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| 首 页 > 语文 > 人教教案 > 三语上 > 第十一课：《秋天的雨》教案、反思、说课和课堂实录 | 人气指数:[ 3956 ] |
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| 1 | 第十一课：《秋天的雨》教案、反思、说课和课堂实录 | |
| 第十一课：《秋天的雨》教案、反思、说课和课堂实录 【教案】 教学目标 1．认识“钥、匙”等8个生字，会写“扇、邮”等12个生字。正确读写“清凉、留意”等词语。 2．正确、流利、有感情地朗读课文，读出对秋雨的喜爱和赞美之情。积累好词佳句，背诵自己喜欢的部分。 3．在理解课文内容的基础上，感受秋天的美好，激发对大自然的热爱。 课前准备 1．配乐朗诵录音带。 2．生字、词语卡片。 3．实物投影仪。 第一课时 一、谈话导入，调动情感 1．引发生活情感：同学们，你们喜欢下雨吗？为什么？ 2．引入课文：有的同学喜欢下雨，因为……，有的同学讨厌下雨，是因为……，有一个人就十分喜欢下雨。 （板书课题：11．秋天的雨 齐读课题）他为什么喜欢雨呢？让我们来听听他的心声。配乐朗诵，初步感知 1、 朗读激情：打开课本，倾听配乐朗读，初步感受文字的美和文中的情感。 2．设问感知：同学们，现在你有点喜欢秋天的雨了吗？你喜欢它的什么？ 二、逐节朗读，想象动情 1．你最喜欢哪段课文？赶快去读读，可以多读几遍，读准字音，读通句子。 2．出示生字新词卡片，认读词语，纠正字音。 3．朗读展示：营造乐读的氛围，激励学生用欣赏性的语气读给大家听，其他同学可欣赏性地听，听后可仿读，可评点。 4．想象画面，感悟语言文字。 a、秋天的雨给植物带来了什么？你似乎看到了什么？（在老师或同学有感情的朗读下闭上眼睛想象） b、以评促想：你的眼前出现了一片金黄，真美！……你的眼前出现了金黄、火红，更美！你的眼前出现了紫红的、雪白的、淡黄的……美极了！ c、直观感受，语言训练：这么多的颜色出现在我们眼前，你会用四个字的词来说它吗？（五彩缤纷、五颜六色、色彩缤纷……） d、感情朗读第2自然段，读出秋天的热闹、绚丽多姿。 e、秋天的雨给果实带来了什么？你的脑海中出现了怎样的画面？ f、感情朗读第3自然段，让学生带着自己的体验（喜爱、向往）有滋有味地读。 g、如果你是秋雨，你准备给小动物带去什么？ h、小动物们听到你们的话了吗？它们在干什么？指名学生多人次地朗读第4自然段。 三、习写生字 1．学习生字，交流学法。 a、观察生字，交流写字经验：怎样既正确又漂亮地写好这些生字，你有什么话要提醒大家？ b、练写生字。 2．抄写词语表中的词语。 四、课外作业 把喜欢的部分背下来。 第二课时 一、听写生字，复习检查 1．学生听写生字新词。 2．同桌互相批改，当堂订正。 二、出示填空，回忆内容 出示课文第1—4自然段的开头每句，让学生背诵课文，学生愿意背哪部分就背哪部分。 秋天的雨，是一把_____________。 秋天的雨，有一盒_____________。 秋天的雨，藏着_____________。 秋天的雨，吹起_____________。 三、谈话启发，拓展活动 1．朗读课文最后一个自然段，说说秋天给我们带来什么。 2．引发兴趣：同学们，学完了这篇课文，你喜欢秋天吗？现在，你最想干什么呢？是画一幅秋天的画。还是写一首秋天的诗？ 3．学生自由组合，动手创作。教师指导学生可以以课文结尾句为开头句，也可以撷取课文中的语句编一首诗歌。 四、展示交流，赏评作品 1． 由创作者介绍或朗读自己的作品，要求表现出自己喜爱、或赞美等感情。 |
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| 作者:小小老师 2010/3/29 22:14:55 打印 回复 短信 | ||
| 2 | 第十一课：《秋天的雨》教案、反思、说课和课堂实录 | |
| 【教案】 教学目标： 1、会认9个生字，会写13个生字。正确读写“清凉、留意、扇子、炎热、邮票、凉爽、柿子、仙子、菠萝、气味、香甜、粮食、加紧、油亮亮、杨树、丰收”等词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，读出对秋天的喜爱和赞美之情，背诵自己喜爱的部分。 3、读懂课文内容，感受秋天的美好。 4、能运用自己积累的语句描写秋天季节的景像。 【教学重点】 从学生在实际生活中对秋天的切身感受，引导学生读懂课文内容，在阅读中感受文章的语言美，体会秋天的美好。 【课前准备】 学生预习课文，熟读课文 【课时】一课时 【教学过程】 一、导入新课 1、谈话导入：你知道现在是什么季节吗？ 唤起情感：你喜欢秋天吗？为什么？ 2、学生交流看法和感受。 3、请发挥你的想象力，说说是谁把美好的秋色带到我们的眼前？ 4、有位朋友觉得是那清凉而又温柔的雨把秋天带给了我们。那细细的雨犹如一位神奇的魔术师，想听听他是怎么说的吗？让我们一起沐浴着绵绵秋雨走进课堂。学习《秋天的雨》（板书课题、齐读课题）。 二、检查预习，感知内容 1、检查生字 出示课件： 钥(yào)匙(shi)、趁(chèn)、柿(shì)子(zi)、菠(bō)萝(luó)、喇(lǎ)叭(ba)、衣(yī)裳(shang)、 橙(chéng)红(hóng)色(sè)、五(wǔ)彩(cǎi)缤(bīn)纷(fēn)、橘(jú)子(zi)、频(pín)频(pín)点(diǎn)头(tóu)、松(sōng)柏(bǎi)、扇(shàn)哪(nǎ)扇(shàn)哪(nǎ) （指名读、指名学生当小老师领读、去拼音读）重点指导多音字扇 二、初读课文，感知大意。 1．自读课文，边读边思考：秋天的大门打开了，为我们带来了什么？ 2、初读课文，了解大体内容 二、初读课文，感知大意。 1．自读课文，边读边思考：秋天的大门打开了，为我们带来了什么？ 2．课件出示三个段首句，指名朗读。 秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。 秋天的雨，藏着非常好闻的气味。 秋天的雨，吹起了金色的小喇叭，它告诉大家，冬天快要来了。 3．指名朗读2——4自然段。 4. 小结，引导学生把握主要内容。 三、细读课文，指导朗读，感悟语言。 （一）学习第二自然段，体会语句的生动形象，读出秋天的色彩美。 1．朗读段首句。 2、指读课文，画出表示颜色的词语。 3、学生汇报词语，教师引导完成：秋天的雨把颜色送给了-----------？ 4、朗读自己喜欢的句子，汇报交流。 5．创设意境，激活学生的想象，指导朗读本段优美的语句。教师重点点拨以下几处。 ①你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。（用去掉一些词的办法让学生体会句子的韵味） 指导朗读：想象句中描写的画面，读出凉爽的感觉。相机教学多音字“扇”字。 ②它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘啊飘啊，邮来了秋天的凉爽 引导学生展开丰富的想象，感受秋天五彩缤纷的色彩美，体会言语的生动形象 ③橙红色是给果树的，橘子、柿子你挤我碰，争着要人们去摘呢！ 课件创设情境，使学生进入课文描写的秋天的意境。 创设情境，表现“你挤我碰”和“争”的情趣，再有感情地朗读本句。 ④菊花仙子得到的颜色就更多了，紫红的、淡黄的、雪白的……美丽的菊花在秋雨里频频点头。 教师指导朗读，创设想象空间，激活想象，（课件出示菊花的图片）让学生看到更多的菊花的色彩。相机理解省略号的作用。 6．借助图片与朗读，理解“五彩缤纷”的含义。 7．回顾课文积累有关颜色的词语，课件出示本段描写颜色的词语，学生认读并积累。 （二）学习第三自然段，体会用词的形象传神，读出被香味“勾住”的感觉。 1．教师引导，你还看到秋雨里藏了些什么? 2．学生交流，并指导朗读，（重点指导“香香的”“甜甜的”） 3．引导学生体验并读出被香味“勾住”的感觉。 4．转换角色：如果你在果树下、花丛中，最想做的事是什么？ （三）学习第四自然段，体会大自然的勃勃生机，读出语段中蕴涵的积极情感。 1．自读本段，思考：秋天的雨吹起了小喇叭，你们听到了什么？（冬天快要来了） 2．树林里的小动物，植物听到了这个消息，它们都在忙什么呢？指名几个学生合作朗读本段。 四、回顾全文，指导书写，拓展提升。 1．教师梳理课文内容，齐读最后一个自然段。 2．指导书写生字：“扇”“爽” 让学生说说书写时应该注意些什么，书写后师生共同订正。 3．课末总结。 4．拓展，发展学生语言 五、布置作业。 1.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。 2.课下读一些有关描写秋天的文章、诗歌。 调动学生的生活体验，通过朗读体会用词的形象传神。 调动学生的生活体验，感受语段中蕴涵的积极情感。 激发学生自主识字，注意观察字形，提高学生的识字能力。 板书设计 秋天的雨 五彩缤纷 香香甜甜 ______的歌 准备过冬 |
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| 作者:裴老师 2012/9/21 8:09:59 打印 回复 短信 | ||
| 3 | 第十一课：《秋天的雨》教案、反思、说课和课堂实录 | |
