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| 首 页 > 语文 > 人教教案 > 三语下 > 《女娲补天》 教学设计、说课、实录 | 人气指数:[ 5999 ] |
| 本主题共有帖子数 5 篇, [<<] [1] [>>] | ||
| 1 | 《女娲补天》 教学设计、说课、实录 | |
| 一、导入新课 我国古代劳动人民勤劳、富有智慧，他们凭借丰富、大胆的想像，创造出了许多瑰丽、多彩、优美的神话故事，创造出一个个离奇的神的形象，女娲就是其中的一个。（板书：女娲）传说中的女娲长着蛇的身子，人的头，她见大地上没有人类，就用黄泥捏成了小人，创造了人类，她为了人类的生存，不顾辛劳，不怕凶险，不停地工作，为人类造福，创造出一个个动人的故事。 《女娲补天》就是其中的一个。（板书：女娲补天） 二、整文感知课文（自读课文） 1．出示自学提纲： ①自由读课文，思考课文写了一件什么事？ ②文中哪些地方使你感动？为什么？ ③有弄不懂的地方请做上记号，准备提出。 2．学生自学。 三、检查自学情况（反馈） 1．指读课文，纠正字音。课文写了一件什么事？ （天塌下一块，地被震裂，人们被水火所围困，女娲把人们从水火中救了出来。又拣五彩石冶炼，补好了天。） 2．说出使你受感动的地方。（学生说） 说说你为什么受感动？能把这部分内容读一读吗？（朗读指导） 3．质疑。（师生评议解决） 四、总结 1．学了课文，女娲的哪一点精神打动了你？（不顾艰险为民造福。）由此，你想到了什么人？你想说些什么？（学生说） 2．指读全文。 |
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| 作者:小小老师 2010/3/29 22:49:41 打印 回复 短信 | ||
| 2 | 《女娲补天》 教学设计 | |
| 女娲补天 教学目标 1.会认5个生字，会写13个生字。能正确读写“轰隆隆”等15词语。 2.能复述故事，积累优美生动的词语。 3.学习女娲为了拯救人类不怕危险、不怕困难、甘于奉献的精神。 课时安排：两课时。 第一课时 一、开课激趣导入 小朋友，我们每天抬头看着蓝蓝的天空，广阔无比，博大的宇宙，深不可测，你们会想到些什么呢？今天我们一起来欣赏一个流传千古的神话故事──女娲补天。（板书课题） 二、自读课文，学习生字 1.读课文，勾画生字词。 2.小组自学，看谁的方法好？ 3.交流汇报（熟字带生字，加减或替换偏旁，字形比较） 冶──治（读音、字形）多音字“挣”课文中读zhēng,不读zhèng，“燃、熄、炼”注意写法、字意。 三、熟读课文、了解故事大意 1.抽生读自己喜欢的段落。 2.讨论：课文讲了一件什么事？ 3.师归纳：课文讲的是古时候女娲为了拯救处于水深火热中的人们，冒着生命危险补天的故事，赞扬了女娲的勇敢，善良的品质，和不怕危险、甘于奉献的精神。 四、布置作业：写生字、抄词语 第二课时 一、复习巩固 1.听写词语。 2.朗读课文、说说故事大意。 二、继续学习新课 1.感悟故事的神奇：围绕课文后“女娲真了不起！”展开讨论。 天空塌露悲惨景象 求雨神熄灭天火（勾画、讨论）突出女娲的神力 造船拯救人们 神火冶炼五彩石 2.找出表现女娲补天的艰难的词语。 三、积累优美生动的词句（勾画、理解、抄写） 1.天塌情景叠词的运用（轰隆隆、一道道、黑黑的、熊熊大火等）。 2.冶炼五彩云石动词的运用（找、挖、放、炼、化、装、端、泼等）。 3.结尾段抒情、流畅、余味深长。 四、在熟读基础上进行复述 1.熟读课文，记住故事情节，板书回忆。 2.教师示范部分或全篇，用自己的话，不背全文。 3.给同桌讲故事，尽量详细，清楚明白。 |
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| 作者:小小老师 2010/3/29 22:50:10 打印 回复 短信 | ||
| 3 | 《女娲补天》 教学设计、说课、实录 | |
