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| 1 | 如何开展语文综合性学习 | |
| 如何开展语文综合性学习 ——人教版《语文》五年级（上）《遨游汉字王国》的备课与教学示例 •沈大安 综合性学习是一种新的语文学习形式，人教版小学《语文》在不同学段中以不同的形式呈现。进入第三学段，每册除继续安排一次以课外为主的综合性学习外，出现了整组集中的、课内外一体的综合性学习。这在我国小学语文教材编写上是一种新的举措。如何理解、把握综合性学习，使之发挥出应有的价值，值得大家研究和探讨。我想以人教版《语文》五年级上册第五组的综合性学习《遨游汉字王国》为例，谈一些看法。 凸显综合性学习特点，不失语文学科个性。 《遨游汉字王国》，围绕“汉字”这个主题，组织学生开展为期两周、课内外一体的综合性学习。我们发现，这组内容的编写方式与其他各组完全不同，不再以课文为主体安排阅读、习作和口语交际，而是分成“有趣的汉字”和“我爱你，汉字”两大板块。每个板块的主体是“活动建议”，希望学生按照这些建议开展综合性学习。“阅读材料”是供学生在开展活动时阅读的，但开展活动的材料不限于此，学生可以自己动手去搜集，教师也可以作补充。可以看出，这是一个既规定了方向又有很大空间的教学单元。 经过前四年的学习，学生已经认识了2500个汉字，对汉字有了丰富的感性认识，这次综合性学习对汉字的感受作适当的提升，将有助于增强对祖国语言文字的感情。从三年级开始，学生已经进行过多次语文综合性学习，但前几年主要是利用课余时间，像本组这样较长时间、课内外一体地开展语文综合性学习还是第一次，他们会感到激动和欣喜。学生的学习潜力是很大的，他们在综合性学习中表现出来的能力和智慧常常超出我们的预料。我们也要看到，这次综合性学习的时间较长，而小学生自行设计和组织活动的能力还不强，有的地区开展活动的资源相对缺乏，这都会给教学造成困难，所以需要教师付出更多的心血，精心策划和组织。 能不能体现学科特点，是当前语文综合性学习争论的一个焦点。在《遨游汉字王国》这个单元里，这种疑虑是不必要的，因为它的主要内容是“语文”的：学生将围绕着“汉字”这个主题搜集资料，开展活动；它的形式也是“语文”的，制订计划、搜集和阅读关于汉字的材料、策划和组织活动、写简单的调查报告，都是听说读写能力的培养和综合运用。同时它又是超越“语文”的。通过活动，学生的组织策划能力、合作精神、分析能力、交际能力等都可以得到锻炼。据试教过本组教材的老师介绍，学生通过这次综合性学习，语文素养的发展明显超过普通单元的学习。 这次综合性学习分成两个板块，贯穿的主线是感受汉字文化，加深对祖国语言文字的感情。两个板块各有侧重。 “有趣的汉字”这个板块的重点是让学生感受汉字的有趣和神奇。教材建议开展的活动有：搜集和编写字谜，开展猜谜活动；查找利用汉字谐音特点的古诗、歇后语、对联或笑话；搜集有关汉字来历的资料。“阅读材料”是围绕着活动提供的，分为字谜、有趣的谐音、汉字的来历三个部分。 字谜是中国特有的文字游戏形式。教材提供了一些字谜范例，有文字谜、画谜、动作谜，学生会很有兴趣。通过猜字谜，学生可以体会到汉字是音、形、义的结合体，汉字的字型往往表示一定的意义。学生在搜集使用谐音的文字作品中，可以进一步感受汉字的有趣。教材提供的运用谐音的传统语文形式，有歇后语、笑话等。《仓颉造字》是一个传说，介绍了汉字的来历。学生阅读这个传说，并讲讲这个故事，可以从中了解到汉字的历史非常久远，最早的汉字是从模拟事物的形状开始创造的。《“册”、“典”、“删”的来历》是一篇有关汉字知识的短文。