| 【教学课例与教学反思】 教学目标： 1、我能有感情地朗读课文，读出对秋天的喜爱和赞美之情。 2、我能准确评价其他同学的朗读。 3、我能认真倾听，并积累好词佳句。 教学重点难点 重点：引导学生联系上下文，理解重点词句的意思，读懂课文，体会秋天的美好，感受余韵的美。 难点：指导学生有感情地朗读课文，并能通过有感情的朗读表达对秋天的喜爱之情。 教学准备：课件 一、 谈话导入： 上节课，我们初步学习了第11课，认识并写会了生字词，这节课我们继续学习第11课，请同学们齐读课题《秋天的雨》。在学习新课之前，我们先来看看这节课的学习目标（课件出示目标）谁能声音宏亮地把目标读给大家听，并说说你读懂了什么？那就让我们再次走进秋天的雨，去感受秋天的雨的魅力吧！ 二、深入学习课文，感受秋雨的特点。 师：通过上节课的学习，秋天的雨给你留下了怎样的印象？ 生：清凉、温柔、有很多颜色、有好问的气味，有好听的声音。 师：你们真善于学习，是啊，秋天里有许多漂亮的颜色，请同学们默读课文第二自然段，边读边做记号，首先映入你眼帘的是什么颜色呢？并画出你喜欢的句子多读几遍。 交流汇报：你都看到了什么？把做记号的词或句子多读一读。 生：你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。 师：你觉得他读得怎么样？（没把秋天的凉爽读出来，我能比他读得好，我来试试） 一生读。 师：他读得够凉爽吗？不够，我还能比他读得好。 生评：他把扇哪扇哪这个词读得很慢，在这里我感受到小扇子扇的很凉快。我也想这样读一读。2生读生：听了你的朗读，我的脑海里反反复出现了落叶飘飘的景象。真是太美了，或你突出了“扇哪扇哪”这个词，我感受到秋天很凉爽。 师：小扇子慢慢地扇哪扇哪，带来了秋的凉爽，同学们再想想，你平时还怎样扇扇子，你能不能用你的语气表达出来？ 生读，一生评。你把扇哪扇哪读快了，你读的太凉快了，我也想像你那样读一读。 师：引导学生归纳评价方法。你能抓住重点词评价。这个方法很好。 师：让我们带着自己的感受，在美美地读一读这句话吧。 学生接着汇报： 生：刚才我们通过想象将银杏叶的样子把"扇呀扇呀"读好了,整个句子都像被读活了一样,谁能用刚才的办法把下一个句子也读好,自己先练一练.找生读。 生：他在读"飘啊飘啊"时放慢了速度,我仿佛看见了红叶漫天飞舞的感觉。我也要像他这样读一读。 生：听了他的朗读，红红的枫叶…..，我眼前仿佛出现了树叶轻飘飘慢悠悠往下落的画面，好美呀，我也能这样读。 师：你领同学们读一读吧。 师：怪不得他读得那么好,原来是一边读,一边眼前有画面,我们也来学学他,一边想象一边把这句话美美地读一读.谁愿意先试一试 师：同学们你们都来试试吧。指生读。 学生接着汇报：教师做适当指导。（感受田野丰收的景象） 生;金黄色时给田野的，看，田野像金色的海洋。 师：是呀，这一片金色的海洋在向人们告诉一个好消息（丰收了）。你也把这个喜讯告诉给大家吧。指生开火车读这个句子。 感受果子的丰收，体会果子的可爱。 生：橙红色是给……人们去摘呢？ 师：果园也告诉我们一个好消息（丰收了）你从那个词知道的？（“你挤我碰”） 师：从“你挤我碰”这个词中，你能看出什么？ 生：说明有好多水果。 师：水果会你挤我碰吗？（不会）什么才会？（人）哦！原来课文这一句运用了拟人的修辞方法把水果写得像人一样了，真有趣。谁能生动地有趣地读一读这个句子（读不好时评价） 师：让我们带着丰收的喜悦一起来把这两个句子连起来读一读 师：谁还有喜欢的句子接着汇报。 生：菊花仙子得到的颜色就更多…… 师：菊花仙子的颜色可多啦,你能从课文的哪儿知道呢?( 省略号) 师：她只有这几种颜色吗 你猜她还有什么颜色？ 师：谁来当当花仙子,把这个优美的句子读给大家 师：来,让我们一起来当当花仙子.齐读"菊花……"一句. 重点指导学生理解“五彩缤纷”。 学到这，老师也被你们的声音陶醉了， 现在请大家闭上眼睛，我们一起来想象秋天。黄黄的银杏树，红红的枫叶，金黄色的田野，美丽的菊花，这么漂亮的颜色交织在一起，真是美不胜收。所以作 者说秋天的雨是一盒五彩缤纷的颜料。（板书：五彩缤纷）现在你知道五彩缤纷什么意思了吗？可以换成那些词？ 师：你真会读书，那让我们再次走进着五彩缤纷的世界，去领略着生动的画面，（播放课件）请同学们推荐一名同学为这画面配音好不好？其他同学一边看画面一边欣赏。 师：听了你的朗读，真是一种享受。 二、 学习自己喜欢的段落 师：同学们在你们的帮助下，秋天越来越美丽了，你除了喜欢秋天漂亮的颜色外，还喜欢秋天的什么？请同学们读读其他自然段，一会选择你喜欢的段落和同学们交流。 （1）生：读一段汇报。读不好时学生评。学生通过评价引导学生读出秋雨的凉、柔、清。 （2）汇报学习第三段，指导学生用学习第二自然段的方法学习第三段。学生读不好时评一评，读得好时引导学生也像他这样读出自己的感受。 （3）汇报第四段，学生读一遍即可。 四、指导写字 五、总结： 秋天的雨给我们送来了秋天，秋天的雨滋润了万物，正是因为有了秋天的雨，才有了五彩缤纷，有色有味，才有了五谷丰登。才有了硕果累累。正是因为秋天的雨，我们才有了欢乐。板书欢乐。 同学们这节课你们都有什么收获呢？ 学生谈一谈。生：我学会了有感情的朗读课文。 生：我学会了抓住重点词的方法体会内容，评价别人朗读。 生：我学会了评读，我感受到了认真倾听的好处。 教学反思： 《语文课程标准》指出："阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践"。本课采用个性化教学，以学生原有的知识经验为基础展开教学，激发学生的阅读兴趣，引导学生自读自悟，使他们在读中感悟、读中积累、读中迁移。然后在学生充分与文本对话的基础上，多元化的评价学生的读，在评价别人的同时，也在评价自己的感受，历练自己的朗读能力，促进了语言的发展。让评读代替了教师的讲解，充分尊重学生独特的感受、体验和理解，让学生自己对课文内容的领悟取代教材的讲解分析，让学生自己的独立思考取代统一答案。完成了“以读促思，以读代讲”整体思路的教学。整个过程为张扬学生个性，激发学生灵性服务。 |
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| 作者:裴老师 2012/9/21 8:10:45 打印 回复 短信 | ||
| 4 | 第十一课：《秋天的雨》教案、反思、说课和课堂实录 | |
| 【教案及反思】 教学目标 1．认识“钥、匙”等8个生字，会写“扇、邮”等12个生字。正确读写“清凉、留意”等词语。 2．正确、流利、有感情地朗读课文，读出对秋雨的喜爱和赞美之情。积累好词佳句，背诵自己喜欢的部分。 3．在理解课文内容的基础上，感受秋天的美好，激发对大自然的热爱。 教学过程 一、导语渲染，调动情感。 1．教师谈话导入新课。 （播放课件）同学们，我们一起伴着绵绵的秋雨走进这快乐的课堂，今天我们就学习《秋天的雨》。 2．齐读课题。（板书：秋天的雨） 二、初读课文，整体感知。 1．检查生字词。 （1）同位互相指读生字：同桌之间互相用手指着双线格里的8个生字读一读，看谁读得准、记得牢。 （2）集体反馈。利用多媒体课件出示字词，重点强调“钥匙、菠萝、扇”的读音。 （3）谁愿意当小老师领着大家读一读？ 2.指名读课文，整体把握文章大意。 （1）指名按自然段读课文。 请一组同学开火车读一读。一个人读一段，其他同学认真听，一边听一边思考。 （2）读后交流，感知课文主要内容。 谁能说一说，在秋雨里，你都看到什么了？（小青蛙、小松鼠、小喜鹊） 小青蛙、小松鼠、小喜鹊准备过冬，是不是？你们除了这些还看到什么了？（银杏树、枫树、柳树、柿子、橘子。） 三、深入局部，品读课文。 1．感悟“五彩缤纷”。 （1）学生默读课文，寻找描写的颜色词语。 学生默读课文的第二自然段，一边读一边把描写颜色的词语画下来。教师根据学生回答，利用多媒体课件把描写颜色的词语变成相应的颜色。 （2）美读句子，体会色彩之美。 自己小声读一读这段话，一边读一边把你喜欢的句子画下来，美美地多读几遍。 2．重点体会、美读描写银杏树和枫树的句子。 （1）学生读句子（课件出示句子）。 （2）去词体会。 如果我把句子当中的“扇哪扇哪、飘哇飘哇’去掉，自己再来读读看，好不好？为什么？ （“扇哪扇哪”让我们仿佛看到银杏叶像一把把黄色的小扇子，轻轻地、轻轻地帮我们扇走了夏天的炎热；而“飘哇飘哇”让我们感受到红红的枫叶多像一枚枚邮票，为我们邮来了秋天的凉爽。） （3）指导朗读。运用联系上下文和一边读一边想象的方法，走进情境，美读课文。 （4）看录像，感悟“五彩缤纷”。 小朋友们，这么美的景色，想不想去看一看？让我们一边看，一边读出它的美丽吧。 （多媒体出示课文中所描写的景色，学生根据画面读相关文字。） （5）美读全段。 3．体会“气味的香甜”。 秋天的雨不但有五彩缤纷的颜色，还藏着许多好闻的气味呢。（板书：藏着气味）谁愿意给大家读一读这一段？ 4．表演朗读。 （1）熟读课文。通过表演入情入境，以演促读。 咱们就来把小动物和植物们是怎样准备过冬的演一演，怎么样？ （2）师生互动演一演。 （3）指导朗读。 这么快乐的景象，就让我们来快乐地读一读吧。放开声音读出你的快乐，自己读自己的。 四、拓展、积累，升华感情。 1．小结。难怪课文第一自然段说秋天的雨是一把钥匙，带着清凉和温柔，轻轻地、轻轻地，趁你没留意，把秋天的大门打开了。（板书：钥匙） 2．拓展。小朋友们，说说看，你看到了一个怎样的秋天？ （教师根据学生的回答，相机板书：美丽、欢乐……） 3．积累背诵。 想不想把这么美的景色永远留在脑海里？就选择你最喜欢的句子或者是段落读一读，背一背吧。 五、布置作业。 1．抄写本课的生字新词。 2．选择你喜欢的内容背诵下来并抄写自己喜欢的词句。 《秋天的雨》 教学反思 在执教《秋天的雨》一课时我重点抓语言文字、重诵读，主要体现了如下一些特点： 一、重视阅读兴趣的培养。为使学生“喜欢阅读”，我在备课时，设计了很多激发阅读兴趣的方法。比方说在指导第二自然段的阅读中，老师让学生一边读一边想象，再通过配乐和课件再现情境的方法，把学生带入课文描写的情景中，让他们对阅读文本产生兴趣；在指导第四自然段的阅读时，通过表演读的方法，调动学生读书的积极性，收到了很好的效果。 二、重视读的层次性。每一次读都有每一次的目的和要求，螺旋上升，层层推进，学生经历了从读得不熟练，到读得流利有感情的过程。学生有了充足的时间在课堂上朗读、默读、表演读，在读中感悟、理解、交流。学生在反复诵读过程中，识字、学词、练句，走进语言文字，体会感悟文本。 三、重视读中积累。《秋天的雨》是一篇写景的抒情小散文，语言文字很美，精彩的描写集中在第二、第四自然段。教师把阅读的重点指导放在这两个自然段，联系生活实际和上下文理解重点词句，背诵积累好的的词句。学生在流畅读书的基础上背诵喜欢的精彩的句子、段落，将为他们今后的语言发展打下良好的基础。 |
