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| 首 页 > 语文 > 人教教案 > 三语下 > 第六课：《燕子专列》教案与发生、说课与实录 | 人气指数:[ 10598 ] |
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| 1 | 第六课：《燕子专列》教案与发生、说课与实录 | |
| 第六课：《燕子专列》教案与发生、说课与实录 【教案】 教学目的： 1．会认11个生字，会写14个生字。正确读写“欧洲、瑞士、舒适、空调、启程、特殊、长途、骤降、疲劳、饥寒交迫、温暖、政府、救护、车厢、致谢”等词语，摘抄自己喜欢的句子。 2．有感情地朗读课文，了解课文的主要内容。 3．体会恶劣气候、环境与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。 4．感受贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。 教学重点：引导学生通过对课文的整体把握和重点词句的理解，体会贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。 教学难点：领会描写恶劣气候与环境的内容与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。 教学时间：2课时 第一课时 一、复习交流 1．背诵第一课《燕子》 师：活泼机灵的小燕子给大自然开来了勃勃生机。可是有一年春天，在瑞士小燕子差点就濒临死亡，是谁救了它们？（人类） 2．交流课前搜集的有关瑞士的资料 多媒体出示：瑞士欧洲中部内陆国家，和法国、意大利、奥地利、列支敦士登、德国接壤。面积413万平方公里。人口704万（1995年），日耳曼人占84%，其他的是法兰西人、意大利人。居民多数信基督教或天主教。城市绿化率约61%。首都在伯尔尼。瑞士由山地和高原组成，西北有侏罗山脉，中部、南部有阿尔卑斯山脉。瑞士境内湖泊很多，莱茵河、罗讷河等发源于此。山间谷地气候温和，高山比较寒冷。水力丰富，有少量煤、铁、石油和铀矿。瑞士经济发达，人均国民收入居世界前列。工业、金融业、旅游业发达，为经济三大支柱。钟表业历史悠久，产量居世界前列，誉称：钟表王国。1950年9月与我国建交。） 二、初读课文，检查生字词学习情况 1．自由朗读课文，圈画不认识或者容易读错的生字，结合语言环境自主认读。 2．教师检查认读情况，随机纠正错误读音。 3．以小组为单位，互相检查。 4．通过熟字带生字识字：区──欧、户──启、步──涉、相──厢。 5．归类结合 （1）把要求会写的生字集中在一起，引导学生观察发现其结构上的特点，如：“欧、洲、瑞、舒、殊、骤、涉、踏、救”都属于左右结构，“启、疲、载”都属于半包围结构，然后指导临写，注意结构比例。“舒”不要将“予”写成“矛”；“涉”的右半部分“步”不要多写一点；注意“载”的笔顺。 （2）指导临写，注意结构比例。“舒”不要将“予”写成“矛”；“涉”的右半部分“步”不要多写一点；注意“载”的笔顺。 三、再读课文，了解课文的大致内容，理清文章的叙述顺序 1．抽读、齐读、默读思考： （1）课文写了一件什么事？ （2）联系课文内容说说题目的意思？（运送燕子的专用列车） 2．分组读文 （1）说说每个自然段讲的什么？ 先写人们向乘坐在专列里的燕子送行，然后描述事情发生的经过，再单独介绍小姑娘贝蒂救助冻僵的燕子，最后再回到开头的送行一幕。 （2）相机渗透：倒叙的方法，首尾呼应。 四、课堂作业 （1）写生字。 （2）抄生词。 六、自由读课文，提出不懂的问题，下节课交流解决 第二课时 一、学生交流互解，归纳整理课前提出的不懂的问题 二、教师组织讨论学习解答重点问题，体会课文的思想感情学习表达方法 （1）自读自悟课文 边读边思考，在学生自己的生活中，燕子飞来时气候是什么样的?与瑞士的燕子遇到的情况有什么不同? （2）细读课文，引导学生体会课文所表达的感情。 A、是谁拯救了它们？ 政府：读书第二自然段。 人们：读书第三自然段 一个小姑娘：读书第四自然段 B、通过这三个自然段的具体的描写，课文表达怎样的思想感情？（对燕子的关爱之情） 三、学生分组学习 （1）你从哪些语句体会到大家对燕子的关爱之情，请勾出来，再读一读。 （2）哪些描写最让你感动把它读出来与大家分享。 四、全班交流，教师抓住重点句子、关键语句，指导朗读，进行语感训练，体会作者的表达方式 （1）课文中有一个学习伙伴的泡泡“能够作出这个决定真了不起”，引导学生去感受瑞士政府作出这个决定的难能可贵。联系题目：反映了人们对于燕子的关爱──作为动物的燕子都能坐上了专列。用专列运送燕子是政府关心燕子的一个方面，但是这个举动却包含着非同一般的意义，作为一个政府，能够下这样的命令来关心一群遇难的燕子，的确难能可贵，因为这件事情与国家的其它大事相比实在是太“微不足道”了。 （2）出示：“居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。”引导学生理解三个层面：一是字面意义进行延伸，比如“纷纷”，从字面上看指的是拯救燕子的人多了，“四处”指寻找燕子的范围广泛：二是透过字面意义感受深层的内涵，比如“纷纷、四处“反映了人们对于保护动物的博大的爱心、为拯救燕子所付出的辛苦劳动等等：三是说明表达效果，比如运用”冒着、顶着、踏着“这三个动词，能够较好的体现气候、环境的恶劣以及人们无所畏惧的高尚品质。 （3）在这些普通居民中，有一个叫贝蒂的孩子，她与父母一道，出示：“在覆盖着皑皑白雪的山间岩缝里，寻找冻僵的燕子。一天下来，她一个人就救护了十几只燕子。她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。”在这样天寒地冻的恶劣天气中，小孩子本应该受到保护，可是她却能够和大人一起，不畏寒冷去拯救比自己更为弱小的、更需要保护的燕子，进一步体现了人们保护动物、维护生态环境的博大的爱心。 （4）在将燕子送到车站以后，人们又来到站台上欢送这批特殊的客人，这样的举动体现了人们没有将燕子作为动物来看待，而是将它们当作了富有人性和人情的“客人”，从更深层次表明人与动物是朋友、应该和谐相处这个环保的主题。出示：一列漂亮舒适的空调列车正准备起程，站台上站满了送行的人。”在这句话中，“漂亮舒适、站满了、送行”这三个词语值得体会，透过这三个词的表面上的意义，还应该体会到人们将燕子看作了朋友以及对它们的重视。 五、总结，升华体会 1．师述：本文讲述的是人们关爱、保护燕子的感人至深的故事，它表现了人类对动物的博大的爱心，一种浓浓的关爱之情贯穿于整篇课文。 2．齐读课文最后一个自然段。 3．如果你是其中的一只燕子，你将如何向人类致谢。 六、课堂训练 小练笔：我想对贝蒂说句话。（可以是对贝蒂行为的赞赏，可以表达对贝蒂是否在恶劣天气中被冻坏的关心，也可以是自己从贝蒂身上得到的启示，还可以请贝蒂介绍当时拯救燕子时的想法和所见所闻……学生可以围绕有关《燕子专列》的任何内容与贝蒂对话。 |
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| 作者:小小老师 2010/3/29 22:26:43 打印 回复 短信 | ||
| 2 | 燕子专列 | |
| 《燕子专列》教学设计 教学目标： 1、认识”欧、洲”等11个生字，会写”欧、洲、瑞”等14个字。正确读写”欧洲、瑞士、舒适”等词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 3、了解课文内容，体会人与动物之间的美好的情意。 教学重点: 引导学生通过对课文的整体把握和重点词语的理解，体会贯穿全文的爱心，增强保护环境，爱护鸟类的意识。 教学难点： 领会描写恶劣气候与环境的内容与人们风险爱心的关系，感受这样写的表达效果。 教学准备： 小黑板（生字词） 教学课时：3课时 第一课时 总第14节 一、深情导入，激发读书兴趣 师：还记得《燕子》一课吗？每年春天，燕子都会给我们带来欣喜。它们春来秋去，在这一来一回的跋涉中，会发生多少事，可能还会遇到很多危险！今天，我们就来读一读《燕子》这篇课文，它一定会让你产生很多感慨！板书课题：6 燕子专列 二、自读自语，完成以下要求 1、把课文读正确、流利。认读生字。 2、边读边思考：人们为了燕子，做了什么？从中体会到什么： 三、汇报交流自学效果 1、指名读课文，棍据实际进一步指导读流利。 2、认读生字。 欧洲、瑞士、舒适、空调、启程、特殊、长途、骤降、疲劳、饥寒交迫、温暖、政府、救护、车厢、致谢 3、交流思考的问题。 ①人们为燕子做了什么？ 提示:可从两方面想：A政府方面（做决定、呼呈人们、燕子专列）B人们（纷纷走出家门、竭尽全力寻找、专程送行）。 ②根据自己的体会，在”人”和”燕子”之间加上合适的词。 人→燕于（学生根据自己的感悟，可能加上”帮助、喜欢、爱、救助”等词。） 四、围绕”爱”，读书讨论，感情朗读 1、人们帮助燕子:救助燕子，都是源于一种最朴素、最真挚的感情，那就是对动物的爱！从文中哪些地方我们可以看到”爱”呢? 2、读书圈画，讨论交流。 引导学生从两方面体会人对燕子的爱。 政府作出决定真了不起。（人力、物力、财力） 人们救助燕子竭尽全力。（大人孩子、山间岩缝、不顾自己） 2、重点指导读好第3、4段。（1）你觉得该怎么读？（2）生练习后指名读。 （3）评议，再读。 3、看图，引导想象，对课文做思维上补充，丰富课文内容。 ★小贝蒂在哪儿发现燕子？