它告诉我们，我国历史上曾经很长一段时间在竹子和木头上写字，“册、典、删”三个字和这段历史有关。从这三个字可以举一反三：汉字是一种表意文字，如果我们明白了一些汉字的来历，就可以更好地理解字义，识记字形。 “我爱你，汉字”这个板块，重点是让学生会初步认识汉字蕴含着丰富的文化，但也面临着如何正确、规范地使用汉字的现实问题。建议开展的活动主要有：初步了解汉字演变的历史；欣赏和学习汉字书法；通过搜集有关错别字的笑话、社会用字调查等，认识错别字造成的危害，自觉规范地使用汉字。“阅读材料”分汉字的演变、错别字的危害、汉字书法欣赏三个部分。 《汉字的演变》以“日、月、车、马”四个字为例，显示几千年来汉字的演变过程。从这四个字的发展变化中我们可以感受到，汉字有着悠久的历史，汉字的字形逐渐趋向简约。读读《甲骨文的发现》，我们可以知道，刻在龟甲和兽骨上的甲骨文是我国现存的最早的文字，距今已有四五千年了。《一点值万金》是一件真实的事，讲由于一“点”之差使价值18万的塑料袋成为一堆废品，警示我们要防止错别字。目前街头招牌、广告、电视上的错别字相当多，《街头错别字》的照片就是一个例子。以此为例，引导学生去调查社会用字，为纯洁祖国的语言文字出一点力。《赞汉字》和《书法作品欣赏》分别用文字和图片的形式表现汉字之美。《赞汉字》用凝练的四言句式，概括了篆、隶、行、楷、草等不同的字体特点，赞美了汉字书法艺术。 本组最后一篇阅读材料《我爱你，中国的汉字》是当代作家刘湛秋的一篇文情并茂的散文。在作者眼里，一个个汉字“像一群活泼可爱的孩子在纸上玩笑嬉戏，像一朵朵美丽多姿的鲜花愉悦你的眼睛”。作者觉得每个字都有不同的风韵，而它们在书法家的笔下，更能生发出无穷无尽的变化。本文语言生动，比喻形象，通过对汉字的赞颂，表达了强烈的民族自豪感，读来令人振奋。这篇文章可以让学生有感情地朗读，摘抄自己喜欢的句子，作为本次综合性学习的小结。 作为综合性学习，教学中既要体现综合性，又要凸显学科个性，有几点特别值得我们注意： （一） 活动：学生能力得以完善的道路。 “活动”这个概念，在不同的学科领域里有着不同的意义。教学论中的“活动”，是指教学过程中学生自主参与的，以学生学习兴趣和内在需要为基础，以主动探索活动对象为特征，以实现学生综合发展为目的的主体实践。意大利教育家蒙台梭利认为：“儿童对活动的需要更为强烈”，“对一个可能使他使出全部精力的活动，他将感到一种本能的冲动，因为这正是使他的能力得以完善的道路。”瑞士儿童心理学家皮亚杰认为，人的认识不可能单独起源于客体，只能来源于两者的相互作用，即主体对客体的活动。现代教育十分重视采用活动的形式进行教学，主张通过学生自主的学习活动来获取知识，形成能力，养成良好品格。这次综合性学习的内容尽管是在语文学科内部，但突破了传统教学的模式，通过猜字谜，搜集有汉字谐音特点的诗词、歇后语、对联，调查街头错别字，举办书法展览等活动，让学生充分体验汉字的神奇和有趣。教材为我们提供了比较广阔的空间，我们要充分利用这个空间，让学生“动”起来，在活动中综合学习和运用语文知识，实现听说读写能力的整体发展。 讲到活动，我们难免会担心：有些活动城市里容易开展，教学资源丰富的地区容易开展，农村和边远地区做起来就会有困难。好在教材的弹性相当大，教材提示的活动，不必全部去做，可以根据地区和学校实际选做几项。比如调查招牌广告等社会用字的活动，在农村开展起来有困难，可以改成调查自己和班上同学习作中的错别字。教材为我们提供了活动的基本材料。如猜字谜、搜集谐音歇后语等，资料缺乏的学校可以用教材上的材料作为主要活动内容。