| 《女娲补天》第一课时教学实录之一 北京市海淀区东升中心北航附小 续军荣 教学目标： 1．自主学习生字17个，并且练习书写2-3个生字。 2．初步理解课文，体会女娲的勇敢精神和顽强的毅力，并且练习有感情地朗读课文。 教学重难点：自主学习生字17个。 教学准备： 辅助课件、生字卡片、板书用贴图。 教学过程： 一、激情导入，引入情境 引语：同学们，你们爱听神话故事吗？这节课，丁丁就给咱们带来了一个好听的神话故事。（贴女娲补天的故事图片） 教师：谁能看着图说一说，这个故事主要讲的是谁？她在做什么？ 生1：这个故事主要讲的是女娲。 生2：女娲正在补天上的大窟窿。 生3：我还知道这个故事的名字叫女娲补天，小时侯听我妈妈讲过。 教师：你们知道的真多，这就是我们今天要读的故事，名字叫：女娲补天 （板书课题） 学生：齐读课题。 〔评析〕在一入课时便出示故事的图片，目的在于调动起学生的积极性，使学生一开始便对这个故事产生浓厚的兴趣，同时又锻炼了学生看图说话的能力。 二、初读课文，自主识字 引语：刚才同学们说得真好，让我们一起来看看课文中是怎样写的吧！ 教师：请同学们打开书，自由读一遍课文，边读边画出你不认识的字。 学生：小声音读课文，圈出不认识的字。 教师：刚才，老师看见许多同学都画出了不认识的字，谁愿意说一说，一会儿你打算怎样学会这些生字？ 生1：我想自己看生字表里的拼音。 生2：我想和我同桌的小伙伴一起学。 生3：我想用咱们学过的查字典的方法学。 生4：一会儿遇到不认识的字我想问老师。 教师：同学们的识字方法真多，下面，就请同学们用自己喜欢的方法认字。 学生：自主识字。 （此时给学生充足的时间自学） 教师：刚才，老师看见同学们学得特别认真，下面，老师想看看同学们都自己学会了哪些字？ （教师拿出生字卡片进行检测，那些只有个别同学不认识的字就当时解决，并练习组词。） [评析]在小组合作学习生字之前，先筛选出几个学生基本上都认识的字，这样既节省了时间，又降低了识字的难度。 生1：“支”这个字特别好记，音乐课上老师经常让我们唱一支歌，就是这个“支”。 生2：我还会用这个字组词“支架、枪支” 生3：“乌”字也很好记，小鸟的眼睛没有了就是乌。 生4：我组的词是“乌黑、乌云” 生5：我还会组一个词是“乌鸦”。 三、生生互动，教认生字 教师：刚才，同学们已经自己学会了好几个字，但还有一些字掌握得不好，老师相信，如果同学们小组合作学习，一定会认得又快又好。一会儿，老师想请学得好的小组来当小老师，教大家认字。 学生： 1．小组合作学习，用学过的各种方法认字。 2．当小老师，到前边教大家认字。 小组1：我们组想给大家猜个谜语“共有三滴水”，谁知道是哪个字？ 生：是“洪”字，因为洪字的右边是个共字，左边是三点水。 小组2：我们组也想给大家猜个谜语，“长长的毛巾”是什么字？ 生：是“帐”字。 生：我还会用帐字组词“蚊帐、帐篷” 小组3：我们组想利用学过的字记这些生字。 组员（1）：儿童的童字加个提手旁就念“撞”，谁会用这个字组词？ 组员（2）：把“推”字的提手旁换成土字旁就念“堆”，这个字是形声字，请大家跟我读一读。 组员（3）：把“决”字的两点水旁换成缶字旁就念“缺”。 小组4：我们组区别“娲、祸、锅”这三个字有一个好办法，根据部首的意思来理解，女娲是个女的，所以就是女字旁，锅是用铁做的，所以就是金字旁。 教师：他们组这种根据部首的意思来记字的方法真好，你们看，帐篷有的是用竹子做的，所以“篷”字是竹字头，“猛”字一般形容动物很凶猛，所以是反犬旁。 总结：刚才，同学们用了这么多方法来记字，你们真棒！下面，我想请同学们一起玩个抢字卡的游戏，看谁抢的字卡多，谁认的字就多。 （师生一起玩抢字卡的游戏） 〔评析〕通过小组汇报，学生用以往学过的各种方法记字，再一次使学生达到学习的高潮，并且通过学习，培养了学生的合作意识，提高了学生与小伙伴交往的能力。 四、品读课文，巩固所学的生字和字词 引语：刚才，同学们真棒，在这样短的时间里竟认识了这么多的字。老师为了奖励同学们，给你们播放一个小动画，好不好？ （播放动画：女娲补天） 学生： 1．边看动画边思考，喜欢女娲吗，为什么？ 2．自由发言，说说自己的看法。 3．讲一讲还知道哪些有关女娲的故事。 [评析]在学完生字之后，为学生播放动画片，使学生对这个神话故事有了更深刻的认识，而且通过讨论，学生更加深刻地认识到了女娲的勇敢精神和顽强毅力。 