她怎么做的？会说什么？ A 自己练习讲一讲。 B 指名说一说。 说话举例: 小贝蒂一边走一边低头仔细寻找，连树下草丛里也下放过。她仿佛听见有燕子微弱的叫声，赶紧蹲下来，在雪里用手拨动着，果然，在树下雪窝里，一对燕子依偎在一起，已经快冻僵了。 “爸爸，妈妈，我又找到两只！”她兴奋地喊着，把燕子捧在手里，用嘴里的热气温暖它们冰凉的身体。 4、总结，指导有感情地朗读全文。 多么感人的一幕啊！在寻找燕子的过程中，这样感人的故事又何止一个！人们用爱，用情纺织了多么美好的故事，让我们再读课文，去体会这人与动物之间美好的感情。 第二课时 总第15节 一、指名有感情地朗读课文 二、出示图，创设情境，进行小练笔。 1、师:燕子专列开走了，燕子平安了，救助燕子的事却引起了人们的关注。尤其是那个可爱的小姑娘贝蒂，她简直成了新闻人物。人们纷纷给她打电话或写信，把自己心里话告诉她。你读了这个故事，想对贝蒂说什么呢。 2、学生自主说。 3、指名说，评价。 4、动手写。教师巡视个别指导。 四、拓展交流学生生活积累的资料。 1、听歌曲《丹顶鹤的故事》，出示歌词。知道歌曲中讲述的是什么故事吗？（师简要讲述一个姑娘救助丹顶鹤的故事） 2、你还知道这样的故事吗？请讲一讲。 3、总结:这样的故事还有很多很多。我希望，同学们都能象故事的主人公那样爱护动物，爱护环境，更希望这样的故事不再是新闻！ 第三课时 总第16节 一、学习生字，指导书写 1、出示生字认读，组词。 2、自主记忆字形，提出难写的字。 引导学生观察发现生字结构上的特点， 如:“欧、洲、瑞、舒、殊、骤、涉、踏、救”都属于左右结构， “启、疲、载”都属于半包围结构。 3、指导书写。 提醒:”舒”不要将”予”写成”矛”；”涉”的右半部分”步”不要多写一点;注意”载”的笔顺。 4、书写、抄词语。 二、练习有感情地朗读课文。 三、摘抄好词佳句。 |
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| 作者:小小老师 2010/3/29 22:26:59 打印 回复 短信 | ||
| 3 | 《燕子专列》教案、说课、实录 | |
| 《燕子专列》教学实录 执教：屠素凤 记录：叶刚 授课地点：绍兴孑民电影院 授课学生：绍兴北海小学学生 师：同学们，今天咱们第一次见面，猜猜老师给你们带来了什么礼物？ 生：是一封表达友谊的信。 师：老师送给你们的礼物就藏在信封里边，老师把它发给你们，但必须在老师允许的时候才能打开，好吗？ 师：你知道哪些衣服的牌子令我们喜欢？ 生：巴布豆、米奇、小太阳…… 师：你穿什么牌子的校服？ 生：北海小学牌子的校服。 师：你喜欢吗？ 师：假如有专门卖北海小学校服的店叫—— 生：专卖店。 师：你专门的座位叫—— 生：专座。 师：专门接送你的三轮车叫—— 生：专车。 师：了解天文学的叫—— 生：专家。 师：专门进行的一次采访叫—— 生：专访。 师：专门接送重要的乘客，专门送货的列车叫—— 生：专列。 师：我们前几天认识了一趟专列，叫—— 生：燕子专列。 师：什么叫燕子专列？ 生：专门载送燕子的专列。 师：（出示文字）燕子专列是专门把燕子从送到的火车。 生：燕子专列是专门把燕子从寒冷的地方送到温暖的地方的火车。 师：老师给你提个醒，从寒冷的什么地方—— 生：寒冷的地方是指欧洲瑞士。 师：围绕燕子专列你想研究什么问题？ 生：燕子能飞，能长途跋涉，为什么要专列送呢？ 师：这个问题很有研究的价值。解决问题需要读课文，大家读课文，看能不能自己来解决这个问题。 （生读课文） 师：谁已经找到了？ 生：这年春天，成千上万只燕子从南方飞回北方时，在瑞士境内遇到了麻烦。当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳，再加上找不到食物，饥寒交迫，濒临死亡。 师：大家都找到这一处了，你们真会研究，一下子找到了回答问题的关键句子。大家一齐读句子。 生：…… 师：这一处讲了多个原因，大家读读句子找找，找到一处不错，找到两个聪明，三个更是了不起，找到四个的，老师当着这么多老师的面拜你为师。 生找原因，不出声。（师：大家习惯不出声朗读） 生：当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。 师：你用一个字概括。 生：冷。 师：什么叫气温骤降？20多天气温从20摄氏度降到0摄氏度，还是1天之内气温从20摄氏度降到0下摄氏度，叫……？ 生：气温骤降。 师：我们的燕子遇到了麻烦，你心里怎么想？ 生：可怜。 生：焦急。 生：选另一条路飞。 师：但他们已经飞到这儿了。我看到大家很不忍心看到燕子面对这种麻烦。可怜它，为它焦急，请同学们带着感情读。 再交流。 生：燕子很饿。 师：课文里说了吗？课文怎么说？帮老师在黑板上写上“饿”字。 生：谁来说第三个原因，那就更不得了了。 生：燕子遇到了累的麻烦。 师：燕子很累。我们学过《燕子过海》这篇课文，燕子曾经飞过大海洋，燕子还飞过—— 生：高山。 师：燕子飞过—— 生：许多国家。 师：这就是长途跋涉，你想到了什么？ 生：燕子一定没一点力气了。 生：燕子肯定很累。 生：要是是我们，肯定累死了。 师：是呀，但燕子还要飞，多累呀，把这种感觉放在句子中，读出累的感觉来。 生读。 师：你读得非常努力，我仿佛看到了燕子飞啊飞啊，飞到…… 师：谁找到第四个原因，谁就能成为老师的老师了。 生：遇到了死的麻烦。 师：是死了吗？ 生：是濒临死亡。 师：濒临死亡就是说—— 生：快要死了。 师：为什么不说快要死了，而说濒临死亡呢？ 生：…… 师：燕子在死亡线上挣扎着，成千上万只燕子濒临死亡，你心里想到些什么？ 师：我把你的愿望捎给燕子，好吗？ 师：燕子遇到了濒临死亡的麻烦，我们应该马上采取救助行动。“救”字前面还得加个条件。 生：急。快。 师：是啊，要不我们的燕子可等不及了啊！ 师：瑞士人们是怎么急救燕子的。一边读课文，一边划句子，再想一想他们符合这要求吗？ 生读、找、划。 师：这救援行动快吗？ 生：听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。 师：你从哪些词语中看出来？ 生：“纷纷”…… 师：“纷纷”读懂很多人在救。读读句子，快一点，急一点。 生读。 生：“四处”…… 师：四处分头寻找，行动更快。我们也分头去寻找快要冻僵的燕子。 生读。 师：满天飞舞的大雪，我们的燕子可要冻僵了，你们寻找的脚步可要快一点，能急促一点吗？ 生再读。 师：看单个儿能不能找快点儿。 指名读。 师：读得急而且沉重了。你也找了哪句？ 生：一个叫贝蒂的小姑娘，听到广播后，和爸爸妈妈一起，在覆盖……这个句子中“立即”表示快。 师：谁也找了这一句，而且也感觉到快了。 生：瑞士政府知道了这个情况，决定用火车把这些燕子送到温暖的地方。立即这个词说明政府很关心。 师：下令立即，能不能更快些。 生：老师，政府不是下令，而是呼吁人们立即行动。 师：“呼吁”什么意思？ 生：号召。 师：如果你是电视台记者、广播员会怎么呼吁？ 生：大家快来救燕子，就一只燕子奖励十元钱。 师：你为什么想到要奖励的方法？ 生：让人能更多地救燕子 师：你想的很有创意，但是任何有创意的东西还得看有没有这个价值和必要。还会怎么呼吁？ 生：燕子在我国遇到了麻烦，快冻僵了，我们快来救燕子。 师：你把燕子遇到了什么，要求人们怎么做说清楚了，但漏了什么？ 生：把燕子救到哪儿？ 在指名说。 …… 师：燕子是人类的朋友，爱护燕子是我们的责任。我们也来为燕子呼吁一下。怎么呼吁，先来练习练习。像小燕子一样叽叽喳喳说一说。 师：练习得差不多了。 师：瑞士政府正在播送一则紧急消息。瑞士电视一台正在播送：谁是播音员？ 生：成千上万只燕子在我国境内遭到了麻烦，它们饥寒交迫，濒临死亡，让我们一起走出家门，寻找这些冻僵了的燕子，把它们送到瑞士火车站温暖的空调列车上。 师：瑞士电视二台也在播音…… 师：瑞士电视三台还在播音…… 师：这个消息你听到了吗？你怎么想？ 生：赶快换身衣服，出去寻找这些燕子，救救它们。 师：是呀，抢救燕子时间紧迫。 生：衣服也不穿了，只穿内衣救去救燕子了。 师：呵呵，救燕子要紧，自己的身体也要保护好。 师：还有谁也听到了这个消息。 生：白发苍苍的老奶奶、怀孕的妇女，工作的叔叔阿姨，贝蒂…… 师：所有的人都参加了救助燕子的行动。齐读句子。 指名读句子。 师：我们的燕子有救了，有希望了。还从哪些地方看出人们心里很急。 生：人们冒着春寒，顶着大雪，踏着山路，可能遇到种种困难。 师：可能遇到种种困难，但阻挡不了人们的救助行动。 师：那么多家庭，那么多人参加了救助燕子的行动，我们的燕子得救了。救助行动圆满的结束，你还有什么疑问吗？还有别的想法吗？ 生：给燕子的车厢布置成像森林一样的环境。 师：瑞士人们想得很周到。 师：你对刚才的奖励方法有什么看法？ 生：啊！我的财产分完了。 师：究竟有没有必要，有没有价值，老师刚才送你们的礼物中就能找到。打开刚才的信，好好读读里面的内容。 师：你想到了什么？ 生：瑞士人真爱鸟。 师：如果中国人能像瑞士人一样爱护动物，大熊猫救可能随处可见。 生：瑞士人爱鸟像爱自己的朋友。 师：瑞士人爱鸟像爱自己的朋友、亲人，对亲人，对朋友伸出援助之手，需要讲价钱吗？ 指那名学生：不用。 师：瑞士人们用行动救助了濒临死亡的燕子，我们可以用一个“爱”归纳。 师：你瞧，列车启动了，读最后一句话…… 师：列车启动了，你也站在送行燕子的行列中，你会说什么？ 生：燕子祝你平安、祝你幸福。…… 师：伸出你的双手，你愿意让它在你的手心里啄食吗？ 生：愿意 师：伸出你的双臂，你愿意让它在你的手臂自由跳跃吗？ 生：愿意 师：逗逗你的双肩，你愿意让它在你的双肩唱歌、跳舞吗？ 生齐声愿意。 师：（出示文字）请爱护鸟，爱护所有的生灵，尊重所有的生命，因为我们同在一个地球上。 （板书为一颗爱心） 赏析： 屠素凤老师是浙江省教坛新秀，绍兴县小学语文教研员，她是绍兴县第一个作全国性公开教学的教师，曾被评为浙江省优秀青年教师。这堂《燕子专列》设计精巧，上得精彩！通篇显现一个“爱”字。 前苏联教育家马卡连柯曾在《教育诗》一书中把教育譬喻为诗，而教师对学生的爱无疑可以算是最真最美的诗，有爱就有梦想，有爱就有欢畅，有爱就有希望。教师从内心深处对学生有了这份诗一样美丽纯净的爱，我们的课堂就能酿造理想之蜜，营养孩子的全个生命；就能点亮理想之灯，烛照孩子的整片心空；就能种植理想之树，绿化孩子的每个季节。 记得亨·哈·爱丽斯曾经说过：“懂得去爱别人吧，爱能填满整个世界空虚的角落。”是的，虽然爱就一个字，但世界拥有了爱，大树就可长成绿荫，花朵就能流溢馨香，高天就能拥有湛蓝；教师拥有了爱，学生就能谛听到日落月升的呼吸、虫蚁鸟兽的欢歌、云里风里的消息；课堂拥有了爱，教学就能成为以石击石的火花迸射，以思引思的丝丝联结，以情生情的心潮相逐！ 爱的课堂，让屠素凤老师和她的学生一起变得“终身美丽”！ 整理及点评人：绍兴县湖塘街道宾舍小学 叶刚 2005-6-21 于柯桥鉴湖轩南窗之下 |
