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| 首 页 > 语文 > 综合性学习、口语交际、作文教案 > 小学综合性学习论文 > 《小学语文综合性学习》讲座 | 人气指数:[ 2667 ] |
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| 1 | 《小学语文综合性学习》讲座 | |
【教学目标】学习小学语文综合性学习的目标、内容，掌握小学语文综合性学习的实施过程与策略。 【教学重点】掌握小学语文综合性学习的实施过程与策略。 【教学难点】掌握小学语文综合性学习的实施过程与策略。 【教学方法与时间安排】讲授法、合作学习 三课时 第一节 语文综合性学习目标透视 综合性学习是新课程标准的一个崭新内容，《标准》在总目标和各学段中分别提出了综合性学习目标，如表9.1所示。 表9.1:语文综合性学习目标一览表 总目标 能主动进行探究性学习，在实践中学习，运用语文。 阶段目标 第一学段 1.对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课外阅读，共同讨论。 2.结合语文学习，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己的观察所得。 3.热心参加校园、社区活动。结合活动，用口头或图文等方式表达自己的见闻和想法。 第二学段 1.能提出学习和生活中的问题，有目的地搜集资料，共同讨论。 2.结合语文学习，观察大自然，观察社会，书面与口头结合表达自己的观察所得。 3.能在老师的指导下组织有趣味的语文活动，在活动中学习语文，学会合作。 4.在家庭生活、学校生活中，尝试运用语文知识和能力解决简单问题。 第三学段 1.与人交流能尊重、理解对方。 2.乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。 3.听他人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要转述。 4.表达要有条理，语气、语调适当。 5.能根据交流的对象和场合，稍做准备，做简单的发言。 6.在交际中注意语言美，抵制不文明的语言。 第四学段 1.能自主组织文学活动，在办刊、演出、讨论等活动过程中，体验合作与成功的喜悦。 2.能提出学习和生活中感兴趣的问题，共同讨论，选出研究主题，制定简单的研究计划，从报刊、书籍或其他媒体中获取有关资料，讨论分析问题，独立或合作写出简单的研究报告。 3.关心学校、本地区和国内外大事，就共同关注的热点问题，搜集资料，调查访问，相互讨论，能用文字、图表、图画、照片等展示学习成果。 4.掌握查找资料、引用资料的基本方法，分清原始资料与间接资料的主要差别；学会注明所援引资料的出处。 一、什么是语文综合性学习 综合性学习：是一种相对独立的课程组织形态，它是超越了传统单一学科的界限而按照水平组织的原则，将人类社会的综合性课题和学生关心的问题以单元的形式统整起来，通过学生主体的、创造性的问题，解决学习过程，有机地将知识与经验、理论与实际、课内与课外、校内与校外结合起来，以提高学生综合解决问题的能力。它强调从外在的内容形式转化为内在实际的结果，实现从内容到形式、从手段到结果的统一。 综合性学习是一种独立的课程，与学科课程、活动课程并列。而语文综合性学习是以语文学科为依托的一种综合课程。这种课程是以某种程度的学科的学习作为基本条件，并且强调学科之间的联系。这种课程以综合性内容促进学生的综合性发展，着重培养学生的创造性的解决问题的能力。 