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| 作者:裴老师 2012/9/21 8:11:31 打印 回复 短信 | ||
| 5 | 第十一课：《秋天的雨》教案、反思、说课和课堂实录 | |
| 【说课稿】 说课稿一： 《秋天的雨》说课稿 各位领导、各位老师： 大家好！ 我今天说课的内容是义务教育课程标准实验教科书小学语文三年级上册第十一课《秋天的雨》。 一、教材分析： 《秋天的雨》是一篇抒情意味很浓的散文，名为写秋雨，实际在写秋天。课文的内容丰富多彩，作者抓住秋天的特点，从秋天的到来写起，写了秋天缤纷的色彩，秋天的丰收，还有深秋中各种动物、植物准备过冬的情景。 二、学情分析： 三年级是中年级的第一学段。学生的形象思维发展趋于成熟，但是抽象思维处于刚刚起步的阶段，要他们真正通过学问得到美的熏陶，激发他们对大自然和祖国语言的热爱是有一定难度的。因此，借助多媒体帮助他们走近文本所变现的形象是很有必要的。 三、教学法与教学策略： 语文课程标准重视朗读，重视教学中感悟和情感的熏陶。为此，我把朗读作为本课教学中学生的主要活动，以读代讲，读中感悟。在“读”和“悟”中感受语言之美，表达之妙；在“读”和“悟”中提高自己，形成能力。同时，运用“农远”教育资源，创设自主学习的情景。通过播放课件，把课文中的文字和图像表现出来，使秋天的图景更形象、更具体、更生动，这样就能让学生感受到秋天的美好。 四、教学目标： 根据教材的特点和新课标的要求，我确定了这样的三维目标。 1、知识与技能目标。 包括会认会写八个生字，正确地读写“清凉、流利……”等词语，还有正确流利有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的那部分，积累好词好句的内容。 2、过程和方法。 通过朗读、体味、品评，读懂课文内容。强调朗读品味，让学生在读中有所感悟，有所体会，有所思考。 3、情感态度与价值观。 培养学生热爱大自然，热爱生活的感情。 五、教学重难点： 使学生通过课文生动的描写，体会秋天的美好，感受课文的语言美，是这篇课文的教学重点。 课文使用了多种修辞手法，会给学生造成理解上的困难，是教学上的一个难点。 六、教学过程： 在教学过程中我分为五个板块来进行。 （一）谜语导入，课件激趣 在第一个环节中，我先出示一个和雨有关的谜语：千条线，万条线落到水里看不见。孩子们立刻就猜出来了。孩子们内在的学习动机就会被激发，在此基础上，再揭示课题，孩子们就会走进课文，进入情景。 （二）朗读全文，初知大意 随即进入整节课的第二个环节，我让孩子们用自己喜欢的方式自己读课文，读完后，首先是对读音情况做了检查，为此我出示了这样的课件：用下载的图片作为ppt的背景,然后将画面上树叶的形状作了描绘，配上生字词，让孩子们快速读出树叶的名字，其实就是在阅读生字词。这样做的目的是为了调动孩子的积极性，让孩子有了兴趣，识字的效率就会提高，也让孩子在玩中学，学中玩。生字词的情况检查完之后，我又进行了全文情况的检查，我问孩子们：这篇课文有多少个自然段？哪几个自然段具体写出了秋雨的情景？通过小组讨论，同桌讨论，同学们很快就会得出是二、三、四自然段，这样又为第三环节的学习做好了铺垫。 （三）品读课文，体味意境 进入到第三环节的深入品读后，我先让孩子们在这三个自然段中选择自己最喜欢的一段话去读，试图通过学生的个性品读和个性朗读来带动全班同学的深入品读，比如有的同学喜欢第二自然段，这时，我就利用课件中的flash动画进行这段话的范读，再让孩子们自由地读读这段话的每个句子，在交流朗读的过程中随机播放这段话中重点句，指导朗读，可以带着动作读，也可以带着感情读，这些方法是很多的。然后找出这段话中表示颜色的词，再通过大量的图片展示，帮助学生直观感受，这样理解“五彩缤纷”等词语的意思也变得比较容易了，学生理解了自然就能美美地读出秋天的美。 还有第三、四自然段的课件也都随着学生的选读而出现，学生喜欢哪一段就出示相应的课件进行指导。 （这一环节主要是在培养学生学会聆听，捕捉最重要信息的能力，因为这是现代社会要求孩子们所具备的最重要的语文能力之一。同时，我希望以教师的读潜移默化地影响学生的读，激发他们对语言文字的敏感。） （四）拓展积累，升华感情 总结全文时，我问孩子们：“秋天的雨给我们带来了一个怎样的秋天。”课堂上因为有了农远资源与文本资源的有机结合，孩子们已经在学习中领略到了秋天独特的美，于是，“美丽”“丰收”“欢乐”这样的词语立刻从他们的口中说了出来，热爱大自然、热爱生活的感情油然而生。 （五）作业设计 本节课的作业设计中，我与“农远”教育资源网上的设计不谋而合，积累好词佳句，让孩子们根据自己的兴趣画一幅秋天的画或写一首秋天的小诗，使学生对美的认识可以进一步拓展延伸。 八、教学效果预测 在这堂课上，我通过多种方法创设师生之间，生生之间，师生与文本之间自由开放，尊重个性阅读的课堂氛围，努力使用多媒体整合各种资源，使学生在充满情感的情景中达到情感的享受和语文能力的提高，真正体现语文教学工具性和人文性的统一。许多地方做的还不够完美，欢迎大家提出宝贵意见。 说课稿二： 《秋天的雨》说课稿 尊敬的各位领导、各位老师： 大家好！在这个信息化的时代里，我们农村的孩子们也能通过远程教育资源快了的学习了，今天说课的内容是义务教育课程标准实验教科书小学语文三年级上册第十一课《秋天的雨》。 一、教材分析： 《秋天的雨》是一篇抒情意味很浓的散文，名为写秋雨，实际在写秋天。课文的内容丰富多彩，作者抓住秋天的特点，从秋天的到来写起，写了秋天缤纷的色彩，秋天的丰收，还有深秋中各种动物、植物准备过冬的情景。 二、学情分析： 三年级是中年级的第一学段。学生的形象思维发展趋于成熟，但是抽象思维处于刚刚起步的阶段，要他们真正通过学问得到美的熏陶，激发他们对大自然和祖国语言的热爱是有一定难度的。因此，借助多媒体帮助他们走近文本所变现的形象是很有必要的。 四、教学目标：根据教材的特点和新课标的要求，结合“农远教学光盘”，我设计了这样的三维目标： 五、教学重、难点：运用“农远”教育资源，创设情境，帮助学生突破重难点。 六、教学流程：我分为五个环节进行。 （一）在第一个环节中，我先出示一个和雨有关的谜语：千条线，万条线落到水里看不见，孩子们立刻就猜出来了。接着播放秋天的图片，引导孩子们说出这是什么季节。孩子们内在的学习动机就会被激发，在此基础上，再揭示课题，孩子们就会走进课文，进入情景。 【说明】这一环节，我主要是利用课件当中的艺术字，刺激学生的眼球，结合下载的图片，激发学生的学习兴趣。 （二）随即进入整节课的第二个环节，我让孩子们用自己喜欢的方式自己读课文，读完后，首先是对读音情况做了检查，为此我出示了这样的课件：用下载的图片作为ppt的背景,然后将画面上树叶的形状作了描绘，配上生字词，让孩子们快速读出树叶的名字，其实就是在阅读生字词。这样做的目的是为了调动孩子的积极性，让孩子有了兴趣，识字的效率就会提高，也让孩子在玩中学，学中玩。生字词的情况检查完之后，我又进行了全文情况的检查，我问孩子们：这篇课文有多少个自然段？哪几个自然段具体写出了秋雨的情景？通过小组讨论，同桌讨论，同学们很快就会得出是二、三、四自然段，这样又为第三环节的学习做好了铺垫。 【说明】这一环节，主要是运用了“农远教育”资源中的信息，帮助学生直观的感受情景，理解和掌握课文内容，丰富课堂教学。我把“农远教育资源”中的信息应用到教学中，充分利用多媒体创设情景，巧妙穿插相关资源，整合课程，有详有略,简约教学内容； （三）进入到第三环节的深入品读后，我先让孩子们在这三个自然段中选择自己最喜欢的一段话去读，试图通过学生的个性品读和个性朗读来带动全班同学的深入品读，比如有的同学喜欢第二自然段，这时，我就利用课件中的flash动画进行这段话的范读，再让孩子们自由地读读这段话的每个句子，在交流朗读的过程中随机播放这段话中重点句，指导朗读，可以带着动作读，也可以带着感情读，这些方法是很多的。然后找出这段话中表示颜色的词，再通过大量的图片展示，帮助学生直观感受，这样理解“五彩缤纷”等词语的意思也变得比较容易了，学生理解了自然就能美美地读出秋天的美。 还有第三、四自然段的课件也都随着学生的选读而出现，学生喜欢哪一段就出示相应的课件进行指导。 【说明】（这一环节主要是在培养学生学会聆听，捕捉最重要信息的能力，因为这是现代社会要求孩子们所具备的最重要的语文能力之一。为此，我在课前作了大量的准备，利用网络资源，下载相关Flash动画、图片和音乐，再将下载资源进行修改、加工，整合到自制的文字课件中。） （四）总结全文时，我问孩子们：“秋天的雨给我们带来了一个怎样的秋天。”课堂上因为有了农远资源与文本资源的有机结合，孩子们已经在学习中领略到了秋天独特的美，于是，“美丽”“丰收”“欢乐”这样的词语立刻从他们的口中说了出来，热爱大自然、热爱生活的感情油然而生。 【说明】这样的设计目的在于：利用农远资料库进行自主探究学习，增强视觉效果。使学生在学习行为上更具主动性，互动性，创造性。着重体现了学生对问题深入全面的理解，语言表达能力的加强，思维条理性的提高。 （五）本节课的作业设计中，我与“农远”教育资源网上的设计不谋而合，积累好词佳句，让孩子们根据自己的兴趣画一幅秋天的画或写一首秋天的小诗，使学生对美的认识可以进一步拓展延伸。 八、教学效果预测 在这堂课上，我通过多种方法创设师生之间，生生之间，师生与文本之间自由开放，尊重个性阅读的课堂氛围，努力使用多媒体整合各种资源，使学生在充满情感的情景中达到情感的享受和语文能力的提高，真正体现语文教学工具性和人文性的统一。 充分发挥农远工程的作用，合理高效运用农远资源。在教学过程中始终把学生当作学习的主人，教师则是学习活动的组织者、引导者。