教师：听刚才同学们这么一说，我知道你们肯定特别佩服女娲，那就把我们对女娲的喜爱之情融入到朗读中去吧。请同学们边读边画出生字所带的词语。 学生： 1．自由读课文，用笔画出生字所带的词语。 2．同桌的两个人一起读读这些词语。 教师：谁愿意说一说，在这些词中，你还有不明白的词吗？ 总结：同学们说得真好，正因为女娲这种顽强的毅力，最后才修补好了天空。 请同学们一起读一遍课文，读出自己的感情。 学生：齐读课文。 五、总结全文，拓展思维 教师： 1．故事读完了，你从这个故事中受到了哪些启发？ 2．你还知道哪些有关女娲的传说吗？ 学生：自由发言。 |
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| 作者:悟空家教 2010/12/4 6:29:02 打印 回复 短信 | ||
| 4 | 《女娲补天》 教学设计、说课、实录 | |
| 【教学目标】 1、会认5个生字，会写13个生字。理解并掌握词语“轰隆隆，塌下，燃烧，熊熊大火，挣扎，冶炼，金光四射，五彩云霞。” 2、了解女娲为了拯救处于水深火热中的人类冒着生命危险补天的过程。能够复述故事并积累优美生动的词句，在阅读中感受故事的神奇。 3、学习女娲勇敢、善良的品质以及不怕危险、不怕困难、甘于奉献的精神。 【教学重点】 了解女娲为了拯救人类怎样冒着生命危险克服重重困难把天补好的过程。 【教学难点】 在阅读中感受故事的神奇。 【教学课时】2课时 第一课时 一、 神话激趣 1、孩子们，你们喜欢神话故事吗？你知道哪些神话故事，说给大家听听（指名说）大家知道的真多，看来神话故事以它奇异的故事情节深深地吸引着我们。 刚才有人说了“女娲补天”，那么这节课我们就来好好读读这个故事。 [板书课题]写“娲”时提醒学生注意并指名读课题。 2、质疑：读着课题，你产生了怎样的疑问? 你说：（恩，我也想弄明白） 你说 刚才同学们提出了好多问题，大体上可以概括成这样三个： 出示： 1. 女娲为什么补天？ 2. 女娲怎么补天？ 3. 女娲补好天后，会是什么样的情形呢？ 5、那就让我们带着这三个问题一起去读读课文吧。听清读书要求。 二、检查自学，感知大意： 1、自由读。注意读准生字字音，读通课文句子。遇到难读的字词多读几次并标好自然段序号。 2、（师：看同学们读书的态度，真是 “专心致志”啊。现在，我们来展示一下自学情况。） 出示词语： 挣扎 塌下 熄灭 冶炼 （本课生字不多，看看谁能全认读正确。） 自由读、指名读（请小老师领读，注意正音）、齐读。 A、 谁来读第一个词。它是个多音字你读正确了，真好。还有谁愿意读。那么它还有什么音？来，再来读读这两个词。挣钱、挣脱。 真不错，请大家一起书空一次，并在本子上写下这个字，注意结构紧凑。 B、请人读第二排词语。(字正腔圆，很有小老师风范，请你带着大家读。) C、第三排词语。 你真厉害，这个词也读对了。能告诉大家你是怎样记住的？ “治” 你有什么想提醒大家注意的？（指名说） 预设：（生）冶炼是用火炙烤，当然水分会少啦，所以是两点水。（你真会学习。） “炼”字的右边注意不是东字。 师：用熔炼、电解等方法把矿石中所需要的金属提炼出来过程就是冶炼，请同学们跟着老师写一写这个词。 师范写，生练习书写。自己在语文书上各写一个，注意格式对照。 D、要读通课文少不了这些词语的帮忙。大家先自己认读一下。 仔细观察第一行，你有什么发现？（结构相同，意思一样） 【评价：真不错，发现的很好。】 正音：轰隆隆（“隆”读第一声） 轰隆隆，像这样表示声音的词，你能在举几个吗？{淅沥沥，哗啦啦、扑棱棱……} 【评价：你的词汇真丰富。】 了解了这些词，咱们再一起读读这些词吧。齐读词语。 3、词语读好了，读课文应该轻松多了。请5位同学读课文。其他同学思考：课文主要讲了一件什么事？ 【评价：听着你的朗读，就知道你是个语文高手； 你的声音洪亮，让人感觉很自信； 这么长、这么难读的段落你都读对了，真好！ 慢慢读，看仔细！】 谁能简炼的来说一说课文讲了一件什么事？ 出示：女娲先 熄火救人， 然后找五彩石， 最后 炼石补天 。 （天塌了，女娲先求雨神熄火救人，再去寻找五彩石，炼石补天，最后把天补好了） 4、刚才，同学们提出了三个问题，这节课，我们先来解决第一个问题。 课件出示： 1. 女娲为什么补天？现在请同学们快速浏览课文，看看哪段写了这个问题。（出示第一段） 那请你默读第一段，静静的思考这个问题，待会儿我们来交流。 三、学习课文第一段 1、出示第一句： 自从女娲创造了人类，大地上到处是欢歌笑语，人们一直过着快乐幸福的生活。 A、请自己先轻轻的读一读。 B、指名读，看到这样的情景，你心情怎样？（开心、高兴……） 带着这种感受读一读吧。 C、从这句话里你还知道了什么？（人们的生活很幸福、快乐） 还有哪儿也让你感受到人们生活很幸福快乐？ （“欢歌笑语”，透过“欢歌笑语”你仿佛看到了怎么样的画面？） （人们在高兴的唱歌，跳舞，说说笑笑……） D、说的好。 那时侯人们在快乐地唱歌、跳舞，总之，大地上——生接 大地上到处是欢歌笑语，人们一直过着快乐幸福的生活。 大人们可能在辛勤劳作、老人们在悠闲的下棋、晒太阳，小孩们可能在尽情的玩耍，总之，大地上——生接 大地上到处是欢歌笑语，人们一直过着快乐幸福的生活。 好一派其乐融融的景象啊！人们的生活无忧无虑，每个人的脸上都洋溢着幸福的笑容，没有烦恼，没有忧愁。可是这种幸福的生活一直持续下去了吗？（指名说）幸福快乐的生活不见了,随之而来的却是无尽灾难的场景,人们不禁要大喊一声(引出)——天哪，太可怕了！ 2、那当时的情况怎样？哪些地方让你感到很可怕？请你圈一圈，划一划，找到一处就可以举手了。 “远远的天空塌下一大块，露出一个黑黑的大窟窿。地被震裂了，出现了一道道深沟。山冈上燃烧着熊熊大火，田野里到处是洪水。许多人被火围困在山顶上，许多人在水里挣扎。” （加红） [第一处]：远远的天空塌下一大块，露出一个黑黑的大窟窿。 谁也找到了这处，我们先一起来读读。从这句话里你知道了什么？ 指导朗读：原来天是蓝蓝的,现在的天却是塌下了-----一大块啊，可怕的情景,谁再来读读！ 师相机板书：天塌 [第二处]：地被震裂了，出现了一道道深沟。 哪里让你感到可怕？难道你只看到地裂吗？那正在田野里劳作的人们，很可能？你说----生接（瞬间掉到深沟里去了）。你又仿佛看到了什么，听到了什么？ （房屋倒塌了……） 指导朗读：（强调：地裂） 师相机板书：地裂 现在请同学们把目光聚焦到这句话上来。 [第三处]：山冈上燃烧着熊熊大火，田野里到处是洪水。 哪个词让你感到当时情景很可怕？（熊熊大火）你觉得这是一场怎样的火？（很大，很猛……） 是啊。铺面而来的大火瞬间把砍柴的人们吞肆了。山上的树木顿时化为了灰烬。）多么可怕的大火啊！还有呢？ “田野里到处是洪水”，（田里的麦苗被淹没了，田里的玉米被淹没了，田里的西瓜也被淹没了……） 师相机板书：水深火热 [第四处]：许多人被火围困在山顶上，许多人在水里挣扎。 从这句话里，你读出了什么？ 这是怎样的一种“挣扎”啊？ （一个巨浪翻滚而来，人们一会儿努力的露出了头，一会儿又被洪水吞噬了。一会儿又奋力的伸出了手，但很快被洪水冲走了…… 人们不停地挣扎着，不停地呼叫着。） A、这些句子就具体的描写了当时天塌的情景，请自己好好再读读。 B、 是啊，当时的情况可谓，师指板书，生接——天塌地裂，人们正处在，生接——水深火热之中啊！好，一起来读一次，我们把这几个词积累下来。 C、如果当时你在场，看到这种情景，你会是一种怎样的心情？（害怕、恐慌、吓人……）引读“天哪，太可怕了！”（两次） 3、指导朗读“远远的天空——许多人在水里挣扎。” 注意点拨读好这几个词：一大块、大窟窿、震裂、熊熊大火、到处、挣扎 【请你带着这种感受再来读一读这段话。】 【把你的这种感受带到朗读中去。】 【我仿佛看到的是一团小火，同学们当时可是“熊熊大火”啊！谁再来读读。】 【我仿佛看到了这水似乎是小溪里的水。】 【听着你的朗读，我仿佛看到了熊熊大火充斥着我的视野，我仿佛看到了人们在水里无助的挣扎】 【听了你的朗读，我感到这种情景太可怕了。】 4、同学们，作为旁观者的我们看到这样的情景，都感到伤心、难过、悲痛……那女娲呢？女娲又是怎样的心情呢？ 是啊，是女娲创造了人类，人类就是她的孩子，现在她的孩子正面临着危险，她能不伤心吗？ 