不过，一定要避免把材料中的阅读材料当作一般的课文来教，否则就失去了综合性学习的特点。 （二） 自主：综合性学习质量的重要指标。 《语文课程标准（实验稿）》指出：“综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动。”这是综合性学习与普通单元教学上重要的差别。教材的提示是：“我们可以自由组成小组，讨论可以从哪些方面了解汉字……活动结束以后，我们可以用多种方式展示活动的成果。”“自主性”的一个重要内涵，就是要学会分析和判断，学会选择。这对一个人的一生来说都是极为重要的综合能力。学生自由组成小组，小组同学一起商量开展哪几项活动，怎样开展以及用什么形式呈现学习的成果等，是锻炼自主与合作能力的极好机会。 值得注意的是，小学生毕竟年龄较小，又是初次开展时间较长的综合性学习，要避免放任自流。教师要根据当地的实际条件，就适合开展哪些活动、不适合开展哪些活动，积极地向学生提出建议。例如，“办一个书法展览”，如果当地有书法展览，可以组织学生去参观；如果学校里学生、教师、家长中有书法好的，可以请他们提供作品，举办展览；如果班上喜欢书法的同学很多，也可以办班级书法展。这些需要教师作通盘的考虑。教师对学生自由组合小组的过程以及小组的活动进展，要及时了解和关注。有的学生由于个性或家庭的原因，孤独不合群，可能没有小组愿意接纳；有的小组人数过多或过少，不便于开展活动……出现这些情况，教师要做好协调工作，培养学生的合作精神以及活动策划和实施能力。 （三） 探究：一个不应被忽略的过程。 “实践、认识、再实践、再认识，这种形式，循环往复以至无穷”，这是人类认识的一般规律。我们要思考的问题是：在教学活动中，“实践——认识——实践”的认识过程，前一个“实践”和后一个“实践”有什么不同？对促进学生的发展来说，哪一个价值更大？从目前的教学情况开看，教师对知识形成以后的“实践”相当重视：设计多种练习让学生巩固，联系生活实际组织活动，包括课外实践活动，而对知识形成以前的探究性实践活动却重视得不够。比较多的情况是，教师匆忙导入新课，尽快得出结论，学生没有经历理解、感受知识产生和发展的过程。皮亚杰的认知结构理论认为，个体的认识起因于主体对客体的不断同化、顺应和平衡。在皮亚杰看来，“复制的真理只能算半个真理”，真正理解一个概念和理论，就意味着主体对它们的重新探索、发现和创造，而不是简单地接受、重复和记忆。 新课程倡导的自主、合作、探究的学习方式，在综合性学习中更能够得到体现。在这个单元中，学生接触到的有关汉字的材料比较丰富，我们可以有意识地引导学生探究，掌握方法和规律。如猜字谜，不能猜出来了就完了，还要引导学生说说你是怎么想的，琢磨猜字谜的方法，还可以尝试用这些方法编字谜；读了《“册”、“典”、“删”的来历》，知道了汉字跟我国古代的生活，文化关系密切，可以自己去了解一些汉字的来历；从《汉字的演变》表中，可以发现汉字的发展有由繁到简的趋势，离实物形状越来越远；再如调查错别字产生的原因，研究防止和纠正错别字的办法等。 新课程强调学生的体验和感悟。本组教材尽管以“汉字”为主题，但并不是系统地传授有关汉字的语文知识。本组学习内容中如汉字的发展演变、错别字的类型和成因、汉字书法的字体等，都不必作为系统的知识来教。 基于以上认识，这次综合性学习的单元教学目标可以定位为： 1.策划并开展简单的小组活动，学写活动计划。培养合作精神以及初步的活动策划和实施能力。 2.通过了解字谜、谐音的特点，体会汉字文化的丰富有趣。初步了解汉字的起源，引发对汉字的兴趣。 3.初步了解汉字的演变，学习欣赏汉字书法艺术，培养学生对祖国语言文字的自豪感；提高对纯洁祖国语言文字的认识，养成防止和纠正写错别字的习惯。 