基于这样的定位，我力求通过每一节语文课的自主学习，促进学生语文素养的逐步提高。 我也将在今后的教学工作中，继续乘着农村远程教育资源这东风，把语文课堂做到更加尽善尽美！ 说课稿三： 【教材简析】 《秋天的雨》是人教版三年级上册第三组中的一篇课文。这是一篇抒情意味很浓的散文，名为写秋雨，实际在写秋天。课文的内容丰富多彩，作者抓住秋天的特点，从秋天的到来写起，写了秋天缤纷的色彩，秋天的丰收景象，还有深秋中各种动物、植物准备过冬的情景。课文把秋雨作为一条线索，将秋天众多的景物巧妙地串起来，从整体上带出一个美丽、丰收、欢乐的秋天。 【学情与学法分析】 三级的学生年龄相对较小，词汇量、知识储备等也相对较少，对于理解文章中被艺术化了的语言有一定的难度。所以在教学方法的选择上，我准备通过反复朗读，联系上下文理解词语，比较句子、仿写句子等方法，使学生感受秋天的美好，并对秋天的美产生共鸣，学习作者的写作手法，做到读写结合。本次公开课选在三年级（1）班，本班学生情感丰富，善于朗读感悟，在朗读中表达内心的情感体悟，针对学生这一特点，我在教学中运用多媒体教育资源，为了配合学生朗读课文，我准备了钢琴曲《秋日私语》，试图通过音乐的熏陶、感染，体会其中的感情。这篇课文本身的意境优美，如果光靠教师说是不能很好地展现出来的。如果运用多媒体教育资源的优点进行教学，通过播放课件，把课文中的文字和图像表现出来，使秋天的图景更形象、更具体、更生动，就会刺激学生的眼、耳等多种感官进行品味，这样就能让学生感受到秋天的美好。为此我在课前就做了大量的准备工作，利用多媒体教学软件制作了一个能吸引孩子眼球的课件，来帮助孩子更好地感受秋天的美好。这样，学生就能在教师用课件创设的文本情景中进行自然有序、轻松愉快地学习了。 【教学目标】 1、认读本课生字词。联系上下文理解重点词语“五彩缤纷”，弄清多音字“扇”的读音。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，读懂课文内容，感受秋天的美好，读出对秋天的喜爱和赞美之情，背诵自己喜爱的部分。 3、通过仿写句子，学习作者抓住颜色、样子、动作来描写事物的写作手法，做到读写结合。 4、积累好词佳句。 【教学重难点】 重点：使学生通过课文生动的描写，体会秋天的美好，感受课文的语言美。 难点：课文使用了多种修辞手法，或把秋雨人格化，或把秋雨比喻成生活中常见的东西和事物，或很含蓄地抒发感情，这些被艺术化了的语言，会给学生造成理解上的困难，是教学上的一个难点。 【教学准备】 1、学生课前搜集和秋天有关的四字词语。 2、教师制作多媒体课件。 【教学过程】 这篇课文我准备分两课时完成，第一课时是认读生字词,朗读课文，体会秋雨的特点以及秋天的五彩缤纷，感受课文的语言美。磨课时上的就是第一课时。第二课时就是品读秋天好闻的气味与好听的声音，有感情地朗读课文，背诵课文，指导学生书写生字，交流课外作业。现在我就来具体介绍一下第一课时的教学设计和程序安排。 第一课时的教学流程大体上包括四个环节：一是导入。通过让学生利用课前搜集到的和秋天有关的四字词语帮图片取名字来激发学生的学习兴趣，感知课题。二是检查预习，认读生字词。朗读有代表意义的词语、轻声词语、四字词语。三是初读课文，了解大意。四是品读课文，品味意境。其中又包括了仿写句子的延伸环节。 在第一环节中，我先出示了几幅和秋天有关的图片，请学生根据课前搜集到的和秋天有关的词语来帮它们取名字，因为这几幅图片简单易懂，学生一下子就能说出很多词语，接着通过联系现在我们所处的季节引出课题《秋天的雨》，并板书课题，齐读课题，激发了学生内在的学习动机，从而为学好下文做铺垫。 在第二个环节中，我通过课件出示了三组不同意义的词语，一组是有代表性的词，第二组是轻声词语，第三组是表示动作的四字词语，并通过齐读、指名读、男女生分别读等方式，引导学生准确地认读词语。在认读的同时，引导学生发现多音字“扇”，并指生讲解及组词，把学习的主动权交给学生。 第三个环节是初读课文，了解大意。在这一环节中，我让学生在预习的基础上自由朗读课文，边读边思考“课文的每个自然段主要讲了什么内容？”帮助学生在初读课文后了解文章的大意，理清文章的写作思路。 第四个环节是本堂课的一个重点环节。主要包括：1、朗读第一自然段，体会秋雨的特点。2、默读第二自然段，感悟秋天的五彩缤纷。3、联系上下文理解词语“五彩缤纷”。4、配乐朗读，感悟秋天的美。在第1个小环节中，指生读第一自然段，其他同学边听边思考“秋天的雨有什么特点？”在学生得出“清凉、温柔”的答案后，进一步启发学生通过朗读读出秋雨的“清凉”和“温柔”，体会秋雨的特点。第2个小环节默读第二自然段，感悟秋天的五彩缤纷。我要求学生在默读时边读边用横线画出“秋天的雨把这盒五彩缤纷的颜料给了谁”，一方面帮助学生理清文章脉络，另一方面引导学生自主学习。之后接着进行交流，学生根据自己默读的收获自由发言，我根据学生的回答适时播放课前制作的课件。在品读“它把黄色给了银杏树……扇走了夏天的炎热”一句时，我提出问题“读了这句话，你知道了什么？”引导学生从描写颜色的词语、修辞手法、描写动作的词语来体会作者的写作手法。与此同时，我设计了比较句子的环节，将这句话和去掉“扇哪扇哪”之后进行比较，并通过做动作理解词语“扇哪扇哪”，从而进一步体会课文的语言美。在品读“它把红色给了枫树……邮来了秋天的凉爽”一句时，我提出同样的问题“读了这句话，你知道了什么？”引导学生进一步体会作者抓住颜色、样子、动作描写事物的手法，并通过做动作理解词语“飘哇飘哇”。同时，通过小组分享朗读的环节体会这两句话的美，在小组分享过后，我设计了配乐朗诵的环节，在《秋日私语》的背景音乐中，学生进一步受到感染，更加体会了秋天的美。接着，我做了简单的小结“同学们真了不起，这么短的时间就把这么美的画面记在心中了。但我们光记住这两句话是不够的，我们还要学习作者抓住颜色、样子、动作来描写事物的方法。你能像作者一样抓住颜色、样子、动作说出下面两幅图的美吗？”课件出示牵牛花、葡萄，并出示“它把_____给了_______，____________像__________，____哪（哇）_____哪（哇），______________________。”引导学生补充句子。在简单的评价过后，我提高了要求：“除了牵牛花和葡萄，你还能用这个句式写出你喜欢的事物的美吗？”引导学生学习作者的写作手法，写出事物的美，做到读写结合。学生展示，老师评价过后，全班接着交流“秋天的雨还把这些美丽的颜色给了谁”，学生分别说出了田野和果园，我利用课件出示了相关的句子，并引导学生抓重点词语和修辞手法来感悟作者的用语，通过反复朗读体会课文的语言美。最后通过问题“得到颜色最多的是谁呀？”引出第二自然段的最后一句话，并引导学生通过修辞手法体会，通过做动作理解词语“频频点头”。 当交流完“秋天的雨把这盒五彩缤纷的颜料都给了谁”这一问题之后，我利用课件把这一段话中提到的事物都出示在大屏幕上，并引导学生思考：“秋天的雨把这么多美丽的颜色呈现在了我们的面前，你能用课文中的一个四字词语来形容一下吗？”从而引出词语“五彩缤纷”，并引导学生联系上下文理解“五彩缤纷”的意思。 最后，为了深化学生的感悟，我设计了配乐朗诵的环节，伴随着《秋日私语》的优美旋律，学生齐读课文的第二自然段，再一次感悟秋天的五彩缤纷，但由于学生声音太大，淹没了音乐的声音，效果不是很理想。 【作业】 1、将课文中你喜欢的词语、句子摘抄在读书笔记上。（意图：引导学生学会积累词语，并为本单元的习作积累素材） 2、用自己喜欢的方式展示眼中的秋天，可以写句子，可以画画，可以作诗，还可以做剪贴报……（意图：充分发挥学生的主观能动性，将课堂上的感悟延伸到课下，升华情感，内化为实践） 【板书设计】 秋天的雨 颜色 颜色 气味 样子 声音 动作 |
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| 作者:裴老师 2012/9/21 8:14:55 打印 回复 短信 | ||
| 6 | 第十一课：《秋天的雨》教案、反思、说课和课堂实录 | |
| 【课堂实录】 《秋天的雨》课堂实录 执教者：河南 吴玉华 （全国第六届青年教师阅读教学研讨会一等奖） 课堂实录 课前交流 师：孩子们，我们又见面了，我是 生：吴老师 师：昨天在九一小学短短的十五分钟，孩子们给我留下了非常深刻的印象，今天来到了这么大的一个大会场，你能不能用宏亮的声音叫我一声 生齐叫：吴老师 师：谁勇敢，自己来 一生叫吴老师 师：声音真宏亮，谁能用更宏亮的声音让舞台上的老师都听到。来，这个女孩子 女生叫 师：虽然是女孩子，但声音很宏亮，谁能更宏亮 生叫得更宏亮。 师：瞧，不用话筒，声音一样传到吴老师的耳朵里了，下面老师要给你出难题，怕不怕 生：不怕 师：请大家一起宏亮地喊上一声 生宏亮地喊 师：请你轻轻地喊上一声 生轻轻地喊 师：请你甜甜的喊上一声 生甜甜地喊 师：真有味道啊，还有难题呢，请你用太原话喊一下 生喊 师：这不是普通话吗，你来试试 生说 师：这是标准的普通话。 生：我在城市里生活，没去农村，农村全是用山西话 众笑 师笑着说：请坐小朋友，也许你的爸爸妈妈呀，为了让你能说一口流利的普通话，从你刚一出生教你学说话开始就用标准的普通话为你塑造一个良好学语言的氛围，所以你现在只会说普通话。我知道你们的普通话说得很好。 一、导入新课 1.用不同的语气读书，表达的感受也不同。能不能用不同的语气读书？ 师：刚才老师用不同的语气跟你们打招呼，表达出了不同的情感，说话是这样，读书也是这样，你用不同的语气读书，表达不同的感受是不一样的，这节课我们就用不同的语气读出不同的感受，能不能？ 生宏亮地答：能。 师：好，孩子们，我们休息一下，准备上课。 2.师：孩子们小时候我和你们一样，常听大人们说“一场秋雨一场寒”，夏天还没走远，秋天的小雨点就蹦着跳着把秋天给我们送来了，今天我们就一起来学习秋天的雨，板书课题。（书写雨字的时候）你瞧，小雨点一滴一滴地落下来啦，谁会读。生读。 师：雨字读得多响亮啊，让大家一听就明白了课题写的是秋天的 生：雨 师：一起来响亮地读一读吧。 