第十四课：《秦兵马俑》教案与反思，说课与实录
【教案与反思】
《秦兵马俑》教学设计第二课时
教学目标：
1.正确、流利的基础上，有感情地朗读课文。
2.能联系课文内容领会兵马俑“类型众多，个性鲜明”这一特点。
3.感受中华民族悠久灿烂的文化和古代人民的智慧，激发学生的民族自豪感。
4.引导学生学习课文中的语言对人物外貌进行描述，以达到语言、形象同步积累的目的。
教学重、难点：
1.能根据课文内容有感情地朗读课文。
2.激发学生的民族自豪感。
3.引导学生学习课文中的语言对人物外貌等进行描写。
养成教育训练点：培养学生分类积累词语的习惯
教学过程:
一、导入新课：
同学们，上节课我们一起去领略了秦兵马俑的规模宏大，这节课让我们进一步走近他们，与每一个兵马俑面对面地交流，去感受它们的类型众多，个性鲜明。
二、学习新课
1.学习第4——9自然段
请同学们快速默读第4——9自然段，找一找，本文介绍了哪几种俑？（生回答）
这么多兵马俑，用文中的一词来概括，那就是（板书：类型众多）
每一种兵马俑都各有特点，请大家根据自学要求学习4——9自然段。
出示自学要求：
（1）边读边划出能够体现这些俑特点的词语。
（2）你最喜欢哪个俑？为什么？请多读几遍。
（3）最后，和同桌交流学习成果。
交流学习成果:
大家自学很认真，讨论也很积极，现在老师要考考大家了。来看大屏幕依次出示将军俑、武士俑、骑兵俑等，通过特点来区分。
你对哪个俑最感兴趣，读给大家听听好吗？
指名学生读，适时评价。
将军俑：好一位威风凛凛的将军；好个巾帼不让须眉的花木兰啊！前面；
前面是呐喊着冲杀上来的敌人，后面是军吏和士兵，只有自若的神态，才能稳定军心，给人以力量和信心，你能读出将军神态自若的样子吗？
武士俑：好一位勇猛的武士；我好像真的看到了一位高大威猛的勇士；
大敌当前，武士们严阵以待，蓄势待发，做好了为国捐躯的准备，你能读出武士俑们的这种精神吗？
有这样一支训练有素、纪律严明的军队，秦军怎能不所向披靡、战无不胜呢？
骑兵俑：我好像真有的看见一个士兵骑着一匹战马飞奔过来。
好一位英勇善战的骑兵。
骑兵俑能骑善射，是马背上的勇士。
车兵俑：分工明确，各司其职，团结协作。
弓弩手：好一位神情专注，箭术高超的弓弩手。
张弓搭箭，眼盯前方，准备就绪，训练有素。
马俑：我仿佛看到了跃跃欲试的骏马迎面奔来。
说到马俑，我想起美国前总统克林顿来参观时曾说过这样一句幽默的话：“我真担心它会踢我一脚。”克林顿这么说，说明什么？多么栩栩如生、惟妙惟肖的兵马俑啊。这就是我国古代雕塑艺术的巨大魅力呀！
小结：这些兵马俑各自有着不同的特点，用文中的一个词语来概括，那就是（板书：个性鲜明）
2.学习第10自然段
过渡：兵马俑不仅类型众多，个性鲜明，而且每一件都是极为精美的艺术珍品。仔细端详，它们神态各异：（逐个出示相关语句，指名学生来读）
兵马俑仅仅就这四种神态吗？是的，已出土的八千多件兵马俑，没有两个完全相同的。8000个兵马俑就有8000种神态。
谁能把你仿写的句子读给大家听听。
在你们的笔触中，我看到了一个个活生生的俑，它还带着浓郁的秦朝的气息，我仿佛听到了他们的呼吸声，听到了他们的交谈声，听到了历史的脚步声。难怪各国领导人在参观兵马俑时发出这样的赞叹：
出示课件
3.最后一个自然段
