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| 首 页 > 语文 > 人教教案 > 一语下 > 《棉鞋里的阳光》教学设计 | 人气指数:[ 4370 ] |
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| 1 | 《棉鞋里的阳光》教学设计 | |
教学目标: 1. 认识13个生字,会写“妈、午、放、合、收”6个字。 2. 正确、流利地朗读课文。 3. 理解课文内容，知道“棉花被阳光晒了会变暖和”的知识，懂得关心老人。 教学时间：2课时 教学过程： 一、 导入揭题 1. 师板书“阳光”，你知道哪些关于阳光的知识？ 2. 今天我们要来学习一篇关于阳光的课文《棉鞋里的阳光》，齐读。学习“棉” 3. 读了课题，你有什么想问的？ 二、 感知性阅读，学习生字词 1. 自由读课文，标一标自然段。 2. 再读课文，用“0”圈出文中的生字。 3. 生字教学： （1） 小黑板出示本文的生字词（带有拼音），自由读，齐读。 （2） 擦拼音，同桌互读，指名读。 （3） 小组合作：读读生字卡片，想想怎么记。“午”—“牛”区别。 4.再读课文，选自己最喜欢的自然段读一读。 5.读了课文，你懂得了什么？ 三、 再读课文，理解内容 1. 指名读第1--4段,课文写的是“什么时候,什么地方,谁在干什么?” 2. 小峰是怎么说的？妈妈又是怎么回答的？（指导朗读） 3. 小峰知道了这个“棉花被阳光晒了会变暖和”的知识，他又是怎么做的呢？（自由读第5—6段） 4. 理解“舒服地”，用“舒服”说话。 5. 奶奶起来发现了什么，她是怎么说的？ 出示：“咦，棉鞋怎么这么暖和？” 6. “咦”说明奶奶怎么样？奶奶奇怪什么？朗读时，要读出奇怪的语气。 7. 总结，知道从小要关心老人。 四、 指导有感情地朗读全文 你还有什么不懂的？（提高学生质疑问难的能力） 五、 指导书写 六、 布置作业:回家替爷爷奶奶做些力所能及的事。 七、 扩展：除了棉被、棉鞋里，哪些地方还可以钻进阳光？ 课后反思、语文”就是语言文字的训练，语言在前，文字在后，先说后写，这几乎是学习语文的规律。低年级包括整个小学教学阶段，说的训练可以说是大于写的训练，说的训练也可以说是重于写的训练。而在我们的教材里真正专门用来练习说话的文本远远不够来训练孩子们的想象能力和说话能力。所以我们就得善于借助课文中的片段，来挖掘其中的空白，来适时的对孩子们进行想象能力和说话能力的训练。 |
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| 作者:今天的我 2010/3/29 16:09:40 打印 回复 短信 | ||
| 2 | 《棉鞋里的阳光》教学设计 | |
| 7.棉鞋里的阳光 教学目标: 1. 认识"棉,照"等13个生字.会写"妈,奶"等6个字。 2. 正确,流利,有感情地朗读课文。 3. 理解课文内容，知道“棉花被阳光晒了会变暖和”的知识，有关心长辈的愿望,学习体贴长辈。 教学重点、难点：认字写字和自读、自悟课文。 教学时间：2课时 教学过程： 第一课时 一、看图说话，导入新课 １.出示一幅全家福照片，师问：小朋友，说说平时在家里最疼自己？他（她）都是怎样疼爱你的？你是怎么关心、报答他们的呢？ 今天老师要给大家讲一个故事，这个故事中有位小朋友非常爱自己的奶奶，你们想不想知道他是怎样爱他的奶奶的呢？他会帮助奶奶做写什么事呢？ ２.出示课文插图 A.仔细看图，根据图中的内容想一想，说一说。 B.自己自由练说后，指名说故事。 3.揭示课题板书：《棉鞋里的阳光》,随机认读课题中的生字“棉”. 4.读了课题，你有什么想问的？ 