生响亮地齐读课题。 二、复习生字 师：昨天老师让小朋友预习了课文，生字一定都会认了，下面我们就来响亮地读一读这些生字。好不好 生：好 师：请看屏幕 出示生字：凉爽。认读，书空，（爽字读起来很容易，写起来可不太容易，伸出小手跟老师一起写一遍，用心记住他的笔顺，先写四个小Ｘ，再写一个人字托住他） 扇子，扇哪扇哪，（两个扇的读音区别，指导读好多音字。 师：第三行 生读“衣裳，喇叭，钥匙。认读。 三、读文感受。 1.老师：钥匙啊，很常见，也很神奇，那它轻轻一转，一扇扇大门就打开了。 秋天的雨也是一把神奇的钥匙，他为我们打开了什么呢？老师来读一读课文，同学们感受一下，秋天的雨给你留下了什么印象？ 学生：难忘 老师：谁让你难忘？ 学生：秋天的雨 老师：我们合作把话说完整了 学生：秋天的雨真神奇 学生：让秋天更美丽 2.老师：在文章中，作者在每个自然段的开头写出了他的感受，自读课文，把相应的句子画下来。 学生：读课文。 老师：找到了吗？交流学习成果吧。 学生：秋天的雨 老师：画句子阿。 学生：读每个自然段开头一句。 老师：看屏幕，这几句话连起来越看越象一首小诗，连起来齐读。 学生：读小诗 老师：每句话是每段的意思，第一自然段 学生：读第一自然段 老师：指名读第一句话，其中有一个词语。 学生：五彩缤纷 师：这句话什么意思？换词语理解。五颜六色，花花绿绿…… 3.（1）默读第二自然段，找出哪些词是写颜色的？ 交流： 黄黄的/红红的/金黄色/橙红色/雪白/淡黄色/紫红色， （2）这些漂亮的颜色分别给了谁呢？ 自读第二自然段把什么颜色给了谁读好，好的句子还可以多读几遍。 练好了吗？我们来交流一下，谁喜欢读银杏树这一句？ 学生：读句子 老师：为什么喜欢这句呢？ 学生：喜欢小扇子 老师：出示银杏叶，结合图画，反复读这句话，齐读这句话。 学生：读句子 老师：刚才我们通过想象银杏的叶子，把句子读活了，谁能结合想象读下面的句子，自己练一下。 学生：练读 老师：指名读。 学生：读 老师：为什么把“飘啊飘啊”读得那么慢？（树叶飘下来的样子就是慢慢的）学习这种读书方法，想象画面，齐读这句话。 （3）谁还想读自己喜欢的其它句子？ 学生：读关于田野的句子 老师：田野里丰收了，果园里怎样呢？谁来读一读果园的句子？ 学生：读果园的句子，相机教学“你挤我碰”——丰收了。 老师：带着丰收的喜悦把这两句连起来读。 学生：读句子。 老师：谁还有自己喜欢的句子？ 生：读菊花的句子。 读得真好，就像美丽的花仙子，秋天的美丽写也写不完，文中用哪个标点表示？ 学生：省略号（简单介绍用法） 老师：让我们一起做花仙子吧，比比哪朵花最漂亮。 学生：读句子。 老师：我们一起去看一看吧，出示课件，请同学们推荐读书最好的小朋友配音，其他同学欣赏。 学生：结合画面配乐朗读。 老师：听你的朗读真是美的享受，送给她掌声，我们也美美地读一读，好吗？增加点难度，能不看书读吗？ 学生：能。全体背诵。 4.说话训练 （1）老师：秋雨给秋天带来的颜色可不止这几种，我们学着课文的样子也来说一说吧，瞧，秋天的雨把紫色给了葡萄，——像—— 学生：一串串葡萄像紫色的玛瑙。 （2）师：秋天的雨把紫色给了葡萄，一串串葡萄像紫色的玛瑙。摇呀摇呀，要除了丰收的喜悦。 谁能用这样的句式说出自己精彩的句子。“秋天的雨把——色给了——，——像——。”交流练习。 学生自由发言：（红色给了苹果，红红的苹果像小姑娘的脸蛋，……） 5.老师：在你们的帮助下，秋天变得更美丽了，秋天的雨真是一盒五彩缤纷的颜色，秋天的雨还有香甜的气味和好听的声音呢，分别藏在课文的三、四自然段，自由读一读自己喜欢的部分。 师：谁来读？ 生：读味道的段落。 师：谁愿意听声音？ 生：读声音的段落。 师：正音：荡。 师：过渡引读写声音的一段。 四、总结：秋天的雨是——读 引读每段开头一句话，让我们把这丰收的喜悦，用朗读带给大家吧，齐读最后一自然段。 品析《秋天的雨》（转） 也许是我在河南工作过10年的缘故吧,对吴老师的课有一种特别的关注,也想看看最近几年河南小语界的最新动向,说实在,自己很多的一些想法就是源自河南小语界! 一、总体印象 这节课由于我不在现场,无法感受到学生的表现,只是从实录来感觉,应该是教学氛围相当不错的,学生的很多发言非常精彩,比如:"生：我在城市里生活，没去农村，农村全是用山西话",说明学生的状态已经完全调动了起来,学生敢于表述自己的想法了,这节课可以说是成功了一半了! 从实录来看,这节课可以说是成功的,正如有人所评价那般:扎扎实实地落实文字训练实实在在地进行朗读指导真真切切地体验文章情境.是最近几届全国赛中河南表现最好的一次! 二、我的解读和我的想法 下面我就借这位网友的逻辑提纲,谈谈我的想法,与吴老师商榷! 1.扎扎实实地落实文字训练 我想这位网友的依据在"师：昨天老师让小朋友预习了课文，生字一定都会认了，下面我们就来响亮地读一读这些生字。好不好 生：好 师：请看屏幕 出示生字：凉爽。认读，书空，（爽字读起来很容易，写起来可不太容易，伸出小手跟老师一起写一遍，用心记住他的笔顺，先写四个小Ｘ，再写一个人字托住他） 扇子，扇哪扇哪，（两个扇的读音区别，指导读好多音字。" 这样一个环节的设计正是大家所认为的,也许低年级的课堂可以这样设计,但是三年级已经是中年级,这样的设计是否合适?是否应该将这些生字的学习融于课文的学习中是否更好?中国的语言是丰富的,多变的,需要具体的语言环境来支撑,离开了具体的语言环境,我们只能说这个字或者词学生记住了,但仅仅记住了,是否就扎扎实实了呢?所以单独设置这样一个环节,似乎作秀成分多过实际作用! 2.实实在在地进行朗读指导 我想整节课的设计确实围绕了"读",读得确实到位,让学生感受到了课文本身营造的美.比如:"（2）这些漂亮的颜色分别给了谁呢？ 自读第二自然段把什么颜色给了谁读好，好的句子还可以多读几遍。 练好了吗？我们来交流一下，谁喜欢读银杏树这一句？ 学生：读句子 老师：为什么喜欢这句呢？ 学生：喜欢小扇子 老师：出示银杏叶，结合图画，反复读这句话，齐读这句话。 学生：读句子 老师：刚才我们通过想象银杏的叶子，把句子读活了，谁能结合想象读下面的句子，自己练一下。 学生：练读 老师：指名读。 学生：读 老师：为什么把“飘啊飘啊”读得那么慢？（树叶飘下来的样子就是慢慢的）学习这种读书方法，想象画面，齐读这句话。 （3）谁还想读自己喜欢的其它句子？" 这样的环节设计确实是到位了,学生有这样的指导,不可能读不好!但是否是"实实在在"值得商榷.因为我看到实录中有这样一个环节:"老师：在你们的帮助下，秋天变得更美丽了，秋天的雨真是一盒五彩缤纷的颜色，秋天的雨还有香甜的气味和好听的声音呢，分别藏在课文的三思自然段，自由读一读自己喜欢的部分。"既然是一段的学习"读"带动别的段"读",那一段"读"的指导不仅要学生读得有情有味,更要让学生明确怎么去美读,但设计上确实这样一个环节:"3，说话训练 （1）老师：秋雨给秋天带来的颜色可不止这几种，我们学着课文的样子也来说一说吧，瞧，秋天的雨把紫色给了葡萄，——像—— 学生：一串串葡萄像紫色的玛瑙。 （2）师：秋天的雨把紫色给了葡萄，一串串葡萄像紫色的玛瑙。摇呀摇呀，要除了丰收的喜悦。 谁能用这样的句式说出自己精彩的句子。秋天的雨把——色给了——，——像——。交流练习。 学生自由发言：（红色给了苹果，红红的苹果像小姑娘的脸蛋，……） 也许这样的设计更深入读了,更有层次了,但对全篇的教学作用又有多大呢?换一句话来说是增加了层次性,没有了目的性.每个环节都要服务全篇的教学,不是为了某个局部,可以说为了后面的教学环节,此处是败笔,可以说"实实在在"有些评价过了! 3.真真切切地体验文章情境 此点不做多余叙述,这是这节课的亮点,确实让学生感受到了! 以上观点源自实录,供大家参考! 首批参加课改的吴玉华老师 第一会场报道组：严文 群山 吴玉华。河南省实验小学教师。这次观摩活动中，吴老师执教《秋天的雨》获得了一等奖。11日上午，我们采访了吴老师。 报道组：请您先谈一谈您这节课的执教理念、设计思想，好吗？ 吴玉华：每一节课下来，都会有很多的理念在里面，对生字词的处理呀，对课文地进行呀，这节课我拿到课文以后特别想突出的是一个整体感，从整体入手，讲完后回到那首五句话的小诗，这些都是精心设计的，是希望给刚升入三年级的孩子对课文的一种整体把握课文的能力，我觉得这节课最大的特色就是我们从整体入手回归整体。 第二个，就是教师的主导地位。我是第一批参加课改的老师。我们这么多年的摸索探究，语文教学进行不断改进之后，我们发现教师主导作用的淡化，降低了学习效率。设计师，针对文本的特点，因为文本是非常华丽的语言，非常精致的修辞，对孩子们很困难，我们设计时，按照这样的一个思路：教师的主导作用大一些，希望在过渡语、引导语的带领下，让孩子进入一种情境，在情境中感受语言文字，我们看这节课没有引导孩子去分析比喻句呀、拟人句呀，没有分析各种修辞手法，只是带领学生把这些很华丽的句子变成生活中间常见、孩子能够的一些的事物去感知，相得渗透继把一些语言文字点，比如省略号使用，写颜色的词，金黄色，淡黄色，实际上是汉语的造词的一种变化，没有去讲解语言知识，而是能够潜移默化的使他们感受到汉语的美修辞的美感和汉语的美感。这是我们这节课的两个特点，一个主要体现了一个整体感，另外一个就是在教师的引领下，去感受，去发现。去沉浸在语言中学习语文。 报道组：您在讲色彩的时候，让孩子们找出写色彩的词——写不同颜色的词。您是在力图引导学生体会用词方面比较丰富，这些词语，在文章中表达的意思是不同的，是因为他的表现对象不同。在这一点的处理上，您认为处理得怎么样？ 吴玉华：这个问题，应该从设计第二自然段的思路谈起。这一自然段有两个要点，写五彩缤纷的颜料，有两个要点，一个是颜色，一个是事物。我当时设计的时候，曾考虑过从事物切入，颜色一定是要跟事物结合起来的。秋雨把色彩给了丰富多彩的事物，后来发现，从事物切入很单一，这条线索很单一，后来就决定从五彩缤纷这个关键词切入。这个思路是这样的，首先谈对五彩缤纷的整体感知，我们发现，现在的孩子的词汇量很丰富，掌握了很多词的，完全可以自己用自己的话来表述这个意思。