看着自己心爱的孩子处于水生火热之中，她能不悲痛吗？ 看到自己善良的孩子处于挣扎之中，她能不难过吗？ 现在你想用怎样的心情读这段？就带着自己的感受一起来读读这段吧。 读完后，你最感叹的是——天哪，太可怕了！ 是啊，原本的蓝天碧野在如今却是（课件组图）天塌地裂、水深火热，不由得让人想深深地叹息“天哪，太可怕了！” 同学们，如此可怕的场景，作者用传神之笔给我们再现了当时那天塌地裂的情景，那么读着这段话，能不能让你想起点什么？（去年四川大地震……） 当时情况怎样？ 出示：汶川地震的图片。现在我们就来回顾一下当时的情景。请同学静静的看这些图片。（背景音乐）师讲述 四、小练笔（看到的、听到的、感受的到……） 1、学着课文的样子，就把你感受到的，通过笔和纸写下来，可以是几句也可以是一段。 我永远忘不了，2008年5月12日14时28分04秒，汶川发生了8级强烈的地震，天哪，太可怕了! 2、汇报交流 3、小结 在这样可怕的情况下，女娲为了拯救人类不顾一切炼石补天，下节课我们再继续研读这个故事，下课！ 板书设计： 女娲补天 天塌 地裂 水深 火热 隆 冶炼 |
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| 作者:悟空家教 2010/12/4 6:29:46 打印 回复 短信 | ||
| 5 | 《女娲补天》 教学设计、说课、实录 | |
| 《女娲补天》实录评析 临沂三小 李玉梅 片段一： 生自由读第二自然段，你能感受到女娲怎样的心情？ 出示：女娲难过极了。她立刻去找雨神，求他下一场雨，把天火熄灭。她又造好了船，去救挣扎在洪水中的人们。 指名说 师：看到被水火围困，处于死亡边缘的人们， 生读：女娲难过极了。 （让学生通过朗读感受到女娲的痛苦） （评：三年级的孩子本身对神话充满好奇心。所以在教学时，王老师准备了一些生动的多媒体课件，来创设神话的氛围，激发学生的想象，拓展他们的思维空间，提高教学效果。 但如果过多的采用课件渲染，对学生的想象能力培养也是不利的，所以在课上，王老师更多采用的是通过教师声情并茂的语言来创设情境，引导学生一步步走进文本，与文本进行充分的对话，使学生对文本所蕴藏的内涵有更多的个性化体验。） 片段二：师：天火熄灭了，洪水中的人们被救了上来，可更大的困难在等着女娲。 出示：天上的大窟窿还在喷火。 师：为了人类不受天灾的折磨，她决定把天补上。 默读第三自然段，画出让你感动的句子。 指名读感动的句子，说感动的原因。 A、出示：女娲决定冒着生命危险，把天补上。 生：女娲很勇敢；不怕牺牲自己的生命；女娲的勇气让人感动。 师：大家都被女娲的勇敢深深感动，谁能够把这份感动读出来呢？ 指名读、齐读。 B、出示：她忙了几天几夜，找到了红、黄、蓝、白四种颜色的石头，还缺少一中纯青石。于是，她又找哇找哇，终于在一眼清清的泉水中找到了。 生：寻找五彩石很累；寻找五彩石真是不容易啊！…… 师：你们从女娲寻找五彩石的艰辛中读出了感动，那你是从哪些词语中看出寻找五彩石是非常困难的呢？ （让学生找出 零零星星 几天几夜 找哇找哇 终于等词语进行体会） 寻找五彩石多困难啊，我们一起来感受一下吧： 师引读 面对全是一些零零星星碎块，女娲没有灰心：—— 为了一心一意找到完整的五彩石，，女娲几天几夜没合眼：—— 为了找齐五彩石，替人们消除灾难，一路上女娲跋山涉水：—— 师：同学们读得如此的动情，看来都被女娲战胜困难的精神深深感动了啊！ （评：课文的文字浅显易懂，表现女娲精神的关键语言文字也不是很难理解。就是课上王老师着重锤打的几个词“几天几夜” 、“找哇找哇” 、“终于” 、“五天五夜” 、“冒着生命危险”等，它们都并不深奥。如何从浅显的文字中挖掘出深刻的内涵，凸现女娲的精神？这需要透过文字表面去挖掘，去想象，将文本再创造，以充实内容，使人物形象趋于丰满。 为此，王老师在“几天几夜” 、“找哇找哇” 、“终于” 、“五天五夜” 、“冒着生命危险”等时空的空白处激发学生想象，通过“女娲在寻找五彩石的过程中会碰到哪些具体困难” 、“她怎样度过这五天五夜”等问题的创设，通过一遍一遍地把字词句读成画面的过程，引着学生去想，去超越文本。） 