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| 首 页 > 语文 > 苏教版 > 苏五下教案 > 第十二课：《司马迁发愤写<史记>》教案与反思，说课与实录 | 人气指数:[ 1548 ] |
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| 1 | 第十二课：《司马迁发愤写<史记>》教案与反思，说课与实录 | |
| 第十二课：《司马迁发愤写<史记>》教案与反思，说课与实录 【教学设计】 教学要求 1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。 2、练习给课文分段，归纳段意。 3、正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。 4、在理解、品味语言文字的过程中，感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。 教学重点、难点 使学生为了完成父亲遗愿矢志不渝的精神。 教学时间 三课时 第一课时 教学要求 1．了解司马迁的《史记》。 2．初读课文，理清脉络。 一、揭题，解题 1、介绍《史记》。 史记》是我国历史上一部伟大的历史著作，它反映了从黄帝到汉武帝这2600年间政治、经济、文化各方面的发展过程。同时也是我国古典文学的优秀典范。 （板书：16、司马迁） 2、介绍司马迁。 司马迁是汉代的史官，《史记》的作者。 3、司马迁为什么能写成《史记》这部辉煌著作呢？ 4、齐读课题。 二、自由读课文，理解字词 1、自由轻声读课文，要求： （1）读准字音，认清字形，画出不理解的词语。 （2）查字典或联系上下文理解不懂的词语。 （3）这篇课文主要讲了一件什么事？ 2、检查自学效果 （1）指名读词语。 （2）用钢笔描红。 （3）指名读课文，结合正音，理解词义。 讲述：把道理或事情讲出来。 记载：把事情写下来。 搜集：到处寻找并聚集一起。 研读：钻研并阅读。 飞来横祸：意外到来的祸患。 发愤：决心努力。 三、再读课文，划分段落 1、默读课文，思考： （1）司马迁为什么要发愤写《史记？ （2）他又是怎样“发愤”写作的？ （3）他是在怎样的情况下“发愤“写作的？ （4）结果怎样？ 2、对照上述四个问题，分别阅读课文的相关自然段，参照书后练习4中提供的样子，给课文分段，概括段落大意。 第一段（1、2）：父亲对司马迁的影响和临终时的嘱托。 第二段（3）：讲一场飞来横祸降临到司马迁的头上。 第三段（4）：写司马迁忍辱负重坚持写书。 第四段（5）：讲司马迁用毕生的心血写成了辉煌巨著——《史记》。 3、指名让学生归纳课文的主要内容。 四、作业 抄写词语、朗读课文 第二课时 教学要求 1．继续学习课文。 2．理解“发愤”的意思。司马迁受刑后是怎样想的？又是怎样做的？ 教学准备 投影文字 一、讲读课文第一段 1、指名读第一段，思考这一段主要讲了什么？ 2、司马迁主要受了父亲的什么影响？ 3、受了父亲的影响，司马迁是怎么做的？ 4、朗读课文第一自然段。 5、父亲的影响在司马迁成长历程中起着很大的作用，特别是父亲临终时“泪流满面”的嘱托，更对司马迁完成《史记》的写作起着重大的作用。 6、指导朗读父亲的话。 二、讲读第二段 1、轻声读课文第3自然段，思考：正当司马迁专心致志写作《史记》的时候，飞来了一场什么横祸？ 2、讨论“横祸”，理解“酷刑”。 （1）这场横祸是怎么引起的？ （2）什么是酷刑？从受酷刑可以看出司马迁是个什么样的人？ 3、指导朗读第二段课文。 三、讲读课文第三段 1、司马迁受刑后是怎么想的》又是怎么做的呢？请同学们默读第三段，用“——”画出司马迁怎么想的句子，用“~~~~~”画出司马迁怎么做的句子。 2、出示司马迁是怎么想的句子。 司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。