如何开展语文综合性学习
（三）交流。
小组活动以后，要进行汇报和交流，这是更大范围的合作学习。交流的关键是全体学生的参与，要让每个同学既能反映自己学习的成果，又能分享其他同学的收获。全班采用哪种形式交流，既要听取大多数学生的意见，又要充分考虑学生的参与面和参与的程度。教材中提出的有编小报、办展览、开成果汇报会等。编小报或办展览可以以小组为单位进行，人人有事做并充分反映小组合作的成果。成果汇报会也以小组为单位准备，小组全体成员分工汇报或推举代表汇报。
交流和汇报要强调学生之间的互动，不应只有单向的讲和听。我们可以采用下面的做法：（1）汇报人带动全班同学活动。如一个小组背诵了《赞汉字》，可以邀请其他同学看着课本一起读。（2）对汇报进行补充或发表意见。如欣赏作品，汇报人讲完了他们的看法，可以再请其他组的同学发表意见。（3）听众提出疑问，请汇报人或这一组的其他同学解答。（4）听众对汇报作评价。这些做法可以促进全体学生参与汇报和交流，共享学习成果。此外，像举行“汉字姿势竞赛”，不仅学生的积极性高，参与面也比较广。如果这种竞赛由学生自己出题、自己组织和主持，活动能力可以得到充分的锻炼，语文知识和能力也能明显提高。
（四）评价。
综合性学习的评价既重结果也重过程，但更注意过程。这次综合性学习，可以采用“成长记录评价”。“成长记录”有几种类型，本次活动宜采用“过程型成长记录”，即把活动各阶段的资料收入成长记录。可以收录的材料有：活动计划、活动记录、搜集到的资料、自己写的文章、小组编成的小报、展品和汇报材料等。整个成长记录后面有自我评价、小组同学评价和教师评价。自我评价可以是自我小结，总结自己在这次综合性学习中得到的收获。小组和教师评价以定性评价为主，也可以适当采用等级或星级。小组评价要强调多看别人的优点和进步，让学生学会赞赏他人。教师的评价要多用激励性评语。这种过程型成长记录，学生可以看到自己的进步，具有很强的激励作用。
这次综合性学习的评价，既评价个人，也要评价小组，关注小组的合作态度和每个小组成员的参与程度。为此，可以在综合性学习结束时评比优秀小组，凡是合作有成效的小组都可以评为优秀小组。
这个单元教学结束后，教师还要对这次综合性学习的教学进行评价和反思，想想有哪些经验和教训，学生有哪些提高和缺失，以后怎样可以做得更好，因为五、六年级的每个学期，都有这样一个综合性学习的单元，迫切需要我们积累经验。
透过几个案例，看师生双方主动性的发挥。
案例1 小组活动计划
[案例分析]
这是两个小组的活动计划，既符合教材的要求，又发挥了自主性。两个小组的活动内容、呈现方式都不一样。小组成员能够分工合作，每个同学都有具体任务，对活动结果的呈现方式讨论得比较明确，成果完成后，小组成员都会有自豪感。可以看出，学生是根据不同的学习条件，从实际出发，像“汉字演变”小组从资料搜集到制作成果，都要用到电脑，他们把活动地点安排在唐明月家，估计具备活动的条件，而第二小组则采用编手抄报的方法，同样值得鼓励。
再是活动计划比较规范，这得力于教师的指导。计划是一种特定的应用文，学生没有学过是不会写的。一般来说，活动计划分标题、正文两部分。标题要写清什么单位、开展的是什么活动。正文要写清“什么时间”、“做什么”（目标、任务）、“做到什么程度”（要求）和“怎么做”（措施办法）。以及“由谁做”（参加人员和分工）。也可以把要做的事逐项列出，看起来有条不紊。这些要点这两个计划都有了。如果在标题下方或末尾写上制订计划的日期就更好了。
