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| 首 页 > 语文 > 人教教案 > 三语下 > 《她是我的朋友》教案、说课、实录 | 人气指数:[ 7049 ] |
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| 1 | 《她是我的朋友》教案、说课、实录 | |
| 教学目标 1．初读课文，读准字音，读通课文。 2．给课文分段，归纳段意，概括主要内容。 3．学习阮恒珍惜友情、舍己为人的精神。 第一课时 一、揭题、审题 1．通过预习课文，你知道课题中的“她”指的是谁？“我”又指的是谁？指点“恒”的读音。他们之间发生了一件什么事呢？ 2．通过预习课文我们还知道课题“她就是我的朋友”这句话就是阮恒要救小姑娘的原因。 3．示标。 二、初步感知课文 1．出示预习要求：A、请一个同学来读读。B、从这篇课文的预习要求看，共讲了三方面。[介绍了事情发生的背景；概括了主要内容；提出了预习的要求。理解“挽救”、“垂危”。] 2．这篇课文非常的感人，下面首先请同学们听录音，想想看：A、播音员阿姨是怎样的读的？你能像她那样读吗？你能达到读准字音，读通课文的目的吗？B、想想阮恒献血的经过是哪几个自然段写的？画出描写他献血时的神情、动作的句子，用波浪线作标记。C、你觉得课文中哪些地方最感人？用你喜欢的记号标出。 3．交流：A、你觉得课文中哪些地方最感人？请读一读，再说说你觉得它为什么感人。B、课文中5－11自然段讲的是阮恒献血的经过。请你读出描写他献血时神态、动作的语句。C、分别指名读读1－4自然段、12－14自然段。注意读准字音，读通课文。D、出示课文中的生字新词。休克输血迫在眉睫阮恒草垫擦拭抽泣捂住呜咽竭力E、分小组读课文。 4．这篇课文是写事的文章，可以按事情发展的顺序给这篇课文分段。请在草稿纸上写出来。 5．请运用连接段意的方法归纳主要内容。 6．朗读课文。 三、讲读课文第一部分 1．指名读课文，思考：阮恒是在怎样的情况下输血的？请用三角标出关键的词语。并画出有关的重点句。 2．出示：A、经过查看，他们确认这个小姑娘伤得最严重，如果不立刻抢救，就会因为休克和流血过多而死去。B、输血迫在眉睫。医生和护士都不具有她的血型。C、一位女医生告诉这几个孤儿，如果他们不能补足这个小姑娘失去的血，她一定会死去，问是否有人愿意献血。 3．交流：A、“迫”的部首是{}，再查{}几画，用用音序查字法应查音序{}，在字典中的解释有：a逼迫；b急促；c接近”迫在眉睫”中的“迫”的意思应为{}。B、用“如果.......就........．说话。C、小姑娘的急需输血的这种情况还可用哪些成语来形容呢？D、指导朗读。 4．小结：A、结标。B、提示下节课的内容。阮恒正是在这样的紧要关头挺身而出，主动献血的。他是怎样献血的呢？阮恒具有怎样的品质？这正是我们下一节课要研究的内容。 四、作业熟读课文 第二课时 教学目标 1．讲读课文第二部分，抓住阮恒献血时的神态、动作的描写，来体会他当时的心情。 2．讲读课文第三部分，了解阮恒献血的原因，体会他的高尚的品质。 3．对照课文插图，想象说话。 4．有感情地朗读。 教学过程 一、复习 1．通过上一节课的学习，我们初步阅读了课文，能够做到读准字音，读通课文了。下面老师就来检查一下。A、出示生字词。B、昨天我们又学了课文的第一部分，这部分讲了什么？ 2．小姑娘生命危在旦夕，输血迫在眉捷，这时阮恒举起了颤抖的小手，阮恒是怎样献血的呢？他为什么要主动献血给那个小姑娘？这就是这一节课学习的重点。〔借机点出教学目标〕 二、讲读课文第二部分 1．默读课文，思考：A、一阵沉默之后，阮恒是怎样举起小手的？请划出有关的动词。想想通过这些词说明了什么？B、课文从哪一小节开始真正写阮恒献血的？他开时表现怎样？划出有关的语句。C、献血时，阮恒为什么不停地哭？请找出这样的句子，用三角划出表示“哭”的意思的词。 2．以四人一小组进行交流。 3．全班交流：A、出示：一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去，然后又举起来。B、出示：抽血过程中阮恒一动不动，一句话也不说。C、出示：过了一会儿，他突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸。过了一会儿，他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦。接着，他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣。他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。〔抓住情感的变化来体会人物紧张、痛苦的复杂内心。〕 4．有感情地朗读。注意读出层次。 5．对照插图，复述内容。 6．小结。这一段真切地写了阮恒输血时的动作、神情以及小作者的感情变化。 三、讲读课文第三部分 1．阮恒为什么哭得很伤心？他为什么要献血给那个小姑娘？自由读课文第三部分。2．、交流。3．你从这里能看出阮恒是个怎样的孩子吗？注意联系上下文思考问题。 四、结标、质疑 五、对照插图，想象说话 要求：认真观察插图，用自己的话说说画上各个人物的动作、神态以及他们的心情怎样。〔可选择其中的一个人物重点说。〕 六、作业 1．摘抄表示“哭”的词。 2．写出下列词语的近义词。试图{}竭力{}安慰{}持续不断{} 3．填空。他眼睛{}着，用牙{}着自己的小拳头，想竭力{}抽泣。从这句话中，可以看出阮恒的心情[]。 |
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| 作者:小小老师 2010/3/29 22:38:59 打印 回复 短信 | ||
| 2 | 她是我的朋友 | |
| 七颗钻石 教学目标 1、知识目标：有感情朗读；能复述故事；概括探究课文主旨；培养想象的能力。 2、过程与方法：自主、合作、探究；图片与投影辅助教学；一课时。 3、情感态度价值观：体会爱心的神奇力量，列举有爱心的人和事，激发他们对待生活要充满爱心。 教学过程： （一）导入新课： 同学们，当我们仰望夜空，会看见满天璀璨的星星，它们闪闪烁烁，似乎想要告诉我们无数的秘密。你知道有关一些星星的秘密或者故事吗？（学生谈）是的，天上的每一颗星星都寄托着人们美好的愿望，他们的背后都有一个美丽的故事。（出示大熊星座的投影片）在那正北方，有排列成斗形的七颗星，闪闪发光，它指示着前方，这就是大熊星座，又叫北斗星。同学们，你们可知道这七颗晶亮的，玲珑剔透的星星是怎样来的吗？（介绍大熊星座的来历：在古希腊神话传说中，有个美丽的少女，叫卡力斯托。她成天跟着狩猎女神在深山密林中追逐野兽。有一天，天上最大的神宙斯从这儿经过，他爱上了她。后来，卡力斯托便怀了孕，不久，她生下了一个小男孩，取名阿卡斯。这件事被宙斯的老婆神后赫拉知道了，女人的嫉妒心使她再也按奈不住，她便来到密林，使用法力把这个美丽的少女变成了一只丑陋的大狗熊，临走还抢走了她的儿子阿卡斯。过了15年，阿卡斯已长成了一个英俊的少年，神后便设法使他们母子俩在林中相会。阿卡斯来到卡力斯托所在密林中打猎，卡力斯托一眼便认出眼前的少年是自己的儿子，于是张开双臂去拥抱他，阿卡斯看到一只大狗熊向他扑来，便张弓搭箭准备一箭把她射死。危急之时，宙斯来了，为了拯救她们母子俩的性命，也使用法力把阿卡斯变成了一只小狗熊。阿卡斯一变成小狗熊，马上认出眼前的大狗熊是自己的母亲，于是扑上去，娘俩紧紧地偎依在一起。为了使其母子免受神后加害，宙斯把他们提升到了天界，并且给了他们两个荣耀的宝座，这就是大熊座和小熊座的来历。） 可是，俄国著名作家列夫.托尔斯泰利用想象的翅膀，带给我们另一个美丽而感人的故事，他重新阐释了大熊星座的来历。一起去感受吧。 （二）整体把握： 1、学生分散朗读，四人一组，每人一节，一生读，其余三人听。再推选代表朗读。 （投影加点字，在书上注好音；思考本文讲了一个怎样的故事？） 