二、语文综合性学习的特征 （一）学科性。虽然新课程下的学科观是以突破学科为中心，使学科从“封闭”走向“开放”，涉及自然、社会、生活等内容，但它终究姓“语”，其落脚点在于全面提高学生的语文素养，而不是为了让学生掌握其他学科和其他领域的知识 【案例9.1】 《认识小动物》教学设计 [教学目标] 1.初步认识多种多样的小动物及其生活习性的简单知识。 2.培养学生搜集资料、初步处理信息能力和口头表达能力。 3.学习关于小动物的一些字词语句。 [教学过程] 第一课时 课前教师让每个学生带一只小动物到学校。 一、导入（略） 二、介绍小动物 1.同桌之间互相描述自己带来的小动物，也可以讲述饲养小动物的故事。 2.指名学生轮流发言，尽可能记下每个学生说的话。 三、布置作业 (1)每个学生画一只小动物。 (2)每人准备一段介绍自己画的小动物的话。 从这个案例中我们不难看出，这个综合性学习活动涉及到很多方面的知识，比如小鸡、小猫、小狗等的生活习性，饲养小猪、小羊的本领等。但更重要的是，这样做的目的在于让学生了解语文与生活的联系，培养学生阅读理解与自主表达、搜索和处理信息的能力，而主要不是让学生获得有关动物的知识。它是语文实践活动，应该姓“语”，所以，学生需要根据观察、阅读以及收集的资料，把自己的所见、所闻、所感、所悟记录下来。因此，整个认识小动物的过程，便是语文学习的过程。 （二）综合性 1. 是以语文为主的各科学习的综合。 2. 是语文课程工具性和人文性的综合。 3. 是学习方式及途径的综合。 （三）开放性 语文综合性学习强调打破传统封闭型的学习模式，加强与外界的联系，与实际生活的联系，既调动学生的学习积极性，又扩大知识面，从而提高学生的语文素养。不仅要解决语文学习的基本任务，也要解决使学生通过语文学习而更好地学会生存、学会做人、学会学习的问题。因此，不论是从课程目标、课程内容来看，还是从课程范围、实施过程来看，语文综合性学习都具有更大的开放性。 （四）实践性 实践活动是语文综合性学习的前提。离开了实践活动，语文综合性学习就成了无源之水。语文综合性学习强调的是书本学习与实践活动的紧密结合，使学生在亲身经历过程中获得直接体验。 （五）自主性 语文综合性学习十分注重培养学生的自主性。从第一学段的“能就感兴趣的内容提出问题”，到第二学段的“能在老师指导下组织有趣味的语文活动”，再到第三学段“策划简单的校园活动和社会活动”，第四学段“能自主组织文学活动”，都力求从学习的主体的特点和需要出发考虑并设计语文综合性学习目标，让学生在自主选择内容，自行设计和组织的活动中，去观察认识事物，体验过程，学习运用语文，形成积极的人生态度。因此，学生应该“当家作主”，既是语文综合性学习的决策者，又是语文综合性学习的实施者。 三、语文综合性学习的内容 （一）挖掘教材内容，进行语文综合性学习活动 教材是开展语文综合性学习最便利的凭借，教师可以凭借教材中文本的特点设计语文综合性学习。 （二）依据儿童认知水平和生活实际，挖掘生活内容，开展语文综合性学习 开展语文综合性学习要充分利用周围的语文教育资源，适当地把生活引进课堂，这样可以拓展学生的学习空间，增加学生语文实践的机会 【案例9.2】 《认识钱币》语文综合性学习教学过程简介 1.请学生说一说对钱币知识的了解。在这一过程中，有的学生说出钱币在过去也叫过铜板、银票、袁大头，是到最后才叫人民币的；有的学生介绍了有关钱币的发展史；还有的学生详细地讲述了不同时期钱币制作的方法…… 2.通过认识人民币面值，引导学生学习“中国人民银行、圆、角、分、钱币、壹、贰、伍、拾、佰”等生字词。据统计，在这次活动中，学生最多认字达二十个左右，最少的也认会了“圆、角、分、钱币”等五个字。 3.由于学生带的硬币比较多，这位老师就鼓励学生用硬币和纸币拼自己喜欢的图案，并用一句话来介绍自己的作品。 4.建议每人用五角钱买三样学习用品，如橡皮、小刀、铅笔等，把花的钱和剩余情况汇报给数学课老师…… |