片段三：师：找齐了五彩石还不够，还要把五彩石炼成很稠的液体，可想而知困难就更大了。 （1）出示：五彩石找齐了，女娲在地上挖个圆坑，把五彩石放在里面，用神火冶炼。炼了五天五夜，五彩石化成了很稠的液体。 A、自由读句子，边读边想象，在炼石的五天五夜中，女娲克服了哪些困难呢？ B、生：五天五夜没合眼 五天五夜没有挪动一步，担心五彩石没有炼好 用神火冶炼五彩石，可能内力受损…… C、 师：女娲的辛劳没有白费，她用神火冶炼。生读：炼了五天五夜，五彩石化成了很稠的液体。 女娲历尽千辛万苦，将天补上，你们看，天边那五彩的云霞，传说就是女娲补天的地方，请大家齐读最后一自然段。 （评：语文课就应该靠读去感悟、去体会，但读已不是一味的同一层面的平移，而应该做到读有目的，读有层次，读有重点，读有指导。我认为只有读的目的明确了，读的重点突出了，有教师的正确指导，读的层次就体现出来了。只有这样的读，学生每读一次才会有新的收获，新的感悟，新的震撼。 王老师在课上无论是哪个板块的教学，在研读重点句时都让学生经历了从感知性读到理解性读，再到欣赏性读的过程。） 总评：这个故事学生已经耳熟能详，课文的故事情节浅显易懂。那在教学时该如何将这种人文精神有效地渗透到语文教学之中去呢？要根据神话的特点，在教学中通过对文本的品读想象，既要让学生感悟神话的特点，又要感受我国古代劳动人民丰富的想象力，还要让学生体会女娲为了拯救受苦受难的人们关心人类疾苦，不怕困难，不怕牺牲的精神。并且把感受女娲精神作为教学的重点。 为了达到这个目的，王老师努力从以下几个方面有所突破。 一、抓住主线，串连整体 感受女娲的精神是这堂课的主线。 王老师从课前布置学生上网查看女娲补天的故事入手，让学生初步感受神话故事的魅力，然后通过梳理文章脉络，初步了解女娲形象，再通过品字析句，让学生插上想象翅膀加深体验，到最后的女娲精神的现实意义小结，到最后的复述故事，深化认识等板块都是围绕这条主线而展开的。 2、挖掘空白，引导想象 课文的文字浅显易懂，表现女娲精神的关键语言文字也不是很难理解。王老师在“几天几夜” 、“找哇找哇” 、“终于” 、“五天五夜” 、“冒着生命危险”等时空的空白处激发学生想象，通过“女娲在寻找五彩石的过程中会碰到哪些具体困难” 、“她怎样度过这五天五夜”等问题的创设，通过一遍一遍地把字词句读成画面的过程，引着学生去想，去超越文本。 3、创设情境，充分体验 教学时，王老师准备了一些生动的多媒体课件，来创设神话的氛围，激发学生的想象，拓展他们的思维空间，提高教学效果。 4、反复研读，逐步提升 语文课就应该靠读去感悟、去体会，但读已不是一味的同一层面的平移，而应该做到读有目的，读有层次，读有重点，读有指导。我认为只有读的目的明确了，读的重点突出了，有教师的正确指导，读的层次就体现出来了。只有这样的读，学生每读一次才会有新的收获，新的感悟，新的震撼。 王老师在课上无论是哪个板块的教学，在研读重点句时都让学生经历了从感知性读到理解性读，再到欣赏性读的过程。 从整体上看，王老师的课是很真实的，很朴实的，课上生成的东西很多。这课也是我们向往的语文课的境界：真实、扎实、平实。 |
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| 作者:悟空家教 2010/12/4 6:30:20 打印 回复 短信 | ||
| 6 | 《女娲补天》 教学设计、说课、实录 | |
| 31.女娲补天 一、说教材 1、教材分析《女娲补天》是人教版课标本三年级下册第八单元中的一篇课文。这是一篇流传千古的神话故事。讲的是女娲为了拯救处于水深火热的人们，冒着生命危险补天的故事。赞扬了女娲的勇敢、善良的品质，不怕危险，甘于奉献的精神。 2、说教学目标 基于教材特点，以及中年级学生认知特点，在教学中我拟定了以下几点教学目标： 1）、自学生字新词，联系语境理解本课的“|轰隆隆、塌下”等11个词语的意思。 2）、自主学习，积累优美生动的词句，能讲讲女娲补天的故事。 3）、学习女娲为了拯救人类不怕危险、不怕困难，甘于奉献的精神。 4）、有感情地朗读课文。 3、说教学重、难点 鉴于以上本文的分析，我认为本课的教学重点和难点是引导学生通过对重点词语的理解，了解女娲为了拯救人类，怎样冒着生命危险，克服重重困难把天补好的过程。 