读准字音： 干涸（he） 水罐（guan） 绊（ban）倒 舔（tian）净 一瞬（shun）间 咽（yan）了一口唾（tuo）沫（mo） 2、学生复述故事情节。 这是写一个干旱之年，一个小姑娘为母亲找水，小姑娘和母亲让水的感人故事。 （三）课文探究： 出示探究题，学生分小组讨论解决。 1．罐是神奇的，神奇在哪里？ 2．罐发生了哪些变化？ 空木水罐——有水木水罐——掉在地上端端正正——银水罐——金水罐——从中跳出了七颗很大的钻石，接着从里面涌出了一般巨大的清澈而新鲜的水流。 3．是什么让这个罐变得如此神奇？为什么？ 女孩→母亲（孝心）母亲→女孩（母爱）女孩→小狗（善心）女孩→陌生人（爱心） 4．最让你感动的情节是什么？朗读并说说理由。 提示：小姑娘为母亲找水、给小狗喝、给过路人喝。三个情节比较得出”爱心”的主题。 小结：大熊星座真的是这样来的吗？作者为何要这样想？表达了作者怎样的美好愿望？（童话） 提示：爱心像北斗七星那样普照人间，愿每个人都拥有爱心。 （四）拓展延伸： 提示：这个罐子之所以神奇是因为它周围的人都充满了爱心，是”爱”让这个罐子变得神奇起来。同学们，你身边肯定也有许多充满爱心的人，许多充满爱心的事，请把你知道的和”爱”有关的故事讲给我们大家听，好吗？ （五）当堂作文训练： 列夫.托尔斯泰利用想象的翅膀，带给我们一个美丽而感人的爱心故事，我们不得不惊叹作家奇妙的想象本领，其实，我们大家的想象也是很丰富的，接下来，让我们也来腾飞我们的想象： 1．文中小姑娘找水曾累得睡着了，你认为这个充满爱心的小姑娘会梦到什么呢？如果你是她会梦到什么？ 2．小姑娘对母亲的爱心深深的感动了我们，也一定感动了……否则，等他醒来时水罐里怎么会有水呢？这小狗和过路人都是真的？还是上帝的化身……同学们想一想，是上帝的话他又是怎么想的呢？写出上帝的心理活动。 3.课文开头是一片荒芜的旱灾景象，试想，从水罐里涌出了一股巨大的清澈而新鲜的水流，人们、大地……将会怎样？反映久旱逢甘露的欣喜之景。 4、试想，如果没有爱心，这个世界会成怎样的世界？ （六）总结： 是啊，如果没有爱心，这个世界是不可想象的。因为有了爱心，我们才感到温暖，我们不但要沐浴爱心的温馨，更要懂得对别人付出爱，正如歌词唱得那样：”只要人人都付出一点爱，世界将变成美好的人间。”愿你们都能成为充满爱心的人，相信，拥有爱心会让你充满神奇的力量。 （七）作业： 1．发挥想象，另创一个故事，讲述大熊星座的来历。 2．制作爱心贺卡，送给你周围有爱心的人。 |
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| 作者:小小老师 2010/3/29 22:39:17 打印 回复 短信 | ||
| 3 | 《她是我的朋友》教案、说课、实录 | |
| 《她是我的朋友》教案 教学设计： 目前的小学语文课堂教学究竟是怎样的？它到底应有哪些其本的特征？它怎样体现时代的明显标记？“洋思”经验给我们的课堂教学带来了哪些有益的启示？怎样有效地实施主体教育、创新教育？这些都是我们所迫切探究的事。笔者在这方面也不断进行了苦苦探索。现通过一篇完整课时的教案设计和它的赋诸实施，来试图提出个人的一点不成功的看法。 一、遵循先学后教原则，给足学习时间，调动主体自主发展学习课文前，重视对学生预习情况的检查，以如“你觉得课文中哪些地方最感人”等探究、询问式的提问引发学生对课文内容的思考。在学习过程中，始终坚持让学生带着问题去独立思考，给足思考的时间，绝不走过场，搭“花架”。充分鼓励学生该画的在书上画下来，该写的在纸上写下来，该说的自己要主动地说出来。 二、展现学习“心理历程”，追求自主发展，着眼学生终身学习学习过程，从某种意义上讲，是学习主体的自我感悟、选择、重建、组合、交融、评价、小结的历程。在这一历程中，学习者知识得到不断地积累，能力有了不断地增强，久而久之，才能够形成综合素质。教学过程中，我突出：引导学生自主选择适合自我个性特点的学习方式，如让学生使用自已喜欢的符号在书上作出标记，便体现了这一思想。通过集体的智慧，帮助小结、点出有关受益终身的学习方式。如在归纳主要内容时，相机点出运用了连段意的方法。让学生熟练使用好工具书，这是一项很重要的能力，也是一项必备的基本功，在教学中抓住“迫”一字字义的理解，培养了学生选择字义的能力。 三、开展互助合作学习，激活参与热情，提高课堂学习效率课堂教学过程，是若干个充满生命和活力的个体共同协作、相互提升和影响的过程。充分发挥每一个体学习的积极性，让每一个体都主动参与，这是促使主体主动地最大可能地发展的有力保证，更能有效地提高学习效率。教学主要通过个人自学、小组讨论、集体交流的形式来展开，让每一个体广泛地发表自己的见解和主张，大胆地交流不同观点和看法，允许有争论，允许有疑意。 四、调动多种感觉器官，活跃表象储备，开发学生创造潜能教学中通过听录音、圈画写、动手查、看画面、感情读，相机说等多种有效途径，调动了学生的感官，完全解放了学生的眼、耳、手、脑，同时大大丰富了学生的表象源。还学生一个可以自由驰骋的天地，让学生的思想插上了想象的翅膀在这里得到了实现。灵感的再现，思维火花的频频燃起，体现了生命的延续和创新。 第一课时 教学目标： 1、初读课文，读准字音，读通课文。 2、给课文分段，归纳段意，概括主要内容。 3、讲读课文第一部分。 教学过程： 一、揭题、审题 1、通过预习课文，你知道课题中的“她”指的是谁？“我”又指的是谁？指点“恒”的读音。他们之间发生了一件什么事呢？2、通过预习课文我们还知道课题“她就是我的朋友”这句话就是阮恒要救小姑娘的原因。3、示标。 二、初步感知课文 1、出示预习要求：A、请一个同学来读读。B、从这篇课文的预习要求看，共讲了三方面。[介绍了事情发生的背景；概括了主要内容；提出了预习的要求。理解“挽救”、“垂危”。] 2、这篇课文非常的感人，下面首先请同学们听录音，想想看：A、播音员阿姨是怎样的读的？你能像她那样读吗？你能达到读准字音，读通课文的目的吗？B、想想阮恒献血的经过是哪几个自然段写的？画出描写他献血时的神情、动作的句子，用波浪线作标记。C、你觉得课文中哪些地方最感人？用你喜欢的记号标出。 3、交流：A、你觉得课文中哪些地方最感人？请读一读，再说说你觉得它为什么感人。B、课文中5－是阮恒献血的经过。请你读出描写他献血时神态、动作的语句。C、分别指名读读1----4自然段、12----14自然段。注意读准字音，读通课文。D、出示课文中的生字新词。休克输血迫在眉睫阮恒草垫擦拭抽泣捂住呜咽竭力E、分小组读课文。 4、这篇课文是写事的文章，可以按事情发展的顺序给这篇课文分段。请在草稿纸上写出来。 5、请运用连接段意的方法归纳主要内容。 6、朗读课文。 三、讲读课文第一部分 1、指名读课文，思考：阮恒是在怎样的情况下输血的？请用三角标出关键的词语。并画出有关的重点句。 2、出示：A、经过查看，他们确认这个小姑娘伤得最严重，如果不立刻抢救，就会因为休克和流血过多而死去。B、输血迫在眉睫。医生和护士都不具有她的血型。C、一位女医生告诉这几个孤儿，如果他们不能补足这个小姑娘失去的血，她一定会死去，问是否有人愿意献血。 3、交流：A、“迫”的部首是{ }，再查{ }几画，用用音序查字法应查音序{ }，在字典中的解释有：a 逼迫；b 急促；c 接近“迫在眉睫”中的“迫”的意思应为{ }。B、用“如果.......就.........说话。C、小姑娘的急需输血的这种情况还可用哪些成语来形容呢？D、指导朗读。 4、小结：A、结标。B、提示下节课的内容。阮恒正是在这样的紧要关头挺身而出，主动献血的。他是怎样献血的呢？阮恒具有怎样的品质？这正是我们下一节课要研究的内容。 四、作业熟读课文。 第二课时 教学目标： 1、讲读课文第二部分，抓住阮恒献血时的神态、动作的描写，来体会他当时的心情。 2、讲读课文第三部分，了解阮恒献血的原因，体会他的高尚的品质。 3、对照课文插图，想象说话。 4、有感情地朗读。 教学过程： 一、复习： 1、通过上一节课的学习，我们初步阅读了课文，能够做到读准字音，读通课文了。下面老师就来检查一下。 A、出示生字词。 B、昨天我们又学了课文的第一部分，这部分讲了什么？ 