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| 作者:悟空家教 2010/12/3 19:37:53 打印 回复 短信 | ||
| 4 | 《燕子专列》教案、说课、实录 | |
| 《燕子专列》教学实录 第一课时 一、猜词导入。 师：这节课王老师和同学们一起学习一篇新课文。上课前，老师想考一考大家，敢接受挑战吗？ 生（齐）：敢！ 师：这是个关于词语的问题。和“专”有关。 生（疑惑地）：哪个“专”呀？这怎么猜呀？ 师：听我一说意思，你们就知道了。第一个词：形容做事情的时候注意力很集中的样子。 生：专心。 生：专心致志。 生：专注。 师：同学们知道的词语真不少。第二个：为某个人或某件事专门飞行的飞机。 生：专机。 师：对。那么为了某个人或某件事专门发出的火车呢？ 生：专车。 生：不对，是专列。 师：说对了，是专列。大家一定知道今天我们要学的是哪篇课文喽？ 生（齐）：燕子专列。 师：跟老师一起写课题。（板书）注意“专”的第三笔，是一笔写下来的。大家一起读课题——燕子专列。“燕子专列”就是——专门为燕子准备的列车。 二、初读课文，梳理词语。 师：燕子会飞，为什么要为燕子专门准备一列火车呢？请大家打开书，自己来读一读课文。放开声音，注意把字音读准，把句子读通顺。 生自由读课文。老师巡视，倾听学生读书情况。随时指导个别学生读书。 师：这篇课文的生字词语比较多，请大家再读一读课文，边读边把这些词语画下来。除了带拼音的词语，如果还有你读不熟的，也画下来，再反复读两遍。 生再次读文，边读边画。 师：好，课文读到这里。老师请几名同学分自然段读课文，看看是否把课文读准确，读通顺了。 指名读课文。 生读第二自然段，读到“气温骤降”时，没有读准。 师：请你再读读，是“骤降”（强调“骤”的读音）。什么是“骤降”呀？ 生：就是下降的很迅速。 师：对，“骤”是“马”字旁，表示速度书。课文里就是说，气温下降得很迅速，甚至连人们都感到——（一个学生接话“措手不及”）。这个词语用到这儿真好！请你（指读书的孩子）再读读。 生再读，读准了。再读这句话时，将“所有昆虫”读成“所有的昆虫”。 师：不要加字。“几乎所有昆虫都被冻死了”，你再读读。 生再读，还是没读好。 师：大家一起读读这句。 生齐读，有个别同学出错。师再次示范并强调，生读两遍，不再出错。 师：好，这回请你（指刚才读书的同学）从这句开始重新读。 生读第三自然段，读到“料峭的春寒”时有些结巴。 师：看来，你对“料峭”这个词不熟悉，谁知道这个词的意思？（学生都不知道）哦，原来大家都不大清楚。我们可以读读这句话，试试联系句子猜一猜。 生：是形容天气寒冷吧？ 师：对，只不过这个词比较特殊，是专门形容春天的微寒。大家一起读一读。通常还可以说成“春寒料峭”，大家一起说——春寒料峭。 生读第四自然段，指导“皑”的读音。齐读最后一段，指导“载”的读音。 师：大家已经能够把课文读正确，基本读通顺了。老师还想再考考大家，看这几个词语离开课文你们还会不会读？ 师：（板书“气温骤降”，随机指导“骤”的书写。再板书“濒临死亡”、“呼吁”。指名读词。）看看这个词（指“气温骤降”），在这里指的是当地的——天气、环境非常——恶劣。 对，那么老师要在这个词语下面再写几个课文中表示天气、环境很恶劣的词语，大家看看可以写什么呢？ 生：风雪不止。 生：皑皑白雪。 生：料峭的春寒。 生：满天飞舞。 师请回答问题的学生把这些词语写在黑板上。 师：我们看看“濒临死亡”这个词，在课文是说谁呢？对，是小燕子。课文中像这样描写小燕子处境的词语还有哪些词语？ 生：长途跋涉。 生：饥寒交迫。 生：冻僵。 师也请这些孩子将词语写在黑板上。 师：最后一个词“呼吁”是说谁呀？ 生：政府。 师：这个词在我们生活中其实也常用。最近，学校就向我们发出了什么呼吁呀？ 生：学校呼吁我们向南方受雪灾的地区献爱心。 生：学校呼吁我们要讲普通话。 师：课文中还有哪些表示人们做法的词语呢？ 生：纷纷。 生：冒着。 生：顶着。 生：踏着。 师：我们一起看看这四组词语，再来读一读。 生读词语。 三、读出“温度”，精读文本。 师：这些词语大家读得很准确了。但是，老师觉得你们没有读出词语的温度来。（学生很奇怪）是呀，词语有温度吗？我们试试看。读到“气温骤降”，你会不会有种寒冷的感觉？试着读读这个词。 生读词，边读边做出冷的样子。 师：听你这么读，我都觉得有些冷了。谁再读读这几个词？ 师：从你们的朗读中，我感受到了词语的温度。那么，把这些词放回到句子中，谁愿意来读读？（在读词的基础上，学生读出了环境的恶劣） 师：那么第二组词语应该怎么读呢？ 生读得很投入。 师：读这组词语你感受到的是什么？ 生：痛苦。小燕子太痛苦了。 生：小燕子很疲劳。 师：对呀，它们要长途跋涉呀。长途跋涉就是说—— 生：走很长的路。 师：看，跋是走在山路上。涉呢？（板书涉的金文）这表示什么意思？ 生：过河。 师：跋涉，就是要翻过大山，趟过大河呀。长途跋涉，不仅是说路很长，而且还在告诉我们—— 生：路很难走。 师：再读读这个词，读出路途长，行路难来。（生读） 生：我很难过，小燕子要死了…… 生：小燕子很危险，它们就快死了。 师：带着这些感受，我们再来读读这些词语。 师：从你们的朗读中，我感受到的不仅是小燕子处境的危险，更有你们对小燕子的同情和关心。把这份同情与关心带到课文中，谁来读读这句话？ 生：“燕子经过长途跋涉……” 师：同学们，还记得我们刚学过的《燕子》吧？那么活泼机灵的小燕子，从南方飞回北方的时候，飞过了许多的高山，飞过了许多大河，到达这里的时候，非常疲倦了，本想歇歇脚。可是，这里却——（引读）气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。 小燕子找不到吃的，天气又是这样寒冷，它们——（引读词）饥寒交迫，想飞走却没有力气，慢慢的，翅膀冻硬了，小爪子冻僵了……谁再读读这两句话，把小燕子的情形告诉大家。 生读句子。 师：一个人讲力量有限，我们一起来。男同学读描写天气环境的句子，女同学读描写小燕子处境的句子。齐—— 师：看到小燕子这样危险，我们应该怎么做？ 生：我觉得应该做两件事：一件是把这个消息告诉大家。 师：你考虑的真周到。看看课文，谁做了这件事？ 生：（读句子）瑞士政府知道了这个情况…… 师：第二件做什么？ 生：就是要走出家门，去救燕子。 师：可是孩子，走出家门多冷呀。在自己家里守着火炉，又温暖又舒服。门外可是料峭的春寒呀！你去吗？ 生：去！ 师：态度挺坚决。看来，听到消息，你一定会—— 生：“冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。” 师：（走到另一学生前面）听到消息，你会怎么做呢？ 生：我也去救燕子。 师：孩子，外面是满天飞舞的大雪呀！可能走不上几步，你就成了雪人。你还是在家里吧！ 生：不，我要去帮助小燕子。 师：真有决心。那么，听到消息，你也会—— 生：“冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。” 师：（走到第三个孩子面前）你也会走出家门吗？ 生：（点点头）会！ 师：可是，不少冻僵的燕子是在山间的岩缝里，你要走的是冻得坚硬的山路呀。一步一滑，你会摔跟头的。 生：那我也去。 师：你也会——“冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。” 师：同学们，你们都会这样做吗？（生齐说会）那么，听到消息后，你们都会走出家门——（引读）“冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。” 师：想想，走出家门的不只是像你们一样的孩子。还可能有？ 生：老师。 生：爸爸妈妈。 生：爷爷奶奶。 …… 师：是呀，男女老少，各行各业的人们，听到消息后，都走出家门救护燕子。这就是——（指黑板上的词语引读）纷纷走出家门。 （下课铃声响起） 师：这节课我们先学习到这里，下课。 第二课时 师：同学们，这节课我们继续学习《燕子专列》这篇课文。（指黑板上的词语）请大家再读读这些词语。 生读词。 师：通过上节课的学习，我们知道小燕子由于遇到春寒，处境危险，人们纷纷走出家门救护燕子。这里面就有一个和你们年纪相仿佛的小姑娘，她的名字叫贝蒂。