但想到《史记》还没有完成，便打消了这个念头。他想：“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？我一定要活下去？我一定要写完这部史书！” （1）他为什么想雪溅墙头，了此残生？ （2）他又为什么打消了这个念头？ 3、出示司马迁怎么做的句子。 司马迁重又摊开光洁平滑的竹简，在上面写下了一行行工整的隶字。 4、指导有感情地朗读，体会司马迁事业高于一切、荣辱置之度外的可贵品质。 四、讲读第四段 1、指名读这段，思考：为什么说《史记》是司马迁用生命写成的？ 2、组学生讨论。 3、指导朗读。 4、齐读课文最后一段。 五、作业 1、完成文后习题4。 2、朗读课文，试着复述课文。 第三课时 教学要求 1．有感情的朗读课文。 2．复述课文 一、复习 1、听写。 历史辉煌耻辱讲述专心致志 记载搜集研读悲愤飞来横祸 2、“发愤”是什么意思？司马迁是怎样发愤写成《史记》的？ 二、复述课文 1、指名读课文。 2、指名说出课文的段落大意。 3、同桌互相复述课文。 4、指名复述课文，评价。 三、总结课文 1、司马迁是怎样“发愤”写作的？ 2、故事的什么地方使你最感动？ 3、齐读课文。 四、作业 1、朗读课文。 2、复述课文。 板书： 11、司马迁发愤写《史记》 遵照嘱托 遭受酷刑 完成巨著 发愤著书 前无古人 |
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| 作者:教改先锋 2010/3/31 17:58:15 打印 回复 短信 | ||
| 2 | 第十二课：《司马迁发愤写<史记>》教案与反思，说课与实录 | |
| 【教案】《司马迁发愤写史记》教学设计 公开课教案 第二课时 岔河小学 赵洪军 课时目标: 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、在理解、品味语言文字的过程中，感受司马迁牢记父亲的嘱托，忍辱负重、发愤著书的精神。 教学重点：感受司马迁把个人的荣辱置之度外，为完成父亲的遗愿矢之不渝的精神。 教学准备：课件 教学过程： 一、复习导入 今天，我们继续学习---师指板书，生接：司马迁发愤写《史记》 昨天，我们已经学习这篇课文的生字、词语，也初步阅读了这篇文章的内容。下面，请同学们拿出笔和纸，进行听写练习。 入狱 酷刑 发愤 耻辱 前无古人 辉煌巨著 出示课件2 检查听写情况。 二、读书方法指导 引导学生背诵关于读书方面的名言。 同学们，大家都知道，读书对于我们学生是那么的重要，因此，我们就要掌握一定的读书方法。你们学会了哪些读书方法? 预设1：我学会了读书做记号。 预设2：我知道什么是精读和泛读。 师：说得不错。有人说读书有两种境界，达到这两种境界才算是真正的读书。想知道是哪两种境界吗? 生：想! 师：我来告诉大家，这第一种境界就是把书“读薄”（板书：读薄）。什么是把书读薄呢？就是我们初读一篇文章时能够大体了解其主要内容或思想感情。通过昨天的初读第20课《司马迁发愤写〈史记〉》，谁能从这两个方面谈谈自己的感受? 预设1：我知道了司马迁从小就非常喜欢历史知识。 预设2：我知道司马迁是在身受酷刑的情况下完成《史记》的。 预设3：我觉得司马迁写成《史记》太不容易了! 师：初读课文就能获得这么深的感受，不简单!第一种境界你们已经达到了。第二种境界是什么呢?就是把书“读厚”(板书：读厚)。意思就是要求我们一方面潜心读书，品词析句，走进课文；另一方面还要联系生活，展开想像，跳出课文。下面就请同学们把课文读厚，在文章空白处记下自己的随感随想。 师：谁来谈谈读书感受? 预设1：读了第一节后，我感觉司马迁小时候是一个好学的孩子。我是从：“他还四处游历，广交朋友，积累了大量的资料”这句话中看出来的。 预设2：我觉得汉武帝是一个不讲道理的人，因为他随随便便就降罪于人。 预设3：读了最后一节，我从“用了整整13年时间”、“52万字的辉煌巨著”等词语可以看出司马迁真是一个毅力顽强、不达目的誓不罢休的人。 