第十二课：《司马迁发愤写<史记>》教案与反思，说课与实录
【教学反思】
反思一：简 单 高 效 学 语 文
——司马迁发愤写《史记》教学反思
汇济小学 阴洁
每学期学校都会组织一次评教评学的活动，这学期我选择的课题是《司马迁发愤写<史记>》，当时选择这课是觉得这课篇幅比较短小，内容比较简单。上学期的评教评学自我感觉讲的比较成功，这学期实习生杨鹏几乎天天在教室里听课，再加上校长的推门听课，这些课，我都没有像公开课那么用功，却上的很成功。不禁让我有点飘飘然了，思想上没有太重视，觉得只要稍微备备课，再加上自己的临场发挥，就应该没有问题了。备课不充分，再加上学生上周五早上第一节上了第一课时，周一升旗仪式占了第三节课，所以公开课推到了周二的第三节课，中间隔了这么长的时间，我却在课前对学生没有任何的嘱咐，上课了也没有任何的铺垫，像平时一样直接就开课。结果学生都傻了，思维根本接不上，导致这课上得很不成功，成了资料展示课，纯没有了语文的读悟，更没有语文的拓展延伸，就这还拖课了一会。
事后，我在不停地反思这节课，这节课怎么会这样失败，这节课怎样上才能更成功。晚上给女儿讲故事后，关灯，陪她睡觉时，我还在想这节课。在寂静的夜晚，漆黑的空间，更容易让人浮想联翩，思维活跃，产生一个又一个的好点子。怎样才能把语文上得简简单单，却又很高效呢？于是把所有的设计思路都推翻了，重新来设计。（1）整体感知。让学生自由的读课文，想想课文主要写了一件什么事情，从哪些方面写的。符合学生学习语文的规律，从整体到部分再回到整体，也为学生后面的学习做一个铺垫。（2）补充资料。这篇课文太简单了，很多当时的情况都没有明确的说明，所以对学生深刻理解课文是一个不小的困难。这一环节让学生对照资料读课文。知道资料是解说课文哪一内容的，可以边读课文边读资料，也可以读完资料再读课文。这一环节一定要留给学生充足的时间去读，因为这是本课的特色，以前课文教学中少见这么多的资料，读的越充分，理解的也就越深刻。（3）感悟诵读。这一环节是学生熟悉的，在自己读书，自己感悟批注的基础上来交流分享自己的阅读体会。这里充分的体现了学生的个性化读书，有自己独特的阅读体验。可以是先说自己对这地方的感悟，再通过自己的朗读表达出来。也可以是先把自己的感悟融入朗读中表达出来，再来说自己是怎么理解的。（4）读写结合。可以写写司马迁这个人，可以写写《史记》这部作品，可以写司马迁写《史记》过程中的一件事，还可以写自己学习完这篇课文的读后感。通过写不仅能锻炼了学生的书面表达水平，还是学生思想情感的一个升华。（5）总结拓展。用精炼的语言总结全文，并且引发学生继续探究其他史学家及他们的作品，他们的精神的欲望，让孩子在课外继续大量的读书，读好书，读整本的书。纵观整个设计过程，非常的简单，目标也明确，但沉下心来，认真的去完成，却会有很多的收获。同时本设计也可以算是学生学习课文的一种简单实用高效的模式。
感谢公开课，不管是成功还是失败，都会有不同的收获，都会让人不断的反思，让人不断的进步。
反思二：司马迁发愤写《史记》反思
“父亲的嘱托”在文中一目了然，学生无须费力即找到。“黄河的熏陶、英雄的感染”隐藏于文字之中。哇！好陌生的字眼。
我不能不承认，学生是理解文章语句所蕴藏的内涵的。不然，他们是发现不了这些语句的。可发现了重点语句，心中有认识，言语上却无法表达，能算作真正的语文吗？我们的课堂需要的是“此时无声胜有声”、“一切尽在不言中”吗？语文课堂要的是工具性与人文性的和谐统一。有了内心感受，人文表现了出来；可缺少了语言表达，工具就无从谈起了。
再往深了想，学生缺少了自己的言语，从中表露出的难道不是自我意识的缺失吗？正是长久以来缺乏自我意识，才导致学生在课堂中“忘我”。这种“忘我精神”是很可怕的。久而久之，学生不仅仅是丧失语言表达能力，它更可能使学生在以后的学习中形成“以本为本”的习惯，更严重的是，学生将可能丧失思考的兴趣。
作为教师，我们不能不严正面对这一严峻问题。在我们的教学工作中，我们要将“以书籍为平台，提高学生表达能力”的训练进行到底。首先，要引导学生多看书。只有多看书，学生才能积累相关的知识、信息，才能打下一个扎实的文化底蕴。其次，要教育学生会看书。看书不等于读文字，单个文字是的死物，而文字后面所包涵的意义才是我们更应该去关注的。要引导去思考、去发现文本的内涵。再次，要教育学生会迁移。“天下文章一大抄，看你会抄不会抄。”这句话其实也在告诉我们，天下的文章在文理上是相通的。读文章、思文章不能只局限于一篇之中，要让学生学会触类旁通。教育学生时要做到“举一隅，不以三隅返，则不复也。”最后，教师在课堂教学中切忌不能因为要完成任务，要赶时间而剥夺学生思考、表达的权力。即使思考的最终结果仍然是“0”，学生至少有了一个思考的过程，多了一次思考的经验。切记、切记！
反思三：司马迁发愤写《史记》教学反思
蜀山小学程晓燕
教材简解：这是一篇历史人物故事，实际上是一篇人物简介。讲的是司马迁写作《史记》的经过：热爱历史，积累史料；受父嘱托，整理史料；横祸受刑，忍辱写史；耗尽心血，完成《史记》。四个自然段，条理清楚。其中，“发愤”是文章的文眼。“发愤”的原因有两点：一是父亲临终嘱托，二是李陵之祸受刑。因此，文章二、三自然段是重点段。