她是怎么做的，谁来读读下面的一个自然段？ 指名读第四自然段。 师：从你的朗读中，我听出你对贝蒂的钦佩。谁再读读这一段，试着超过她！ 生纷纷举手。指名再读这一段。 师：读得多好。让我们觉得小贝蒂真了不起——一天下来，她一个人就救护了十几只燕子。她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。如果你就是贝蒂，会这样做吗？把这两句中的“她”换成“我”，再读读看。 生自由读。 师：谁来读读？（指名读） 生：一天下来，我一个人就救护了…… 师：我想问问你，（老师用手握着孩子的手）你的手都冻得冰凉了，再这样你会冻坏的，你为什么还要救护燕子呀？ 生：因为……因为燕子都要冻死了，它们更需要帮助。 师：多有爱心的孩子呀！（指另一个学生）你也想读吗？好，那你也读一读。 生：一天下来，我一个就救护了…… 师：孩子，你已经救护了十几只燕子了，走了那么远的路，太累了。快回家吧，爸爸妈妈会替你多救护燕子的。听，爸爸妈妈在劝你呢。 生：嗯……不，我还要继续找小燕子。我挨点冻没什么，可是小燕子不行，它们会冻死的。多找一会儿，就可能多救护一只小燕子！ 师：多可敬的孩子呀！老师相信，当时贝蒂的心和你们此时的心是相通的。来，让我们把“我”换回“她”，再来读读这一句。（生齐读“一天下来，她一个人就……”） 师：正是在贝蒂，还有其他人们的救护下，成千上万只燕子获救了。它们登上了那列——漂亮舒适的空调列车。让我们一起读最后一段。 “列车开动了。载着燕子的列车……” 师：从你们脸上喜悦的表情，我仿佛感觉你们就是那些获救的小燕子，正在列车上唧唧喳喳地叫着。我们再读读这一段。（生齐读） 师：燕子在车厢里唧唧喳喳地叫着，看着站台上送行的人们。也许在站台上送行的人中就有贝蒂呢！此时，你们就要离开了，会向救护过你们的人们，会向小贝蒂说什么呢？试着写下来。 生：谢谢你，贝蒂。是你不顾自己救护了我，还有我的家人，是你给了我们又一次生命！ 生：谢谢你，贝蒂。是你在山间岩缝里救了我。明年春天，我还会飞回来，到这里看你！ 师：是呀，人类和燕子，和其它的生命应该成为朋友，共同友好的生活在这个世界上。 生：我会吃更多的害虫，报答你们的救命之恩。 师：真好，有一颗感恩之心。 师：课文读到这里，相信同学们一定被这个故事所感动。那么，你能够从黑板上这些词语中选择几个，试着概括一下这个感人的故事吗？想一想，可以先跟周围的同学说一说。 生：这篇课文讲了一年春天，小燕子飞回北方。在瑞士境内遇到了麻烦，濒临死亡。人们在政府的呼吁下，寻找燕子，并将它们送上了驶向北方的火车。 师：概括得很准确。这是一篇写事的文章，事情的起因是——（学生七嘴八舌）小燕子飞回北方，遇到当地气温骤降。可是，课文开始却没有这样写，而是先写了事情的——结果。为什么这样写呢？ 师：大家读读这一段，看看如果是你第一次读课文，还不知道后面发生了什么事情，你们会有哪些问题？ 生：为什么给燕子准备一列火车呀？ 生：燕子能长途飞行，怎么还用专列送呢？ 师：有了这样的问题，我们就会——继续读下去。对，这就是这样写的好处，能够激发起我们读书的兴趣。 （省略指导写字的过程大概十五分钟） 好，这节课我们就学习到这里。下课。 |
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| 作者:悟空家教 2010/12/3 19:38:34 打印 回复 短信 | ||
| 5 | 《燕子专列》教案、说课、实录 | |
| 《燕子专列》说课设计 一、领悟教材、分析课文 《燕子专列》是义务教育课程标准实验教科书语文第六册第6课的内容。课文讲述了一年春天，欧洲瑞士气温骤降，风雪不止。这时，从南方飞回北方的燕子经过瑞士，因找不到食物，饥寒交迫，面临死亡的危险。瑞士政府得知这一情况后，呼吁人们寻找冻僵的燕子，将它们送到车站，并用带空调的列车将这些燕子送到温暖的地方。选编这篇课文的意图，一是引导学生体会关键词句在表情达意上的作用；二是领会人们为了保护燕子所表现出来的博大爱心。《课标》关于中年级阅读教学要求如下：“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”；“能联系上下文，理解词语的意思，体会关键词句在表情达意方面的作用”；“能初步把握课文的主要内容，体会文章表达的思想感情”。 二、分析学情，确定目标 中年级的孩子们比较喜欢钻研故事，喜欢有悬念的故事。所以,《燕子专列》这篇课文的吸引力就很大了。如何让大部分学生在小故事中更进一步地学习到其中的寓意呢？结合教材特点和学生实际，我拟定以下教学目标：1、会认11个生字，会写14个生字，学会破折号和冒号的用法。2、用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，训练学生的朗读能力；了解课文的主要内容，能体会关键词句在表情达意上的作用。3、感受贯穿全文的爱心，激发学生保护环境的愿望，并把各自的想法写出来。 本课的教学重点：通过生活经验和联系上下文引导学生理解词意，体会关键词句在表情达意上的作用和贯穿全文的爱心。难点：领会三四自然段中描写恶劣气候与环境的内容同人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。 三﹑生为主体，选择教法 采用“读为基础，读中感悟”的教学方法，使课堂上书声琅琅，读读议议，互动交流，真正奏响“读”这一主旋律，切实落实《语文课程标准》的要求：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，使语文素养与人文素养的教育融为一体。采用多种形式地读，激发兴趣，调动学生参与的积极性。 四、培养能力，指导学法 根据课程标准的要求，教学不只是单纯的教给学生知识，更重要的教给学生获得知识的方法和技能，变“我学会”为“我会学”。 1、课外预习为提高自学能力服务。结合本课的特点和本组课文的重点，三年级的学生已有独立识字的能力，因此本课的字词学习将由学生在家预习完成。 2、在读中学会找重点词句、重点段落，理清课文思路，以读促理解；学习阅读方法，培养学生的阅读能力。对关键词句的理解，要善于启发引导，培养学生独立理解词义的能力，如联系上下文、利用工具书和生活积累理解词义等。 3、尊重学生的阅读实践，引导学生在读中感悟、积累和运用。采用多种形式的朗读、默读，通过师生、生生互动交流，培养学生能初步把握文章的主内容和体会文章表达的思想感情的能力。 五﹑优化结构、心灵对话 阅读课的生命在于师生互动、心灵对话。 （一）、及时设疑、导入课题 让学生在类比中明白“专列”的意思，并及时提出疑问：燕子会飞，为什么还要坐上列车？引导学生进入课文。 （二）、初读课文，整体感知 1、学生自读课文，提出读的要求：把课文读正确、读通顺，想想课文主要讲了一件什么事？ 2、进行全班交流。这一程序旨在激发学生的求知欲望，整体感知课文内容，培养学生的概括能力。 （三）、细读课文，读中感悟 1、略读第一段，让学生交流所知，随机指导破折号的用法。 2、老师顺学而导，书上的这个问题提得真好！燕子是候鸟，能长途飞行，怎么还用专列送呢？指名用课文中的语句回答。 （出示文字：当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳，再加上找不到食物，饥寒交迫，濒临死亡。） “课标”指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生的独特的感受、体验和理解。”引导学生朗读感悟燕子遇到的麻烦：冷、饿、累，简单了解冒号的用法，并随文理解词语“气温骤降”、“长途跋涉”、“饥寒交迫”、“濒临死亡”，观看图片，学生谈此时的心情（着急、担心等）；再次朗读。 3、播放CAI、音乐，教师的范读，充分创设情境，把学生带入特定的情境中，有效地调动学生的学习兴趣和情感体验，尊重学生的独特体验和感受，并通过多次不同层次地读，让学生对课文的感悟取代教师的讲解和分析。 教师引导学生：这群疲劳的、饥饿的、寒冷的燕子，处于生死存亡的关键时刻，却得到了政府的关心保护，用专列运送到温暖的地方去。能做出这样的决定真是（生：了不起！）汇报交流时再抓住两个感人的片段辐射开去，把朗读、想象、体验、感受以及情感的升华结合起来，引导学生细读课文，披文以明理，体验以入情，更具有震撼人心的力量。 （１）感悟居民们的了不起：听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着漫天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。 出示带点的词。学生从内容体会思想，通过多次的朗读了解普通的居民不畏严寒、以极大的热心和热情投入了拯救燕子的行动。学生在读中议、议中读，在读中感悟，边读边想，培养学生的想象能力。学生在自读自议中和文本、教师、同学进行着心灵的对话，情感得到了升华，个性得到张扬。 （２）感悟贝蒂的了不起：一个叫贝蒂的小姑娘，听到广播后，和爸爸妈妈一起，在覆盖着皑皑白雪的山间岩缝里，寻找冻僵的燕子。一天下来，她一个人就救护了十几只燕子。她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。 引导学生通过朗读从“冻僵、僵硬、皑皑白雪、冻得通红”，感受到贝蒂不畏寒冷去拯救比自己更为弱小的、更需要保护的燕子，进一步感受了人们保护动物、维护生态环境的博大的爱心。 播放音乐，学生配乐朗读。课文中的含蓄的词语、深刻的句子、精彩的场面、生动的意境，学生只有通过多次的朗读，才能如见其人、如临其境， 引导学生对贝蒂说自己想说的话。