案例2 猜字谜活动设计
课前准备
1.教师搜集字谜，制作字谜卡。
2.要求学生每人搜集字谜10条，谜底必须是学过的字。给每人发放红色纸条5张。在红色纸条上，写好学号和编号后（如学员为1的，谜语编号为0101，0102，0103等），选五条端正地将谜面抄在红纸条上，将相应的编号和谜底交给老师。老师将编号和答案整理在一张纸上，将重复的清理掉。让学生将字谜纸条用长绳穿上挂起来。
3.学生自愿报名或同学推荐，准备表演相声《猜字谜》。
4.每个同学发一张积分卡。
活动过程
1.猜课本上的字谜。
（1）出示课本上的字谜。请同学猜并讲理由。
（2）公布课本上谜语的答案。分析猜得正确或错误的原因。初步讨论猜字谜的方法。
（3）用这些方法再猜几个教师搜集的字谜。
2.猜同学搜集的字谜。
（1）宣布比赛的过程和评奖方法。推荐两位同学当服务员。
（2）同桌相互猜。每人轮到两次。猜的同学要陈述理由，猜对一个在积分卡上打一个五角星。没有猜对的，出谜方要告诉他不对的理由。
（3）小组猜。四个小组每人轮流出一个谜语，给大家猜，先猜中者得星。每人轮到两次。
（4）自由猜。看挂着的字谜，将猜中的摘下，到讲台前跟服务员核对答案。猜中一个加一颗星。
（5）根据得星多少评出“猜字谜大王”。并请“猜字谜大王”介绍猜字谜的经验。
3.表演相声《猜字谜》。
在表演中得到快乐，并了解一些猜字谜的方法。
4.猜同学自编的字谜。
(1）老师从生字表中选一个字板书。请同学们用不同的方法给这个字编字谜。共同评价并评出最佳字谜。
（2）在规定时间内，大家自爱生字表中任选自己认为难的字在纸上编字谜。时间到后在小组内宣读自己的字谜，让大家猜。每个小组选出8个好谜语修改后，准备给全班猜。
（3）每个小组的代表上台读自己编的谜语让全班猜。猜对的给出谜和猜谜的同学各记一颗星。
（4）发奖。根据得星情况颁发出谜和猜谜奖。
5.交流感受和小结。
学生交流开展猜字谜活动的感受。可以从感受汉字的有趣、学会了哪些知识和本领等方面谈。教师根据活动情况作小结。
6.课后活动。
出字谜给家长或低年级同学猜。
[案例分析]
这是一位老师做的活动设计。这个实际的最大特点是很好地体现了活动的层次性，从猜课本上的字谜开始，然后猜老师和学生搜集的字谜，在掌握规律的基础上自编字谜互相猜，中间还穿插着相声表演。估计学生参加这次活动会非常开心。其次，这个设计不光停留在“猜”上，而是十分注意让学生分析猜得正确或错误的原因，探究猜字谜的方法。汉字字数众多，字谜也比较难猜，对猜出来的字要求学生说说是怎么想的，注重思考的过程，这对发展学生的思维以及感受汉字的巧妙是很有好处的。第三，在自编字谜时，鼓励学生一字多编，培养学生的创新精神。从设计上看，预计学生的参与面会比较广。
我在想的问题是：这个活动设计，有没有可能以学生为主来做？如果让班长主持讨论，全班同学出主意，班干部归纳成一个活动计划，教师再加以指点改进，是不是又多了一个给学生锻炼的机会？
案例3 社会用字调查报告
生活中不规范用字调查报告
分工：潘忠鑫：调查记录错字地点。尤瑞之：调查记录具体错字。
调查地点：喜得宝厂门口——东园小学。
调查时间：7：30—8：30
我们先到潘忠鑫家，带上纸笔，往学校走。一路上我们调查了许多商店的标牌，看到了许多繁体字，还有一些错字。统计如下：
地点 具体不规范字 不规范字个数
弘达养车店 “挡”写成繁体字 1
赢达饭店 “赢”写成繁体字 1
中江花园 “中江花园”写成繁体 4