四、说教法、学法 说教法——语文教学要遵循“以教师为指导，以学生为主体，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶”的教学原则。针对本课的教学目标和三年级学生的特点，我选择以下教学方法： 1、朗读品悟法。“读”是理解课文，体会作者思想感情的有效手段，“读”也是语文实践的主要途径之一。教师要善于引导学生走进文本，读进去，想开去，调动学生已有的生活体验来理解和体会语言。本课教学我以读为本，采用多种方式朗读，读悟交融，在平等对话中获得启迪，让学生实现与文本的融合，并与自己的阅读实践期待相结合，形成新的感知。 2、角色体验法：感情需要感情去触摸，感情需要用感情去交融，这就需要科学的方法来助读，以激发学生的情感共鸣，进入深度的学习体验，达到事半功倍的效果。本课教学中，我把学生当作女娲来对话，在不断的角色体验过程中，理解课文，获得情感，使学生的生命活力得以外化，同时也能更好地体会人物身上所蕴涵的情感因素。 说学法——在教学中，我积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式，通过读读、划划、议议，鼓励学生选择合适自己的学习方法，去发现问题，解决问题，注重培养学生自主学习的意识和习惯，尊重学生个性差异，把学习主动权还给学生。 五、说教学流程： 本课我预设了3课时完成： 第一课时：初读课文，整体感知，学习生字新词。 第二课时：深入探究，感受女娲为了拯救人类不怕危险，不怕困难，甘于奉献的精神。 第三课时：练习讲女娲补天的故事，完成相关作业。 下面我将详细说说第二课时的教学设计：本课时，我共分4个板块：一、谈话导入，激发兴趣。二、自主学习，合作探究三、品读全文，读中感悟，四、拓展延伸，深化主题 第一板块——简单回顾，导入新课 学生齐读课题，老师引导：通过上节课的学习，你们对女娲补天这个神话故事，了解多少呢？ 【学会讲神话故事，是本单元的要求之一。简单回顾上节课的学习，其实就是在对学生渗透这一学习技能。】 第二板块——研读第1自然段，感受当时环境的恶劣 1、整体感知当时环境的恶劣：老师引导：自从女娲创造了人类，大地上到处是欢歌笑语，人们一直过着快乐幸福的生活。但是，一天夜里，灾难发生了，请大家赶快读一读第1 自然段，说说你看到了什么？把相关的语句划出来。预计学生找到下面这句话：远远的天空塌下一大块，露出一个黑黑的大窟窿。地被震裂了，出现了一道道深沟。山冈上燃烧着熊熊大火，田野里到处是洪水。许多人被火围困在山顶上，许多人在水里挣扎。 2、仔细读读这个句子，说说，此时此刻，你的心里有什么感受？预计学生会说：很恐怖，很可怕等等。 3、是哪些词语让你觉得可怕，让你觉得恐怖，深深地震撼了你呢？拿起笔来，一边读，一边划。预计学生会画出下列词语：黑黑的大窟窿，一道道深沟，熊熊大火，到处是洪水，围困，挣扎。随机出示课件。请大家静静地读读这些词语，读着读着，你的眼前出现了怎样的画面呢？预设学生能够想象：比如地上的人们，随时都有可能掉进深沟；有的人们被火围困，发出声声惨叫；有些人正在洪水中挣扎，随时都有生命危险…… 4、在学生充分感受想象的基础上，老师引导：同学们，就带着这样的画面，带着这一副惨不忍睹的景象，轻轻地读一读这个句子吧。学生轻声齐读。 【通过对天塌地裂这一环境的深入解读，由段到句，由句到词，再词到画面，又让画面回归文本，在这一系列的研读过程中，恐怖恶劣的环境，深深地烙进了孩子们的心里，为下一环节感受女娲为了拯救人类不怕危险，不怕困难，甘于奉献的精神做了铺垫。】 第三板块——研读第2-5自然段，感受女娲怎样冒着生命危险补天 【本环节，我根据女娲补天的过程，重点抓找石——炼石——补天这一板块。在教学这一板块时，我又把它分成三块，找石前的女娲心理，重点感受女娲补天的决心；找石这一板块，重点感受女娲补天的艰辛；炼石、补天这一板块，重点感受女娲补天的不怕危险。这样一环扣一环的上下来，看似平均施力，实则层层递进，凸现了本课的重难点。】 1、感受女娲补天的决心——老师激情引导：面对被火围困在山顶上的人们，面对在水里挣扎的人们，耳听那一声声惨叫，女娲，你的心情怎样？