4.学写简单的调查报告或分析报告。 5.认识21个生字。 抓住四个环节，为更好地生成而预设。 综合性学习作为一种新的学习形式，其教学方法与单篇课文不同，更需要进行单元整体教学构思。本组综合性学习，可以采用这样的教学思路：（1）阅读单元导语，激发学习兴趣。（2）引导学生阅读两个板块的“活动建议”，浏览“阅读材料”，了解可以开展哪些活动，参考哪些材料。（3）制订活动计划。教材上列出的活动建议比较多，可以根据教学时间和学校的实际条件，在每个板块中选择一两项活动。（4）小组活动。由于教材有两个板块，小组活动也可以分两个阶段进行。教师要及时了解各小组的进度，进行具体指导和帮助，引导学生在活动中运用“阅读材料”，进行口语交际和习作。（5）展示学习成果。可以选择编小报、办展览、开成果报告会等形式。最后可以共同阅读《我爱你，中国的汉字》，提升对汉字的感情。盘点认读本组阅读材料中的生字。整个单元的教学，要抓好策划、实施、交流、评价四个环节。 （一）策划 策划能力在学习和生活中四十分重要的，因此教师要有意识地培养。可以充分发挥小组的作用，在组长带领下制订活动计划，使小组每个成员明确活动的时间、内容、方式、分工等。在这个过程中，能较好地培养学生的自主意识和合作精神。教师在学生分工上，应提倡“长善救失”。一方面要根据每一个学生的兴趣爱好、个性特长、知识能力水平，引导他们在小组中承担适当的任务。比如有的学生擅长信息技术，可以鼓励他利用网络搜集资料；有的学生善于绘画或摄影，可以建议他们利用图片资料，展示学习成果等。另一方面要利用这次综合性学习的机会，让某些方面能力发展不足的学生得到锻炼，发展潜能。如有的学生比较内向，可以有意让他去作社会调查，与人交流；有的学生写字不佳，就请他去搜集班上或校内的优秀写字作业等。 活动计划是一种应用文，有一定的格式，教师要对怎样制订活动计划具体加以指导。这是学生初次制订活动计划，可以比较简单。计划制订好后，要在全班交流，可以采取在教室里张贴的形式，吸取其他小组计划的优点，完善本小组的计划。 （二）实施。 就一个班级来说，小组活动可以有“并进式”和“阶段式”两种方式。“并进式”是各小组自选内容，同时开展不同的活动，如学习第一板块“有趣的汉字”，第1组猜字谜，第2组搜集歇后语，第3组搜集谐音的笑话，第4组了解汉字的来源等。由于小组学习任务不同，教师可以编制“活动建议卡”，提示活动的要点，发给相关的小组，供学生制订计划和活动时参考。“阶段式”是根据班上多数同学的需求和教学条件，集中进行两三项活动，逐项进行。每个阶段小组活动的内容虽然相同，但在具体材料和活动方式上仍然有自主性。如猜字谜，各组搜集和猜的字谜不会完全相同，在小组活动的基础上再全班集中活动。语文教育资源比较丰富的地区、基础比较好的班级，可以采用“并进式”学习流程；语文教育资源相对缺乏的地区、基础不够好的班级，可以采用“阶段式”。由于教学时间较长，活动形式要有分有合，有时需要全班共同学习。第一板块中的《仓颉造字》、《“册”、“典”、“删”的来历》，可以在全班共同学习的基础上再由小组去了解其他汉字的来历；第二板块中的书法欣赏，可以先全班共同学习《赞汉字》，一起欣赏课本上的两幅书法名作，然后分组搜集资料，准备办书法展览。在小组活动中，教师要关注学生的合作情况。目前我们看到的“小组合作学习”，有的是小组成员相互独立，各自为政；有的是依赖于少数“优生”，相对后进的学生只是“观众”和“陪衬”。我们要让每个学生都能发挥作用，形成相互依存的真正意义上的“合作”。 |