二、感知性阅读，学习生字词 1. 自由读课文，标一标自然段。 2. 再读课文，用“0”圈出文中的生字词。 3.小组同学互读互听或接读课文。 4. 生字教学： （1）小黑板出示本文的生字词（带有拼音），自由读，齐读。 （2）擦拼音，同桌互读，指名读。 （3）小组合作：读读生字卡片，想想怎么记。“午”—“牛”区别。 5.再读课文，选自己最喜欢的自然段读一读。 6.读了课文，你懂得了什么？还有什么不懂？ 7.各小组挑选一名同学按自然段接读课文。 8.其他同学边听边画：课文中有哪几个人物？哪些字音读时要提醒大家注意？ 三、互相交流，认读生字 1.小组交流：课文中有哪几个人物？哪些字音读时要提醒大家注意？ 2.各小组派代表指出读音要注意的字词。 3.老师相应出示学生指出的字词，学习生字。 4.请小老师范读领读，小老师范读，领读，多种形式读。 mián zhào shài bèi gài wǔ shōu tuō tǎng hé yǎn jīng bǎi 棉 照 晒 被 盖 午 收 脱 躺 合 眼 睛 摆 5.学生自读自纠，互读互纠。 6.师生共做识字游戏。如猜谜语：一条白毛巾，挂在木头上。（棉）家中人一口。（合） 7.师生共做识字游戏《小白兔摘蘑菇》看看哪只小白兔最厉害，摘到蘑菇最多？ 四、再读课文，理解内容 1. 指名读第1--4段,课文写的是“什么时候,什么地方,谁在干什么?” 2. 小峰是怎么说的？妈妈又是怎么回答的？（指导朗读） 3. 小峰知道了这个“棉花被阳光晒了会变暖和”的知识，他又是怎么做的呢？（自由读第5—6段） 4. 理解“舒服地”，用“舒服”说话。 5. 奶奶起来发现了什么，她是怎么说的？出示：“咦，棉鞋怎么这么暖和？” 6. “咦”说明奶奶怎么样？奶奶奇怪什么？朗读时，要读出奇怪的语气。 7. 总结，知道从小要关心老人。 四、指导有感情地朗读全文:你还有什么不懂的？（提高学生质疑问难的能力） 五、布置作业:回家替爷爷奶奶做些力所能及的事。 六、扩展：除了棉被、棉鞋里，哪些地方还可以钻进阳光？ 第二课时 一、复习巩固识字 1、上节课我们交了很多生字宝宝朋友，不知道小朋友们还能叫出他们的名字吗？全班齐读，说说你是怎么记的？指名汇报。 2、分男女生读，男生读生字，女生组词或女生读生字，男生组词。 3、小火车，同桌的小朋友一个读字音，一个组词，看哪列火车开的快，开的稳。 4、小老师领读。 5、让学生挑选自己会认的字读给大家听或挑选会人的字说词语。 6、做听音找卡片游戏。 7、给词语找朋友，再连线。 晒 盖 收 脱 睡 合 棉衣 午觉 眼睛 棉鞋 棉被 棉花 二、有感情地朗读课文 1、学生自由练读。 2、“妈妈为什么要给奶奶晒棉被？小峰为什么要给奶奶晒棉鞋？为什么说棉鞋里有好多阳光呢？”然后利用小组讨论的方式，由组长组织，同组人合作回答。再由小组代表向大家汇报。 3、看图对文,情感升华. 出示课文插图,找一找与插图相应的段落. 图一:男生看图,女生读文. 图二:女生看图,男生读文. 想一想,小峰这样做,妈妈会说什么奶奶会说什么 4、小组练读，以给画面配音的形式分角色读。 5、再读课文，选自己最喜欢的自然段读一读。 6、指名分角色朗读。 三、指导书写 1、今天我们要学习写好6个字，会读吗？ 2、师范写这几个字，引导学生观察写这几个时要注意什么？请小老师说说该怎样才能写好？ 3、引导学生说说写这几个字时有什么发现？ 4、学生练写，教师巡视，着重指导写好“奶、午、”两个字。 5、请学生把自己写得最漂亮的字给大家看，互相评价。 6、出示小黑板，分别用“午、放、收”组词，看谁写得多。 四、实践活动:回家去做一件体贴长辈的事。 |
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| 作者:裴老师 2011/2/22 8:28:03 打印 回复 短信 | ||