我们尊重孩子的已有经验，谈对五彩缤纷的理解，这个词是什么意思，这是第一层次。第二层次，你能不能找词语来替代它，从课堂上看出孩子们能够自然地用五颜六色找出次来替代它。第三个层次，这些词都是表示颜色多的，把课文的写颜色的词拿出来，接下来是这些词是写什么事物的——把颜色送给谁的。这个层次，体现了由浅入深，由表及里，让他把颜色对应起来。 刚才高老师的意思我明白，这些颜色是和事物搭配在一起的，不能机械地说是什么颜色。我认为，这些词圈出来了，在课文中出现了这些鞋颜色的词，我们可以引导孩子们去体会是写颜色的不同层次，金黄色是金子一样的黄，淡黄色是浅浅淡淡的黄，第一个词，就体现了黄的程度、红的程度。在这个单元的综合练习中，就有这样一道题，专门是让孩子们读下面的词，感受一下，写词的丰富多样，里面写了金黄、土黄、明黄等用了不同修饰语的偏正结构的词，让孩子们去感受同样是写黄色有不同的写法，我们这样设计师这样的一个意图。 报道组：您是一位出类拔萃的语文教师，能够对全国的青年教师谈几句话？ 吴玉华：作为一个年轻老师，这次承担这个任务，我的压力很大。昨天，我重温了这个经历。我想说：练内功，是自己的事，上台阶，要借助专家的力量，要多学习，多请教，要找准目标，专一前进。我们小学教师有很多是无形的工作，也会有别的发展机遇。但是，作为专业老师，我想最大的快乐是在教学上有所建树。找准目标、修内功，多学习、多交流，对我们的成长是非常必要的。 （采访者的观点：发挥学生主体性，不等于削弱教师的引导作用。这是一个辩证的观点。我们施行课程改革，要强调学生主体作用的发挥，但是，切忌放任。吴老师的谈话，在提醒我们做出这样的思考。 关于整体的问题，我们这样看：语文教学从整体入手，仅仅是整体部分整体这样的一个课堂教学大思路的整体吗？我们的观点：不仅仅是。我们在研读部分的时候，同样需要兼顾整体，什么整体？语言文字与具体事物结合起来的整体。学生阅读学习，学习语言文字，首先是看这些语言文字写了什么事物，通过不同的语言文字来体会语言文字写出了事物的什么不同特点，这是语言文字与事物相结合而构成的一个关于事物的整体。不是把文字、实物拆开来再组装上这样的一个整体。吴老师想强化语言的教学，特别是使孩子们领悟到中国语言文字的丰富，从而喜欢语文、丰富语文积累，这的的确确是我们当前的语文教学中应该强化的。但是，我们认为：这样的教学“层次”是割裂的语言文字与具体事物构成的一个整体——先把整体拆开，一样一样的研究，然后再组装。我们认识语言的丰富性、中国的造词艺术，起点是：我们的生活中，事物有着很多细微的差别特点，而我们能够用这些语言来把这些细微的差别特点表现出来。是先有事物特点，后有语言文字。读书的过程是通过读文字来认识事物的特点，然后再来欣赏这些事物的特点是怎么表达出来的，怎么巧妙，怎么样表达了美好的情感。在这个基础上研究语言，才能够使语言以“存在于背景中”的方式在学生的头脑中留下深深的印记，并因此而产生对语文的热爱。） |
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| 作者:裴老师 2012/9/21 8:16:41 打印 回复 短信 | ||
| 7 | 第十一课：《秋天的雨》教案、反思、说课和课堂实录 | |
| 《秋天的雨》课堂实录及评析 执教：哈尔滨医科大学附属学校 李晓密 师：这节课，我们共同来学习第11课——秋天的雨。我们先一起来书写课题，伸出你的食指。李老师啊，写字并不漂亮，但我写每一笔都很认真，和我一起来写。 生：（书空一字，齐读一字）秋——天——的—— 师：（边书写“雨”字的四个点，边描述）当我点上这四个点的时候—— 生：（齐读）雨！ 师：是啊，小雨点就落下来了。“秋天的雨”也就下起来了。 [评：板书课题，学生读课题，似乎已经成为语文课中一个必不可少的“过场”。而李老师在这一环节中，边写课题，边潜移默化地培养学生认真写好每一个字的好习惯。在学生亦步亦趋地跟着老师书写课题的时候，这已经不再是一个“过场”，而是一次扎扎实实的写字训练。] 师：请同学们轻轻地把书翻到第11课，试着轻声地和老师一起读课文，注意那些带拼音的字。（师配乐范读，学生轻声跟读） [评：范读课文时，李老师特意强调，孩子们可以试着轻声地和老师一起读。于是，老师有声有色地朗读课文，偶尔和孩子们进行眼神的交流。学生们模仿着老师的样子入情入境地去读，去感受。这不仅是老师和学生的一种情感的交融，也是老师、文本和学生三者之间的情感交流。] 师：喜欢这篇课文吗？那就给你们个机会，自由地朗读一遍课文。别忘了，拿好铅笔，边读边画出生字新词，把它读准确。那要是遇到难读的句子呢？你一定要—— 生：多读几遍！ 生：做记号！ 师：对，你要停下来做个记号，再多读几遍，努力把课文读流利。开始吧！ （巡视指导同学自学，询问查字典的同学所查词语，随机指导学习方法——“查字典”是学习生字、新词的好方法） 师：请同学们看屏幕：（出示：钥匙 柿子 菠萝 喇叭 趁你没留意衔来树枝油亮亮的衣裳）离开课文中的拼音，能把它们读准确吗？试一试吧！ 生：（开始齐读词语） 师：哎，别跟着别人读呀，那样，你就不知道自己会不会了。自己读自己的，相信自己能读好。 [评：从学生中来，到学生中去。信手拈来，因势利导。教给学习方法，强化良好习惯，都显得那么自然，那么举重若轻，可谓“随心所欲而不逾矩”。] 师：好了。下面，请这一组的同学读给大家听。如果他读得对，你要跟他读；他读得不对，你要及时纠正。 生：钥匙、柿子…… 师：领读油亮亮：这样的词语，后面的两个字都读一声，油亮亮，读！衣裳，“裳”也读轻声。领读“油亮亮的衣裳”。 生：（齐读）油亮亮的衣裳 师：这样读多好听啊！继续读吧。 生1：（继续读词语）抻来树枝 师：抻来？（做“抻”的动作）“抻来”是这样来的，“衔来”是怎么来的？谁知道？你们注意看书中的插图了吗？ 生2：（纷纷举手）是衔来树枝！ 生1：（边做动作边说）这样用嘴叼着。 师：对了！用嘴叼来，就是—— 生1:“衔来” 师：再读一遍。 生1：衔来树枝 师：大家一起来—— 生：（齐）衔来树枝 [评：“但肯寻诗便有诗”，只要有了词语训练的意识，到处可以捕捉到训练点。] 师：好！我们再一起把这一课的生字新词齐读一遍。 （生齐读） 师：课文中说秋天的雨是一把—— 生：钥匙！ 师：对！它把哪一扇大门给打开了？ 生：把秋天的大门打开了。 师：它是怎么打开的？（指“趁你没留意”） 生：（齐）趁你没留意！ 师：是啊！这把钥匙不知不觉地就打开了秋天的大门，多神奇了呀！ 师：（指屏幕出示的生字词语）那我们再来看一看，书上是说：谁穿上了厚厚的（指油亮亮的衣裳） 生：油亮亮的衣裳。 师：你来读读书中的句子。 生：松柏穿上了厚厚的油亮亮的衣裳。 师：那又是谁衔来树枝做什么呢，书上是怎么说的？ （指名读，然后齐读书中的句子） 师：很好！像刚才这样把生字新词放在课文中的句子里多读几遍，是不是记得更牢了？ [评：每一次及时的点拨，都是有效的学习方法的指导。] 师：现在，我们来看一看，这些生词里还有你们喜欢吃的水果呢，叫一叫它们的名字。 生：菠萝！ 生：柿子！ 师：好！现在，请你们把这两个词语写在你的本子上。注意观察书里的田字格中，生字的每一笔的位置，把它们写漂亮。 师：（边巡视边说）这两个词都是好吃的水果，你写的时候是不是也闻到香味了。那还得感谢秋天的雨呢！ 师：谁写完了，照着你的本子读一读你写的词。 生：菠萝、柿子。 师：你觉得你写得漂亮吗？ 生：（频频点头） 师：嗯，很自信！现在呀，我们来看一看，除了“柿子”的“柿”，这一课还有三个带有木字旁的字，快到书中的田字格中去找一找！ 生1：“鸭梨”的梨。 生2:“一枚”的“枚”。 生3：还有“杨树”的“杨”！ 师：你们仔细观察比较一下，这三个字中的“木字旁”一样吗？ 生：（纷纷摇头）不一样。 师：你们发现什么了？ 生：左边的“木字旁”的那笔捺变成了点。 师：你知道为什么它要变成点吗？ 生：要是变成“捺”后边就没地方了。 师：对呀，为了给右边让地方，木字旁在左边要变成—— 生：（齐）点！ 师：好，那哪个字木字旁不在左边？ 生：梨。 师：对呀，木字旁在下面，你发现什么了？ 生：我发现，它得撑住上半部分。 师：也就是，“撇”和“捺” 要写得（手势提示）—— 生：舒展。 师：对了，你这个词用得真好！“撇”和“捺”写得要舒展，把上面托起来。好，那我们也把这三个带木字旁的字各组一个写在本子上。注意木字旁的变化，把它写漂亮。 师：好了，谁写完了，来读一读本子上新上去的三个词语。 生：一枚 师：“一枚”什么？ 生：一枚邮票。 师：对！生活中，你们还听过“一枚”什么？ 生：一枚硬币 生：一枚勋章 师：好，接着读吧。 生：杨树、鸭梨 师：好，刚才我们把这一课的生字新词读准确了，也写漂亮了。下面呢，我们来回忆一下，刚才读课文的时候，有没有哪个句子，刚开始你觉得难读，后来经过努力终于读好了，你来展示一下，让同学们听一听。 生：（纷纷举手） 师：哦，这么多同学想要读，你们真会读课文！ 生：“美丽的菊花在秋雨里频频点头。” 师：读得很好啊！开始读的时候，觉得哪里难读？ 生：“频频点头”那块。 师：嗯，如果读课文的时候，在句子中遇到了一个你不熟悉的词，这个句子就会—— 生：不好读。 师：那解决这个问题最好的办法，你觉得是什么？ 生：查查它，读熟这个词。 师：对！你真有办法！你把这个词熟悉了，这个句子自然就好读了。那刚才读课文的时候，有人查这个词吗？现在你知道“频频点头”是什么意思了吗？ 生：（犹豫片刻）嗯—— 师：那你先看看我，（点一下头）我这是“频频点头”吗？ 生：不是。 师：那你来“频频点头”，让老师看一看？ 生：（认真地频频点头） 师：对，来我们大家一起来“频频点头” （生美滋滋地频频点头） 师：对了！连续点好几下头，非常满意。好了，现在熟悉了这个陌生的词语，这个句子还难吗？ 生：不难了！ 师：还有难读的句子吗？（面对纷纷举手的同学中的一位）你现在读好了吗？ 生：点头 师：嗯，有信心了。那你来试试，我看看是哪一句呀？ 生：“秋天的雨，带个大地的是一曲丰收的歌；带给小朋友的是一首欢乐的歌。” 