师：听了同学们的发言，我觉得书真的被你们读厚了，但还没达到厚重的程度。 下面，我们就一起来看怎么把书读厚了，好吗？ 咱们先从课题入手，注意突出“发愤”。 再出示课题，分析一下课题里需要注意的是哪两个字呢？“发愤”。 指导读课题，读出勤奋、努力、振作。 过渡：面对司马迁的“发愤”，我们不禁要问……你们想问什么？ （司马迁为什么要发愤写《史记》？ 司马迁是怎样发愤写《史记》的？ 发愤的结果是什么？） 出示课件3 二、精读课文。 1、司马迁为什么要发愤写《史记》呢？请同学们快速浏览课文，找出有关内容，用一句话告诉我们。 （受黄河文化的影响；受父亲的影响；他想记录3000余年间的历史；它牢记父亲临终嘱托。） 2、（出示父亲说的话 课件4）这就是父亲临终的嘱托。同学们，用心去读读父亲的话吧，想想父子分别的情形，掂掂临终嘱托的份量。 3、同学们，当你用心去读的时候，你就会看到一幅幅画面。你看，仅一个“临终之时”就会让我们想到许许多多，……昏暗的油灯下，父亲躺在病榻上，他老人家已经……同学们，他老人家怎么样了啊？（他老人家已经奄奄一息了。他老人家已经快要死了。他老人家已经快要不行了。他老人家已经气喘吁吁了。） 4、这就是父亲临终之时的情形啊，你们再去读这段话，特别关注红色的部分。（学生自由轻声读）（出示课件5） 5、孩子们，你们看到了什么，听到了什么，感受到了什么呀？（我看到父亲拉着儿子的手，泪流满面的说着话；我听到父亲对儿子说，我死之后……我觉得，这是父亲最大的心愿，所以他要儿子千万不要忘记。） 6、同学们，把你的感受读出来。（指读） 7、父亲临终之时泪流满面，拉着儿子的手说。从中我们听到了什么，失望？绝望？这里也有着父亲满心的……（生接：希望啊。） 8、再读父亲说的话。（自由读，用心体会） 9、师：千万不要忘记啊。孩子们，不要以为父亲只是为了了却自己的心愿。他想告诉我们，记住了历史，就是记住了我们的祖宗，记住了我们民族的根。人不能没有根啦！让我们一起读这段话，牢记这份临终的嘱托吧。（齐读） 10、望着父亲那渐渐合上的双眼，司马迁一定有许多话要对父亲说，他想说什么呢？请同学生们默读课文第一自然段，用这样的形式表达出来。 （出示课件6：父亲，我亲爱的父亲！我＿＿＿＿＿＿。） （生交流：课件7我一定会完成你的遗愿的。我知道您早就想编一本史书，记载这3000余年间的历史。我受您的影响，我也开始广交朋友，博览史书了。我一定会完成这部史书的……） 11、师小结：同学们，你们是善解人意的孩子。你们已经读懂了，（指课题）“司马迁发愤写《史记》”的原因。那就是黄河文化的熏陶，英雄故事的激励，父亲临终的嘱托。板书：少年的志向 父亲的嘱托 过渡：然而，天有不测风云，人有……？正当他专心致志写作《史记》的时候，一场意外发生了。 1、（出示课件8：“正当”至“了此残生”）学生自由轻声地读。 2、知道什么叫“横祸”吗？（生：就是突然降临的大祸。就是莫名其妙的灾祸。就是没想到的灾祸。） 师：只因为替一位将军辩护，就得罪了汉武帝，入狱受了酷刑。这突然来临的灭顶之灾，就是——生接：“飞来横祸”！ 3、你能想象到吗，盛怒之下的汉武帝可能对司马迁动用什么残酷的刑罚呢？假如你就是汉武帝，你会怎么对待司马迁？生发言，老师评论。（生：夹手指。用烙铁烙。让他抬不起头来。师：真是残酷。）（播放影片） 4、能让一个心系父亲嘱托、发愤为国编史的人，几次想“血溅墙头、了此残生”，可见他所受的刑罚远比我们想象的还要残酷。据史书记载，从此，司马迁就失去了男人的尊严，与那些半人半妖太监为伍了。你们能明白吗？ 出示课件9师：所以他——生接：悲愤交加。师：所以他想——生接：血溅墙头。师：所以他要——生接：了此残生。 5、孩子们，用你的心去读，就读这三个词、十二个字。（齐读） 6、你能理解司马迁此时的感受吗？你可以先说再读，也可以先读再说。 （出示课件10：我知道，此时您一定＿＿＿＿＿＿ 。） （课件11生：我知道您此时一定非常痛苦。（读）我知道您此时一定是生不如死。（读） 7、让我们一起轻声地读，来表达我们各自的理解。