| 3 | 《棉鞋里的阳光》教学设计 | |
| 《棉鞋里的阳光》第二课时说课 一、备课悟读 初读《棉鞋里的阳光》，首先会被课题所吸引，带着疑问读下去，你会觉得文章不像涌动着骨肉亲情的抒情散文那样感人肺腑，不过就是一种生活中极普通的小事：一位母亲给婆婆晒棉被，这举动濡染了小峰幼小的心灵。文章却也含而不露地给人以启示，亲情的温馨扑面而来。教学前我布置了学生晒棉被、棉鞋试试穿穿，目的为引发学生阅读兴趣作铺垫。本单元以尊敬老人、孝敬老人为主题，而且前三课已经学完，为学好这一课做好了充分地思想准备。 二、设计思路 重视激发学生学习兴趣，力求为学生自主、合作、探究学习创造条件，让学生在实践中学习课文，在朗读中感悟真情，在生活中提高认识。 三、教学方式： 识字教学： 1、重视随文识字及方法的引领。 采用精当的方法识字。1、组词、看拼音2、加一加、减一减3、联系生活实际识字 4、做动作 如：“舒服”不用非等到教材要求教才教，要创造性的使用教材。因此在教学中要注意引导孩子发现并掌握识字规律和方法，逐步培养学生借助汉语拼音、工具书等独立识字的能力。应当鼓励孩子用自己喜欢的方法识字。在每个孩子内心深处，都希望自己成为一个“发现者”，他们用自己独有的方式去认识事物，得到肯定后获得心灵上的满足，并会用更高涨的热情，更积极的方式再去“探索新知”。 2、注重重现，巩固识字 红太阳，露(lòu)笑脸， 妈把棉被晒温暖。 奶奶睡，合眼睛， 松软棉被真舒(shū)坦(tan)。 好小峰，看在眼， 奶奶棉鞋晒外面。 棉鞋里，满阳光， 尊(zūn)敬(jìng)老人乐无边。 朗读教学： （l）利用小组合作朗读这种形式旨在围绕课文重点，人人都参与交流 ，人人都有发表个人想法的机会；可以充分发挥学生在合作学习中的作用，用不着过多的讲解和提问，只对学生读不到位的语气给予点拨和鼓励，再通过有感情地朗读课文使学生对“妈妈”产生敬仰之情。（2）利用朗读、评价以及老师的导语使学生明白是妈妈的行为影响了小峰，小峰也学着妈妈的样子，帮奶奶晒棉鞋。阳光钻进了棉被，钻进了棉鞋，温暖了奶奶的身体，母子俩的孝心像阳光一样温暖着奶奶的心。（3）抓住省略号，让学生有想像的机会，让工具性与人文性有机结合，这也是课标所倡导的。“奶奶睡着了。小峰想：奶奶的鞋里也有棉花……”让学生想像省略的内容，把通过读文的领悟和体会到的思想感情在这里得到一次淋漓尽致的发挥，使学生的想像思维能力及口语表达能力在每一节课都能得到锻炼和提高。 当大多数学生都能做到较有感情地朗读课文的时候，说明学生已基本理解课文，这时应进行下一步指导。 写字教学： 1、体现写字的规律性 写字的规律，一个一个去教难，如“妈、奶 ”共用一个偏旁这类字都这样写，让学生悟出规律。“ 妈”联系以前学过的字“ 马”、 给学生一类字，让学生掌握字，提高效率，教出规律。 2、体现整体性 这个字关注这册字或以前学没学过，影响实效。如“ 妈、奶”的女字旁是新偏旁就应重点教。 3、体现层次性 “奶”的笔画、笔顺、间架结构作为这节课的写字重点。 4、体现一致性 一至三学段都是正楷字，老师要写正楷 字，给学生起到示范作用。 5、努力体现汉字的文化造字的特点，优秀文化的谦让等 上窄下宽的和谐的美。 四、教学重点： 1、读出不同人物的语气，以读悟情。 2、识字 复习、识记“眼睛”、“躺”、复现生词 3、写字 “妈、奶” 五、学习目标 1、认识“棉”、“照”等13个生字；会写“妈”、“奶”等6个生宇。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 六、学习步骤 （一）复习生词，用来巩固识字效果。 （二）谈话： 1、明确本课目标 2、概括故事梗概，训练学生的口语表达，突出整体，让学生形成一个整体印象。在此板书。 让我们先去看妈妈怎么做的？3、在朗读中感悟两代人关怀长辈的浓浓深情。 （三）学习1－5段（理解“舒服”、奶奶的幸福） 1、四人一组分角色朗读1－5段，如果你的小伙伴读得你不满意，就帮帮他，如果读得很棒，就夸夸他。让学生明确要干什么，怎样干。 2、教师巡视。 3、小组展示读，读完1－5段后全班再评你所注意的人。 1段：“一点儿”奇怪的语气 2段：温和、温柔地说 3段：“为什么呢？”更难懂了 4段：温柔、和蔼、亲切 5段：“真暖和”、“舒服”让学生体会到幸福、高兴 在互评互练的基础上识记“眼睛”引导孩子记字方法，注重激励。 然后进行口语训练：奶奶乐得合不拢嘴，好像比吃了蜜还要甜。此时此刻她会对自己的儿媳妇说些什么？这种训练既帮助学生走近文本，感受妈妈的贤淑，又能读好。这正是工具性与人文性的很好结合。 4、1－5段整体回归（指四位学生分角色读） 过渡：小峰在妈妈的影响下会怎么做呢？ （四）学习6－8段 1、指读6段、评价“轻轻地”心里装着奶奶。“……”名称、慢读。幻灯：小峰小峰还会想些什么？ 过渡：奶奶醒了之后又怎样？ 2、指读7自然段 妈妈贤淑的举动影响着幼小的心灵，小峰学会了他的样子，帮奶奶晒棉鞋，阳光钻进了棉被里，也钻进了棉鞋，温暖着奶奶的身体，他们的孝心也随着阳光温暖着奶奶的的身体，他们的孝心也随着阳光温暖着奶奶的心。 （五） 小节，突出本组课文的主题 （六）（复现生字，巩固识字） （七）写字 “奶、妈” |
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| 作者:裴老师 2011/2/23 8:20:20 打印 回复 短信 | ||
| 4 | 《棉鞋里的阳光》教学设计 | |
| 棉鞋里的阳光》教学反思 《棉鞋里的阳光》是继《胖乎乎的小手》之后的又一篇充满家庭温暖的短文。通过对小峰母子给老人晒被子、晒棉鞋的过程、动作、对话以及心理活动的描写，赞扬了尊敬老人的好风尚，教育学生应该怎样关心长辈，学会体贴。 教学中，我抓住“妈妈为什么给奶奶晒棉被？”“小峰为什么给奶奶晒棉鞋？”两个问题帮助学生理解课文内容，指导朗读。再用“因为……所以……”仿照前一课的方法进行了说话训练。这时，有一个小朋友说：“啊，奶奶真幸福。”我马上接过他的话，说：“是呀，小峰的奶奶真幸福，你能说说为什么吗？”大家一听，纷纷举起小手要求发言，生1：因为小峰和妈妈都那么关心奶奶，体贴奶奶； 生2：小峰会帮奶奶晒棉鞋，他很爱奶奶； 生3：我用小手给奶奶捶背，奶奶也感到很幸福； 生4：我帮奶奶倒洗脚水，奶奶挺高兴…… 在说话训练的同时，不只不觉渗透了体贴长辈的思想教育。我觉得在阅读课的教学中，教师不要逐段地分析，不要把自己的理解强加于学生，要让学生充分读，学生肯定会有自己的感受。 |
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| 作者:裴老师 2011/2/23 8:20:41 打印 回复 短信 | ||
| 5 | 《棉鞋里的阳光》教学设计 | |
| 棉鞋里的阳光说课设计 雄里小学：罗正祥 说教材 棉鞋里的阳光是人教版小学语文一年级下册第二单元的内容，课文通过对小峰母子给老人晒棉被晒棉鞋过程中人物的动作、对J及心理活动的描写，赞扬了尊老敬老的好风尚，让学生懂得应该怎样关心长辈。学会体贴。奶奶老了，妈妈格外体贴，把老人的棉被晒一晒，让她睡得更暖和。贤淑的举动影响着幼小的心灵，小峰页学会了学着妈妈的样子，帮奶奶晒棉鞋，阳光钻进了棉被，钻进了棉鞋，温暖了奶奶的身体，小峰母子俩的孝心也随着阳光温暖着奶奶的心。