师：还有谁也觉得这个句子难读？（生纷纷举手）这么多吗？（转向另一位举手的同学）那你告诉我，你的问题出在哪里了？ 生：就是我总把“一曲丰收的歌”读成“一首丰收的歌”，把“一首欢乐的歌”读成“一曲欢乐的歌”。 师：哦，还会串着读呢！反正是这两个词总读混，是吗？ 生：（纷纷点头） 师：你们可不能把它们读混哪！我们的作者用了很多心思才想出这样两个不同的词来说秋天的雨带给我们的歌呀。来，我们一起来读一读这个句子，千万不要埋没了作者的这份心思。 生：（齐）秋天的雨带给大地的是一曲（首）丰收……（几名同学出错） 师：谁愿意先来读一句你认为写得好的，你非常喜欢的句子？ 生：“小喜鹊衔来树枝造房子，小松鼠找来松果当粮食。小青蛙在加紧挖洞，准备舒舒服服地睡大觉。” 师：哦，看来，她对准备过冬的什么很感兴趣？ 生：小动物！ 师：他们能及时地做好过冬准备还得感谢秋天的雨带来的信息呀。还有哪些小动物、植物听懂了秋天的雨吹起小喇叭告诉他们的话了呢？他们又在做些什么呢？如果你能搜集到有关小动物、植物怎样过冬的资料，就知道了。有兴趣的同学可以去查一查。下节课告诉同学们。好，那谁还有自己喜欢的句子，接着读。 生：“菊花仙子得到的颜色就更多了，紫红的，淡黄的，雪白的……美丽的菊花在秋雨里频频点头。” 师：你为什么选中了这个句子？ 生：因为菊花非常美。 师：美在哪？ 生：颜色非常美。 师：是啊，再让我们欣赏一下，都有哪几种颜色？ 生：有“紫红的、淡黄的、雪白的” 师：还有吗？ 生：有。 师：你怎么知道的？ 生：因为课文里用了省略号。 师：读书多仔细呀！能注意到这个省略号，让你感受到了更多的美。那好，我们来看一看，秋天的雨这盒颜料中呀，还有哪些颜色呢？ 生：（纷纷举手） 师：别着急，用你的铅笔在书上画一画。 生：（读书圈圈点点） 师：找到了吗？大声告诉同学们。 生：红色 生：黄色 生：金黄色 生：橙红色 师：这么多的颜色，如果让你用一个词语来形容，用哪个词呢？一起说吧！ 生：（齐）五彩缤纷！ 师：就在这一段的第一句。把这个词语也圈一个圈。看来呀，你们已经联系下面的课文读懂了五彩缤纷的意思了。那这么多的颜色在一起，还可以用什么词语来形容呢？ 生：五颜六色 生：五光十色 师：还有光泽，更美了！还有吗？ 生：五彩缤纷。 师：这是书中新学的词，还知道别的词吗？ 生：艳丽 师：“艳丽”可以形容一种颜色很鲜艳，这么多美丽的颜色在一起，用什么词语来形容？ 生：瑰丽。 师：“瑰丽”仅仅是美，不一定是颜色多。老师告诉你们一个词，大家记在心里——色彩斑斓。 生：色彩缤纷。 师：对，也可以说色彩缤纷。来，我来问一位同学，看看你的记忆力怎么样？看看你听课的效果怎么样？谁能说出三个表示颜色很多的词语？ 生：五光十色…… 师：三个。呀，就记住一个“五光十色”？你的小脑袋瓜要加油啦！谁能说出三个？你想好了？能说出三个吗？ 生：能。 师：真能吗？ 生：（大声）能！ 生：（大喊）我能说出四个！ 师：你能说四个？那我听听。 生：五颜六色、五彩缤纷、色彩斑斓、五光十色！ 师：好！现在请同学们选择两个你喜欢的描写颜色多的成语，记在“五彩缤纷”的旁边。不会写的字可以用什么？ 生：拼音！ 师：回去之后你要做什么事啦？ 生：查！ 师：嗯，你一定要把它查会，不能总用拼音哪！谁写完了？来读读你写的词。你写了哪两个呀？ 生：（犹豫着，一边努力回忆一边说） 师：你不能想着说，你记了哪两个？记够两个了吗？ 生：（不好意思地摇了摇头） 师：那快写吧！（转向另一位同学）你来读读你记的词语？ 生：五颜六色、五光十色。 [评：既有词语的积累，又有学习方法的指导和学习习惯的培养，可谓一举多得。] 师：好！课文中还有哪些你喜欢的句子？我们继续交流。 生：“梨香香的，菠萝甜甜的，还有苹果、橘子好多好多香甜的气味都躲在小雨滴里呢！” 师：还有谁也喜欢这句？ 生：（纷纷举手） 师：我早就猜到了，你们都喜欢好吃的！那读这一句的时候呀，你一定要把你的小鼻子变得特别的灵！谁来再读读这一句，让我们大家来和你一起闻一闻。来，你读读。 生：“梨香香的，菠萝甜甜的，还有苹果、橘子好多好多香甜的气味都躲在小雨滴里呢！” 师：我听出来香了，我也觉得甜，但还不是（投入地范读）“香香的，甜甜的”。来，谁能让我们闻闻更诱人的香味。 生：再读这一句。 师：能再香一点吗？（再次范读）“香香的，甜甜的”，把大家的口水都引出来！谁能，试试！ 生：（投入地）“梨香香的，” 师：（陶醉地）真香啊！ 生：（投入地）“菠萝甜甜的” 师：（陶醉地）好甜哪！ 生：“还有好多好多香甜的气味，都躲在小雨滴里呢！” [评：把自己体味到的“香香的”、“甜甜的”通过朗读表现出来。这时，学生的情感完全投入到学习情境中来了。他们没有意识到是在学习叠词，但是叠词的味道，叠词的妙用已经深深地根植在他们的头脑中了。在动情的朗读中，学生的感悟已经和课文精妙的语言融为一体了。] 师：哎呀，是啊，我的口水都快留下来了！现在闭上眼睛闻一闻，在这丰收的果园里，你又闻到了哪些水果的香气？ 生：葡萄 生：荔枝 生：草莓 生：香蕉 师：是啊，这么多水果的香气都躲在小雨滴里呢！现在，假如你就在这丰收的果园里，最想做的是什么？ 生：吃！ 生：摘回家吃！ 生：吃一万个！ 师：是啊，想吃多少就吃多少！所以现在呀，老师叫你回来上课，你肯定不愿意回来。妈妈叫你回家，你也不走。爸爸拉你，你还是不走。你们的脚哇，早就被那香味—— 生：勾住了！ 师：来，打开书，一起读读这句话。 生：“小朋友的脚，常被那香味勾住。” 师：没勾住啊！想动都动不了了，流着口水一动不动。（范读）“小朋友的脚，常被那香味勾住。”齐！ 生：“小朋友的脚，常被那香味勾住。” 师：（再次范读）“常被那香味——”（做勾住的手势）“勾住”。再来一遍，齐！ 生：“小朋友的脚，常被那香味勾住。” [评：摒弃了带有技术化痕迹的朗读指导，让学生在联系生活实际身临其境般的想象中，把文本的语言转化成了学生自己内心情感的抒发。] 师：还有喜欢的句子吗？最后一个机会了。 生：“橙红色是给果树的，橘子、柿子你挤我碰，争着要人们去摘呢！” 师：好玩吗？ 生：真好玩！ 师：是啊，丰收了，橘子柿子就像你们这些顽皮的孩子，你挤我碰，还得争！多有趣呀！谁想让我摘你呀？来，做着动作，读读这个句子。一起来吧！ 生：（齐）“橙红色是给果树的，橘子、柿子你挤我碰，争着要人们去摘呢！” 师：好了，同学们，其实课文中的每一句都很精彩，先交流到这儿吧。老师希望你们能把自己喜欢的句子都背下来，把这美好的秋天永远留在心里。时间过得真快，在这节课将要结束的时候，我想请5名同学来朗读全文，这可是最后的机会了。 生：（争先恐后推荐自己佩服的同学） 师：这几位都大家非常信任的同学，对吗？看来你们平时读课文优秀已经征服了大家。你们有信心吗？老师相信你们！ 师：（播放音乐）随着美妙的音乐，让我们和会场的全体老师一起，再一次伴着秋天的雨，去品尝秋天的韵味，感受秋天的美好。 生：（被推荐出的五名同学分自然段配乐朗读全篇课文） 师：谢谢你们让我们再一次感受了秋天的美好。我们一起总结全文来结束这节课吧。（指板书）秋天的雨——是钥匙，把秋天的大门——打开了；秋天的雨——有颜料，将田野和花木点缀得五彩——缤纷；秋天的雨——藏气味，香香的——甜甜的，把小朋友的脚——勾住了；秋天的雨——吹喇叭，（走向电脑）它告诉大家，冬天——快要来了。（点击出示最后一段）秋天的雨带给大地的是一曲——丰收的歌；带给小朋友的是一首——欢乐的歌。 |
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| 作者:裴老师 2012/9/21 8:17:39 打印 回复 短信 | ||
| 8 | 第十一课：《秋天的雨》教案、反思、说课和课堂实录 | |
| 《秋天的雨》课堂实录 一、导入新课 师：同学们，在开始今天的新课之前，我们先来欣赏几幅美丽的图片。请同学们用课前搜集到的和秋天有关的四字词语来帮它们取名字，好不好？ 生：好！ 课件出示第一幅，谁能帮它取个名字？ 生：大雁南飞 师：是啊，秋天到了，成群的大雁要飞往南方去过冬了。 这一幅呢？（课件出示） 生1：瓜果飘香 生2：果实累累 生3：水果飘香 师：小小的一幅图片同学们居然想到这么多的词语，真了不起！那这一幅呢？ 生1：红叶飘飘 生2：红叶似火 师：是啊，秋天到了，枫叶都变红了。同学们搜集到的词语可真多！这些词语都是描写秋天的，我们现在正好处在—— 生：秋天。 师：是呀，送走了炎热的夏天，我们迎来了凉爽的秋天，轻轻的风，绵绵的秋雨，悄悄地把秋天送到了我们的身边。今天这节课，就让我们一起走进秋天，走进美丽的大自然！请同学们伸出右手食指，和老师一起板书课题。注意在写“秋”字时右边要先写两个点，再写撇捺。来，齐读课题！ 师：同学们的声音真洪亮！ 二、检查预习 师：课前预习是一种很好的学习习惯，你们课前都预习课文了吗？ 生：预习了。 师：底气十足！那来看看这些词语你们会读吗？ （课件出示：清凉、凉爽、炎热、菠萝） 师：谁来读给大家听？好，请你来！ 指生读 师：你的发音真准确！谁还想读？都想读呀，那我们一起来吧！ 生齐读 师：声音很洪亮！再来看这一组，这组词想要读好可没那么容易，谁想试一试？ 指生读 师：你们听出来她是怎么读的了吗？ 生：她把每个词的第二个字都读了轻声。 师：是啊，每个词的第二个字都读轻声。你真是个会倾听的孩子，请坐！来，谁能像这位女同学一样，把这组词准确地读出来？ 指生读 师：真好，请坐！再来看这一组呢，都是四字词语，谁会读？ 课件出示：扇哪扇哪、飘哇飘哇、你挤我碰、频频点头 指生读 师：再把第二个词读一遍。 生：飘哇飘哇 师：这次读准了，请坐！谁还想读？都想读啊，那我们男女生分别读怎么样？ 生：好！ 师：来，男生读 男生齐读 师：好，女生再来读 女生齐读 师：女同学的声音比男同学的要洪亮。老师注意到这里面有一个多音字，你发现了吗？我看谁的眼睛最敏锐！ 生：扇 师：那你能给同学们讲讲这个多音字吗？ 生：它的另一个音念扇子的扇（shàn） 师：还可以读什么？把它的另一个音也读出来，拼出来 生：一个是shān,一个是shàn 师：谁能给第一个读音找一个词语朋友？ 