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| 首 页 > 语文 > 综合性学习、口语交际、作文教案 > 高语必修一 > 第一单元综合性学习：中国现当代诗歌和外国诗歌整体教学设计 | 人气指数:[ 1973 ] |
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| 1 | 第一单元综合性学习：中国现当代诗歌和外国诗歌整体教学设计 | |
广州五中语文科 陈弘治 【教学设计】 1、通过一些简单的鉴赏理论和方法的介绍，初步培养学生对诗歌的感悟力和理解能力。 2、通过诵读，感受诗歌的音乐美，体味诗歌的内涵。 3、举办小型诗歌朗诵会，组织学生以小组为单位，进行诗歌配乐朗诵比赛，在小组讨论和准备表演节目的过程中，进一步加深对有关诗歌的理解和审美感悟，并在活动的过程中培养学生合作学习的能力。 【教学时数】 8课时 【教学步骤】 第一课时 一、 课前预习朱光潜的《谈读诗与趣味的培养》（课本P26），了解作者的有关学术观点。 二、 诗歌漫谈 （一） 什么是诗歌？ 诗歌是一种语言凝练，结构跳跃，富有节奏和韵律，高度集中地反映生活和表达思想感情的文学样式。 诗歌的基本特征：凝练性、跳跃性、音乐性、抒情性。 （二） 如何鉴赏诗歌？（结合课本P3“单元提示”） 我们学习本单元就是要初步学会鉴赏诗歌的艺术美。 诗歌的艺术美，美在哪里呢？在其所描绘的形象——意象，在其形象所涉之意——思想（志），所传之情——情感，在其所用于描绘形象，表情达意的语言和方法——表现手法，及其或优美，或悠扬，或激昂铿锵或低吟沉咏的音韵——音乐性、节奏感。 如何鉴赏和体味诗歌的艺术美？靠我们对作者以及其所生活的历史、时代的了解，靠我们丰富的想象力和联想能力，靠我们反复的吟咏和感悟，当然还要靠我们对自己生活的深刻体验。 1、意象 意：作者对社会，对生活，对人生的体味和感悟，表现了作者的思想感情。 象：融入了诗人主观情意的客观事物/物象/形象，它是主客观的统一体。 2、意境 诗人通过种种意象的创造和组合所构成的一种充满诗意的艺术境界。 举例： 天净沙 秋思 马致远 枯藤老树昏鸦， 小桥流水人家， 以温馨的气氛作对比，反衬游子思乡之情 古道西风瘦马。 夕阳西下， 断肠人在天涯。 情意之所在 写了什么——11个意象(包括“断肠人”) 怎么写的——意象的叠加（1+1＞2） 表达效果——营造了一种思乡、孤独、落寞、悲凉的意境 作者通过11个意象的描绘，极力渲染了一种秋日傍晚的悲凉气氛，表现了一个漂泊异乡的天涯游子的惆怅思乡之情。 而像“小桥流水人家”这样安适恬静的美好景象，由于代入了作者的主观情感，也成为了表现思乡、孤独、落寞、悲愁的意象。 3、小结 理解：思想、感情 审美：由若干个意象所构成的整体的意境美及其表现手法 创作、传达的过程 作者 情意 形象 语言 读者 审美、理解的过程 读者审美、理解的过程可能与作者的本意有所不同，但从接受美学的角度来看，这恰恰是一个再创作的过程，是作品具有无穷生命力的重要体现。 第二课时 一、本课时主要是指导学生以小组为单位，讨论、确定诗歌朗诵会的节目及表演形式，在讨论中加深学生对作品的理解和审美感悟。[堂上讨论必须要有主持人，要有记录员] 〖诗歌朗诵比赛具体要求〗 1、 以小组为单位，每个小组出两个朗诵节目。 2、 其中一个节目所朗诵的诗歌必须从本单元的诗歌中选取，由全组成员集体参加朗诵表演，另一个 节目可以从课外（包括课本P20的“其它诗歌读背篇章”和《语文读本》中的诗歌）自选一首诗歌朗诵，表演形式、人数不限。鼓励学生朗诵自己创作的诗歌。 3、 每一首诗歌都要配好音乐，如有能力，可制作电脑背景及字幕（课外自选诗歌要制作文本字幕）。 4、 要注意体味和把握作品的思想感情和内涵，处理好朗诵的语调和节奏。集体朗诵可根据诗歌的情 感和内容进行分部、分角色朗诵。 三、 本周练笔——诗歌鉴赏 在了解了一定的诗歌鉴赏知识和诗歌的创作背景及作者生平的基础上，让学生结合自己的生活经验，通过联想和想象，理解诗歌的意象，体会诗中的情意，写两篇诗歌鉴赏。其中一篇必须是小组集体朗诵诗歌的鉴赏，另一篇可自选课内的任一首诗歌来写鉴赏。 （可参考课本P6《沁园春•长沙》的诗歌鉴赏来写，每篇鉴赏不少于400字，下周一小组交流后交） 第三课时 学生以小组为单位，交流自学心得，并排练节目。 1、 小组交流练笔，选出最好的一篇鉴赏，也可合作重新组织一篇诗歌鉴赏，在诗歌朗诵会上与全班 同学分享交流。 2、 小组仔细研读所选诗歌，准备老师在诗歌鉴赏问答环节可能提出的有关诗歌理解和鉴赏方面的问 题。 3、 小组根据自己对诗歌的理解，排练朗诵节目。 第四课时 以第一课《沁园春•长沙》为例，指导学生对诗歌进行赏析。（略） 第五、六课时 诗歌朗诵会 利用周四的连堂语文课进行诗歌朗诵会，在每一个朗诵节目表演完以后，教师就诗歌的赏析问题，和表演单位进行探讨，以此促进全体学生对该诗歌进一步的理解。 