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| 作者:pantao 2010/3/8 20:43:48 打印 回复 短信 | ||
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| 第二节 语文综合性学习的实施 一、实施语文综合性学习的一般过程 每一次小学语文综合性学习大体经历如下过程： （一）准备阶段 在这一阶段中，教师要做好准备，如开设讲座、组织参观等，主要目的是为综合性学习做铺垫工作，以此来激活学生已有的知识储备，诱发学生的探究动机。 这一环节，除了确定合适的学习主题以外，更重要的是引导学生热爱生活，关注生活，具有对周围事物的敏感和对社会的责任心，能够不断发现并提出学习和生活中值得研究的问题，发生在自己身边的、大家关注的问题，具有较强的问题意识和提出问题的能力。 （二）体验阶段 这一阶段主要是策划并开展小学语文综合性学习，学生主要要完成以下几个方面的工作： 1.决定“做什么”，即根据此次综合性学习的主题和学习目标，探讨语文综合性学习的内容。如搞活动、主题探究等。 2.策划“怎么做”，即要编方案，定计划。在语文综合性学习的起始阶段，教师应该让学生了解一项语文综合性学习的方案，大致包括学习主题、目标要求、方式方法、活动步骤、时间安排、人员分工、体现学习成果形式等（形式可见表9.2）。要让学生群策群力，共同策划怎样开展这次综合性学习。这种语文综合性的学习项目，一般一学期安排1-2次为宜，而且一般适用于第二学段以上的学生。 表9.2：小学语文综合性学习活动计划 学习主题 目标要求 组别 时间安排 学习活动内容、步骤和方法 人员分工 成果展示方式 第一小组 第二小组 第三小组 …… 活动总结 3.具体开始“做”，即学习方案一旦确定以后，教师就要引导学生围绕学习方案开展探究活动。这是语文综合性学习的主体部分。在引导学生开展探究活动的过程中，要让学生自己动手去做，去经历与体验。活动最好是以小组的方式进行，也可独立研究。但小学阶段学生的能力有限，加之安全问题，所以最好以小组的形式进行活动。 4.总结“做得怎么样”，即学会处理资料。要注意筛选信息，考虑以何种方式表达活动效果或研究成果最恰当。 （三）表达交流阶段 这一阶段主要是创设一定的情境，引导学生交流与分享学习活动的成果。 二、语文综合性学习的基本策略 （一）生活实践策略 生活策略就是指充分利用自然和社会生活资源，引导学生融入自然、社会。在观察与交往中体验生活。下面的案例9.3就很好地说明了这一点。 【案例9.3】 小学语文综合性学习《春天》教学设计 [活动目标] 1.通过走进大自然寻找春天这样的活动，了解春天的一些特征，激发学生对春天和大自然的喜爱，增强学生的环保意识。 2.通过活动，培养学生搜集信息的能力、观察生活的能力、良好的听说习惯，提高学生的自主创造能力和群体合作能力。 [活动过程] 第一阶段：读春 一、自由读 教师课前找一些描写春天景色的成语、优美词句和诗歌，打印后上课发给每个学生。学生自主挑选读。 二、同学互相交流 把自己认为写得好的作品推荐给自己的同桌、好朋友或同组的同学。 第二阶段：赏春 一、利用半天的时间，和学生一起去看语文综合性学习课《找秋天》教学实录。 二、春游过程中，用相机引导学生说说看到了什么，是什么样子的，鼓励他们用在活动前阅读时学会的成语、优美词句，带领他们唱唱歌曲、吟吟诗歌。 