（齐读） 过渡：背负着痛苦与耻辱的重压，面临着求生与求死的抉择，司马迁，该怎么办呢？ 1、（出示课件12：“但是”到“隶字”）轻声地读，用心去体会。 2、司马迁想到了什么？（课件13“想”的内容变色）（指名读） 3、司马迁终于选择了生。因为，他悟出了这样一个道理——（出示齐读：“人总是要死的”至“还轻吗？” 4、我不能做轻于鸿毛的人，课件14我一定要——生接：活下去。师：我一定要——生接：完成这部史书。 5、是的，“人总是要死的……有的轻于鸿毛。”这句话的意思在古文里是这么说的：（出示课件15：“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。”）让我们连读三遍，记住这句千古名言吧。（齐读三遍。） 6、对照上面这句话，能读懂“固”、“或”的意思吗？（生：“固”就是总是的意思，“或”就是有的。） 7、同学们，在司马迁看来，为了摆脱个人的耻辱和痛苦而死的人，就轻于——生接：就轻于鸿毛。师接：心里装着责任、想着别人的人就——生接：重于泰山。师：所以他一次又一次地勉励自己——生接：课件16我一定要……，一定要……。师：让我们仰对苍天，大声地呐喊吧！（齐读）“我一定要……我一定要……” 8、师：（出示图片17）请看，此时，在司马迁的脸上，我们已经看不到痛苦和绝望，只看到责任和使命。因为，“他尽力——”（出示课件18：齐读“尽力”至“隶字”）。 9、课件19（楷体变隶书）这就是隶字，它是我国汉代一种通行字体。你看，它外圆内方，刚柔并济。从中，我们分明可以读出两个大字，那就是——生接：发愤，发愤，发愤！ 下面再让我们读出一些文外的东西。(放《江河水》乐曲) 出示课件20请同学们再随着音乐读课文第三自然段，你想到了哪些人? 预设1：我想到了贝多芬在耳朵聋的情况下还能写出许多优秀的乐曲。 预设2：我想到了阿炳在双目失明、饥寒交迫的情况下还充满对生活的向往，还能谱出《二泉映月》这样的名曲。他和司马迁的命运多么相似。 预设3：保尔、海伦、张海迪他们和司马迁一样都是身残志坚的人。 预设4：我想，司马迁身受酷刑都能坚持写《史记》，我作为一个身体健全的人只有坚持不懈地努力才能取得成功。 师：说得太好了!同学们，大家都来尽情读读这一段，把司马迁的所想所做淋漓尽致地表现出来。(学生情绪饱满地投入到读书中去，然后指名配乐朗读。) 师：同学们，如果我们坚持这样读书的话，对我们的语文水平的提高该有多大的帮助啊! 1、课件21、22请自由读课文最后一节，特别要关注文中那看似抽象的数字。想想看，它意味着什么？（生：13年说明司马迁用了很长时间才完成这部史书。师评：是啊，人生能有多少个13年啦！生：52万字说明《史记》很长。师：我们的语文书大约五万字，而史记是五十二万字啊。而且没有任何的先进设备，就靠他一页页，一行行，一个个地写出来的呀。 师：所以，文中说——（齐读）这部前无古人的著作，几乎耗尽了他毕生的心血，是他用生命写成的。 2、什么叫“前无古人”啊？请结合课文内容，用这样的形式说说你的理解。 （出示课件23：在此之前，从来没有＿＿＿＿＿＿＿，这就叫前无古人。） （生交流：在此之前，从来没有人写出这么长的一部书来。在此之前，从来没有一部书记录了3000余年间的历史。在此之前，从来没人像司马迁一样，用毕生的心血完成一部史书。在此之前，从来没人像司马迁一样，用13年时间，写出52万字的史书。 3、现在，如果再有人问起我们，《史记》是什么？，你能自豪地告诉他吗？ （出示：《史记》是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。 ） （生交流：史记是前无古人的辉煌巨著。史记是司马迁用13年时间完成的一部巨著。） 4、然而，它的诞生过程是多么艰难啊。 三、总结全文。 1、同学们，今天我们认识了一位历史伟人，他叫——生接：司马迁。师：了解了一部辉煌巨著，叫做——生接：《史记》。 2、最后让我们步入历史的长河，去寻觅司马迁和他的《史记》所走过的历程吧。 出示齐读：课件24 耳濡目染 刻骨铭心 博览群书 专心致志 飞来横祸 悲愤交加 血溅墙头 了此残生 轻于鸿毛 重于泰山 忍辱负重 奋笔疾书 坚持不懈 毕生心血 前无古人 辉煌巨著 |