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| 作者:xiaoxiao 2010/3/8 22:17:08 打印 回复 短信 | ||
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（三）交流。 小组活动以后，要进行汇报和交流，这是更大范围的合作学习。交流的关键是全体学生的参与，要让每个同学既能反映自己学习的成果，又能分享其他同学的收获。全班采用哪种形式交流，既要听取大多数学生的意见，又要充分考虑学生的参与面和参与的程度。教材中提出的有编小报、办展览、开成果汇报会等。编小报或办展览可以以小组为单位进行，人人有事做并充分反映小组合作的成果。成果汇报会也以小组为单位准备，小组全体成员分工汇报或推举代表汇报。 交流和汇报要强调学生之间的互动，不应只有单向的讲和听。我们可以采用下面的做法：（1）汇报人带动全班同学活动。如一个小组背诵了《赞汉字》，可以邀请其他同学看着课本一起读。（2）对汇报进行补充或发表意见。如欣赏作品，汇报人讲完了他们的看法，可以再请其他组的同学发表意见。（3）听众提出疑问，请汇报人或这一组的其他同学解答。（4）听众对汇报作评价。这些做法可以促进全体学生参与汇报和交流，共享学习成果。此外，像举行“汉字姿势竞赛”，不仅学生的积极性高，参与面也比较广。如果这种竞赛由学生自己出题、自己组织和主持，活动能力可以得到充分的锻炼，语文知识和能力也能明显提高。 （四）评价。 综合性学习的评价既重结果也重过程，但更注意过程。这次综合性学习，可以采用“成长记录评价”。“成长记录”有几种类型，本次活动宜采用“过程型成长记录”，即把活动各阶段的资料收入成长记录。可以收录的材料有：活动计划、活动记录、搜集到的资料、自己写的文章、小组编成的小报、展品和汇报材料等。整个成长记录后面有自我评价、小组同学评价和教师评价。自我评价可以是自我小结，总结自己在这次综合性学习中得到的收获。小组和教师评价以定性评价为主，也可以适当采用等级或星级。小组评价要强调多看别人的优点和进步，让学生学会赞赏他人。教师的评价要多用激励性评语。这种过程型成长记录，学生可以看到自己的进步，具有很强的激励作用。 这次综合性学习的评价，既评价个人，也要评价小组，关注小组的合作态度和每个小组成员的参与程度。为此，可以在综合性学习结束时评比优秀小组，凡是合作有成效的小组都可以评为优秀小组。 这个单元教学结束后，教师还要对这次综合性学习的教学进行评价和反思，想想有哪些经验和教训，学生有哪些提高和缺失，以后怎样可以做得更好，因为五、六年级的每个学期，都有这样一个综合性学习的单元，迫切需要我们积累经验。 透过几个案例，看师生双方主动性的发挥。 案例1 小组活动计划 [案例分析] 这是两个小组的活动计划，既符合教材的要求，又发挥了自主性。两个小组的活动内容、呈现方式都不一样。小组成员能够分工合作，每个同学都有具体任务，对活动结果的呈现方式讨论得比较明确，成果完成后，小组成员都会有自豪感。可以看出，学生是根据不同的学习条件，从实际出发，像“汉字演变”小组从资料搜集到制作成果，都要用到电脑，他们把活动地点安排在唐明月家，估计具备活动的条件，而第二小组则采用编手抄报的方法，同样值得鼓励。 再是活动计划比较规范，这得力于教师的指导。计划是一种特定的应用文，学生没有学过是不会写的。一般来说，活动计划分标题、正文两部分。标题要写清什么单位、开展的是什么活动。正文要写清“什么时间”、“做什么”（目标、任务）、“做到什么程度”（要求）和“怎么做”（措施办法）。以及“由谁做”（参加人员和分工）。