在学习过程中着重让学生正确流利的读准课文内容，分清自然段，学会并认识本文的生字，会写课文的生字是本节课教学的重点，理解课文并体会本文的思想感情是本节课教学的难点。 说教学目标 1．认识“棉”、“照”等13个生字，会写“妈”、“奶”等6个字。 2．正确、流利、有感情地朗读课文。 3．有关心长辈的愿望，学会体贴长辈。 说教学方法 讲授法，谈话法，直观教学法、dvd光碟，生字卡片 说教学过程 (一)交流讨论、巩固识字 1．出示生字卡片，全班开火车多种形式认读。 2．抽学生挑选自己会认的字读给大家听。 3．挑选会认的字说词语。 (二)研读课文，感悟内容 1．上节课我们和小峰做了好朋友，这节课你们想不想再和小峰牵手，更进一步了解小峰呢? 2．自由读课文。 3．分出自然段。 4．引导学生有感情地朗读课文。 思考： ①妈妈为什么要给奶奶晒棉被? (“阳光钻进棉花里”，棉被更暖和) 5然学生读1-4段，交流 6、小峰为什么要给奶奶晒棉鞋? (“棉鞋里也有棉花”，晒过以后，“棉鞋里有好多阳光”) 7．学生进行交流，感悟课文。 8．学生自由读，读出奶奶、妈妈，小峰说话时的语气，体会情感。 9．全班听读， 10．抽读，学生评价，教师评价。 (三)理解课文，说话训练 结合理解课文，进行说话训练 1．用上“因为……所以……”，说说妈妈为什么要给奶奶晒棉被。 2．用上“因为……所以……”说说小峰为什么要给奶奶晒棉鞋。 (四)认真观察，指导书写 1．今天我们要学习写好6个字，先读一读。 2．师范写这几个字，引导学生观察这几个字在田字格中的位置，要提醒大家注意什么。 4．有能力的同学自己完成所有的字。 5．学生练写。 (五)课后作业 做一件体贴长辈的事。 板书设计 7 棉鞋里的阳光 体贴长辈 |
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| 作者:裴老师 2011/2/23 8:21:16 打印 回复 短信 | ||
| 6 | 《棉鞋里的阳光》教学设计 | |
| 《棉鞋里的阳光》教学实录 师：板书“阳光“问：同学们知道阳光有什么作用吗？ 生：阳光照在身上暖暖的，阳光可以帮助万物生长…… 师继续板书“棉鞋里的”请大家齐读课题《棉鞋里的阳光》 师：当你第一次读到这个课题时你有什么疑问？ 生：棉鞋里怎么会有阳光呢？阳光怎么会进棉鞋里呢？…… 师：要想弄懂这些问题我们该做什么？ 生：读课文。 师：快打开书读一读课文吧。请同学们自由读课文，争取读通句子、读准字音，并把不认识的字用自己喜欢的符号记下来。 生读文，教师巡视。 师：大家读得真用心，谁愿意自己读给大家听一听？（找一名学生起来读）要求：其他同学边听边把刚才画记号的字再认一认，争取把他认下来，并注意字的读音。 师：读得比较通顺，其他同学想帮他做点什么？ 生：他读的声音小了，有些字音没读准。 师伺机问：哪些字的读音不准？ 生：“晒”是翘舌音，还落了“这么”两个字。 师：哦，把那个句子读一读。 生读：“咦，棉鞋怎么这么暖和？” 师：很好，这说明刚才大家听得很认真。接下来老师也想读一读。请同学们边听边标出自然段序号，再想想还有哪些字的读音要注意？ 师范读，学生边听边找。 师：谁来说说？ 生：“照”和“收”也是翘舌音。 师：对，还要注意“暖和（huo）”不能读成“暖 he”，跟老师读一遍。 师范读，学生跟读。 师：还有“一点儿”要读出儿化音。 师范读，学生跟读。 师：注意了这些字词的读音，同学们会读得更好。（让学生再读一读课文） 师:词宝宝来看大家了，你认识他们吗？ （出示词板：棉花 照到 晒被 盖上 中午 收起 脱鞋 躺下 合眼 眼睛 摆一摆） 学生先自己读一读。 师：哪些字的读音要注意？（生回答找出翘舌音的字再读一读） 师指名读，学生领读，齐读。 