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| 作者:裴老师 2013/3/11 21:44:04 打印 回复 短信 | ||
| 3 | 第十二课：《司马迁发愤写<史记>》教案与反思，说课与实录 | |
| 【教案】 教学目标： 1、学习课文，掌握生字词，熟悉文章内容。 2、了解司马迁“发愤”写《史记》的史实，体会他忍辱负重的内心世界。 3、汲取司马迁的精神力量，做有志向、遇挫不馁的人。 教学重点： 深入体会司马迁面对奇耻大辱时忍辱负重的内心世界。 教学难点： 感受司马迁受辱后的“悲愤交加”。 教学准备：查阅相关资料，制作PPT课件 查找相关资料，了解司马迁，了解《史记》及当时的历史背景。 教学时间：2课时 第一课时 内容及要求： 1、学习生字词。2、体会司马迁发愤写《史记》的重要动因以及他成功完成史记的各种因素。3、感受司马迁忍辱负重的不屈精神。 教学过程： 一、揭题，体现整体观。 师：同学们，前面我们说过，这个单元的主题是“有志竟成”，通过前几篇课文的学习，我们了解了几位克服艰难险阻，成就一番事业的伟大人物。今天，我们再来了解一个人物，他就是在我国史学和文学上都树立了一座丰碑的司马迁。（板书课题） 二、解题，汇报预习情况。 师：《史记》，你了解多少？从何了解？（板书：52万字 前无古人） “发愤”的意思是什么？（下定决心努力） 三、初读，巩固预习成果。 1、学生自由初读课文，思考：这篇文章主要讲了什么？用简短的话概括。 2、学习生字词。 入狱 酷刑 悲愤 泰山 鸿毛 耻辱 摊开 隶字 耗尽 ① 指名读词语 ②齐读，想想这些词与课文内容的关联。 3、指名说文章主要内容。 汉代史官司马迁在遭到残酷的刑罚之后，不忘父亲嘱托，忍辱负重，耗费13年时间，写成辉煌巨著《史记》的事。 四、精读，紧扣“发愤”二字。 师：快速浏览课文，说说课文哪部分内容突出表现了司马迁“发愤”写《史记》？ （一）精读第三自然段。 1、指名读第三自然段。 2、关于司马迁为一位将军辩护的事，你了解多少？（学生汇报） 3、出示司马迁为李陵辩护的史实。 小组讨论，司马迁“悲愤交加”，看了这段历史，你明白司马迁为什么感到“悲愤”？ 悲：悲伤、悲痛。愤：愤怒。自己只是说出了公道话，受到酷刑并入狱，既为自己的身体受到残害感到悲哀，又为自己受到如此不公正待遇感到愤怒。 4、师：司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生，是什么原因促使他打消了死的念头？ 5、“泰山”“鸿毛”在文中指什么？ 师：司马迁认为“人总是要死的，有的死得很有价值，比泰山还重，而有的人死得太不值得，比鸿毛还轻。他一定要活下去，他一定要写完这部史书。”这部史书，52万字，记述了3000多年的历史，前无古人，完成这部史书的人就是非常了不起，为人类做出的贡献是巨大的。他就要做一个了不起，非常有价值的人。谁能把他的这种坚定信念读出来。 6、师：司马迁的这种想法， 不仅坚定了他自己的信念，更重要的是，它曾被我们伟大的领袖毛泽东引用过，激励了无数中华儿女，拯救了整个中华民族。 出示：人总是要死的，但死的意义有不同。中国古时候有个文学家叫做司马迁的说过：“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。”为人民利益而死，就比泰山还重；替法西斯卖力，替剥削人民和压迫人民的人去死，就比鸿毛还轻。张思德同志是为人民利益而死的，他的死是比泰山还要重的。（毛泽东《为人民服务》） 师：可见，一个正确向上的想法，对于一个人来说是多么的重要。让我们再来读一读打消司马迁轻生念头的这段话。