也可以把要做的事逐项列出，看起来有条不紊。这些要点这两个计划都有了。如果在标题下方或末尾写上制订计划的日期就更好了。 案例2 猜字谜活动设计 课前准备 1.教师搜集字谜，制作字谜卡。 2.要求学生每人搜集字谜10条，谜底必须是学过的字。给每人发放红色纸条5张。在红色纸条上，写好学号和编号后（如学员为1的，谜语编号为0101，0102，0103等），选五条端正地将谜面抄在红纸条上，将相应的编号和谜底交给老师。老师将编号和答案整理在一张纸上，将重复的清理掉。让学生将字谜纸条用长绳穿上挂起来。 3.学生自愿报名或同学推荐，准备表演相声《猜字谜》。 4.每个同学发一张积分卡。 活动过程 1.猜课本上的字谜。 （1）出示课本上的字谜。请同学猜并讲理由。 （2）公布课本上谜语的答案。分析猜得正确或错误的原因。初步讨论猜字谜的方法。 （3）用这些方法再猜几个教师搜集的字谜。 2.猜同学搜集的字谜。 （1）宣布比赛的过程和评奖方法。推荐两位同学当服务员。 （2）同桌相互猜。每人轮到两次。猜的同学要陈述理由，猜对一个在积分卡上打一个五角星。没有猜对的，出谜方要告诉他不对的理由。 （3）小组猜。四个小组每人轮流出一个谜语，给大家猜，先猜中者得星。每人轮到两次。 （4）自由猜。看挂着的字谜，将猜中的摘下，到讲台前跟服务员核对答案。猜中一个加一颗星。 （5）根据得星多少评出“猜字谜大王”。并请“猜字谜大王”介绍猜字谜的经验。 3.表演相声《猜字谜》。 在表演中得到快乐，并了解一些猜字谜的方法。 4.猜同学自编的字谜。 (1）老师从生字表中选一个字板书。请同学们用不同的方法给这个字编字谜。共同评价并评出最佳字谜。 （2）在规定时间内，大家自爱生字表中任选自己认为难的字在纸上编字谜。时间到后在小组内宣读自己的字谜，让大家猜。每个小组选出8个好谜语修改后，准备给全班猜。 （3）每个小组的代表上台读自己编的谜语让全班猜。猜对的给出谜和猜谜的同学各记一颗星。 （4）发奖。根据得星情况颁发出谜和猜谜奖。 5.交流感受和小结。 学生交流开展猜字谜活动的感受。可以从感受汉字的有趣、学会了哪些知识和本领等方面谈。教师根据活动情况作小结。 6.课后活动。 出字谜给家长或低年级同学猜。 [案例分析] 这是一位老师做的活动设计。这个实际的最大特点是很好地体现了活动的层次性，从猜课本上的字谜开始，然后猜老师和学生搜集的字谜，在掌握规律的基础上自编字谜互相猜，中间还穿插着相声表演。估计学生参加这次活动会非常开心。其次，这个设计不光停留在“猜”上，而是十分注意让学生分析猜得正确或错误的原因，探究猜字谜的方法。汉字字数众多，字谜也比较难猜，对猜出来的字要求学生说说是怎么想的，注重思考的过程，这对发展学生的思维以及感受汉字的巧妙是很有好处的。第三，在自编字谜时，鼓励学生一字多编，培养学生的创新精神。从设计上看，预计学生的参与面会比较广。 我在想的问题是：这个活动设计，有没有可能以学生为主来做？如果让班长主持讨论，全班同学出主意，班干部归纳成一个活动计划，教师再加以指点改进，是不是又多了一个给学生锻炼的机会？ 案例3 社会用字调查报告 生活中不规范用字调查报告 分工：潘忠鑫：调查记录错字地点。尤瑞之：调查记录具体错字。 调查地点：喜得宝厂门口——东园小学。 调查时间：7：30—8：30 我们先到潘忠鑫家，带上纸笔，往学校走。一路上我们调查了许多商店的标牌，看到了许多繁体字，还有一些错字。统计如下： 地点 具体不规范字 不规范字个数 弘达养车店 “挡”写成繁体字 1 赢达饭店 “赢”写成繁体字 1 中江花园 “中江花园”写成繁体 4 小区大门 “时”多了一横 1 加水站 “净”多了一撇 1 小区宣传标题 “文”少了一点 1 超市物品 “六”写成繁体字 1 星缘坊 “图”写成繁体字 1 经过我们调查，发现写成繁体字的有8处，错字3处。