〖诗歌朗诵比赛程序〗 1、诗歌朗诵表演 2、诗歌鉴赏分享 3、诗歌鉴赏问答 〖赏析问题例举〗 1、《采桑子•重阳》 A．有人说，词上阙前三句的“易”、“岁岁”、“又”表达了作者一种“悲秋”的情怀，慨叹了人生的无常和岁月易逝，你们小组是怎么看的？ B．为什么“战地黄花”会“分外香”，“黄花”这个意象有什么象征意义？ C．请谈一谈你们对该词下阙的理解。 D．秋色无限，“不似春光，胜似春光”可以使你联想到哪些句诗？ 2、《郊原的青草》（郭沫若） A．“郊原的青草”这个意象象征什么？它是一种怎样的“理想的典型”？ B．有人认为这一首诗歌很直白，从艺术的角度而言，缺乏诗歌作品一般所追求的含蓄美，你们是怎样看待这个问题的？你们既然选择这首诗歌来朗诵，那么，你们认为它好在哪里？ 3、《窗》 A．作者想通过诗歌表达一种什么思想感情，你可以根据诗歌的内容想象一个故事出来吗？ B．诗歌中，“我”的窗和“你”的窗有什么不同（如何读解诗歌头尾两节诗）？ 4、《面朝大海，春暖花开》 A．这是一首朴素、纯净、真诚而善良的诗歌，你们是怎么理解诗歌的题目“面朝大海，春暖花开”的？尤其是“春暖花开”使你们想到什么？ B．作者在诗歌中多次提到幸福，他对“幸福”的理解是怎样的？你们对“幸福”的理解又是怎样的？ C．为什么作者提到“从明天起，做一个幸福的人”，而不是从“今天”起？ D．如何理解诗歌最后两句，“愿你在尘世获得幸福，我只愿面朝大海，春暖花开”？ 5、《别》（徐思勤——学生原创） A．请谈一下自己的创作动机，你是如何构思这首诗歌的？ B．你在诗歌中表达出一种离愁，这种愁有多深，多重？ 6、《十四行诗集（5）》（莎士比亚） A． 你们为什么选择这一首诗歌来朗诵？你可以给我们介绍一下莎士比亚的十四行诗吗？ B． 作者想通过这首诗表达他的一种什么思想？ C． 如何理解“那时若没有把夏季的香精，提炼成玻璃瓶中的液体囚犯”这两行诗？ 附 节目单及评比细则 节 目 单 位 朗诵 鉴赏 答问 原创 总 评 一班 1、《我愿意是急流》 （一）郭坚挺等 / 2、《沁园春•雪》 （四）周莹等 / / 3、《采桑子•重阳》 （二）陈俊等 / 4、《郊原的青草》（郭沫若） （三）叶俊宇 祝远石 / / 5、《死水》 （三）薛绮敏等 / 6、《窗》（陈敬容） （二）陈俊等 / / 7、《再别康桥》 （四）周莹等 / 8、《寻梦者》 （一）林德峰等 / / 二班 1、《采桑子•重阳》 （一）梁颖妍等 / 2、《梦想》（杨勇） （四）杨勇 / 3、《错误》 （二）周晓雯等 / 4、《生命的流》（宗白华） （三）周婉文等 / / 5、《面朝大海，春暖花开》 （三）周婉文等 / 6、《别》（徐思勤） （二）徐思勤 / 7、《再别康桥》 （四）梁嘉维等 / 8、《十四行诗集（5）》（莎士比亚） （一）梁颖妍等 / / 评分标准： 1、集体朗诵节目分三项评分：朗诵（30%）、鉴赏（40%）、问答（30%），总分100分。 2、自选朗颂节目分两项评分：朗诵（50%）、问答（50%），总分100分。原创诗歌最多可再加10分的附加分。 第七、八课时 结合课后练习及诗歌朗诵会中所发现的问题，对第二课至第四课的诗歌进行一定的鉴赏分析，尤其是详细分析学生没有选作朗诵节目的诗歌。（略） 【教学反思】 一、 收获 通过这一次单元整体教学的尝试，我发现，这种综合性学习活动，能够比较大地调动学生的学习积极性和参与感。在活动学习的过程中，学生初步学会了探究性学习的一些基本的方法，如资料的检索查阅，小组讨论的组织等。在自学和探究性学习过程中，学生能较深入地体会所选诗歌的思想情感和表现手法，在某种程度上，个别学生还能达到体悟诗歌艺术美感的水平，这一点在诗歌朗诵会的鉴赏和问答环节中得到了充分的体现。 另外，在合作学习的过程中，有不少小组能发挥组员的特长，在选择朗诵配乐，制作电脑课件，以及朗诵表演的过程中，充分体现了学生多元智能的发展水平，活动为学生提供了展示自己才能的舞台。 二、存在问题 1、 小组成员在学习过程中的协作能力仍有待加强，协作学习的习惯有待进一步培养。 2、 学生仍然对教师的讲授教学存在着较大的依赖性和惰性，如何最大程度地调动学生的参与性和极 积性仍是一个亟待我们进一步研究的问题。 3、 学生对自己小组所选诗歌的重视度较高，而对其它诗歌的重视度相对较低，学习效果不显著。因 此，学习活动后，教师仍要对课文进行比较详细的分析，无形中又加增加了教学的内容和时数。 4、 在这一次的整体教学的尝试中，给予学生探讨准备的时间仍然不足够，堂上的探究性学习至少要 保证2个课时，这样才能让学生在“过程”中有较大的收获。 |
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| 作者:xiaoxiao 2010/3/8 21:25:25 打印 回复 短信 | ||
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