读说结合，使学生感情蓄势到一定程度得到及时宣泄，也是加强理解，内化情感，升华情感的手段。 《语文课程标准》指出：多读是感悟的基本方法，读是发展语言的一种最经常的重要手段。课堂应该保证学生读书的时间，让他们在这种最基本的语言实践中走进语言，感知语言，积累语言。 4、想像说话，升华情感。 出示站台上人头攒动，与正待启程的列车挥手告别的画面。 （1）请同学们配乐朗读课文的最后一个自然段。列车开动了，载着燕子的列车，带着人类的友情驶向远方；燕子在车厢里唧唧喳喳，仿佛在向人类致谢。 （2）想像说话，《爱的奉献》轻轻响起。师：列车启动了，你也站在送行燕子的行列中，你会说什么？丰富的想象激发丰富的情感，丰富的情感又大大提高了朗读的表现力和感染力。前苏联优秀教师阿英那什维里曾说：“学生不是需要填满的容器，而是需要点燃的火把。”想象说话也是如此，当教师引导学生发挥想象，步入其境，真情萌发时，学生的火种就会点燃起来。 （3）师：多么感人的一幕啊！让我们也来爱护动物，爱护环境，因为我们同在一个地球上。（多媒体出示地球仪，显示这段话。）《语文课程标准》明确指出：语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反映又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。这种精神影响犹如春风化雨，润物无声，从而使学生潜移默化地受到真、善、美的熏陶。 （四）、继续指导有感情地朗读课文。“读为基础”就是“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”朗读要求：正确、流利、有感情。 积累好词佳句。 （五）、创设情境，指导写话。 1、列车载着获救的小燕子，也载着人们对燕子的关爱之情，驶向温暖的远方。你读了这个故事，想对谁说点什么呢?请用几句话写下来吧!创设情境,激发学生感情共鸣。 2、学生自主写。叶圣陶先生说得好：“阅读是吸收，写作是倾吐。”只有读中有写，写中有读，以读带写，以写促读，在读写结合中，才能提高阅读水平和写作能力（先说后写）。 3、指名读，评价，修改。评价应着眼于学生语言是否流畅，用词是否准确。允许学生内容有所不同，只要发自内心，合乎情理即可。 （六）、交流有关其它的爱护动物的故事。 1、你还知道这样的故事吗?请讲一讲。 2、总结。这样的故事还有很多很多。希望每一位同学都能像故事中的主人公那样爱护动物，爱护环境，更希望这样的故事不再是新闻! |
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| 作者:悟空家教 2010/12/3 19:45:08 打印 回复 短信 | ||
| 6 | 《燕子专列》教案、说课、实录 | |
| 聆听爱的心声 ——《燕子专列》说课设计 一 紧扣特点，说教材 这篇课文讲述的是和燕子有关的一个感人故事，文字浅显，内容平实，课文采用倒叙的方法，先写人们向乘坐专列里的燕子送行，然后写事情发生的经过，再写人们救助冻僵的燕子，最后又回到送行的一幕，首尾呼应。这个故事表现了人、鸟和自然和谐相处这个环保主题，唤起人们对动物的爱，对大自然的爱。 （一）教学目标 1、知识目标 （1）能正确流利、有感情地朗读课文，了解课文的内容。 （2）会认11个生字，会写14个生字 2、过程目标 通过自主阅读，研讨交流，引导学生抓住关键词、句、段，读悟体会。 3、情感目标 通过对课文的整体把握，使学生体会贯穿全文的爱心，增强学生的环保意识。 （二）教学重点、难点 重点：通过对课文的整体把握和重点词句的理解，体会贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。 难点：领会描写恶劣气候和环境的内容与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。 （三）课时安排：二课时 二、联系实际，说策略 根据课标精神，结合教材的特点和学生的实际，采取“一法为主、多法相辅”的教学策略，优化结合，采用的教法和学法如下： （一）说教法 1、悟读法：新课标指出：“语文课程丰富的人文内涵，对学生精神领域影响是深广的，要重视语文的熏陶感染作用。”“言简情浓”是本文最大的特点，因此，“张扬情感，让课堂喷涌真情”是本文的教学追求目标，要让学生主动地进行朗读、品悟、表达等训练中，获得思想感情的熏陶、洗礼和升华，实现语文学科人文性与工具性的统一。 2、自主、合作、探究法。依据本文教学的重、难点，将探究点确定为“燕子遇到什么麻烦？人们为燕子做了什么？”，让学生在积极、自主参与阅读，研讨中学会交流、合作，提高语文素养。 （二）说学法 1、朗读感悟法：新课标指出“阅读是学生个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践”。因此，要在自主阅读、自由交流、自悟表达中体会情感，让学生在扎实的语文实践中提高语文素养。 2、想象法：挖掘教材空白处，让学生开启想象的闸门，抒发内心情怀，发表独立见解，产生情感共鸣。 三、情感互动，说流程（第一课时） （一）深情导入，激发兴趣 今天，我们一起学习一篇真实而又动人的故事。 板书课题6《燕子专列》，对课题质疑 （二）初读课文，整体感知 1、学生带着问题，自由朗读课文，读通课文，读顺句子。 2、检查自读情况 A 检查生字，新词，句子。 B 指名读课文，并思考：课文全文写了一件什么事？ （三）细读课文，深刻体会 1、默读课文，思考下列问题： 燕子遇到什么麻烦？人们为燕子做了什么？从中你体会到了什么？ 2、交流讨论以上问题 A燕子遇到什么麻烦？重点研讨下面的句子： 这年春天，成千上万只燕子……濒临死亡。 感受燕子遇到冷，饥，累，死的困难 指导朗读 出课件：发挥想像此时燕子说些什么呢？ B 瑞士的人们为燕子做了什么？ 了解瑞士政府采取的果断措施，体会“真了不起”。 了解人们竭尽全力，救助燕子，重点研讨下面的句子： 听到消息后，居民们纷纷……冻僵的燕子。 通过“纷纷、冒着、顶着、踏着、四处”这些词语，体会到人们听到燕子的危险情况后内心的焦急之情以及面对恶劣环境人们无所畏惧的高尚品质。 指导朗读：练读---指名读 创设语言环境感受人们的爱心和无畏的品质。 三、巩固练习、布置作业 1、自主记忆生字，提出难写的字 2、抄写生字新词 附设板书 燕子专列 人们 燕子 焦急不畏严寒 冷 饿 累 有爱心 濒临死亡 |
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| 作者:悟空家教 2010/12/3 19:45:40 打印 回复 短信 | ||
| 7 | 《燕子专列》教案、说课、实录 | |
| 教学内容：《燕子专列》 教学目标： 1、有感情的朗读课文，了解课文的主要内容。 2、理解重点词句，感受贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。 3、理解重点词句，体会恶劣气候、环境与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。 教学重点：感受贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。 教学难点：理解重点词句，体会恶劣气候、环境与人们奉献爱心的关系。 教学准备：多媒体课件。 教学过程： 一、解题导入 1、师生谈话： 孩子们，专门卖蓝猫服装的商店叫什么呀？（生：专卖店） 每天，你的奶奶骑着小三轮车接送你上学、放学，这连小三轮车可以说是你的什么？（生：专车） 在教室里，你有一个固定的座位，这个座位可以说是你的什么？（生：专座） 为了外地学生能到北京来上学专门开的列车叫什么？（生：学生专列） 为了外地的打工国人员能到北京来专门开的列车叫什么？（生：民工专列） 2、理解题意： 看课题，齐读。理解“燕子专列”又是什么呢？指名说一说。 完成填空：燕子专列是专门把燕子从（ ）送到（ ）的那趟火车。 3、质疑： 看着课题你有什么疑问吗？（燕子为什么还用专列送呢？） 二、初读课文，整体感知 1、带着这个问题自己读课文。 要求：把字音度准确，把句子读通顺，读后思考刚才的问题。 2、分自然段小组同学读课文。其他同学仔细听准字音。 读后交流：燕子是候鸟，能长途飞行，怎么还用专列送呢？ 过渡：燕子到底遇到了什么麻烦？请你在文中找出来，并用铅笔画下来。 三、细读课文，体会感情 1、学生默读课文，边读边思考：燕子到底遇到了什么麻烦？并画下来。 2、交流：燕子到底遇到的麻烦是什么？指名读画出的相关语句，其他同学补充。 教师出示：当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳，再加上找不到食物，饥寒交迫，濒临死亡。 3、理解词语、句子： 出示：麻烦、骤降、长途跋涉、濒临死亡 （1）麻烦：你要提醒大家注意什么？注意第二个字的字音算是轻声。 （2）骤降：请你用加一加的方法说说“骤”字怎么记？ 气温骤降是什么意思？ （3）濒临死亡：什么意思？（接近死亡、快要死亡） 谁就要死亡了？ 小燕子当时的处境怎样？你通过那句话感受到的？（燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳，再加上找不到食物，饥寒交迫，濒临死亡。） 指名读，体会小燕子危险的处境。 （4）长途跋涉：什么意思？ 教师介绍：燕子在每年的九月就开始飞行了，一路上，它飞过高山、大海、沙漠，基本上每天都要飞行一百多公里呢！