（齐读） 7、出示：读到“想到这里，他尽力克制自己，把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底，重又摊开光洁平滑的竹简，在上面写下了一行行工整的隶字。”我想到了成语“忍气吞声”“忍辱负重”，你认为正确吗？你还能想到哪些成语？ （忍气：受了气不发作；吞声：不敢出声。指受了气勉强忍耐，有话不敢说出来。） （忍辱负重：忍受耻辱，承当重任。指为了重任而忍受暂时的屈辱。） （读词：卧薪尝胆 发愤图强 坚忍不拔 忍辱含垢） 8、司马迁之所以能够勇敢地站起来发愤写《史记》，主要就是源于他的想法，读“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？我一定要活下去！我一定要写完这部史书！” 9、这一部分，我们可以用“忍辱发愤”四个字来概括。（板书） 五、略读，整合全文内容。 1、师：完成《史记》这部巨著，司马迁的“发愤”功不可没，但是，仅仅靠一时的发愤就可以成就伟业吗？事实证明，那是不可能的。请同学们默读课文1、2、4自然段，看看司马迁之所以能够完成这一前无古人的巨著，还有哪些重要因素？ 2、学生汇报。 教师根据学生汇报板书： 幼时积累——听故事 努力读书 四处游历 广交朋友 父亲嘱托——泪流满面 千万不要忘记 持之以恒——13年耗尽心血 生命写就 六、师：“有志者事竟成”，司马迁凭着一股不服输的韧劲，忍辱负重、发愤图强，完成了一部旷世巨著，这部巨著到底有多精彩呢？请大家回去搜集《史记》中的故事，下节课进行交流。 七、写字。 |
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| 作者:裴老师 2013/3/11 21:44:44 打印 回复 短信 | ||
| 4 | 第十二课：《司马迁发愤写<史记>》教案与反思，说课与实录 | |
| 【教学反思】 反思一：简 单 高 效 学 语 文 ——司马迁发愤写《史记》教学反思 汇济小学 阴洁 每学期学校都会组织一次评教评学的活动，这学期我选择的课题是《司马迁发愤写<史记>》，当时选择这课是觉得这课篇幅比较短小，内容比较简单。上学期的评教评学自我感觉讲的比较成功，这学期实习生杨鹏几乎天天在教室里听课，再加上校长的推门听课，这些课，我都没有像公开课那么用功，却上的很成功。不禁让我有点飘飘然了，思想上没有太重视，觉得只要稍微备备课，再加上自己的临场发挥，就应该没有问题了。备课不充分，再加上学生上周五早上第一节上了第一课时，周一升旗仪式占了第三节课，所以公开课推到了周二的第三节课，中间隔了这么长的时间，我却在课前对学生没有任何的嘱咐，上课了也没有任何的铺垫，像平时一样直接就开课。结果学生都傻了，思维根本接不上，导致这课上得很不成功，成了资料展示课，纯没有了语文的读悟，更没有语文的拓展延伸，就这还拖课了一会。 事后，我在不停地反思这节课，这节课怎么会这样失败，这节课怎样上才能更成功。晚上给女儿讲故事后，关灯，陪她睡觉时，我还在想这节课。在寂静的夜晚，漆黑的空间，更容易让人浮想联翩，思维活跃，产生一个又一个的好点子。怎样才能把语文上得简简单单，却又很高效呢？于是把所有的设计思路都推翻了，重新来设计。（1）整体感知。让学生自由的读课文，想想课文主要写了一件什么事情，从哪些方面写的。符合学生学习语文的规律，从整体到部分再回到整体，也为学生后面的学习做一个铺垫。（2）补充资料。这篇课文太简单了，很多当时的情况都没有明确的说明，所以对学生深刻理解课文是一个不小的困难。这一环节让学生对照资料读课文。知道资料是解说课文哪一内容的，可以边读课文边读资料，也可以读完资料再读课文。这一环节一定要留给学生充足的时间去读，因为这是本课的特色，以前课文教学中少见这么多的资料，读的越充分，理解的也就越深刻。（3）感悟诵读。这一环节是学生熟悉的，在自己读书，自己感悟批注的基础上来交流分享自己的阅读体会。这里充分的体现了学生的个性化读书，有自己独特的阅读体验。可以是先说自己对这地方的感悟，再通过自己的朗读表达出来。也可以是先把自己的感悟融入朗读中表达出来，再来说自己是怎么理解的。