2、小姑娘生命危在旦夕，输血迫在眉捷，这时阮恒举起了颤抖的小手，阮恒是怎样献血的呢？他为什么要主动献血给那个小姑娘？这就是这一节课学习的重点。〔借机点出教学目标〕 二、讲读课文第二部分： 1、默读课文，思考： A、一阵沉默之后，阮恒是怎样举起小手的？请划出有关的动词。想想通过这些词说明了什么？ B、课文从哪一小节开始真正写阮恒献血的？他开时表现怎样？划出有关的语句。 C、献血时，阮恒为什么不停地哭？请找出这样的句子，用三角划出表示“哭”的意思的词。 2、以四人一小组进行交流。 3、全班交流： A、出示：一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去，然后又举起来。 B、出示：抽血过程中阮恒一动不动，一句话也不说。 C、出示：过了一会儿，他突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸。过了一会儿，他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦。接着，他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣。他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。〔抓住情感的变化来体会人物紧张、痛苦的复杂内心。〕 4、有感情地朗读。注意读出层次。 5、对照插图，复述内容。 6、小结。这一段真切地写了阮恒输血时的动作、神情以及小作者的感情变化。 三、讲读课文第三部分： 1、阮恒为什么哭得很伤心？他为什么要献血给那个小姑娘？自由读课文第三部分。 2、交流。 3、你从这是个怎样的孩子吗？注意联系上下文思考问题。 四、结标、质疑： 五、对照插图，想象说话。要求：认真观察插图，用自己的话说说画上各个人物的动作、神态以及他们的心情怎样。〔可选择其中的一个人物重点说。〕 六、作业： 1、摘抄表示“哭”的词。---------、------------、---------- 2、写出下列词语的近义词。试图{ } 竭力{ } 安慰{ } 持续不断{ } 3、填空。他眼睛{ }着，用牙{ }着自己的小拳头，想竭力{ }抽泣。从这句话中，可以看出阮恒的心情[ ]。 教后记： 通过这两节课的教学，我最深的感触有三点： 一是，较好地体现了学生自主学习、自悟自得、自主发展的主体教育的思想，学生的个性和能力得到充分的发挥和培养。在整个学习过程中，学生始终成为学习的主人，寻思、讨论、争辩，圈画、说写、听读、查选，加上足够时间的保证，民主的课堂氛围，学生在自由、广阔的空间中得到充分的发展。 二是，通过听课文录音，体现人物感情变化的有层次性的朗读，引导学生设身处地假想，对照图画有针对性地选择人物想象说话等教学活动，使学生的情绪被调动，心灵受到触动，被人物美好品质深深感动。 三是，学生灵感的被激发，创新欲望的被唤起，首先要依赖于占有大量的表象，这是创新的基础。其次要多给予鼓励，多提供机会，多诱导，多用童心看孩子。 |
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| 作者:悟空家教 2010/12/3 22:51:54 打印 回复 短信 | ||
| 4 | 《她是我的朋友》教案、说课、实录 | |
| 《她是我的朋友》教案设计 教学目标 1、学会本课11个生字，掌握“孤儿院、休克、输血、颤抖、迫在眉睫、草垫、擦拭、呜咽、抽泣、竭力、轻柔”等词语，理解课文主要内容。 2、有感情地朗读课文，培养学生抓住动作、神态体会人物心理的能力。 3、感受阮恒的美好心灵，理解朋友的真正含义。 教学重点、难点 1、有感情地朗读课文，体会人物的心理。 2、体会描写阮恒献血时动作、表情的语句，了解他当时的复杂心情，从中感受阮恒的高尚品质。 教学准备： 多媒体课件 教学过程 一、复习导入 1、师：上节课我们学习了第18课《她是我的朋友》，这篇课文讲的是发生在什么时期的一件事。（战争时期） 请用你喜欢的方式读一遍课文，回忆一下，课文讲的是在什么情况下，谁为谁做了一件什么事？生读课文。 2、汇报。 二 、读中感悟，体会人物的情感变化。 （一）交流，引读，感悟当时情况的危急。 1、交流。师：小姑娘伤势严重，输血迫在眉睫，请你仔细读读课文的第3、4自然段，哪些词语或句子让你感受到那种危急的气氛？把它画下来，反复地读读，待会我们用朗读来表现。 眼看着我们朝夕相处的伙伴倒在血迫中急需抢救，情况多么危急啊！你能让我们从你的朗读中听出危急感吗？ ⑵眼看着你的朋友情况如此危急，你还能如此平静，如此无动于衷吗？请你再读读。 ⑴是啊，“如果不立刻抢救，就会因为休克和流血过多而死去。”时间多紧急 ⑵ 看来你已经意识到了问题的严重，情况的危急。让我们一起读一读。 是啊，情况如此危急，医生告诉我们如果…… 2、你还能用一个词来概括小姑娘当时危险的境地吗？（命悬一线、生命垂危、危在旦夕、奄奄一息、九死一生） 3、小姑娘生命垂危，急需……（输血） 4、为什么要让小孩给小姑娘输血呢？ 师：可见，输血的重担已经落在了几个孩子的身上了，此时，能找到合适的血源，就能挽救小姑娘的生命，输血迫在眉睫。 5、试想一下，如果当时你在场，你会怎么做？ 6、整体感悟：请同学们打开书，谁愿意带着我们再去感受一下那种危急的情形呢？ 引：是啊，如果不能及时补足这个小姑娘失去的血，她一定会死去。此时的她在生死边缘上徘徊着，扎挣着。就在这迫在眉睫之时，阮恒举起了手，愿意为她献血。在输血的过程中，阮恒一直很少说话，作者描写更多的是他的表情和动作。 （二）朗读感悟，体会阮恒献血前的心理。 1、请大家快速地浏览5―11自然段，找出描写小阮恒献血前和献血过程中神情和动作的句子，用两种不同的符号标出来。 2、师：你找到描写小阮恒献血前的动作或神态的句子了吗？ 3、汇报。 4、 出示句一：一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去，然后又举起来。 ⑴齐读，这是写阮恒的什么？（动作） （2）当女医生问孩子们谁愿意献血的时候，出现了“一阵沉默”。“一阵沉默”表明了什么？ （3）师：就在大家“一阵沉默之后”，阮恒的“一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去，然后又举起来。”阮恒举手的时候为什么“颤抖”？为什么把手“放下去”又“举起来”？这一“举”一“放”，又一“举”，反映了他什么样的内心活动？你能替阮恒把他心中所想的话说出来吗？（出示补白） 一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来，他想（ ）。忽然又放下去，他想（ ），然后又举起来，他想（ ）。 （4）多读几遍想象人物的心理，然后交流。 （5）指生说。 （6）师：你们说得真好，老师也想说说，行吗？请你们用动作配合我好吗？ 师：一阵沉默之后，阮恒想：她流了那么多的血，应该快要死了吧，我应该救她的。但会不会把我所有的血都给她呢？（一只小手颤抖地举起来），他又想：还是不献了吧，如果把我所有的血都给她，我不就会死去了吗？（忽然又放下去），他又想：死就死吧，能把她救活也值了！（然后又举起来。） （7)：同学们你们看，他举起的仅仅是一只手吗？（停顿）他举起的分明是别人的生命，却因此要放弃自己的生命。这样的抉择对于年少的阮恒来说实在太沉重，太艰难了，能不犹豫，能不徘徊吗？当你体会到这些再读读这句话。（学生练读-----指名读） (8)学生练读。师生评议。 师：其实，阮恒和我们一样，他会不知道自己的生命只有一次吗？然而当他又一次举起手时，脑海里定格的是哪句话？ 师：他难道不明白当他举起别人生命时，就意味着要舍弃自己的生命。这时在他内心里在大声地喊…… 师：同学们，可即便如此最终他还是坚强地举起了手，此时此刻他心中唯一的想法是什么？ 引：是啊，她是我的朋友，就是这六个字，就是这样的信念激励着他，支撑着他，“于是，过了一会儿，一只小手………（齐读）” （9）同学们，在这句话中用了三个表示连续动作的词，生动地表现出阮恒在献血前的那种矛盾、复杂的心理。