在长途飞行中燕子会非常疲劳。 指导朗读：指名读、集体练习读、男女生赛读。教师评价。 （5）饥寒交迫：在这里是什么意思，一起交流。 4、又冷又饿的小燕子，此时此刻频临死亡，你为这样的小燕子着急吗？ 它为什么找不到事物了呢？同桌交流。 引导学生朗读：当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。 引导学生理解：大自然的生物链很奇妙，昆虫都被冻死了，燕子就没有吃的了。 5、除了你为小燕子着急、担心，文中还有谁为小燕子着急？指名回答，教师板书：政府、居民们、贝蒂。 6、政府是怎样做的？默读课文找出相关语句。 （1）指名读句子。 （2）理解“呼吁”，可以换成那个词语？（号召） （3）假如你是电视台的小小播音员，你会怎样对大家三说？和同学交流，指名说。教师引导学生进行评价。 7、燕子是我们人类的朋友，是我们的伙伴，我们人类应该保护他们，然我们一起去寻找和帮助燕子吧！于是听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着漫天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。 （1）理解“纷纷”并进行口语表达训练。 在寻找燕子的人群中，有可能有白发苍苍的老人，有可能有 ，有可能有 ，有可能有 ，还有可能有 ， 还有可能有 …… 这些人走出家门寻找燕子时着急吗？ （2）体会“四处”。 受冻的燕子有可能出现在哪里呢？ 受了冻的小燕子到处的钻呀，这些地方好找吗？ （3）体会恶劣气候、环境与人们奉献爱心的关系。 人们寻找燕子容易吗？你从文中哪些词语、句子看出人们寻找燕子不容易。引导学生朗读：冒着料峭的春寒，顶着漫天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路。 理解：料峭的春寒和漫天飞舞的大雪说明当时的天气怎样？冻得坚硬的山路说明寻找燕子的环境怎样？ （4）师生接读体会恶劣气候、环境与人们奉献爱心的关系，并填空表达理解。 在这些人群中，可能有白发苍苍的老人，他不顾年迈，学生接读——冒着料峭的春寒，顶着漫天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。 出示填空：通过“纷纷”我体会到寻找燕子的( )，“四处”说明寻找燕子的( )，“冒着”、“顶着”、“踏着”说明寻找燕子时的天气( )、环境( )，从这些词语中我体会到了( )。 过渡：在这个充满爱心的行列中，还有个叫贝蒂的小姑娘，她又是怎么做的呢？ 8、出示图片（贝蒂救护燕子图），请你为这幅图配上说明。 （1）练习朗读 （2）男女生配图朗读第四自然段。 （3）指导朗读： 他不在乎（ ），不在乎（ ），却在乎（ ）。请你把他在乎的与不在乎的读清楚。 四、总结、升华 1、是什么让政府、居民、贝蒂一起救护燕子呢？又是什么让人们走出温暖的房间去寻找冻僵的燕子？是什么？ 2、正是有的大家的爱心、关心、关爱，这些小燕子得救了。于是——指名朗读第一、第五自然段。指导朗读：此时此刻你们高兴吗？读出来。 3、课题“燕子专列”还可以换成什么？（爱心专列、关心专列、关爱专列） |
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| 作者:悟空家教 2010/12/3 19:47:32 打印 回复 短信 | ||
| 8 | 《燕子专列》教案、说课、实录 | |
| 《燕子专列》教案 学习目标 1认识“欧”“洲”等11个生字。会写“欧”“洲”“瑞”等14个字。正确读写“欧洲”“瑞士”“舒适”等词语。 2正确、流利、有感情地朗读课文。 3了解课文内容，受到爱护动物的教育，体会人与动物之间美好的情意。 课前准备 1生字卡片。 2课文插图的挂图或投影片。 3搜集有关燕子春来秋去的资料。 第一课时 一、解题导入，激发读书兴趣 1喜欢小燕子吗?能背一背描写燕子的古诗吗? 2板书课题，根据课题质疑：看到课题你会产生哪些疑问?“专列”是什么意思?为什么为燕子开专列?…… 二、自读自悟 1把课文读正确、流利。认读生字。 2边读边思考：课文主要讲了一件什么事?从中你体会到了什么? 3分组讨论。 三、全班汇报交流 1指名读课文，相机指导朗读。 2指名认读生字，注意“殊”不要读成chū；“骤”不要读成zòu；“濒”不要读成pín。 3交流。 (1)课文主要讲了一件什么事? (2)人们为燕子做了什么?通过交流，学生要对课文内容做到全面把握。可从两方面想：一是政府方面(做决定、呼吁人们、燕子专列)；二是人们(纷纷走出家门、竭尽全力寻找、专程送行)。 (3)交流自己的体会。重点体会人对燕子的关爱。 (4)读课文，思考：课文是怎样把人们对燕子的关爱写具体的。 ①政府的呼吁； ②概括地写居民们是怎么做的； ③具体写一位小姑娘是怎么做的。 四、指导朗读 1人们帮助燕子也好，救助燕子也好，都是源于一种最朴素、最真挚的感情，那就是爱!从文中哪些地方我们可以看到“爱”呢?我们要怎样读才能体会这种爱呢? 2重点指导读好第3、4自然段。 (1)第3段，应读出居民纷纷走出家门，不顾天气恶劣、路途艰难去寻找燕子的意思。 (2)第4段，要读出小姑娘贝蒂和父母一起，不怕危险，不怕寒冷寻找燕子的经过。突出险(“覆盖着皑皑白雪的山间岩缝”)，救助燕子多(“一个人就救护了十几只”)，丝毫不想自己(“她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎”)。 3看图，引导想象，对课文作思维上的补充，丰富课文内容。小贝蒂在哪儿发现燕子?她怎么做的?会说什么? (1)自己练习讲一讲。 (2)指名说一说。 4总结，指导学生有感情地朗读全文。多么感人的一幕啊!在寻找燕子的过程中，这样感人的故事又何止一个!人们用爱、用情，编织了多么美好的故事。让我们再读课文，去体会人与动物之间这美好的感情! 五、抄写生字 1自主记忆字形。提出难写的字。 2指导书写。 3学生抄写生字和生词。生词：欧洲瑞士舒适启程特殊骤然跋涉政府踏雪救护载着(可根据学生具体情况，确定抄写内容。) 第二课时 一、继续指导有感情地朗读课文 二、创设情境，指导写想对贝蒂说的话 1列车载着获救的小燕子，也载着人们对燕子的关爱之情，驶向温暖的远方。你读了这个故事，想对贝蒂说什么呢?请用几句话写下来吧! 2学生自主写。 3指名读，评价，修改。评价应着眼于学生语言是否流畅，用词是否准确。允许学生内容有所不同，只要发自内心，合乎情理即可。 三、交流学生搜集积累的资料 1演唱人们爱护动物的歌曲。 2你还知道这样的故事吗?请讲一讲。 3朗读人们爱护动物的诗歌。 4总结。这样的故事还有很多很多。希望每一位同学都能像故事中的主人公那样爱护动物，爱护环境，更希望这样的故事不再是新闻! 四、布置作业 1把自己认为易写错的生字词写几遍。 2继续进行综合性学习活动，为本单元的“口语交际”和“习作”做准备。 |
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| 作者:悟空家教 2010/12/3 19:47:55 打印 回复 短信 | ||
| 9 | 《燕子专列》教案、说课、实录 | |
| 《燕子专列》教案 作者：beautifulyehua 教材：人教版课程标准实验教材第六册第六课 教学设想： 《新课标》要求：“初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。”《燕子专列》通过优美的语言讲述了一个真实感人的故事，表现了“爱护周围环境”的主题。如何让学生不以一个旁观者的角度去了解故事，而能入情入境地体验课文，我想方设法让学生把自己当作小燕子，设身处地地自主阅读，交流感受。 首先，一开课，通过送礼物，贴一贴小燕子的图片，做一做小燕子飞行的动作，创设情境，引导学生从形式上把自己当作小燕子，给学生一个入情入境体验的良好开端。 其次，整堂课中，教师至始至终把学生当作小燕子，引发学生情感上的认同。如，请学生举手时，我说“小燕子，挥挥你们的小翅膀”。小组讨论前，我请他们“飞过去”，“飞到自己的车厢里”。小组合作学习时，我说“咱们的燕子会议就要开始了”。通过精心设计诸如此类的教师语言，引导学生入情入境地感悟课文。 更重要的是，通过不同形式的朗读，层层深入地引导学生在读中去体会，有所体会之后再读，突出借助情感来指导朗读，朗读水平提高了，情感共鸣的感染力增强了。尊重学生的阅读体验，先由学生谈体会，引导他们互相补充，再通过教师点拨使学生的体验更深入。 最后一个环节“爱心卡”的设计，给了学生表达情感的机会。 《新课标》指出，要让学生通过诵读“展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美”。由此，我抓住重点段落——第四自然段，设计了三个层次的阅读体验：1，找到有关语句，自读体会。 2，师生互动交流“为什么最想向小贝蒂致谢”。3，看图想象自己被救的经过。这些过程充分发挥了学生的主体性，使学生层层深入理解课文，体会情感。 教学过程 一、入情体验的开端——把自己当作小燕子。 老师有一份小礼物，就放在你们桌上，打开看看。（小燕子的不干胶）它可是有魔力的，快把它贴在胸前，你就会变成一只小燕子。（学生迫不及待地贴好小燕子，欣喜地挥动手臂做燕子飞行的动作。） 这么多小燕子呀，咱们的教室变成了——燕子专列（齐读课题） 咱们小燕子有翅膀，会飞行，为什么还要坐专列呢？（回顾课文主要内容） 原来这是一辆爱心专列。