小区大门 “时”多了一横 1
加水站 “净”多了一撇 1
小区宣传标题 “文”少了一点 1
超市物品 “六”写成繁体字 1
星缘坊 “图”写成繁体字 1
经过我们调查，发现写成繁体字的有8处，错字3处。这么大的招牌广告上写错字很不应该，不仅毁坏了杭州的形象，还会造成我们儿童误认。特别是那些为了换取生意好，不惜毁坏杭州形象故意写错的，那就更不应该了。还有一些，为了使招牌上的字漂亮，故意写成繁体，也是不应该的。
为什么会写错字？店里的人知道不知道？我们采访了招牌上有错字的某店老板。下面是我们和他的对话：
“你知道你们店里有错字吗？”
“知道。”
“那你为什么不改？”
“故意这样嘛！”
“为什么故意？”
“好看呗。”
从以上访问中，我们知道了一些店家明知错误，还要犯，可见一些商家不顾社会影响，只想着自己利益。
分析与建议
我们分析，有些地方是因为写时不小心而造成的。这样太不应该了，对待写字应该与其他事一样认真，不要认为写字不重要。写重要文件时，一写错字，就会造成很大的损失。你去应聘，写了错字，别人就会看不起你，甚至找不到你喜欢的工作。故意写错的那就可恶了，会损害杭州人的形象，外地游客以为杭州人文化水平很低。
为了避免这些事再发生，我们提出几点建议：
1.开展一次有关写正确字的教育活动，让人们知道一些正确用字知识，避免写错。
2.在电视上宣传用错字的危害，以后会小心写字，为生意而改字的商家也会意识到危害，不再乱改字，错别字就少了。
3.加强学校中的规范字教育，使学生养成规范用字的好习惯，长大也不会写错别字。
4.让一些志愿者上街宣传，帮助商店改正广告招牌上的错别字。
[案例分析]
这是两位学生写的社会用字情况调查报告。我们发现，学生学习和创造的潜力是很大的。这个调查报告分成四个部分：（1）调查的时间、地点以及两人的分工。（2）对调查到的材料作了分析，主要是统计和分类。我们看到，学生很自然`地就运用了数学课学过的统计图表，以此来说明问题，体现了综合性学习跨学科的特点。（3）原因分析。这里记录了学生跟店主的谈话，我们可以看到综合性学习对口语交际和人际交往能力发展的促进作用。（4）提出整改建议。学生在这个调查报告中表现出来的情感、态度、价值观的取向是积极正确的，学生用信息技术来编制这个调查报告，增强了表达效果。
在这个调查报告中，我们同样可以看到教师的指导作用。比如，社会用字错误情况的分类、简单调查报告的写法等，都经过教师的指导。所以，在综合性学习中，学生的自主性和教师的指导作用两个方面都是不可或缺的。
（三个案例均由浙江省杭州市东园小学柴群虹老师试教后提供。）
教学资源
1． 猜字谜（相声）。
甲：我让你猜个谜。
乙：好啊！我最喜欢猜谜。
甲：“看看像妈妈，念念像爸爸”，猜一个字。
乙：那容易，是“我”。
甲：什么？
乙：我嘛。咱们大楼里的叔叔阿姨，都说我脸蛋长得像我妈，说话声音跟我爸爸一模一样。
甲：这叫猜谜啊？真胡扯。我是让你猜个字。
乙：那你得说清楚。这个字是……是……
甲：我来告诉你吧，这是“毋”字。你看，它样子多像“母”字。可念起来却是“wù”。跟父亲的“父”声音差不多。
乙：这谜还挺难猜的。
甲：说容易也容易。只要掌握猜谜的方法就行了。猜字谜不外乎三种方法。一是组合法；二是象形法；三是意会法。组合法就要根据谜面的暗示，把笔画进行加减，凑成一个字，譬如：“山上还有山，两个小孩下边站”，猜个字。
乙：那么怎样将两座山和两个小孩凑在一起呢？