你能照样子说一个这样的句子吗？最好用上三个不同意表示动作的词语。 （三）观察比较，体会阮恒献血过程中情感的变化。 1、师:当阮恒决定献血后，他很快地躺在了草垫，（很快地说明了什么？坚定）当胳膊用酒精擦拭后，一根针扎进了他的血管，抽血过程中，他一动也不动，一句话也不说。 师：此时的阮恒心情会怎样呢？ 师：10分钟，对于课间活动的我们来说，实在是太短暂了，但对于正在献血的阮恒来说是那么的漫长啊！从他的表情、动作中，我们不难看出他的情绪非常激动，内心斗争很激烈。哪些句子能表现出在献血过程中阮恒动作和情感的变化呢？ 2、汇报、补充。（贴句子） 师：在这三个句子中，有很多表示动作的词语，你能把它们找出来吗？请在你的书中圈出这些词语。 3、师：在这些表示动作的词语中，有哪几个词表示的意思是相同的？这几个词有什么相同之处？（都是表示哭的词语） 4、来辨析三个词语不同的地方。 ⑴啜泣是怎样地哭？你能表演出来吗？ ⑵呜咽是怎样的哭？（他还想抑制自己，但只是偶尔能抑制住自己了。） ⑶随着痛苦的一断加深，阮恒也由“啜泣”变成了………（低声哭泣） 5、阮恒从“啜泣”到“呜咽”直至“低声哭泣”，他的心情也不断变化，你能用“越来越”这样的语句来形容他此时的心情吗？（越来越痛苦、越来越矛盾、越来越害怕、越来越恐惧） 6、指导学生看图，说说此时阮恒的动作、神情.从他的动作及神情中你感受到了什么？到底什么事让他如此痛苦呢？ 7、小结：阮恒想到自己输完血，生命就要结束，想到再也看不到明媚的阳光，再也看不到昔日的花草，看不到曾朝夕相处的朋友了，所以他痛苦，而且越来越伤心。 8、师：你能把表示阮恒哭泣背后的举动的这些词语找出来吗？一个词一个词入情入境地读下来，你感受到了什么？ 9、同学们，你能带着你的感受，对应他哭泣背后的这些动作，把阮恒此时情感变化的经历按正确的顺序排出来吗？ ▲针管快满了，我身体里的血也快流光了吧！不能再看了！我一定不能哭出声！可是我控制不住自己了呀！ ▲已经开始抽血了。针管这么粗，一定能装得下我所有的吧！真害怕呀！不，不能让人看出来！ ▲ 抽了这么长时间了，也不知我身体里的血还剩多少了！千万不能让他们看出我害怕！ 10、学生排序。 11、看来，阮恒抑制自己情感的想法越来越强烈了！ 12、引：到底是什么力量在支持着他强烈地克制对死亡的恐惧呢？ 13、师：多么难能可贵的一份真诚啊！为了朋友，他宁愿舍弃自己那么年少的生命，让我们一起来读读课文的5—10自然段，回想一下阮恒的那份痛苦的煎熬，伟大的抉择。 老师来读其它句子，你们读好这四句。（练读后师生接读） （四）、利用空白，启发想象 1、过渡：阮恒的痛苦、挣扎看在了医生的眼里，医生仿佛看出了他的心思，善良的医生用轻柔的声音安慰阮恒，阮恒立刻停止了哭泣。请你联系上下文，想象医生当时会怎么说？ 2、交流 师：医生的话带给阮恒莫大的鼓励，此时阮恒立刻停止了哭泣，好想什么事也没发生一样？也许还会为自己刚才的表现而不好意思呢！ 三、升华主题 1、学习了阮恒的故事，相信同学们对什么是真正的朋友有更新的认识，更深刻的理解，那怎样的人是真正的朋友呢？你能说说自己的理解吗？ 2、总结升华：同学们，你们说的多好啊！当你的朋友遇到困难需要帮助时，请别忘了—（生接：她是我的朋友）；当你的朋友遭到挫折需要鼓励时，请别忘了—（生接：她是我的朋友）；当你的朋友遇到危险需要救助时，请别忘了—（生接：她是我的朋友）；当你的朋友在一切需要你的时候，请伸出你热情的双手吧，因为—（生接：她是我的朋友）！阮恒虽然没有失去生命，但他的付出比生命更有价值，就是他的付出，让我们明白了朋友的真谛。朋友是只想付出，不求回报的。也正是他的行动感染了这些孤儿院里的孩子，也感染了我们。 |
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| 作者:悟空家教 2010/12/3 22:52:18 打印 回复 短信 | ||
| 5 | 《她是我的朋友》教案、说课、实录 | |
| 她是我的朋友 执教人：肥城市矿区中学小学部 郭长勇 时间：2008年3月25日下午第3节 地点：湖屯镇中心小学三年级 l 学习目标 ⑴认识“输、睫、否”等8个生字，会写“炸、医、输”等13个字，正确读写“医院、护士、消息、输血、血型”等词语。 ⑵有感情地朗读课文。 ⑶从阮恒献血表情、动作变化中体会人物内心活动。 l 课前准备 ⑴学生课前了解关于抽血输血的知识。 ⑵课文插图。 第一课时（简略） ⑴拼准生字，读准生词。 ⑵范读。 ⑶自由练读全文。 ⑷介绍抽血输血的知识。 ⑸指导重点生字书写，书写生词。 ⑹检查学生正确、流利读课文。 第二课时 Ø 讲述列夫•托尔斯泰的寓言故事《两个朋友》，引出友谊哲言： “熊告诉我，不能和在危急的时候撇下同伴逃跑的人做朋友；在危难的时候，不向朋友伸出援手的人，不是真正的朋友！” Ø 导入课文，自由朗读全文。你读懂了什么？ 板书：小姑娘 阮恒 Ø 指名读第2、3、4自然段，指导朗读。理解“迫在眉睫”。 板书：不抢救（死！）→不补血定会死 Ø 师生共读第5至11自然段，出示小黑板： 默读第5至11自然段，找一找描写阮恒表情、动作的句子，并说一说他当时是怎么想的。 画毕，同位讨论3分钟左右，课件出示重点句1至6句。 出示课件： 重点句1：一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去，然后又举起来。 齐读，自由表演。“沉默”说明什么？（思考、犹豫不决）“颤抖”“放下去”说明什么？（他以为献血可能导致死亡，所以害怕）“又举起来”说明什么？（虽然害怕、犹豫，但是为救朋友的命仍然坚持要献血，还是很勇敢地举起手来。）再读，边读边做动作。 重点句2：抽血过程中阮恒一动不动，一句话也不说。 范读，为什么不动不说？（献血时害怕、紧张，但他强忍着不表现出来。） 重点句3：过了一会儿，他突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸。 指名读，齐读，表演“啜泣”（抽抽嗒嗒地哭，小声，是一吸一吸的，不是哇哇大哭。）“用另一只手捂住脸”说明什么？（献血时忍不住害怕，怕自己死去，但是，为了不影响献血，为救朋友，又竭力掩饰害怕、痛苦，所以用手捂脸，多么可敬的阮恒呀。） 重点句4：但过了一会儿，他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦。 齐读，“呜咽”是什么意思？（呜呜地哼着哭。为什么这样哭？他一想到自己会死，他又害怕、痛苦得呜咽起来，但为救朋友，他仍竭力掩饰。） 重点句5：他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣。他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。 指名读，“哭泣”指怎么哭？（有声音有泪水的哭），你怎么理解？（想到自己的血快抽完了，自己快死了〈板书〉） 老师小结：由啜泣到呜咽到哭泣到抽泣，越哭越厉害，声音、泪水程度越来越厉害，快不能自控了，快不能掩饰了。但为了朋友，他仍在拼命掩饰！（观察插图）再读第10节，并表演“用牙咬拳”。 重点句6：男孩立刻停止了哭泣，好像刚才什么事也没有发生一样。 齐读。当从医生口中知道，献血没有生命危险，他非常坦然、平静，还可能为自己刚才的表现感到有点不好意思。医生用轻柔的声音安慰阮恒，阮恒立即停止了哭泣，那么医生到底说了些什么？（齐读12节）联系上下文的意思，联系上堂课关于献血的知识，医生会说些什么呢？（让学生即兴写作，老师巡视指导，大部分学生写完后，4人小组互评，老师择优念！） 老师小结：同学们，阮恒害怕献血，但还是举起了手；阮恒以为献血死掉，他虽然极痛苦，但想到献血让小姑娘活（板书），他坚持献血，极力掩饰自己的痛苦！当人们问他原因时，他怎样回答？——（齐答：她是我的朋友）（板书）并且，以此句为题目，为什么？（与“献血”、“可敬的阮恒”做题目，比较） 板书：题好文一半！ Ø 机动内容→读《语文基础训练》50页的文章《一个真实的故事》和2008年3月24日的老师日记（本课的读后感）。 ★布置作业： 1、以“阮恒，我想对你说”为题，写一篇读后感。 2、读读议议：《同步阅读》中的文章《平分生命》。 Ø 板书设计 小姑娘：不抢救（死！）→不补血定会死！ 阮恒：自己要（死）→献血让她活→“她是我的朋友” 题好文一半 |