身为一个中国人，我们骄傲，让我们怀着赞美之情读一读课文的最后一个自然段吧。
三、渗透写作
了 虽然我们不能亲临现场去体会古代劳动人民这伟大的智慧所带来的震撼，但通过本篇课文我们依然感受到了当年秦国军队的强大阵势，为什么，因为作者用准确的文字把兵马俑写得活灵活现、栩栩如生。这就是文字的魅力。
课件出示：
第一组：身材魁梧 体格健壮 体态匀称 （身材）
第二组：戴金冠 （穿戴）
第三组：握宝剑 （动作）
第四组：目光炯炯 （神态）
同学们，平时阅读中我们还会发现许多从不同角度描写人物的词语，如果能将收集到的词语分类整理，这样可以大大丰富我们的语言表达。
请大家学着课文中描写将军俑、武士俑、骑兵俑的写作方法，来描述下我吧。请大家按从整体到局部的顺序来表达。
4.布置小练笔
观察一位你身边的同学，学着文中的写法，描写这样同学的外貌、动作、神态等特点。
教学反思：
《秦兵马俑》是一篇状物类散文，它不同于写人、写事的文章，有跌宕起伏的感情线索可以把握。怎样才能把“写物”的文章也教出“味道”来呢？这是大家一起备课时一直讨论、思考的问题。
首先，把创设情境放在了第一位。兵马俑对于大多数学生来说，有点遥远，也无法亲临现场去感受秦兵马俑的规模宏大、类型众多、个性鲜明，也就无法更好地体会古代劳动人民的超凡智慧。如何创设情境，以此来激发学生的朗读兴趣呢？可这也是我最欠缺的一点。为了弥补这一不足，第一课时中我就“规模宏大”这一点指导学生从文字、图片、视频中体会。然后又采用对比手法，用学校操场面积和兵马俑面积时，学生几乎是在惊呼声中感受的。这些都为第二课时的教学奠定了基础。本节课上又在学生自读课文的基础上，引导学生近距离欣赏，并抓住特点区分不同类型的兵马俑，以此体会当时秦朝的强盛辉煌历史。
第二，应该重视课堂语言。教师的课堂语言是否精准、恰当，对于学生来说是十分重要的。俗话说：“众人拾柴火焰高”。由于是集体备课，一些精彩的过渡语或评价语我们拿来一起用，个人遇到问题时，会经常在一起商讨，为的就是使自己的语言在最大程度上精练准确。当然，在讲课时我仍暴露出了一些问题：解决自己没有预设到的问题时，语言就显得有点凌乱了，所以平时在讲课时就应该十分注意自己的语言表达，这样才能做到“临危不惧”。
第三，应该重视课堂小练笔。备这一课时，在《教学参考用书》上看到了这么一段话：“在第四至十自然段的描写中，运用成语较多。对此，只需要通过反复朗读，学生就可以知道它们的大概意思，教师不必作过多讲解。对于这些词语，积累比精确理解更重要。可以出示挂图或让学生摆出各种造型，引导其他同学引用课文中的语言对其进行描述，以达到语言、形象同步积累的目的。”与此同时，又看到了修订版《语文新课程标准》关于对“练笔”的解释，以及增加“加强平时练笔指导”这一建议的解释。结合我班学生的具体情况，我设计了最后一个环节，让学生模仿描写将军俑、武士俑、骑兵俑的写法，先来描述一下老师的外貌、动作、神态等特点，然后再观察一位同学来写一写。这一环节的设计也是我思考最多的一个环节，可因为平时这样的课堂练笔实在是太少了，本应该是出彩的地方，却因为时间等因素把握不到位，最后致使练笔只能放在了课下，失去了表达的最佳时机。
本次讲课收获不少，也希望以后的工作中能有更多的时间与大家一起备课，一起进步。