甲：“山上还有山”是个“出”字。“两个小孩”，就是“二小”。“二小”是“示”。两部分合起来就是谜底：祟。
乙：鬼鬼祟祟的祟。
甲：再让你猜一个，“一山又一山，下边一片米粮川”。
乙：那我可会猜啦，上面是个出字，下边加个米。“出米”合起来念……
甲：念“tiào”，粜是卖粮食的意思。
乙：真有趣，猜谜还帮我识字。
甲：象形法，就是把汉字的笔画比拟成物，这种谜要考验你的观察力、想象力。比如，“河边一蜻蜓，天上双雁飞”，猜两个字。
乙：蜻蜓、大雁谁没见过，蜻蜓是细细长长的两个翅膀一个头，我看哪，像个“干”字。
甲：不错，河的边上是三点水，加个蜻蜓，就是一个“汗”。那双飞雁，我们在画图里不是也见过，多像“从”啊！
乙：那么，天的上面是一横，加起来成了“丛”。
甲：看来你还挺机灵。意会法要求猜谜的人根据谜面的意思去联想出谜底来。比如，“客满”，猜一个字。
乙：客满就是人太多了。这谜底当然是“侈”字。看来，这种谜语猜起来最容易。
甲：先别吹，你再猜一个：“一边管说，一边管听，凑在一起，闹个不停。”
乙：管听的是耳朵，管说的是口。耳朵旁加个口，合在一起……呀！不成字啊！
甲：管说话的还得靠舌头，不信你试试。
乙：嗯……嗯……看来不动舌头是不能讲话。
甲：那么把“耳”和“舌”凑在一起，不就成了“聒”字？
乙：对啦，“聒聒”就是吵吵闹闹的声音。原来“闹个不停”是在暗示这个字的含义。
甲：谜语中常常有这种暗示的。譬如：“粗看多一半，细看一半多，再要猜不着，太阳下山喽”，猜一个字。
乙：我试试。多一半，一半多，还不一样吗？就是多字的一半，是个“夕”字。
甲：对对！“夕”字不正是太阳下山的时候吗？
乙：是啊，“夕阳西下”嘛。
甲：对对。不过猜谜的时候，常常要把这几种方法结合起来运用，还得多动动脑子，抓住关键的字眼儿。所以说猜谜也是一种锻炼我们思维、增长智慧的有益活动。
乙：听你一介绍，我猜谜入门啦。
甲：没那么容易，猜谜也得多练习，它和做任何工作一样，关键在于一个字。
乙：什么字？
甲：这个字啊，“远看像个字，近看不是字，字上加两点，帮你来识字”。
乙：嗨！究竟是不是字？
甲：这是个谜啊。
乙：要我找谜底啊？哦，原来是个“学”字。
甲：对！干什么工作都是要学呗。
（作者：朱育珉、江更生，选自《语文游戏》，少年儿童出版社，1982。）
2． 字谜一组。
（1） 一半动物一半人，这个动物会看门。（伏）
（2） 一半动物一半人，这个动物会耕田。（件）
（3） 天没它大，人有它大。（一）
（4） 你没有他有，天没有地有。（也）
（5） 胃上有，背上有，胸上有，腿上有。（月）
（6） 一点一横长，口字在中央。大口张着嘴，小口里面藏。（高）
（7） 多一笔，教学生；少一笔，带士兵。（打两个字）（帅、师）
（8） 给一半，留一半；记一半，忘一半。（打两个字）（细、忌）
3． 有趣的歇后语。
（1） 狗咬鸭子——刮刮（呱呱）叫
（2） 打破砂锅——问（璺）到底
（3） 三月的杨柳——分外亲（清）
（4） 飞机上吹喇叭——空想（响）
（5） 六月里吃薄荷——好良（凉）心
（6） 乌龟爬门槛——就看这一番（翻）
（7） 四月里的梅子——多少带点亲（青）
（8） 两个喇叭一起吹——想（响）到一块儿了
4．《“他、她、它”的由来》，萧洁等编《趣味语文城》，江苏教育出版社，1997。
5．《神奇的“打”》，陈原著《语言与社会生活》，三联书店，1979。
（本文选自《人民教育》2005年15—16期，作者单位系浙江省杭州市教育局教研室。）