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| 作者:悟空家教 2010/12/3 22:53:41 打印 回复 短信 | ||
| 6 | 《她是我的朋友》教案、说课、实录 | |
| 说课： 今天我要为说课的课题是九年义务教育六年制人教版小学语文第八册的一篇含蓄隽永的佳作——《她是我的朋友》。 首先，我对本篇课文进行一些分析： 一、教材结构与内容简析 本篇课文在全书及章节的地位：本篇课文是第七组课文中的一篇。第七组课文大多反映了儿童的生活，内容丰富，感情真挚。学习这一组写人记事的三篇文章，要抓住人物的语言和动作，从中感受人物复杂的心理活动，以便理解课文内容，受到启发、教育。选编本课的意图是为了进一步学习从内容中体会思想，引导学生由表及里地探究人物的内心世界，感受朋友之间真挚的友谊，引导学生树立正确的友情观。 《她是我的朋友》的作者巧妙地设置悬念，先在读者头脑中埋下一个谜，以引起强烈的期待和追索，继而谜底揭开，真相大白，使读者从中获得惊喜和教益。这篇课文讲的是战争时期的一个故事。孤儿院的孤儿阮恒，为了救护受伤的同伴，毅然献出了自己的鲜血，挽救了同伴的生命，当问他为什么要献血时，他只是说“她是我的朋友”。课文通过对阮恒献血神情、动作的真实描述，生动地展现了他为救朋友而无私奉献的优良品质。 二、教学目标 根据上述教材结构与内容分析，考虑到学生已有的认知结构心理特征，制定如下教学目标： 1、知识和能力目标 知识 ①认识本课13个生字，学会其中的10个，能正确读写生字词。 ②能抓住描写阮恒献血时表情、动作的语句，体会人物内心活动。 ③能感情朗读课文。 能力 ①巩固联系上下文理解词语的能力。 ②学会在读中逐渐深入理解重点语句的能力。 ③练习表达自己的心理活动及感受的能力。 ④培养默读思考，细读品味，表达感受的读书能力。 2、过程方法目标 自始至终整体把握文章，通过多种方法不同层次的读书活动，抓重点词句，联系上下文及课外资料帮助学生在情景中理解课文内容，在不断的品读中，突破重难点，揭示文章主题，感受到朋友的深刻含义。 3、情感态度价值观 通过学习课文，感受朋友真挚的友谊，树立正确的友情观。 三、教学的重点、难点： 本着课程标准，在吃透教材基础上，我确立了如下的教学重点、难点： 体会阮恒献血时动作、神情的语句，了解他当时复杂的内心活动。继续练习抓住课文的主要内容理解中心思想的阅读方法。要突破重、难点，教学的着力点应放在结合具体词句体会阮恒献血时的感情变化上。要让学生针对重点语句，提出问题，独立思考或与同桌讲座交流，探究人物的内心活动，体会人物的心情。 下面，为了讲清重点、难点，使学生能达到本课设定的教学目标，我再从教法和学法上谈谈： 四、教法 培养学生良好的人文素养，语文素养以及合作探究精神，创新精神，新课程标准的重要理念，为了实现这一目标，同时也为体现新课程标准中知识与能力、情感与态度，过程与方法三个维度的统一，充分调动学生的积极性和主动性，构建开放而有活力的语文课堂。 1、情境法，引导感悟。本课是一篇对学生进行情感教育的好教材，教学中要充分利用教师的语言、课文中的插图，使学生如临其境，如见其人，受到情绪的感染，引起感情上的共鸣。本课分三步进行：（1）披文入情，整体感知；（2）精读品味，体会感情；（3）指导朗读，陶冶情感。 2、扣题法。本课课题揭示了文章的中心，可在学生初步感知课文内容后，说说“她”是谁？“我”是谁？为什么要用人物的语言作课题？再简单介绍小女孩、阮恒的情况，用二三句话说清楚这对朋友之间发生了什么事？训练学生审题和抓住课文主要内容的能力。最后还可组织学生对课题进行进行讨论：为什么用阮恒的话当题目？还可用其他什么做题目？引导学生通过题目的比较，更深入地领会作者的写作目的，更深刻地感受阮恒的品格，从中也学到一些命题的方法。 3、谈话法。本课教学，多处采用谈话法，导入新课时，为诱发学生的情感体验，教师可通过谈话营造紧张、危急的气氛。学习过程中，学生在自学、讨论后，以自由谈话的方式汇报自己的学习收获。使学生对所理解的内容得到及时反馈，在谈话中运用知识分析、解决问题，提高学生的语言表达能力，活跃思维，发挥主动性。 五、学法 质疑、探究、感悟、朗读四结合学习法。 一节阅读课教学是否成功，我觉得很重要的一点是：看学生在学习过程中，是否有自已的感悟和体验，是否有创新的欲望。占有大量的表象是创新的基础。在教学中我首先给充足的时间让学生读课文，通过深入的研读课文，理解课文内容，体会人物的情感变化。然后给学生提供自我展示和交流的机会，通过鼓励和诱导，激发学生表达的欲望。比如，让学生通过读阮恒献血时，神情和动作的句子，体会他内心的想法时，我引导学生画、读、演示来表示阮恒献血时神情和动作的词句，通过对表示神态和动作的词句质疑，来了解他内心变化过程，从而体会阮恒对朋友的真诚和无私奉献的高尚品质。学生通过小组合作学习、交流，感悟才会深刻。要让学生能够从阮恒一次又一次的掩饰自已的害怕中，看出他心里虽然非常害怕抽血会死去，但是他为了让他的朋友能快点输到血而活下去，他强忍着这种痛苦，坚持为小女孩输血。同时，他又不想让别人知道他很害怕，因为如果医生知道他很害怕，就不会给他抽血，他的朋友就会因为不能及时输到血而死去。让学生有了深刻的体会后，再结合学生生活实际，体会阮恒为了朋友不惜牺牲自已生命的思想品质。然后，我引导学生通过观察课文插图，再次想象阮恒心里是怎样想的，医生会怎样安慰他，他会怎样说。学生结合课文内容，充分挥想象，创新思维得到了充分的展示。在课后我还安排了一个写对话的小练笔。把医生和阮恒的对话写成一段话。这样，读写结合，学生不仅能更深刻地体会到阮恒当时的内心思想，同时也能达到以读促写的目的。 最后我来具体谈一谈这一堂课的教学过程： 六、教学程序及设想 （一）披文入情，整体感知 1、导入新课时，通过语言描述把学生带进课文中的“输血迫在眉睫”的情景，唤起学生对小姑娘安危的关注之情。 2、教师有感情地朗读课文，把学生带进故事情节，拨动学生的心弦。 3、默读课文，自学生字词，读中自悟，与作者产生共鸣。 4、引导学生紧扣课题提出问题，启发学生掌握课文内容。 （二）精读品味，体会情感 1、抓关键词，了解危急。抓住“迫在眉睫”一词，质疑、释疑，了解事情的起因和所面临的严峻情况，明白给小姑娘输血是救命的关键，刻不容缓。 2、品词析句，感受悲壮。（1）决心献血。以课后思考练习2为例，让学生找出其小手的动作：颤抖——举起——放下——举起，从这一系列动作变化的语句中，引导学生感悟他献与不献思想斗争非常激烈，但为了救小姑娘，下定决心举起手来，以自己的死去换取她的生。（2）献血时的表情、动作。采用以上的方法来学习，先让学生从文中找出“哭”的词，引导学生比较“啜泣”、“呜咽”、“抽泣”这几个词的意思，提出问题：阮恒为什么 会这样？他当时的心情怎样？再划出他不断地掩盖自己痛苦的动作，联系上下文和生活实际展开讨论，明白：他是在以顽强的意志战胜害怕和恐惧，再大的痛苦也改变不了他救人的决心，他那不让别人看到自己为朋友牺牲时的痛苦的高尚灵魂也越来越鲜亮感人。学生在品词析句中，真切地感受这悲壮的气概。（3）解除“死亡”警报。医生用轻柔的声音安慰他，他立即停止了哭泣，好像没事似的，这是为什么？引导学生领会虽然输血不会死，是虚惊，但他那纯洁无瑕、愿为朋友献出一切的美好心灵却放射出夺目的光彩。 （三）指导朗读，陶治情感 1、把握环境特点读。如指导读面临严峻的局面的句子时，语速要稍快，读出紧张危急的气氛。 2、把握感情基调读。如“一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来，忽然又放下去，然后又举起来。”为表现孩子的思想斗争，“沉默”要读得缓慢、轻声；为强调精神紧张，读“颤抖”的声音稍带发颤；“举——放——举”这三个动词要读出语速的变化（从慢到快），特别是最后“举起来”语气要坚定。学生在读的过程中，品味人物的心声。 3、图文对照情景交融读。插图与课文内容相辅相成，画面向学生展现直观的形象，让学生图文对照进行朗读，能加深对课文的理解。如朗读课文第九、十自然段，先引导学生看课文插图，再图文对照读，强调重音、停顿、节奏、语调。体味其情感变化，使阮恒的心灵美自然而然渗入学生的心田，受到巨大的感染和教育。 （四）人物评价 阮恒在献血的过程 有过害怕，甚至是非常害怕，你认为他可爱吗？说说你们的看法。 （五）写对话的小练笔。把医生和阮恒的对话写成一段话 七、板书（略） 以上，我仅从说教材，说学情，说教法，说学法，说教学程序上说明了“教什么”和“怎么教”，阐明了“为什么这样教”。说课对我们大家仍是新事物，今后我也将进一步说好课，并希望各位领导、老师对本堂说课提出宝贵意见。 说课人：hhl |