（4）读写结合。可以写写司马迁这个人，可以写写《史记》这部作品，可以写司马迁写《史记》过程中的一件事，还可以写自己学习完这篇课文的读后感。通过写不仅能锻炼了学生的书面表达水平，还是学生思想情感的一个升华。（5）总结拓展。用精炼的语言总结全文，并且引发学生继续探究其他史学家及他们的作品，他们的精神的欲望，让孩子在课外继续大量的读书，读好书，读整本的书。纵观整个设计过程，非常的简单，目标也明确，但沉下心来，认真的去完成，却会有很多的收获。同时本设计也可以算是学生学习课文的一种简单实用高效的模式。 感谢公开课，不管是成功还是失败，都会有不同的收获，都会让人不断的反思，让人不断的进步。 反思二：司马迁发愤写《史记》反思 “父亲的嘱托”在文中一目了然，学生无须费力即找到。“黄河的熏陶、英雄的感染”隐藏于文字之中。哇！好陌生的字眼。 我不能不承认，学生是理解文章语句所蕴藏的内涵的。不然，他们是发现不了这些语句的。可发现了重点语句，心中有认识，言语上却无法表达，能算作真正的语文吗？我们的课堂需要的是“此时无声胜有声”、“一切尽在不言中”吗？语文课堂要的是工具性与人文性的和谐统一。有了内心感受，人文表现了出来；可缺少了语言表达，工具就无从谈起了。 再往深了想，学生缺少了自己的言语，从中表露出的难道不是自我意识的缺失吗？正是长久以来缺乏自我意识，才导致学生在课堂中“忘我”。这种“忘我精神”是很可怕的。久而久之，学生不仅仅是丧失语言表达能力，它更可能使学生在以后的学习中形成“以本为本”的习惯，更严重的是，学生将可能丧失思考的兴趣。 作为教师，我们不能不严正面对这一严峻问题。在我们的教学工作中，我们要将“以书籍为平台，提高学生表达能力”的训练进行到底。首先，要引导学生多看书。只有多看书，学生才能积累相关的知识、信息，才能打下一个扎实的文化底蕴。其次，要教育学生会看书。看书不等于读文字，单个文字是的死物，而文字后面所包涵的意义才是我们更应该去关注的。要引导去思考、去发现文本的内涵。再次，要教育学生会迁移。“天下文章一大抄，看你会抄不会抄。”这句话其实也在告诉我们，天下的文章在文理上是相通的。读文章、思文章不能只局限于一篇之中，要让学生学会触类旁通。教育学生时要做到“举一隅，不以三隅返，则不复也。”最后，教师在课堂教学中切忌不能因为要完成任务，要赶时间而剥夺学生思考、表达的权力。即使思考的最终结果仍然是“0”，学生至少有了一个思考的过程，多了一次思考的经验。切记、切记！ 反思三：司马迁发愤写《史记》教学反思 蜀山小学程晓燕 教材简解：这是一篇历史人物故事，实际上是一篇人物简介。讲的是司马迁写作《史记》的经过：热爱历史，积累史料；受父嘱托，整理史料；横祸受刑，忍辱写史；耗尽心血，完成《史记》。四个自然段，条理清楚。其中，“发愤”是文章的文眼。“发愤”的原因有两点：一是父亲临终嘱托，二是李陵之祸受刑。因此，文章二、三自然段是重点段。 目标预设： 1．能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。 2．学会本课6个生字。理解由生字组成的词语。 3．在理解、品味语言文字的过程中，感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。 4．激发阅读《史记》的兴趣，并能搜集其中一两个故事，在同学之间交流。 重点、难点： 1．司马迁是怎样写出《史记》的，是重点。 2．为什么司马迁写《史记》可称为“发愤”，是难点。 设计理念： 1．理清平实语言的先后顺序，进行思维训练，为复述打基础。 2．深切体会司马迁遭受到的奇耻大辱，体会司马迁郁结在胸中的“愤懑”不平之气，在这种情况下的努力写作，就叫做“发愤著书”。 设计思路： 本课时分五个层面进行教学：第一个层面揭题、解题；第二个层面学习本课生字、新词，会读、会写，理解字义、词义；第三个层面:读懂每个自然段的意思，能简要地概括课文的主要内容；第四个层面学习课文第一自然段，让学生知道年少时的司马迁生活在怎样的环境中，是什么铸就他不屈的灵魂，又是什么使他从小和历史结下了不解之缘？