准备好哦，专列即将启程，咱们用朗读来和站台上送行的人道个别吧，齐读第五自然段。 在你们小燕子的心中，你们在向哪些人致谢呢？（政府、居民们、小贝蒂） 在这些人当中，你最想向谁致谢呢？（调查学生对哪部分内容最感兴趣，就先学哪部分。）大多数小燕子最想向小贝蒂致谢。 二、师生互动，深入体验 1、自读、体会。（第四自然段） 小贝蒂为你们做了什么，让你们这么感动，使你们最想向她致谢？请你们找到文中有关的语句，读一读，体会体会。 2、互动交流 交流“为什么最想向小贝蒂致谢”，学生自由发言时谈到哪句话（哪个词），大家就都来读、体会，教师相机点拨。 （1）根据学生交流的内容，引导学生读第一句话，体会小贝蒂在什么样的情况下找我们，要找到我们容易吗？学生由此体会到小贝蒂找得很艰难，就像大海捞针一样。有了这样的体会，再读这句话就动情多了。 （2）学生很容易抓住第二句话中“小贝蒂救了十几只燕子”这点来向贝蒂致谢，并由此体会到小贝蒂的勇敢和爱心。朗读这句话时有的将“一个人”读作重音，有的将“十几只”读作重音。教师在充分肯定学生的基础上，引导学生深入体会，她花了多长时间来救我们？一天有多长？学生带着这些体会来读这句话时，就把“一天下来”也读得重一些、慢一些，来表现贝蒂的不辞辛劳。 （3）“她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。”体会小贝蒂一点也不在乎什么，一心只在乎什么。通过抽读、自读、范读及互相评价，以读带讲，以评带导，使学生读好这句话。适当尊重学生的个性朗读，如将“一点也不在乎”读得轻慢，或者快速读。 小结：小贝蒂真是个勇敢的孩子，一个充满爱心的孩子，把我们的感动和感谢都融到我们的朗读中去吧。（配乐朗读第四自然段） 3、看图想象 （1）创设情境，发挥想象：多媒体出示课文插图（配乐），瞧，那天，我就是这样被小贝蒂救了的。天，冷极了，当我躲在岩缝里瑟瑟发抖时，突然听到了……风，吼叫着，我和妈妈依偎着，哆嗦着，祈祷着温暖的春天时，是小贝蒂给我们带来了温暖……在我们每只小燕子的心中，都有一个这样动人的故事，让我们静静地回忆吧！（学生看图想象自己被救的经过） （2）运用想象，表达体验：小燕子，那天你是怎么被救的？（生：那天我冷得受不了了，是小贝蒂扒开雪，救了我，把我送到火车站。）（生：我躲在岩缝里，突然听到了脚步声，小贝蒂发现了我，她把我捧起来，搂在怀里，对我哈着热气。）（生：我和妈妈躲在树枝下，妈妈不断地安慰我“会有人来救我们的！”果然一个小姑娘来救了我们，她还解开衣服，让我们紧贴着她的胸口。）学生借助手势绘声绘色的描述，使大家产生共鸣，加深体验。 小结：小贝蒂就是这样，一个人救了我们十几个小伙伴，她不仅拯救了我们的生命，也深深地打动了我们的心灵。在瑞士这个难忘的国度里，还有谁也让我们这样感动，使我们想向她致谢呢？（政府、居民们） 三、合作学习，交流感受 1、分组合作学习，为什么想向政府、居民们致谢。（第二、三自然段） 特别想向政府致谢的小燕子，呆会儿请坐到一号车厢（教室一二大组的座位）；特别想向居民们致谢的小燕子，请坐到二号车厢（教室三四大组的座位）。小燕子们，赶快飞到你们的车厢里，找个座位坐下吧！ 燕子会议就要开始了，哪只小燕子来读读讨论话题？（多媒体出示） 车厢车厢里的小燕子叽叽喳喳地讨论开来，开始小组合作学习，教师巡视指导，并重点参与其中两个组的讨论。 讨论话题：静心读一读：最能代表你心思的语句。 大胆说一说：你最想向谁致谢，你是怎么想的？ 特别提醒：先自己读，自己想，再到燕子小组里去交流。 2、交流为什么想向政府致谢。 先请一号车厢的小燕子说一说，政府为你们做了什么，你们这么感动，想向他致谢？（先请一个小组汇报，汇报形式由小组自己决定，可推选一名代表汇报，也可几人分工汇报，再请其他组的同学补充，互相交流。） 第一个汇报小组的小燕子飞上讲台，动情地讲述：（生：是政府决定用火车把我们送到温暖的地方，所以我要向政府致谢。）（生：瑞士政府对我们真好，花那么多钱请我们坐专列）（生：因为我们平常帮助了人类捉害虫，是益鸟，所以人类也就要帮助我们。）（生：政府的工作非常忙，是管一个地方的大事的，他都来关心我们燕子，还用专列来送我们，我觉得非常了不起。） 针对学生谈到的“了不起”，引导学生更深入地思考：政府是在什么样的情况下做出这个了不起的决定的？在学生交流感受的过程中渗透重点词语的体会：“气温骤降”“长途跋涉”（飞越了无数座山，无数河流，筋疲力尽）“饥寒交迫”（其中重点理解为什么“饥”）“濒临死亡”等。 如：可以这样紧随学生的交流内容来理解“呼吁”一词。（生：是政府通知人们来救我们的，所以我要向政府致谢。）你从哪知道的？（生读句子）“呼吁”仅仅指“通知”吗？还包含什么意思？（鼓励、动员、号召）指导朗读第三自然段第一句话。 有个成语叫“雪中送炭”，讲的是在风雪中送炭火来温暖别人；瑞士政府呢，是“雪中送——专列”，用空调专列把我们送到温暖的地方。我们一起读读第二自然段，感谢瑞士政府在我们濒临死亡的危急关头，做出了了不起的决定。（齐读第二自然段） 3、交流为什么想向居民们致谢。 在政府的呼吁和大力支持下，居民们又为我们做了什么，使我们这么感动，想向他们致谢呢？请二号车厢的小燕子来说说吧。（汇报和交流方式同上） （生：因为居民们四处寻找我们，把我们送到火车站，所以我要向他们致谢。）你从“四处”体会到什么？（生：居民们找了很多地方，到处都找遍了。）你能用读来表达吗？（多媒体出示第三自然段第二句话，指导读好“四处”） （生：如果只有小贝蒂一个人来救我们，是不够的，所以我要向居民们致谢。）你从哪儿体会到有很多居民们来救我们？（生：居民们纷纷走出家门）我能从你的朗读中听出来吗？（指导读好“纷纷”） 小贝蒂寻找了一天，救护了我们十几只燕子；许许多多的居民们，四处寻找我们，人多力量大呀，救了我们成千上万只燕子，把我们送上了——燕子专列。（自己练读这句话） 还有哪些词语让你特别感动，说说你的体会；如果你没法用语言说得清，也可以用朗读来表达。（学生主要体会有：山路很难走，居民们一不小心就会摔着，很危险。居民们一点也不怕冷，很勇敢，很有爱心。）结合学生谈体会及对个别读的评价，指导朗读这句话。 4、对比朗读第二、三自然段有关句子。 我们永远无法忘记，那一年春天，天气是那么无情，而瑞士的居民们却是那么情深意重。请一号车厢的小燕子读一读我们遇到了哪些麻烦，二号车厢的小燕子读一读居民们是怎样救护我们的。（多媒体出示第二、三自然段有关句子，学生朗读。） 四、真情告白——抒写爱心卡。 当我们饥寒交迫、濒临死亡的时候，是瑞士政府和像小贝蒂这样的居民们团结一致，共同救护了我们。没有他们的关爱，就没有我们的生命，我们对他们的感激太多太多。把你最想说的那句话，写在爱心卡上，送给你最想感谢的人，好吗？（播放背景音乐，学生在爱心卡上写一句话，送给最想感谢的人。） 小燕子，你最想向谁致谢，大声地说出来吧！（请一位小燕子读一读自己写的爱心卡）让黑板成为我们和人类的爱心桥梁，把你的爱心卡贴上去吧！（学生上台将爱心卡贴在黑板上）先写完的小燕子率先站起来朗读爱心卡，贴爱心卡，陆陆续续的所有的小燕子都上台读爱心卡，贴爱心卡。教室内热情洋溢，黑板上五彩缤纷。 请给我一个机会，让我代表人类也为你们送上一份爱心卡，好吗？（师读爱心卡）“小燕子们，爱，是相互的，爱是彼此关怀，彼此牵挂和彼此依存，让我们都来做爱的小天使！”（师贴爱心卡） 板书设计： 致谢 政府 6 燕子专列 燕子 人类 居民们 救护 小贝蒂 |
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| 作者:悟空家教 2010/12/3 19:48:28 打印 回复 短信 | ||
| 10 | 《燕子专列》教案、说课、实录 | |
| 《燕子专列》教案 教学目标： 1、认识“欧、洲”等11个生字，会写“欧、洲、瑞”等14个字。正确读写“欧洲、瑞士、舒适”等词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 3、了解课文内容，体会人与动物之间的美好的情意。 教学重点: 引导学生通过对课文的整体把握和重点词语的理解，体会贯穿全文的爱心，增强保护环境，爱护鸟类的意识。 教学难点： 领会描写恶劣气候与环境的内容与人们风险爱心的关系，感受这样写的表达效果。 教学准备： 小黑板（生字词） 教学课时：3课时 第一课时 一、深情导入，激发读书兴趣 师：还记得《燕子》一课吗？每年春天，燕子都会给我们带来欣喜。它们春来秋去，在这一来一回的跋涉中，会发生多少事，可能还会遇到很多危险！今天，我们就来读一读《燕子》这篇课文，它一定会让你产生很多感慨！板书课题：6 燕于专列 二、自读自语，完成以下要求 1、把课文读正确、流利。认读生字。 2、边读边思考：人们为了燕子，做了什么？从中体会到什么： 三、汇报交流自学效果 1、指名读课文，棍据实际进一步指导读流利。 2、认读生字。 欧洲、瑞士、舒适、空调、启程、特殊、长途、骤降、疲劳、 饥寒交迫、温暖、政府、救护、车厢、致谢 3、交流思考的问题。 ①人们为燕子做了什么？ 提示:可从两方面想：A政府方面（做决定、呼呈人们、燕子专列）B人们（纷纷走出家门、竭尽全力寻找、专程送行）。 ②根据自己的体会，在“人”和“燕子”之间加上合适的词。 人→燕于（学生根据自己的感悟，可能加上“帮助、喜欢、爱、救助”等词。） 四、围绕“爱”，读书讨论，感情朗读 1、人们帮助燕子:救助燕子，都是源于一种最朴素、最真挚的感情，那就是对动物的爱！从文中哪些地方我们可以看到“爱“呢? 2、读书圈画，讨论交流。 引导学生从两方面体会人对燕子的爱。 政府作出决定真了不起。