目标预设：
1．能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。
2．学会本课6个生字。理解由生字组成的词语。
3．在理解、品味语言文字的过程中，感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。
4．激发阅读《史记》的兴趣，并能搜集其中一两个故事，在同学之间交流。
重点、难点：
1．司马迁是怎样写出《史记》的，是重点。
2．为什么司马迁写《史记》可称为“发愤”，是难点。
设计理念：
1．理清平实语言的先后顺序，进行思维训练，为复述打基础。
2．深切体会司马迁遭受到的奇耻大辱，体会司马迁郁结在胸中的“愤懑”不平之气，在这种情况下的努力写作，就叫做“发愤著书”。
设计思路：
本课时分五个层面进行教学：第一个层面揭题、解题；第二个层面学习本课生字、新词，会读、会写，理解字义、词义；第三个层面:读懂每个自然段的意思，能简要地概括课文的主要内容；第四个层面学习课文第一自然段，让学生知道年少时的司马迁生活在怎样的环境中，是什么铸就他不屈的灵魂，又是什么使他从小和历史结下了不解之缘？使学生明白发愤源自追梦；第五个层面作业在熟读课文的基础上，让学生搜集有关《史记》中的小故事读一读，从而拓展了学生的知识面，使学生养成勤读书的好习惯。
本堂课之所以进行的较顺利，关键在于学生课前预习充分，课堂上充分展示了预习效果，对课文的历史背景学生了解的较多，说起来头头是道，朗读充满激情。
没有照顾到全体，虽然在这课的设计中我想让后进生和不爱发言的同学多表现，但是考虑他们回答问题不够准确，而且耗时较多，所以给他们的机会还不是很多，相反，那些平时回答问题较多的学生这次又成为“主力军”了。今后要多给那些不经常发言的学生一些机会，让全班同学均衡地发展。
其实课堂上有许多不足之处，欢迎各位老师多提宝贵意见，谢谢！
反思四：司马迁发愤写《史记》教学反思(2012-05-10 20:44:14)转载▼
《司马迁发奋写<史记>》这篇课文的教学，我没有按部就班，而是先从灾难入手，并且课前让学生搜集了李凌事件的资料，目的是让学生了解司马迁是无罪的，紧接着我让学生想象汉武帝会怎样惩罚他，学生说的都比较轻，比如：鞭刑，杖刑……等他们说完，我才出示宫刑资料。随即我提问：这样的刑罚对他来说简直是？学生回答:生不如死。逐步引导学生体会司马迁“悲愤交加”的心情。循序渐进，这样会比直接出示资料效果更好。
在学习任务二时，我让学生自学概括司马迁发奋写史的原因，在巡视过程中，我发现学生找的不太全，概括得不太准。于是我让他们小组合作交流，很快学生们就展开了讨论，等我巡视的时候，他们已经概括的差不多了，所以很顺利的完成了第二个学习任务，第二自然段的学习我重点放在朗读上。读司马谈临终的嘱托 ，学生们个个跃跃欲试，当学生读完后，我提问：应该用什么样的语气读?你读出来了吗？我让学生再读，发现进步不大，于是，我便另叫了一个学生站起 来读，读得相当精彩，迎来一片掌声，紧接着我让刚才读过的那个学生站起来再读，发现读得比前面进步了。从这里可以发现应该给学生树立个榜样，学生就会朝着那个方向发展，我觉得在语文课上，语文教师应引导学生学会朗读，学会欣赏，学会评价。
这篇课文的第三个学习任务是感悟司马迁发奋写史的过程。课文中只用了两句话写了司马迁发愤写《史记》的过程，为了让学生真正理解“发愤”二字，我设计了一个小练笔，从三方面入手：夏冬两季、旁人的冷嘲热讽、夜以继日的写作。由于时间关系，我让学生任选其一，大部分学生写得很好，写完后，我让学生站起来朗读自己的作品，并给予了评价。
整堂课学生积极发言，积极动脑，善于主动发表自己的见解，他们真正变成了课堂的主体。但在这堂课中，我也有很多失败之处：
1.对学生的评价不够到位，当学生站起来读完后，我只说了一个字“好”但好在哪里，我没有具体说出来。有个学生读司马谈临终的嘱托，读得相当精彩，我没有给予恰如其分的评价，我觉得那个学生也不清楚自己到底读得哪好。评价没有针对性
2.时间上太匆忙，有些拖堂了。主要还是安排上有问题，自己不能很好的驾驭课堂，造成前松后紧的现象。上半节课浪费了一些时间，我的话语有些啰嗦了，最后的检测导结环节有些仓促，没有起到应有的效果。大多数学生我认为做的不太理想，关键是时间不够。
3.目标呈现不太明确，语句不够简练，不能让学生很快记住。当我出示了教学目标，让学生读了一次，我就关闭了，学生记住了吗？答案是否定的。
4.课堂上对学生学习习惯培养欠缺。让学生找出有关语句，却没有强调用什么线画出来，概括好以后应用铅笔批注在旁边，这些我都没说，没让学生养成不动笔墨不读书的好习惯。
5.为了完成教学任务，往前走，对于有些学生提出的问题没有理睬，没能处理好。应变能力有些差。
统观这节课的教学，需要改进的地方还有许多。以后我会认真学习教学理论，研究语文课堂教学，勇于实践，在实践中反思，在反思中前进，不断提高自己的教学水平。“三步导学”模式如何很好的运用到语文课堂上，这将是我今后努力与学习的方