预计学生会说：我很着急，我很难过等等。我接着说：难过的女娲，着急的女娲，都做了什么呢？请大家读读2、3自然段，看看女娲都做了什么？把有关句子画出来。预计学生能找到这几句：她立刻去找雨神，求他下一场雨，把天火熄灭。又造了船，好救出挣扎在洪水中的人们。女娲决定冒着生命危险，把天补上。在这三个句子中，我准备重点抓第三句：女娲决定冒着生命危险，把天补上。我是这样引导的： 首先：课件出示句子，指名读，引导学生在读中初步感受女娲的精神。如果学生读得比较平淡，我就说：女娲，面对那喷火的大窟窿，面对那个恐怖的画面，你一点儿都不着急吗？再读。如果学生读得很坚定的，我就问：女娲，你为什么读得如此坚定？引导根据第一自然段的重点句，说说理由。【这里我让学生根据第一自然段的重点句，说说理由，其实就是将文本语言内化的一个过程，他可以为以后的讲故事，复述，奠定基础。】 2、感受女娲补天的艰辛——女娲决定冒着生命危险，把天补上。她是怎样补天的呢？请同学们自由朗读3、4自然段，用几个词语来概括女娲补天的过程。这里我准备用小组合作的形式，在交流概括的过程中培养学生的概括能力，理清女娲补天的过程。在充分合作探究的基础上，反馈交流：由于新课标中对于三年级学生怎样概括的要求不高，因此，我根据小组的汇报，帮助归纳，形成板书：找石——炼石——补天。 首先，让学生默读第3自然段找石的部分，要求学生：一边读，一边划，女娲的哪些行为深深地打动了你？在学生充分自主探究的基础上，进行交流：预设学生会找出这些句子：她忙了几天几夜，找到了红、黄、蓝、白四种颜色的石头，还缺少一种纯青石。于是，她又找啊找啊，终于在一眼清清的泉水中找到了。然后，我让学生再认真地读读这个句子，一边读，一边思考，哪些词语，深深地打动了你的心？预计学生会找出这两个词：几天几夜，找啊找啊。我再引导：同学们，再用心地读读这个词语，想象一下，就在这几天几夜里，女娲会到哪些地方去找呢？中途又会遇到什么危险呢？在学生充分想象交流的基础上，我创设情境：女娲，你累吗？你想睡觉吗？你都找了几天几夜了，你已经尽力了，太辛苦啦，别找了。学生肯定会说：不行不行，天塌地裂，人们正处在水深火热之中呢 。多伟大的女娲呀，为了人类，你竟然一连忙了——学生接着读这个句子。 3、感受女娲补天的危险——五彩石找到了，女娲接着又作了些什么呢？根据板书回答：炼石，补天。首先，我让学生自由读第4自然段，一边读，一边圈出写女娲的动作的词，再引导交流，并板书：挖、放、冶炼、装、端、泼。这一串动词，清晰地显示了女娲炼石补天的过程，可以帮助学生进行讲故事训练。因此，我让学生根据黑板上的动词用自己的话来说说女娲炼石补天的过程。在这说的过程中，孩子们的语言表达能力得到了训练，同时也可以把文本语言内化为自己的语言的。当然，三年级的孩子是不可能把这个过程说得声情并茂的，我顺势引导：孩子们，女娲炼石补天的过程，会像我们说的那样平淡无波吗？你觉得这个过程应该会是怎样的呢？学生可能会凭直觉说：一定也很危险，很艰辛 的。我再引导：再用心地读读第4自然段，你从哪些词中读出了女娲炼石补天的艰辛与危险？经过用心读书，预计学生能找到这几个词：五天五夜，往上一泼。读读这几个词语，你想到了什么？引导想象女娲在这五天五夜里不能干什么，不能干什么；想象对着喷着烈火的天空泼很稠的液体，会是怎样的情景。最后，指导朗读，读出女娲不怕危险的精神。 4、总结提升：同学们，拿起书，轻轻地把课文的2-5自然段读一读，想一想，你读出了一个怎样的女娲？把它写在女娲图片的旁边。 四、拓展延伸，溶化主题 关于女娲的传说还有很多很多，同学们你搜集了哪些？交流一下。学生朗读课外读物中关于女娲的故事，或讲讲看过的动画片中女娲的故事。 师总结：是勤劳、智慧的劳动人民凭着他们丰富的想像创造了这么多美丽的神话故事，课外让我们继续去搜集更多的神话故事。 板书设计： 找石 31.女娲补天 炼石 挖、放、冶炼 补天 装、端、泼 【本板书简明扼要，凸现文本的重点内容，主旨在于帮助学生理清这个神话故事的条理，为学生讲述故事服务。】 |
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