生读到“摆一摆”时不会了，师走到一个学生桌前拿起几本书提示：我要把这些书……生马上想起说“摆一摆”。 师：看来，同学们回家预习得非常好。接下来请大家结合刚才的学习在小组中给同学读一读本课的生字，并说一说你是怎么记住这些字的。 （学生小组内合作交流，教师在各组中巡视，解答疑难。） 师：下面，我们要做一件好事，把字宝宝送到阳光下。 （师在黑板上画一个太阳，出示字卡，谁读的准、讲得好就把它粘到太阳下） 师出示字卡，学生认读并讲解。(教师出示字卡，学生讲一讲识记的方法，教师鼓励不同的识字方法。学生每讲完一个字就把字卡粘到黑板的太阳下。) 生：棉，左右结构，木字旁。右边上面是白，下边是手巾的巾，合起来念棉，棉花的“棉”。 生：晒，左右结构，日加西就等于晒，晒被的“晒”。 生：猜字谜：“一个小日本，拿了一把刀，杀了四口人，滴了四滴血。”（照） 师：你真了不起，还能猜字谜呢。可是那悲惨的历史已经过去了，大家记住就行了，不要再提了。 生：被，左右结构，视字旁，右边是个皮包的皮，棉被的被。 师：你讲得真好，知道吗？我们的祖先以前没有用棉花和布做的被子，就把动物的皮毛盖在身上当被子，所以被字的右边是个皮字。多有趣的汉字啊！ 生：猜字谜：牛角不见了。其他生一起说：“是‘午’。” 师：这个字要注意什么？（学生仔细观察） 生：不要和牛字混了。 生：收，左右结构，反文旁。收是翘舌音，收地的“收”。 生：脱，左右结构，说话的说换掉言字旁，加上月子旁就是脱，脱口而出的脱。师：你真了不起，还会说成语呢。大家知道脱口而出是什么意思吗？ 生：一下子就说出来了。 师：对，老师提了问题，你连想也不想就回答出来了，这就是脱口而出。 生：躺和身体有关，所以是身字旁。 生；很多的“很“把双人旁换成目字旁就是眼睛的“眼”。请坐的“请”把言字旁换成目字旁就是“睛”。这两个字都和眼目有关，所以是目字旁。 生：你讲的真全面，而且你上课很专心，总是目不转睛的看着老师，真是个注意倾听的好学生。 生：摆，左右结构，和手有关，所以是提手旁，摆手的摆。 师：大家讲得真好，下面听老师猜几个字谜吧。“一条白手巾，挂在木头旁。”（棉）“日落西山”（晒）“家有人一口”（合）“羊尾巴进锅了”（盖） 师：为什么是“盖”字呢？羊尾巴一进锅就被锅盖盖住了。这个字是上下结构，上边的羊没了尾巴，被下面的器皿盖住了，所以下面是个皿字底。 生：老师，什么是器皿？ 师：就是盆盆罐罐之类的东西，和这方面有关系的字基本都是皿字底。 师小结：识字的时候，我们不仅可以用加一加、换一换的方法来认字，还可以猜字谜，但要注意编得字谜要合理。 （这部分教学是本课的重点，在教师的引导下，学生运用不同的方法自主识字，教师适时的指导、解疑，并注意激励性评价，更好地形成课堂生成，使每一个学生都有所发展。） 教师出示形近字，学生认读组词： 晒—洒 被—披 午—牛 脱—说 眼—很 睛—清 盖—盒 师：认识了这些字宝宝，大家再读课文的时候会读得更好，快试试吧。 学生自由读课文，教师桌间巡视。 师：大家读的真用心，下面请选择自己喜欢的一段都给大家听一听。（学生自愿举手展示读。） 师引导学生看课文插图，问：你能找出对应的段落读一读吗？（学生看一看，找一找，读一读。） 师指名读课文,要求：最好能读出人物的不同语气。 （这部分学习为下节课指导朗读打下基础。） 师：你有过关心家里人的事吗？说出来，让我们大家学习学习。 学生说一说，教师适时表扬，并提出更高的希望。 |
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| 作者:裴老师 2011/2/23 8:21:37 打印 回复 短信 | ||
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