处往下看。 师：看着插图，作者拍摄的角度就是从上往下看。认真看图，感受一下这一行行、一列列的长方形军阵。看后，再读读，谁能想象出这种气势？ 生练读。 生读。 师：听他的朗读，老师好像看到了秦始皇正在御驾亲征，带着他的百万雄兵，真是一支所向披靡的队伍。 现在同桌之间再读读，读出自己的感受。 生读 师：正是这样一支南征百战、所向披靡的军队才帮助秦始皇统一了六国。 师：快速看看第二自然段在构段方式上有什么特别之处？ 生：第一句概括了后面的内容。 师：真了不起，第一句概括写兵马俑的规模宏大，后面具体写了秦兵马俑到底怎样规模宏大。这就是先概括后具体的写法。这节课的学习，我们知道了什么？（师指板书） 生：作者通过列数字、作比较的方法向我们介绍了秦兵马俑的规模宏大。 第二课时 师：通过上节课的学习，我们知道秦兵马俑举世无双、绝无仅有，还具体了解它的规模宏大，这节课我们继续随着作者文字去近观秦兵马俑，感受它的类型众多、个性鲜明。自由读文章4——7自然段，看作者向我们介绍了几种兵马俑？ 生自由读，勾画。 生：将军俑、骑兵俑、武士俑、陶马俑。 师：哦，一个自然段写了一种俑，现在大家再认真读读，看看作者是怎样把这些兵马俑写得活灵活现的？ 师：下面老师和大家做个游戏，我说俑的特征，你们猜我说的是哪种俑？ 师：它身材魁梧，头戴鹖冠……它是哪种俑？ 生：将军俑。 师：它们平均身高约1.8米…… 生：武士俑。 师：看它那神态自若的样子…… 生：将军俑。 师：只见他们张弓拉箭，目视前方，或立或跪，好像一声令下，就会将手中的箭射出去。 生…… 师：课文中能把所有类型的兵马俑都写出来吗？ 生：不会。 师：那老师说的是什么俑？请根据特点去猜猜。 生：弓箭手俑。 师：是的，作者不可能把所有的俑一一列举出来，而是选择重点的向我们介绍。如果你能到这个博物馆参观，你看到这么多的俑，你会怎么介绍给大家会？下面请你们小组合作，选择其中一种俑好好读读，把这些俑的特点读出来。 生练读 生：我们读的是武士俑…… 师：不错，老师本来不喜欢武士俑的，听你一读，还有点喜欢上了它。大家看看书上第二幅插图，再读读。 生读将军俑。 师：作者在描写将军俑时，主要抓住了它的什么来写？ 生：外貌、动作、神态。 师：看，四个字四个字一句，读起来朗朗上口，感染力强。如果你在当时的战场，你一定是一位威风凛凛的将军。一起再读读，现在你就是将军了，你指挥的就是一支南征北战、所向披靡的军队。 生读得铿锵有力。 师：谁来介绍骑兵俑？ 生读 师：老师看到了骑兵俑做好了出发的准备。陶马俑呢？谁读读？ 生读陶马俑句子。 师：“跃跃欲试”什么意思？ 生：急切地想试试。 师：好，再读读，读出这种跃跃欲试的样子。 生读 师：听你的朗读，我想起了美国前总统克林顿参观秦兵马俑时，说过：“我真担心它会不会踢我一脚！” 师：作者不光抓住陶马的特点，还加进去自己的联想。刚才我们介绍的这四种俑，一样吗？真所谓“类型众多，个性鲜明”。作者从类型上去刻画，下面我们一起再进一步靠近秦兵马俑，看看作者又是怎样写出秦兵马俑的“个性鲜明”特点的？默读第八自然段。 生默读课文。 生读第二句 师：大家听他读时，发现这句话有什么特点？ 生：都有“有的……好像……”，后面用了一个分号。 师：每个分句都用了“有的……好像……”这是用了什么什么写法？ 生：排比句。 师：再看，作者在每一分句中，先写了…… 生：神态。 师：听老师读读：有点颔首低眉若有所思；有的目光炯炯，神态庄重；有的紧握双拳；有的凝视远方……如果作者仅仅只是把神态写出来，能写得生动逼真吗？后面还写了…… 生：作者的联想。 师引读。 师：读者这些描写和作者的联想，你们想到什么？看到这么多兵马俑，你们想到什么？ 生：非常壮观。 师：恰当吗？ 师：仔细看看插图，你发现什么？ 生：初看，两个俑是一样的 ，但仔细看都不一样。 师：每个有每个的样子，八千个呀，一个个做，说明什么？ 生：中国古代劳动人民多么辛苦，他们多细心呀！ 生：做兵马俑的人很聪明。 师：是呀，不然能创造出世界上的第八大奇迹吗？ 师：刚才，我们发现句中有个省略号，作者省略了什么？现在，假想我们已经到了拱形大厅，看到一个个鲜活的兵马俑，让我们接过作者的笔，也来用“有的……好像……”写写我们眼中的兵马俑。 生写句子 师：下面请我们的小工匠把你创造的兵马俑介绍给大家。 生：有的抬头挺胸，好像随时准备出征。 师：抬头挺胸，能不能换上书中的一个词语。 生：昂首挺胸。 生：有的拿着号角，好像准备随时吹响号角出征。 生：有的低头思考，好像在考虑如何才能更快统一六国。 师：你真是秦始皇帝的切身卫士。 ………… 师：刚才大家一起来想像这神态各异的兵马俑，现在我们回过头来，看看书上的介绍，能不能尽快记下其中一种神态的兵马俑。 生读 师生共同背诵第八自然段。 师：通过作者描写，让我们又进一步走近兵马俑，“似乎能感受到他们轻微的呼吸声”。你从这体会到什么？ 生：兵马俑很逼真。 生：兵马俑栩栩如生。 师：难怪作者说，每个兵马俑都是—— 生读“极为精美的艺术珍品”。 师：“极为”说明什么？ 生：像真的一样。 生：非常精美。 师：用课文的词来说，就是“举世无双”“绝无仅有”，如果不是“极为精美”，怎能展示中华民族的而强大力量和英雄气概。 师：齐读第八自然段。 师：认真看看这一自然段，你又有什么发现？课文先写什么，再写什么？ 生：先总的写兵马俑精美，后面分着写如何精美。 师：通过学习，我们知道秦兵马俑绝世无双，绝无仅有。齐读第一自然段和第九自然段。读出我们的理解。你觉得这两自然段有什么联系？ 生：第一自然段和最后一自然段都是总写秦兵马俑的地位。 生：应该是前后呼应的关系。 师：不错！快速浏览课文，看看板书，你们发现课文的结构有什么特点？ 生抢着说：总分总。 师板书 师：秦始皇兵马俑自1974年发现，1979年对外开放以来，迎来了几千万中外游客来参观，其中有200多国家领导人，他们纷纷题词…… 师：如果是你，你会怎样题词？ 生：我为秦兵马俑感到自豪。 生：秦兵马俑真宏伟。 生：秦兵马俑真不愧是世界第八大奇迹。 师：说出了你们的感受，相信大家到了兵马俑博物馆，一定还有更多的话要说。让我们一起再来读读第1、9自然段。 师：这两节课我们随对着作者的文字，一起观赏了秦兵马俑，同时还认识了一些列数字、作比较的说明方法，知道了总分总的文章结构，了解了先概括后具体、先总后分的构段方式。课后大家可以继续查找秦兵马俑的有关资料，摘抄课文中的四字词语，向家长介绍秦兵马俑。 |
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