三、指导学生把自己喜欢的景色、嬉闹的场景拍下来、摄下来。 第三阶段：绘春 结合美术课，引导学生展开丰富的想象，把自己见到的春天画下来。 （可以是一样事物，可以是一处景色，也可以把看到的全画下来，也可以是想象的）。 第四阶段：叹春（一课时） 一、导入 （播放春游时拍摄的录像带，展示照片） 前几天，我们一起去和春姑娘见过面啦！春姑娘美吗？让我们一起来回忆一下那美好的时光吧！ 二、赞春天 （一）选择自己喜欢的景色 1.回忆我们去过哪些地方？（随着学生的回忆，老师贴照片） 2.你最喜欢哪里的景色呢？ 3.学生以“喜爱的地方”分组练说，比比哪一组的小朋友说得好。 （二）说自己喜欢的景色 1.说田野里的景色吧！（播放录像片段） （1）先找到有自己的照片或在录像中找到自己，然后说。 （2）在这个环节中，教师用相机引导学生进行句式变换练习。 2.说小河边的景色 3.说花园里的景色 4.师生评议 5.把你最喜欢的这一处的景色连起来说一说。 (1)学生自由准备。 (2)每一组推荐两名同学到前面说，一名是将会取得最大进步的同学，一名是自己最信得过的同学。 6.统计比赛结果，评选说话冠军小组，拍照留念。 第五阶段：惜春 1.出示在春游过程中有意拍摄的一些镜头： 马路边的花坛内花草被踩烂了，形成了一条条小道；羌溪花园内废纸、杂物很多；一些同学随手摘花…… 2.看到这些，你有什么感想？以后我们该怎么做？ 3.小结 [活动延伸] 一、办一次以“春来了”为主题的展览活动，向大家展示同学们的绘画、摄影作品。 二、每人写一篇以“春来了”为题的小片段，向大家介绍自己最喜欢的一处景色。 三、班级举办一次“我给羌溪花园洗脸”的活动，组织同学们到羌溪花园捡垃圾。 四、结合植树节，每人栽种一棵“希望树”。 这个案例设计意图清楚，设计者以“读春——赏春——绘春——叹春——惜春”为线索，意在引导学生通过观察大自然，观察社会，书面与口头结合表达自己的观察所得，并在体验中学习语言、应用语言，意在提高学生的语文素养和交往素养。通过这样的设计，不但体现了综合实践活动的综合性，提高学生的全面素质，而且体现了实践性，让学生在实践活动中获得体验和收获，同时体现了自主性，给学生自由发展提供了广阔的空间，促使各方面的素养得到培养和提高。 （二）虚拟活动策略 互联网是一个庞大的虚拟世界，是不可多得的学习资源。例如学习《黄河是怎样变化的》一文时，课前可让学生在网上查找并下载有关黄河的资料；课上先通过“网上邻居”交流有关信息，以“黄河是怎样变化的”和“黄河变化的原因”为问题组织学生读课文并整合多方信息，接着和学生协商，引导合作，分别以“保卫黄河”、“治理黄河”或“黄河小史”为主题制作网页，最后发送到学校网站，互相交流评点。整节课以语文实践为核心，让学生在虚拟活动中收集资料、讨论合作、制作网页、交流欣赏等，从而体验合作和成功的喜悦。 （三）专题研究策略 专题研究策略是指综合运用历史与现实、自然与人文、科学与艺术等资源去发现问题、分析问题并解决问题的方法。专题研究策略首先要选择某一有意义的学习专题，然后引导学生对这一专题进行较广泛、深入的研究，收集与专题学习内容相关的文本、图像、视频资料信息等，并有意识地引导学生将与本专题相关的知识点，甚至相关学科的内容进行融会贯通，进行重组、创作，从而形成自己的学习成果。 （四）延伸拓展策略 延伸拓展就是指以课文内容为核心，以与之相关的各种信息为背景材料，学生可以自由选择学习项目。教学《陶罐和铁罐》时，教师首先创设任务情境，引导学生演一演，也很好地体现了这一点。 【案例9.4】 《陶罐和铁罐》教学设计片段 1.在课文读正确、读通顺的基础上，共同协商人物角色，如导演、演员、动作设计、评委、顾问等等。 