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| 作者:悟空家教 2010/12/3 22:55:11 打印 回复 短信 | ||
| 7 | 《她是我的朋友》教案、说课、实录 | |
| 《她是我的朋友》说课稿 尊敬的各位评委老师： 大家好！ 今天我说课的课文是人教版小学语文三年级下册的课文《她是我的朋友》。下面我将从教材的特点，教学目标的确定，教法学法的选择和教学程序的预设四个方面作简单的说明。 一、说教材 《她是我的朋友》是一篇叙事写人的文章，全文共11个自然段。主要叙述了在战争时期，孤儿院的孤儿阮恒，为了救助受伤的同伴，毅然献出自己的鲜血，挽救了同伴的生命。事后，别人问他为什么这么做时，他只是简单的说了句“她是我的朋友”。课文通过对阮恒鲜血时神情、动作的真实描述，生动得展现了他为救朋友而无私奉献的品质。这是一篇适合对小学生进行情感教育，培养正确人生观、价值观的好教材。 二、说教学目标 三年级的学生已经初步形成了独立识字的能力，阅读水平也在不断提高，能初步养成与他人交流阅读感受的能力。基于对教材的理解和学情的分析，我从知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观三个维度考虑，制定了以下三个教学目标： 1. 会读会认会写输、睫、否、恒等生字，理解并积累迫在眉睫、擦拭、啜泣等词语 2. 能正确、流利、有感情的朗读课文，把握文章大意 3. 能揣摩阮恒鲜血时神情、动作的描写，了解他当时复杂的心情，体会阮恒舍己救人的品质 本课的教学重点有感情的朗读课文，把握大意，体会阮恒鲜血时神情、动作描写的语句，了解他当时复杂的心情 本课的教学难点是通过对重点语句的理解来体会阮恒舍己救人的品质 三、说教法学法 语文一门是培养学生听、说、读、写的能力的科学，并在此基础上形成理解和运用祖国文字的能力。《语文课程标准》也指出，阅读是教师，学生，文本之间对话的关系，阅读的重点是培养学生理解，观察，欣赏，评价的能力。结合学生的知识结构和认知水平，我主要采用以下的教法和学法。 在教法上，我会创设一定的情境，以朗读感悟情境，声音渲染情境，使学生入境动情。尤其对于一篇情感教育的教材，我会充分运用教师的语言，课文中的插图，多媒体课件等等，使学生身临其境，如见其人，受到情绪的感染，引起感情上的共鸣。 在学法上，我采用自主、合作、探究的学习方式，把学习的主动权交给学生，引导学生以读促悟，注重学生讨论、交流、合作、体会，以此培养学生的自学能力和合作精神，促进学生的发展。 四、说教学过程 1、创设情境，揭示课题 在上课前，我可以这样说：同学们，我们中国有句古话，叫有朋自远方来，不亦乐乎？就是说，有朋友从远方过来，难道不是一件令人高兴的事吗？今天我们学习的就是一篇关于朋友之间的故事。揭示课题《她是我的朋友》。读了这个课题，你有什么想问的吗？这个“她”是谁呢。“我”又是谁呢，到底讲了我跟她之间的什么事情呢？ 在这一板块中，我创设情境，把学生带入了特定的情景，使学生产生好奇心，求知欲，自然引出下一环节的教学。 2、初读课文，学习字词，整体感知 在上一教学的版块中，学生已经对教师的问题产生了一定的兴趣，所以我很自然的要求学生带着这些问题自由朗读整篇课文，并且完成两个任务。学习本文的生字词以及把握文章的大意。三年级的字词教学其实也是比较重要的，我安排的是读——讲——读——默这样的方式。先指名学生站起来读新的生字词，再叫个别同学讲讲难写的字或者难读的字，再全班齐读，然后将难写的字在边上写一写，默一默。至于文章主要讲了什么事情这样的问题，我相信三年级的同学能够在朗读课文的基础上，在教师不断点拔的过程中，大部分同学都能用自己的话讲出来 3、细读课文，自主学习，合作探究 在这一部分当中，更多的是对课文的品读，体会人物的情感。我首先会点出文章当中的关键词“迫在眉睫”，质疑学生，为什么献血迫在眉睫。学生自然会带着这个问题浏览课文，寻找答案，从而了解了事情的起因和所面临的严峻情况，明白给小姑娘输血是救命的关键，刻不容缓。 接着我会以课后问题二为例，质疑学生，阮恒鲜血时的心情是怎样的呢？对于三年级的学生来讲，一下子回答这样的问题，是有点难度的。我试着引导学生，找出阮恒鲜血时小手的动作，也就课文的第五自然段。 “一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去，然后又举起来”。这里我会让自己自己原来演一演，带着感情来读一读。比如说，沉默可以读的缓慢、轻声，颤抖可以带点颤音来朗读，举放举，要读出语速的变化，特别是最后一个“举起来”，语气要坚定。学生通过自己的朗读，通过自己的表演，能够明白阮恒在献与不献的过程当中，心理是十分矛盾的，斗争是十分激烈的，因为他一直认为，献血就以为着要付出自己的生命啊！但为了救小姑娘，最后还是下定决心举起手来，以自己的死来换他人的生。 接着我以同样的方法，让学生找出描写阮恒献血时神情、动作的句子，也就是课文的第九第十自然段。比如单单描写“哭”这个字，就有“啜泣，呜咽，哭泣”三个词语，我会引导学生比较它们的不同。再让学生划出，为了掩盖自己的痛苦，阮恒又有哪些动作？如一动不动，用手捂住脸，眼镜紧闭着，用牙咬着自己的小拳头等等一系列动作。为了让学生感同身受，我会让学生联系课文插图来朗读。插图与文章相辅相成，向学生展现直观的形象，让学生体会阮恒的情感变化，明白他以顽强的意志战胜害怕和恐惧，再大的痛苦也改变不了他救人的决心啊！ 最后我会联系课后问题三，医生用轻柔的声音安慰阮恒，阮恒立即停止了哭泣。这是为什么，医生会对他说写什么呢？让学生明白，原来输血并不会死，只不过是虚惊一场啊！阮恒原本以为输血就意味着失去性命，可是他还是义无反顾的去挽救他人，原因很简单，因为“她是我的朋友”。此时阮恒的心灵美自然而然的渗入到学生的心田，他那纯洁无暇，愿为朋友献出一切的美好心灵也放射出夺目的光彩。 4、拓展练习，总结全文 在拓展练习这个版块中，我会课件出示情境：如果现在阮恒站在你面前，你想对他说什么呢？经过同学激烈的讨论和交流，，阮恒那舍己救人的品质更会深深刻在学生的心里，对阮恒的崇拜之情也油然而生。我趁势对本文做总结：同学们，我们应该学习阮恒那种舍己为人的精神啊，当别人、当朋友有困难时，我们应当给与真诚的帮助，献上一份爱心 我的说课完毕，谢谢各位评委老师！ |
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| 作者:悟空家教 2010/12/3 22:56:12 打印 回复 短信 | ||
| 8 | 《她是我的朋友》教案、说课、实录 | |