使学生明白发愤源自追梦；第五个层面作业在熟读课文的基础上，让学生搜集有关《史记》中的小故事读一读，从而拓展了学生的知识面，使学生养成勤读书的好习惯。 本堂课之所以进行的较顺利，关键在于学生课前预习充分，课堂上充分展示了预习效果，对课文的历史背景学生了解的较多，说起来头头是道，朗读充满激情。 没有照顾到全体，虽然在这课的设计中我想让后进生和不爱发言的同学多表现，但是考虑他们回答问题不够准确，而且耗时较多，所以给他们的机会还不是很多，相反，那些平时回答问题较多的学生这次又成为“主力军”了。今后要多给那些不经常发言的学生一些机会，让全班同学均衡地发展。 其实课堂上有许多不足之处，欢迎各位老师多提宝贵意见，谢谢！ 反思四：司马迁发愤写《史记》教学反思(2012-05-10 20:44:14)转载▼ 《司马迁发奋写<史记>》这篇课文的教学，我没有按部就班，而是先从灾难入手，并且课前让学生搜集了李凌事件的资料，目的是让学生了解司马迁是无罪的，紧接着我让学生想象汉武帝会怎样惩罚他，学生说的都比较轻，比如：鞭刑，杖刑……等他们说完，我才出示宫刑资料。随即我提问：这样的刑罚对他来说简直是？学生回答:生不如死。逐步引导学生体会司马迁“悲愤交加”的心情。循序渐进，这样会比直接出示资料效果更好。 在学习任务二时，我让学生自学概括司马迁发奋写史的原因，在巡视过程中，我发现学生找的不太全，概括得不太准。于是我让他们小组合作交流，很快学生们就展开了讨论，等我巡视的时候，他们已经概括的差不多了，所以很顺利的完成了第二个学习任务，第二自然段的学习我重点放在朗读上。读司马谈临终的嘱托 ，学生们个个跃跃欲试，当学生读完后，我提问：应该用什么样的语气读?你读出来了吗？我让学生再读，发现进步不大，于是，我便另叫了一个学生站起 来读，读得相当精彩，迎来一片掌声，紧接着我让刚才读过的那个学生站起来再读，发现读得比前面进步了。从这里可以发现应该给学生树立个榜样，学生就会朝着那个方向发展，我觉得在语文课上，语文教师应引导学生学会朗读，学会欣赏，学会评价。 这篇课文的第三个学习任务是感悟司马迁发奋写史的过程。课文中只用了两句话写了司马迁发愤写《史记》的过程，为了让学生真正理解“发愤”二字，我设计了一个小练笔，从三方面入手：夏冬两季、旁人的冷嘲热讽、夜以继日的写作。由于时间关系，我让学生任选其一，大部分学生写得很好，写完后，我让学生站起来朗读自己的作品，并给予了评价。 整堂课学生积极发言，积极动脑，善于主动发表自己的见解，他们真正变成了课堂的主体。但在这堂课中，我也有很多失败之处： 1.对学生的评价不够到位，当学生站起来读完后，我只说了一个字“好”但好在哪里，我没有具体说出来。有个学生读司马谈临终的嘱托，读得相当精彩，我没有给予恰如其分的评价，我觉得那个学生也不清楚自己到底读得哪好。评价没有针对性 2.时间上太匆忙，有些拖堂了。主要还是安排上有问题，自己不能很好的驾驭课堂，造成前松后紧的现象。上半节课浪费了一些时间，我的话语有些啰嗦了，最后的检测导结环节有些仓促，没有起到应有的效果。大多数学生我认为做的不太理想，关键是时间不够。 3.目标呈现不太明确，语句不够简练，不能让学生很快记住。当我出示了教学目标，让学生读了一次，我就关闭了，学生记住了吗？答案是否定的。 4.课堂上对学生学习习惯培养欠缺。让学生找出有关语句，却没有强调用什么线画出来，概括好以后应用铅笔批注在旁边，这些我都没说，没让学生养成不动笔墨不读书的好习惯。 5.为了完成教学任务，往前走，对于有些学生提出的问题没有理睬，没能处理好。应变能力有些差。 统观这节课的教学，需要改进的地方还有许多。以后我会认真学习教学理论，研究语文课堂教学，勇于实践，在实践中反思，在反思中前进，不断提高自己的教学水平。“三步导学”模式如何很好的运用到语文课堂上，这将是我今后努力与学习的方 |
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