生1：扇哪扇哪 生2：扇风 师：那第二个读音谁能帮它找一个:好朋友？ 生1：电风扇 生2：扇子 师小结过渡 三、初读课文，了解大意 师：对呀！看来词语同学们都准备好了，相信课文一定读得也不错。下面请同学们自由朗读课文，注意要读准字音，读通句子，同时边读边思考：课文的每个自然段主要讲了什么内容？好，开始吧！ 生自由朗读课文。 师：刚才同学们读得都很认真，现在谁能回答刚才的问题：课文的每个自然段主要讲了什么内容？ 生1：主要讲了秋天的雨。 师：那你能一个自然段一个自然段来说吗？ 生1：能。第一自然段是说秋天的雨是一把钥匙。 师：嗯，那第二自然段呢？ 生1：第二自然段是写秋天的雨有一盒五彩缤纷的颜料。 师：这一自然段告诉我们了秋天的—— 生齐说：颜色（师板书） 师：好！继续说。 生1：第三自然段主要讲的是很多的水果。秋天熟的水果。 师：这些水果它们都有着非常好闻的—— 生齐说：气味（师板书气味） 师：继续。 生1：第四自然段讲的是秋天快要过去了，冬天快要来了。 师：你是怎么知道冬天快要来了？ 生1：小喜鹊衔来树枝造房子，小松鼠找来松果当粮食，小青蛙在加紧挖洞，准备舒舒服服地睡大觉。 师：哦，你是通过动物的变化知道的是吧。谁能把这一自然段的主要内容再来说一说？ 生2：第四自然段说了秋天的雨吹起了金色的小喇叭，它告诉大家冬天快要来了。 师：对，是通过声音告诉大家冬天快要来了。（板书：声音） 小结：这篇课文正是围绕秋天的雨写了秋天的颜色、气味、声音等方面的内容，同学们真会学习！ 四、品读课文，品味意境 1、朗读第一自然段，体会秋雨的特点。 师：课文中说，秋天的雨是一把钥匙，悄悄地为我们打开了秋天的大门，下面，让我么一起走进秋天的大门，去看看里面都有哪些迷人的风景吧！请一位同学朗读第一自然段，其他同学边听边思考：秋天的雨有什么特点？ 指生读第一自然段。 师：读得多有感情啊，请坐！谁来回答刚才的问题：秋天的雨有什么特点？用课文中得词语来说就更好了！ 生：它带着清凉和温柔。 师：能用词语来说吗？ 生：清凉、温柔 师：是啊，清凉、温柔，那就请你们赶快用朗读读出秋雨的清凉和温柔吧！谁想读一读？ 生1读 师：你把“轻轻地”这个词读得真轻啊！谁还想试一试？ 生2读 师：读得真好，听了你的朗读，让老师仿佛真的感受到了秋雨的清凉和温柔。 2、默读第二自然段，感悟秋天的五彩缤纷 (1)默读第二自然段，画出相关语句 师：同学们，秋天的大门已经为我们打开了，一幅美丽的画面呈现在了我们的眼前。课文中说，秋天的雨有一盒五彩缤纷的颜料，那它把这些美丽的颜色都给了谁呢？请同学们赶快默读课文第二自然段，边读边用横线画出来。开始吧！ 生按要求自由默读第二自然段。 师：我看有的同学已经画完了，谁来说一说，秋天的雨把这些美丽的颜色给了谁？ 生：它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子；它把红色给了枫树…… 师：好，我们一个一个来看，好吧？ （2）品读重点语句 ①课件出示句子“它把黄色给了银杏树……扇走了夏天的炎热。” 师：她把这个句子找出来了，大家一起读一读。 生齐读 师：读了这个句子，你知道了什么？ 生1：秋天的雨把黄色给了银杏树 师：哦，你知道了银杏树的颜色。你还知道了什么？ 生2：它的叶子像一把把小扇子，扇走了夏天的炎热。 师：那这是一个什么修辞手法呀？ 生：比喻 师：把什么比喻成什么？ 生：把银杏树的叶子比喻成小扇子。 师：是呀，通过一个比喻句我们知道了银杏叶的样子。你还知道了什么？ 生3：它用小扇子扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。 师：这里有一个表示动作的词是—— 生：扇哪扇哪 师：通过这个词让我们知道了银杏叶的动作。你能做一个动作来帮助我们理解这个词语吗？ 生做动作体会，师适时指导。 师：带着自己的感受把这个句子美美地读一读。 生自由读。 师：老师看到刚才有的同学边读边做动作，真会读书！那老师把这个句子改一下，再来读读看。 课件出示：去掉“扇哪扇哪” 师：和刚才的句子比较一下，看有什么不同？ 生比较句子 师：你更喜欢哪一句？为什么？ 生1：我喜欢第二句，因为它更具体。 生2：我喜欢第二句，因为它加上了一个“扇哪扇哪”让句子变得更生动了。 师：是啊，通过“扇哪扇哪”这个词让我们体会到了银杏叶动作的美、轻柔的美。 小结：其实呢，秋天的雨不仅把颜色给了银杏树，它还给了枫树呢！大家快来读一读。 ②（课件出示句子：“它把红色给了枫树……邮来了秋天的凉爽”） 师：读了这个句子，你知道了什么？ 生1：我知道了秋天的雨把红色给了枫树。 师：让我们知道了枫树的—— 生齐说：颜色（师手指板书） 师：你还知道了什么？ 生2：我知道了红红的枫叶像一枚邮票。 师：这是一个什么样的修辞手法？ 生：比喻 师：把什么比喻成什么？ 生：把枫叶比喻成邮票。 师：哦，通过这个比喻句我们知道了枫叶的—— 生齐说：样子。（师手指板书） 师：你还知道了什么？ 生3：我知道了枫叶邮来了秋天的凉爽。 师：是怎么邮来的？ 生3：飘哇飘哇 师：你能通过做动作来帮助我们理解这个词语吗？ 生做动作。 师：谁还能通过动作帮助我们理解这个词语？ 指生做动作。 师：你们注意到了吗，她是越飘越低，让我们仿佛看到了枫叶慢慢慢慢地飘到了树妈妈的脚下，真好！同学们，通过这两个句子，我们看到了作者抓住了颜色、样子、动作写出了事物的美，那下面，让我们赶紧把这份美和小组的同学分享一下吧！ 四人一组，朗读这两句话。 师：老师发现有的同学已经熟读成诵了，谁能背给大家听？ 师播放音乐伴奏。 生1背，师评：老师发现他边背边闭上眼睛想象画面，真会学习，你带给了我们美的享受。 生2背，师评：你也带给了我们美的享受，谢谢你！ ③仿写句子 师：同学们真了不起，这么短的时间就把这么美的画面记在心中了，但我们光记住这两句话是不够的，我们还要学习作者抓住颜色、样子、动作来描写事物的方法。来看大屏幕，能不能也像作者一样，抓住颜色、样子、动作说出下面两幅图的美呢？想一想，看谁能把句子补充完整。 生1：它把紫色给了葡萄，紫色的葡萄像一颗颗玻璃球，滚哪滚哪，滚来了秋天的凉爽。 师：你抓住它的颜色说出了它的美。还有吗？ 生2：它把粉红色给了牵牛花，粉色的牵牛花像一个个小喇叭，吹哪吹哪，吹走了夏天的炎热。 师：你抓住它的样子说出了它的美，真不错！那除了牵牛花和葡萄，你还能用这个句式写出你喜欢的事物的美吗？比如说你喜欢的水果、花……想一想，把它写下来。 生仿写句子。 师：现在，谁能把你写的句子和同学们分享一下？ 生1：它把黄色给了菠萝，黄黄的菠萝像一个个小灯笼，摇啊摇啊，摇来了秋天的凉爽。 师：你抓住了它的颜色写出了它的美。 生2：它把红色给了苹果，红红的苹果像我们的脸蛋，滚哪滚哪，滚来了秋天的凉爽。 师：脸蛋能滚吗？再好好想想，好吧？ 生3：它把黄色给了鸭梨，黄色的鸭梨像一个个小灯笼，摇啊摇啊，摇来了秋天的丰收。 师：你抓住它的动作写出了它的美。 生4：它把红色给了苹果，红红的苹果像一个个小灯笼，摇啊摇啊，摇来了农民伯伯丰收的喜悦。 ④师：真不错！看来同学们都能抓住颜色、样子、动作来写出事物的美了。除了银杏树和枫树，秋天的雨把这些颜色还给了谁？ 生1：给了田野。 师：能把相关的句子读一读吗？ 生读，课件出示。 师：这句话用了什么修辞手法？ 生1：比喻 师：把什么比喻成什么？ 生2：把田野比喻成海洋 师：那从这个比喻中，你体会到什么？ 生3：我体会到田野很广阔 生4：我觉得很像一个广场。 师：是嘛，那谁能把这个句子读好？ 指生读。 ⑤师：听了你的朗读，让老师仿佛看到了在广阔的田野上农民伯伯丰收的喜悦。那秋天的雨还把美丽的颜色给了谁呢？ 生：给了果树，读相关句子，师课件出示 师：这个句子使用了什么修辞手法？ 生：拟人 师：你是从哪个词语中看出来的？ 生：你挤我碰 师：对呀，同学们，你从这个词语中体会到什么？ 生：你挤我碰是人才能做的。 师：那它为什么用到了果树上，这说明了什么呀？ 生回答有困难，师继续引导：一个橘子能你挤我碰吗？ 生：不能 师：所以“你挤我碰”说明了橘子柿子非常的—— 生：多 师：是呀，太多了！你挨着我，我挨着你，争着让人们去摘呢！我们赶快来读一读吧！ 生齐读 ⑥师：那得到颜色最多的是谁呀？ 生：菊花仙子 课件出示句子，生齐读 师：这个句子用了什么样的修辞手法？ 生：拟人 师：从哪里看出来的？ 生：频频点头 师：是呀，那谁能理解频频点头是什么意思？ 生：就是不停地点头。 师：哦，不停地点头。那你能不能结合动作来体会这个句子的美呢？自己读一读。 生自由读。 师：是呀，秋天的雨把这么多美丽的颜色呈现在了我们的面前，你能用课文中的一个词语来形容一下吗？（课件出示相关图片） 生：五彩缤纷 师：现在你明白五彩缤纷是什么意思了吧？谁来说说？ 生1：就是很多种颜色。 师：仅仅是很多种颜色吗？谁来补充一下？ 生2：很多鲜艳的颜色在一起。 生3：是五种颜色混合在一起。 生4：颜色不仅多而且很鲜艳。 师：很鲜艳很—— 生：很美。 师：是啊，颜色不仅多而且很美，这就叫—— 生齐说：五彩缤纷 ⑦师：同学们，秋天的雨是一把钥匙，为我们打开了秋天的大门，为我们呈现了这么多美丽的色彩和优美的风景，让我们赶快通过朗读再来好好欣赏一番吧！ 生配乐朗读第二自然段。 五、小结 同学们已经通过朗读告诉了老师这幅优美的画面是怎样画下来的了，谢谢大家！我们都说，秋天的雨是一把钥匙，为我们打开了秋天的大门，今天，在秋天的大门里，我们一起欣赏了五彩缤纷的色彩。其实呢，它还藏着非常好闻的气味和好听的声音。所以我们说：“秋天的雨，带给大地的是一曲丰收的歌，带给小朋友的是一首欢乐的歌。”这节课，很高兴和同学们一起学习这么美的一篇文章，下节课，我们再来一起欣赏秋天好闻的气味和好听的声音吧！ 六、作业 1、将课文中的好词佳句摘抄在读书笔记上。 2、用自己喜欢的方式展示眼中的秋天，可以写句子，可以画画，可以作诗，还可以做剪贴报…… |
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