| 她是我的朋友 教学目标： 知识与能力：有感情地朗读课文，反复品读课题及描写阮恒献血时动作、表情的语句，体会他当时的复杂的内心活动。 过程昱方法：通过比较，反复品读，体验等方法体会人物的内心。 情感、态度、价值观：从反复研读的过程中，感受朋友之间真挚的友谊，树立正确的友情观。 教学过程： 一、回顾前文（迫在眉睫） 引：故事发生在一个战火纷飞的年代，许多无辜的孩子因为战争失去了家园，失去了亲人，成了无依无靠的孤儿，更要时时面对死亡的威胁。（战争片段） 引：一天，几枚无情的炮弹，落在了孤儿院里，两个孩子当场被炸死，更有不少孩子受了伤，情况十分危急。 仔细读读3、4两小节，找找说明当时危急情况的句子，用横线划出来。（学生反馈，出示句子） 生1：经过查看，他们确认这个小姑娘伤得最严重，如果不立刻抢救，就会因为休克和流血过多而死去。 点评：她正在死亡边缘挣扎呀！ 生2：医生告诉这几个孤儿，如果他们不能补足这个小姑娘失去的血，她一定会死去。 点评：生死命悬一线，我们不能无动于衷！ （指导朗读） 还能再等吗？还有时间让大家再考虑一下吗？（理解关键语句）（齐读两句话） 是啊，情况如此危急，输血迫在眉睫。（出示句子） 二、体验情感（犹豫不决） 引：我们知道，输血就意味着给了女孩生的希望，活的可能，眼看着小姑娘在生死边缘上徘徊着，挣扎着，阮恒举起了自己的小手。（出示句子） ▲一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去，然后又举起来。 1．请同学们读读这句话，想想你有什么不明白的地方吗？ 2．拨：（点红）颤抖地举起来——又放下——又举起来 3．理解“颤抖”是什么意思？为什么阮恒举起的小手在不停地颤抖？为什么举着的小手又放了下去。（害怕）他仅仅是因为害怕献血吗？什么是他如此害怕？（他以为献血后自己会死）你怎么知道的？（出示12段中医生的话）你真是个会读书的孩子，会联系上下文来理解。我们一起来读读这段话。（医生的话） 4．经过一番激烈的思想斗争，阮恒最终再一次举起了手。这次的“举”跟前次的“举”一样吗？有什么不一样？（前面犹豫不决，后面坚定） 5．他举起的仅仅是一只手吗？（停顿）他分明是把生的可能给了别人，把死的威胁留给了自己 （学生练读-----指名读） 生1读，点评：你也犹豫！ 生2读，点评：你也害怕！ 生3读，点评：但最终，你还是选择了举起自己的手，因为——她是我的朋友 阮恒从开始的犹豫不决，到决定用死来挽救小姑娘的生命，对于一个孩子，要作出这样一个决定需要多大的勇气呀！让我们一起来读读这两句话吧！ 三、感情升华（义无反顾） 1．阮恒无私地献出了生命之血。在整个献血的过程中，有许多感人的事情，读课文8——10自然段，划出让你感动的句子。 2．同桌交流：把让你感动的句子读给同桌听一听，并和同桌交流一下让你感动的原因。 3．全班交流 句子一：抽血过程中阮恒一动不动，一句话也不说。 这句话哪里深深地打动了你？ 可能1：我体会到阮恒是个勇敢的孩子（哪里看出勇敢？） 可能2：坚定 是啊，他一动不动地躺在草垫上开始献血。 谁能把他的这种坚定、他的勇敢通过朗读表现出来？ 自由朗读——指名朗读——男生读 阮恒的内心也像表面一样平静吗？此刻，他在想些什么？ 句子二：过了一会儿，他忽然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用另一只手捂住了脸。 （1） 从哪个词看出他的害怕？ （2） 啜泣是什么意思？ （3） 你还能从课文中找出描写哭的句子吗？ （出示句子） 句子三：但过了一会儿，他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦。（你找到了这一句） 句子四：接着，他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣。他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。 （1） 哪些词语表示哭？三个词都是表示哭，它们的含义有什么不同呢？请你们读一读这三个句子，体会一下。反馈：声音越来越响了。——（你真会观察，从声音的大小发现了区别） 他哭的越来越伤心了。——（你还注意到他哭的程度） （2） 从这一次比一次厉害的哭声当中，你又体会到什么？ （3） 当时间一点一点过去，血液不断地从阮恒的血管里流出，他当时的心情仅仅是害怕吗？想到自己马上会死去，他的心中充满了——（恐惧） （4） 虽然阮恒在输血的过程中内心充满了恐惧，但是他要输血给那个女孩的决心却——（依然没有动摇）从哪里看出？请你再仔细读一读这三个句子，找一找。 反馈：从哪些地方看出他的决心没有动摇？ 生：他试图用手掩盖自己的痛苦。 生：他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。 生：全身颤抖并迅速用另一只手捂住了脸。 好好读读着几句话，你有什么为题要问吗？评价：这个问题提得很有价值，谁能帮他解决这个问题？你真会思考。 预案一：（因为如果医生看见阮恒那么痛苦，就会不让他继续抽血，那阮恒也就救不了他的朋友了。所以阮恒一直在制止哭泣，不让医生看见他痛苦。） 师：是啊，从阮恒一系列的动作和表情中，我们感受到了他的坚定。（板书：表情）他竭力掩盖自己的痛苦就是不让医生知道，是为了继续输血救自己的朋友。 预案二：（如果没有人点明） 师：用手捂住脸仅仅是不想让别人看见他的痛苦吗？如果你是医生，看见阮恒那么痛苦的样子，你会怎么做？ 生：如果我看见阮恒献血那么痛苦，我会让他停下来。 师：停下来就不能救小女孩了。所以阮恒用手捂住脸是为了—— 生：不让医生看见，好继续输血给小女孩。 师：是啊，从阮恒一系列的动作和表情中，我们感受到了他的坚定。（板书：表情）他竭力掩盖自己的痛苦就是不让医生知道，是为了继续输血救自己的朋友。 4、阮恒以为自己输了血会死去，内心非常恐惧，但为了让自己的朋友能活下来，他仍然坚持献血。阮恒的行为打动了你，打动了我，打动了在场的每一个人。 （1） 让我们再来好好读读这三句话吧。 自由读——你能选一句读一读吗？——齐读 （2）阮恒就是这样一个人，一个愿意为了朋友献出自己生命的人，一个把友情看得比生命还重要的人！ 四、突显主题（她是我的朋友） 1、当人们问他为什么这么做时，阮恒回答：——“她是我的朋友”（出示课题，齐读） 2、 导入名言 是啊，为了朋友，连自己的生命都可以放弃，像这样的朋友，值得一生珍惜。我不禁想起一句话，愿意读读吗？ “有一种爱，很小很小。但在最关键的时候，却能为你献出生命。这就是——友爱。” 3、 激情总结 让我们记住这种爱，也愿我们在今后的人生中能撒播这种爱！ 作业： 积累文中描写阮恒表情、动作的句子，把它抄下来，好好读一读。 她是我的朋友 活 输血 阮恒 → 小女孩 死 |
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| 作者:悟空家教 2010/12/3 22:57:26 打印 回复 短信 | ||
| 9 | 《她是我的朋友》教案、说课、实录 | |
| 《她是我的朋友》教学实录 河南焦作和平街小学 冯波 一、初读课文，整体感知。 师：同学们，课前咱们已经是朋友了，关于朋友的论述可真不少。有人说：“朋友，是一壶很浓很浓的酒，只有喝醉才能体会；有人说：”朋友是一杯很淡很淡的清茶，只有用心才能品味。那么，“朋友”这普通的词到底蕴涵着什么深刻的含义呢？今天就让我们一起走进20课——《她是我的朋友》去细细品读一番吧。（板书：20.她是我的朋友） 师：现在请同学们打开书，翻到课本114页，采用自己喜欢的方式，把课文读一遍。注意，可以朗读，可以默读，可以同桌比赛读书，也可以下座位找小伙伴合作读书。 （生读课文） 师：刚才在同学们读书时，老师轻轻地摸了一位同学的小脑袋，请这位同学站起来，你们知道老师为什么摸你的小脑袋吗？ （生摇摇头） 师：因为在刚才大家读书时，只有这位同学在默读，而且还边读边画，他和你们都不一样，真有个性，有个性的孩子才最有创造力。 师：那谁来汇报一下，你读懂了什么？ 生1：我读懂了这篇课文讲的是一位叫阮恒的小男孩给一位小姑娘输血的事。 生2：小姑娘当时受伤十分严重，如果，不立刻抢救,她就会因为休克和流血过多而死去，当时的情况十分危急。 生3：我还读懂了故事发生在战争时期。 生4：我还知道是因为一颗炮弹落在一所孤儿院里，使小姑娘负了伤。 师：大家读的可真认真，收获可真不少。这篇课文讲了一个叫阮恒的小男孩给一个小姑娘输血的事，（板书：阮恒小姑娘），并且提到当时的情况十分危急，可文中并没有用“危急”二字，反而用了一个成语，哪个成语？ 生：迫在眉睫。 师：谁知道“迫在眉睫” 的意思？ 生：迫在眉睫是说事情已经临近到了眼前，比喻情况十分危急。 