这么大的招牌广告上写错字很不应该，不仅毁坏了杭州的形象，还会造成我们儿童误认。特别是那些为了换取生意好，不惜毁坏杭州形象故意写错的，那就更不应该了。还有一些，为了使招牌上的字漂亮，故意写成繁体，也是不应该的。 为什么会写错字？店里的人知道不知道？我们采访了招牌上有错字的某店老板。下面是我们和他的对话： “你知道你们店里有错字吗？” “知道。” “那你为什么不改？” “故意这样嘛！” “为什么故意？” “好看呗。” 从以上访问中，我们知道了一些店家明知错误，还要犯，可见一些商家不顾社会影响，只想着自己利益。 分析与建议 我们分析，有些地方是因为写时不小心而造成的。这样太不应该了，对待写字应该与其他事一样认真，不要认为写字不重要。写重要文件时，一写错字，就会造成很大的损失。你去应聘，写了错字，别人就会看不起你，甚至找不到你喜欢的工作。故意写错的那就可恶了，会损害杭州人的形象，外地游客以为杭州人文化水平很低。 为了避免这些事再发生，我们提出几点建议： 1.开展一次有关写正确字的教育活动，让人们知道一些正确用字知识，避免写错。 2.在电视上宣传用错字的危害，以后会小心写字，为生意而改字的商家也会意识到危害，不再乱改字，错别字就少了。 3.加强学校中的规范字教育，使学生养成规范用字的好习惯，长大也不会写错别字。 4.让一些志愿者上街宣传，帮助商店改正广告招牌上的错别字。 [案例分析] 这是两位学生写的社会用字情况调查报告。我们发现，学生学习和创造的潜力是很大的。这个调查报告分成四个部分：（1）调查的时间、地点以及两人的分工。（2）对调查到的材料作了分析，主要是统计和分类。我们看到，学生很自然`地就运用了数学课学过的统计图表，以此来说明问题，体现了综合性学习跨学科的特点。（3）原因分析。这里记录了学生跟店主的谈话，我们可以看到综合性学习对口语交际和人际交往能力发展的促进作用。（4）提出整改建议。学生在这个调查报告中表现出来的情感、态度、价值观的取向是积极正确的，学生用信息技术来编制这个调查报告，增强了表达效果。 在这个调查报告中，我们同样可以看到教师的指导作用。比如，社会用字错误情况的分类、简单调查报告的写法等，都经过教师的指导。所以，在综合性学习中，学生的自主性和教师的指导作用两个方面都是不可或缺的。 （三个案例均由浙江省杭州市东园小学柴群虹老师试教后提供。） 教学资源 1． 猜字谜（相声）。 甲：我让你猜个谜。 乙：好啊！我最喜欢猜谜。 甲：“看看像妈妈，念念像爸爸”，猜一个字。 乙：那容易，是“我”。 甲：什么？ 乙：我嘛。咱们大楼里的叔叔阿姨，都说我脸蛋长得像我妈，说话声音跟我爸爸一模一样。 甲：这叫猜谜啊？真胡扯。我是让你猜个字。 乙：那你得说清楚。这个字是……是…… 甲：我来告诉你吧，这是“毋”字。你看，它样子多像“母”字。可念起来却是“wù”。跟父亲的“父”声音差不多。 乙：这谜还挺难猜的。 甲：说容易也容易。只要掌握猜谜的方法就行了。猜字谜不外乎三种方法。一是组合法；二是象形法；三是意会法。组合法就要根据谜面的暗示，把笔画进行加减，凑成一个字，譬如：“山上还有山，两个小孩下边站”，猜个字。 乙：那么怎样将两座山和两个小孩凑在一起呢？ 甲：“山上还有山”是个“出”字。“两个小孩”，就是“二小”。“二小”是“示”。两部分合起来就是谜底：祟。 乙：鬼鬼祟祟的祟。 甲：再让你猜一个，“一山又一山，下边一片米粮川”。 