（人力、物力、财力） 人们救助燕子竭尽全力。（大人孩子、山间岩缝、不顾自己） 2、重点指导读好第3、4段。 （1）你觉得该怎么读？ （2）生练习后指名读。 （3）评议，再读。 3、看图，引导想象，对课文做思维上补充，丰富课文内容。 ★小贝蒂在哪儿发现燕子？她怎么做的？会说什么？ A 自己练习讲一讲。 B 指名说一说。 说话举例: 小贝蒂一边走一边低头仔细寻找，连树下草丛里也下放过。她仿佛听见有燕子微弱的叫声，赶紧蹲下来，在雪里用手拨动着，果然，在树下雪窝里，一对燕子依偎在一起，已经快冻僵了。 “爸爸，妈妈，我又找到两只！”她兴奋地喊着，把燕子捧在手里，用嘴里的热气温暖它们冰凉的身体。 4、总结，指导有感情地朗读全文。 多么感人的一幕啊！在寻找燕子的过程中，这样感人的故事又何止一个！人们用爱，用情纺织了多么美好的故事，让我们再读课文，去体会这人与动物之间美好的感情。 第二课时 一、指名有感情地朗读课文 二、出示图，创设情境，进行小练笔。 1、师:燕子专列开走了，燕子平安了，救助燕子的事却引起了人们的关注。尤其是那个可爱的小姑娘贝蒂，她简直成了新闻人物。人们纷纷给她打电话或写信，把自己心里话告诉她。你读了这个故事，想对贝蒂说什么呢。 2、学生自主说。 3、指名说，评价。 5、动手写。教师巡视个别指导。 四、拓展交流学生生活积累的资料。 1、听歌曲《丹顶鹤的故事》，出示歌词。知道歌曲中讲述的是什么故事吗？（师简要讲述一个姑娘救助丹顶鹤的故事） 2、你还知道这样的故事吗？请讲一讲。 3、总结:这样的故事还有很多很多。我希望，同学们都能象故事的主人公那样爱护动物，爱护环境，更希望这样的故事不再是新闻！ 第三课时 一、学习生字，指导书写 1、出示生字认读，组词。 2、自主记忆字形，提出难写的字。 引导学生观察发现生字结构上的特点，如:“欧、洲、瑞、舒、殊、骤、涉、踏、救”都属于左右结构，“启、疲、载”都属于半包围结构。 3、指导书写。 提醒:“舒”不要将“予”写成“矛”；“涉”的右半部分“步”不要多写一点;注意“载”的笔顺。 4、书写、抄词语。 二、练习有感情地朗读课文。 三、摘抄好词佳句。 |
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| 作者:悟空家教 2010/12/3 19:48:52 打印 回复 短信 | ||
| 11 | 第六课：《燕子专列》教案与发生、说课与实录 | |
| 【教案】《燕子专列》教学设计 沙河中心小学 三级部 谢文文 一、课前演讲。同学们，你们喜欢小动物吗？能不能说一个你们保护小动物的亲身经历。 二、导入: 1.这节课咱们再来学习一篇我们人类保护小动物的课文。燕子专列。伸出手指和老师一起板书。齐读课题。 2.专列是什么意思？（专门的列车） 3.看到课题你有哪些疑问？（燕子与专门的列车什么关系？等） 三、初读感知，读文识字。 1．带着这些疑问，我们一起来学习这节课。课前预习了吗？我来考考大家。 （指名读3个，领读，同位互相读） 2.课文读了吗？找同学读课文。其他同学边思考课文讲了个什么故事？ 四、研读课文，领会写法。 1.感悟燕子面临的处境。 （1）这年春天，成千上万只燕子从南方赶回北方时，它们在瑞士境内到底遇到了什么麻烦呢?请同学们自己读课文第二自然段画出相关的句子。 （1） 学生交流。（指名读） 多媒体课件出示句子： 当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳，再加上找不到食物，饥寒交迫、濒临死亡。 （2） 在这段描写中，从哪些词语看出燕子的处境很危险？（气温骤降、饥寒交迫、濒临死亡、长途跋涉） 师： 什么是“气温骤降”？天气这么冷，再加上找不到食物，燕子——饥寒交迫 “长途跋涉”怎么理解？看这是燕子迁徙的图片。 燕子一路上要飞越无数的高山，大海，荒无人烟的大沙漠，整个航程就有五千多公里。很多燕子因为飞的太远而死去。 师。你们说的很对。燕子就要死亡了，看到这样的情景，怎能不叫人担忧呢？（齐读） 读着读着，你的眼前仿佛看到了什么情景？（燕子蜷缩着，就要冻僵了） 女同学一起读读这一段。老师看到有同学的眼睛已经湿润了。小组之间再互相读一读。 2.感悟政府对燕子的关心保护。 （1）正当这些燕子处于生死存亡的关键时刻，是谁首先做出行动？他是怎样做的？（指名读相关的句子） 政府却决定用专列送燕子回北方，这真是了不起的举动啊。为什么说政府很了不起？（燕子与政府没有关系。花钱。政府还通过电视、广播等新闻媒体。。。） （2）为了保护燕子，政府通过电视、广播等新闻媒体来告诉人们号召大家寻找燕子（在这句话中呼吁是什么意思？） 能不能插上想象的翅膀，想象政府是怎样呼吁市民们的？（写写——交流） （找两个学生背下） 3.感悟普通居民对燕子的关爱之情。 （1）居民听到政府的呼吁以后，是怎么做的呢?请同学再到文中找一找相关的句子吧。 （指名读，出示。交流） （2）在这句话中料峭是什么意思？非常寒冷。从哪能看出来？。下着雪，从插图中也能看出来。 当人们在严寒中到处寻找冻僵的燕子，能不能说说你的感受？ 焦急的。担心。心痛。不畏严寒。 让我们通过朗读，把人们的这种焦急，担心，还有对燕子的关心之情表达出来吧。（齐读） 纷纷是什么意思？居民们一个接一个都从家里出来了。能不能想象一下，居民中会有谁呢？（年迈老奶奶，白发苍苍的老爷爷，幼小的孩子他们都出来了），老师和同学们再来一块再来读一读。 引读：师：年迈的老奶奶，听到消息后，走出家门——女同学读 师：白发苍苍的老爷爷，听到消息后，走出家门——男同学读 师：幼小的孩子，听到消息后，走出家门——齐读 是啊，在山村，在田野，在上路，在山间岩缝里，到处可以看到居民们冒着料峭的春寒，顶着。。。。救助燕子的身影。 4.感悟贝蒂对燕子的真情。 师：课文着重写了一个叫叫贝蒂的小姑娘也来寻找燕子。同学们找一找是在第几自然段？那请你把这一段读一读。 你们看，这就是当时在救护燕子的现场记者拍到的一幅照片。 小贝蒂在干什么？ 师：是啊，整整一天了，小贝蒂一个人就。。。。。 师：他的脸冻得通红，收冻得僵硬，说明贝蒂现在怎么样？（寒冷） 但他在乎吗？为什么？你感觉到什么？（她是多么珍爱手里的这个小生命啊！） 让我们再来齐读本段。 5.体会送别的感人场面。 正是因为这样，车站上出现了感人的人们送别燕子的情景。（分角色朗读，老师读第一自然段，你们读最后一自然段） 二．扩展阅读。 三、拓展延伸，升华情感。 同学们像这样的故事还有很多很多，今天老师带来一首歌曲，描写的是一个小女孩为了就一只丹顶鹤不希牺牲自己的生命的故事。咱们先读一读歌词吧。 听歌曲《一个真实的故事》 四：推荐书目 《燕子专列》教学反思 沙河中心小学 三级部 谢文文 《燕子专列》讲的是人们关爱保护燕子的感人至深的故事。这个故事表现了人类对鸟儿博大的关爱，呼吁人们要保护动物。在学习中我让学生整体把握课文和重点词句的理解，体会贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。教学本课我通过查找资料，结合课文设计好本课的学案，目的是为了降低学生学习时的难度，为课堂教学顺利进行并达到理想效果，做好铺垫。 一、教学收获 1、从解题质疑入手设计学案 “燕子专列”这个题目既给人留下了很大的想象空间，怎么还有燕子乘坐的“专列”呢？为了解开疑惑，激发学生的学习兴趣，我设计铺垫练习：“专列”是什么意思？ 2、从文中重点词语入手设计学案 首先出示文中重点词语作为本课的“词语专列”，以“词语专列”贯穿学习内容始终，领会描写恶劣气候与环境的内容与人们献爱心的关系，感受这样写的表达的效果。“词语专列”如下：气温骤降风雪不止满天飞舞 皑皑白雪 长途跋涉 疲劳 饥寒交迫 濒临死亡 冒着严寒 顶着大雪 踏着山路四处寻找让学生用不同形式读“词语专列”的同时，师启发学生去发现这些词语的特点。这些词语可分成三类：第一类和天气有关，第二类和燕子有关，第三类和人的活动有关。 然后根据这三类词组开展教学活动。从文中分别找出这三类词语的有关句子读读，读后你体会到了什么？师启发写学生在品读第一类句子感悟到气候恶劣，天气很冷。品读第二类句子感悟到燕子遇险，在生与死的边缘。品读第三类句子感悟到人们的行动，不畏恶劣天气拯救燕子的品质。 3、从典型事例入手设计学案 在这些拯救燕子普通居民中，文中特别突出了有一个叫贝蒂的小女孩，她的哪些地方让你感动？你想对她说些什么？ 铺垫练习。如用下面面的句式，联系课文来夸一夸贝蒂：贝蒂不在乎冰天雪地的寒冷，只在乎——；贝蒂不在乎漫天遍野寻找的疲劳，只在乎——；贝蒂不在乎饥饿、寒冷、疲劳的三重困难，只在乎——。可以任选一句或几句话练习说话 二、教学中的问题 备课时总觉得设计得很完美，但教学时还出现了不少问题，有些环节中的问题学生回答得并不完整。如从“词语专列”中发现词语的特点，学生答得不够准确，完全对的只有几个人。另外“你想对贝蒂说些什么”，由于前面的教学环节出现了问题，没有顺利解决问题，耽误了时间，没有来得及出示“铺垫练习”，结果也就没有达到目的。虽然课前布置了根据课后问题预习，学生预习不到位影响课堂教学的原因在于教师布置预习考虑不周到。如果教师把学案中的有些问题交给学生提前预习，那么学习中的障碍就会少一点，解决问题就会快一点。只有设计好预习导学，才能有备而无患。 |
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| 作者:裴老师 2013/2/27 8:07:14 打印 回复 短信 | ||
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