师：你是怎么知道的？ 生：我是通过查字典知道的。 师：查字典是理解词语的好方法，但仅仅知道字典里的解释是不够的，还要放在文章中去理解。请同学们再读课文第三自然段最后一句话，是什么临近了小姑娘的眼前？ （生读课文） 师：是什么临近了小姑娘的眼前？ 生：死亡。 二、重点品析，构建辩题。 师：是可恶的炮弹使她身受重伤，如不抢救，她只有走向死亡。要想挽救她的生命，输血是唯一的希望。小姑娘能得救吗？听老师读课文5——11小节，请同学们拿出笔画出阮恒神态与动作的句子。 （教师配乐朗读课文，学生拿笔画句子。） 师：你画出的描写阮恒神态与动作的句子是什么？ 生1：“一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来，忽然又放下去，然后又举起来。” 生2：“叫阮恒的小男孩很快地躺在草垫上。” 生3：“输血过程中阮恒一动不动，一句话也不说。” 生4：“过了一会儿，他突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸。” 生5：“阮恒摇摇头”“他又摇了摇头” 生6：“但过了一会儿，他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦。” 生7：“接着，他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣。他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。” 生8：“男孩立刻停止了哭泣，好像刚才什么也没有发生一样。” 师：现在，请你们反复默读画出的句子，看有没有问题要提出？ （生读句子） 反馈： 生1：阮恒举手时为什么“颤抖” ？为什么把手“放下去” 又“举起来” ？ 生2：为什么阮恒先是“啜泣”了一下，然后又“呜咽”，最后又“低声哭泣”呢？ 生3：他那么痛苦为什么还要掩盖自己的痛苦呢？ 生4：他既然要献血，为什么还要哭？ 师：会回答问题的孩子不一定是最聪明的，但敢于提出问题的孩子一定会成为最聪明的。刚才大家都提出了自己感到疑惑的问题，老师也有一个问题。老师觉得如果这个问题解决了，那么你们提出的问题都可以迎刃而解了。那就是——阮恒到底是不是一个坚强的孩子？ （有的学生说“是”，有的学生说“不是”，争论十分激烈。） 三、明确辩题，进行辩论。 师：同学们，俗话说：“理不辩不明”今天咱们就以“阮恒到底是不是一个坚强的孩子？”为辩题，进行一次辩论好吗？ 生：行！ 师：认为阮恒是一个坚强的孩子的同学请举手，认为阮恒不是一个坚强的孩子的同学请站起来，请你们拿着课本站到前面来，你们就是反方，他们就是正方。（教师加入反方。） 师：辩论之前要说一下辩论的规则：1、正反双方一对一轮替发言，不能一方同时几位同学七嘴八舌地说，那不是辩论，那是吵架。2、辩论要以理服人，言之有据，辩论的根据从那里来，就在文章中。好现在请双方同学自由结合，从课文中找出依据，准备辩论。 （学生自由下座位，讨论十分激烈。） 师：现在辩论正式开始，请正方同学先发言。 正：我方认为；阮恒是一个坚强的孩子，在最危急的时候，是阮恒举起了手，其他的小朋友都没有举手他是坚强的。 反：既然坚强，那为什么还颤抖呢？说明他心里害怕，他不坚强。 正：他一点都不害怕，他要害怕就不会很快地躺在草垫上，而且一动不动，一句话也不说。 反：那为什么他还要哭呢？一会儿啜泣，一会儿呜咽。 师（反）：对，男孩子还哭鼻子，不害羞。阮恒不坚强。 正：可是，他在输血的过程中，还不断地掩盖自己的痛苦，医生问他疼不疼？他摇摇头，最后还用牙咬着自己的小拳头，这说明他非常的坚强。 反：输血就哭，一点就不坚强。我还献过一次血我都没有哭！ 师（反）：你比阮恒坚强。（生笑） 正：（急不可待地）他是以为自己就要死了，才哭的。 反：怕死就哭，不坚强！请问对方辩友，黄继光、董存瑞，面对死亡就没有哭！ 师：（反）就是，阮恒这么怕死，不坚强。 正：（情绪十分激动）那么，老师要是你也面对死亡，你会哭吗？ 师（反）你真厉害，一下子就把老师推向了死亡的边缘。（生笑）老师可以告诉你老师，老师会哭，有谁不珍惜生命呢？到时候呀，不仅老师会哭而且你们也会哭，因为没老师给你们上课了，你们可真要哭了。（生大笑） 正：哭并不代表不坚强，有时候人们高兴时也会流泪的。 正：小宝宝也会哭，请问对方辩友，他也不坚强吗？他哭的意思是代表要撒尿！（生大笑）而且，他毕竟是一个小孩子！ 师：停，辩论先到此结束，请同学们先回到座位上。你们觉得这次辩论谁赢了。（学生各持己见，争论不休。）老师觉得，辩论的结果并不是最重要的，最重要的是大家积极地去思考，去探究问题答案的过程。同学们表现的不错，请为自给鼓鼓掌。 （生为自己鼓掌） 师：好的，老师发现在刚才的辩论中有一个焦点，那就是，阮恒面对死亡而流泪是不是不坚强。现在我们思考两个问题：如果当时输血的不是阮恒而是冯老师，我会流泪吗？ 生：不会。 师：为什么？ 生：因为，冯老师是大人，知道输血没什么大不了的。 师：真好，因为阮恒是一个孩子，所以他才会流泪。仅仅是一个孩子吗？ 生：阮恒是一个孤儿。 师：而且事情发生在……（生齐答：战争时期）在战争时期输血对一个成年人来说尚且是一件陌生的事何况是一个孩子。 师：第二个问题：虽然阮恒以为输血就会死去，可他是否拔下针头，不再输血？ 生：没有。 师：那么他坚强吗？ 生：坚强！ 师：是啊，同学们，那从阮恒稚嫩的脸颊上滑落的眼泪，包含了多少他对生命的依恋，他本不想死呀；这眼泪又包含了多少 他对朋友真挚的情谊啊，可为了朋友他不得不死呀因此阮恒的表现对于一个孩子来说是真实可信的，他真实一个坚强的孩子。 四、品读感悟，拓展迁移。 师：同学们，老师这里有三段话就是描写阮恒在输血中神态与动作的句子。大家看（出示投影），请大家用“~~~~~~”画出描写阮恒哭的句子；用“————”画出描写阮恒掩盖痛苦的句子。 （学生画句子。略） 师：我们看阮恒哭的程度是由“啜泣”到“呜咽”再到“低声哭泣”这说明阮恒心里怎样？ 生：心里越来越痛苦，越来越紧张紧张。 师：我们再看阮恒在掩盖痛苦时，先“迅速捂住脸”然后“再一次掩盖……”最后“用牙咬着……”这说明什么？ 生：说明他的意志是越来越坚强。 师：能读好吗？（能）先练读一下。 （生练读） 师：谁来读一读描写阮恒哭的句子？ （生试着读句子） 师：你已经用心去读了，想读的更好吗？看看老师读的和你读的有什么不同？（师范读） 生：老师读的时候，声音比较低，而且比较慢，一听就让人感到十分悲伤。 师：请你再读读。 （生再读句子，比第一次进步多了。） 师：谁来读一读描写阮恒掩盖痛苦的部分？ （生读句子） 师：谁能比他读得更坚强？ （五位学生试读句子。） 师：现在，读女生阮恒哭的句子，男生读阮恒掩盖痛苦的句子。 （学生再读句子。） 师：让我们全体起立，齐读这三段话。 （生齐读句子） 师：老师也被大家的读书声深深地感动了。那么学了这一课，你有什么收获？ 生1：阮恒舍己为人的品质，使我身受感动。 生2：友谊比金子更可贵！ 师：那么课文学到这里，老师给大家出两个高水平的问题，愿意接受挑战吗？ 生：愿意！ 师：第一个问题：.这篇文章写得如此真实感人，它的作者是谁？第二个问题.阮恒这个坚强的孩子到底是那国人？（没有学生回答。） 师：让老师来告诉你，老师通过查阅课外资料得知这篇文章的作者是美国作家考.约翰.W.曼修，阮恒是一个越南的孩子。看来语文的学习还要博览群书。 师：好的，同学们，课文学到这里课题还没有读，你们说在课文的题目中那个词应该重读？ 生：朋友。 师：让我们齐读课题。 （生齐读课题） 师：是啊，同学们，生命对于我们每个人来说只有一次，在生命的天平上，正是因为加上了朋友这个重重的砝码，才使得阮恒毅然选择了死换得了生。此时此刻，老师不禁想起了一首小诗： 夜行路上，他是一盏明灯。 半途逢雨，他是一件雨具。 烈日炎炎，他是一缕清风。 寒风凛凛，他是一束火炬。 他就是朋友，他就是友谊。 那么就让我们从今天开始成为新朋友，变成老朋友，永远是好朋友。 |
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