乙：那我可会猜啦，上面是个出字，下边加个米。“出米”合起来念…… 甲：念“tiào”，粜是卖粮食的意思。 乙：真有趣，猜谜还帮我识字。 甲：象形法，就是把汉字的笔画比拟成物，这种谜要考验你的观察力、想象力。比如，“河边一蜻蜓，天上双雁飞”，猜两个字。 乙：蜻蜓、大雁谁没见过，蜻蜓是细细长长的两个翅膀一个头，我看哪，像个“干”字。 甲：不错，河的边上是三点水，加个蜻蜓，就是一个“汗”。那双飞雁，我们在画图里不是也见过，多像“从”啊！ 乙：那么，天的上面是一横，加起来成了“丛”。 甲：看来你还挺机灵。意会法要求猜谜的人根据谜面的意思去联想出谜底来。比如，“客满”，猜一个字。 乙：客满就是人太多了。这谜底当然是“侈”字。看来，这种谜语猜起来最容易。 甲：先别吹，你再猜一个：“一边管说，一边管听，凑在一起，闹个不停。” 乙：管听的是耳朵，管说的是口。耳朵旁加个口，合在一起……呀！不成字啊！ 甲：管说话的还得靠舌头，不信你试试。 乙：嗯……嗯……看来不动舌头是不能讲话。 甲：那么把“耳”和“舌”凑在一起，不就成了“聒”字？ 乙：对啦，“聒聒”就是吵吵闹闹的声音。原来“闹个不停”是在暗示这个字的含义。 甲：谜语中常常有这种暗示的。譬如：“粗看多一半，细看一半多，再要猜不着，太阳下山喽”，猜一个字。 乙：我试试。多一半，一半多，还不一样吗？就是多字的一半，是个“夕”字。 甲：对对！“夕”字不正是太阳下山的时候吗？ 乙：是啊，“夕阳西下”嘛。 甲：对对。不过猜谜的时候，常常要把这几种方法结合起来运用，还得多动动脑子，抓住关键的字眼儿。所以说猜谜也是一种锻炼我们思维、增长智慧的有益活动。 乙：听你一介绍，我猜谜入门啦。 甲：没那么容易，猜谜也得多练习，它和做任何工作一样，关键在于一个字。 乙：什么字？ 甲：这个字啊，“远看像个字，近看不是字，字上加两点，帮你来识字”。 乙：嗨！究竟是不是字？ 甲：这是个谜啊。 乙：要我找谜底啊？哦，原来是个“学”字。 甲：对！干什么工作都是要学呗。 （作者：朱育珉、江更生，选自《语文游戏》，少年儿童出版社，1982。） 2． 字谜一组。 （1） 一半动物一半人，这个动物会看门。（伏） （2） 一半动物一半人，这个动物会耕田。（件） （3） 天没它大，人有它大。（一） （4） 你没有他有，天没有地有。（也） （5） 胃上有，背上有，胸上有，腿上有。（月） （6） 一点一横长，口字在中央。大口张着嘴，小口里面藏。（高） （7） 多一笔，教学生；少一笔，带士兵。（打两个字）（帅、师） （8） 给一半，留一半；记一半，忘一半。（打两个字）（细、忌） 3． 有趣的歇后语。 （1） 狗咬鸭子——刮刮（呱呱）叫 （2） 打破砂锅——问（璺）到底 （3） 三月的杨柳——分外亲（清） （4） 飞机上吹喇叭——空想（响） （5） 六月里吃薄荷——好良（凉）心 （6） 乌龟爬门槛——就看这一番（翻） （7） 四月里的梅子——多少带点亲（青） （8） 两个喇叭一起吹——想（响）到一块儿了 4．《“他、她、它”的由来》，萧洁等编《趣味语文城》，江苏教育出版社，1997。 5．《神奇的“打”》，陈原著《语言与社会生活》，三联书店，1979。 （本文选自《人民教育》2005年15—16期，作者单位系浙江省杭州市教育局教研室。） |
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| 作者:xiaoxiao 2010/3/8 22:17:38 打印 回复 短信 | ||
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