2.引导学生自由选择角色、选择学习伙伴练习。 3.引导小组间的汇报交流，其主要过程为： （1）演之前，其他同学做顾问，提建议； （2）表演时，学会倾听与揣摩； （3）演之后，交流心得并评赏。 4.自由练习。把课文的语言变成自己的语言，加上合理想象，组织创造性表演大赛，由学生点评并评出最佳创意、最佳演员、最佳合作、最佳编剧等等奖项，尽量让每一个学生都享受成功的喜悦。 三、语文综合性学习中的师生角色定位 （一）引导学生以自主、合作、探究的方式亲历学习的全过程 1.自主确定学习内容 2.自主体验学习过程 3.自主呈现学习成果 4.充分体验交往与合作 （二）教师应以引路人的身份，做学生学习过程中的组织者和参与者 1.导向。一要根据学生年龄，科学合理安排；二要体现综合，注意整合；三要联系生活，加强实践。 2.导法。教师要扶放结合。这个“扶”，很大程度上表现在学习方法的指导上。 3.导疑。教师应紧紧抓住有疑处，引导学生解决问题，变成“无疑”。这样，经过“无疑——有疑——解疑——无疑——再有疑”的良性循环，学生的思维就会得到发展，学生的探究能力就会得到培养。 第三节 范例指津 语文综合性学习课《找秋天》教学实录 （马建明老师执教） 一、亲近自然，寻找秋天 师：课前，我们走出教室，走出课堂，到大自然中去寻找秋天的脚步。谁愿意把自己找到的秋天讲给大家听一听？ 生：我找到的秋天有红色的果子，大家都知道是苹果，这个黄色的呢？是梨。我把屋顶涂成这样的颜色，因为红色的是秋天的高粱，橙色的是秋天的菊花，黄色的是秋天的麦子，蓝色是秋天的天空……（你把秋天的颜色都画在屋顶上了，很有创意！不过，麦子可不是在秋天里成熟的庄稼，应该是稻子） 师：你画的苹果那么新鲜，那么诱人！不想摘一个尝尝吗？（不想）为什么不想呢？ 生：（不好意思地笑了笑）因为这果树不是我种的！（众笑） 师：多懂事的孩子呀！这果树就是马老师家的，我请你尝尝，好吗？（好）什么味道？（有点甜）你这么一说，我觉得这秋天也是——（甜甜的）是啊，秋天是一个甜蜜的季节。 生：秋天到了，天气渐渐地凉了，（真是金风——）金风送爽，天朗气清，秋色宜人。农田里棉花白了，稻子黄了，高粱红了；果树上结满了苹果和梨；大雁都向南方飞去，小松鼠急着把松树的果子往洞里塞；树叶也慢慢地落下来了。 师：你说的就是一篇很美的散文！你觉得呢？（憨厚地笑了笑，很可爱）小朋友们，你们看！大雁排着整齐的队伍要飞到南方去了，它们一边飞呀，一边低下头对小朋友们说—— 生：再见了，我的朋友！我会想念你们的！ 生：明年的春天我还会回来的，你们一定要等我哟！ 师：多感人的话语啊！这就叫“雁过留声”，那么，你不想对大雁说句话吗？ 生：大雁，你在冬天里不要冻着，祝你们身体健康，天天快乐！ 生：大雁，祝你们一路平安！（我想大雁一定会带着你们美好的祝愿度过这个冬天的） 生：我从这些树叶上找到了秋天，树叶都黄了。（你看，满树的叶子都黄了，轻轻地飘下来，就像——）就像黄色的蝴蝶在飞舞。（想象力多丰富呀！）我还用树叶拼成小鱼，虽然拼得不太好，但是我想表达一个意思：秋天对小鱼来说是个美好的季节。我家那儿的市民广场上有一个水池，池里有很多小鱼，它们会用嘴啃一啃树叶，或者躲在树叶下面，特别好玩！（是啊，秋天的小鱼多么——）多么可爱，多么快活！（掌声） 生：秋天到了，大雁飞到南方去了，枫叶红了，苹果熟了，从树上掉了下来。（苹果是从树上掉下来的吗？还是果农——）是果农从树上摘下来的。（你看，你画的苹果又红又大，果农一边摘，一边说——）今年真是一个丰收的好季节！ [点评：语文综合性学习活动，以生活中内容为话题，学生有生活的体验，易于调动学习语文的积极性。马老师让学生课前走出教室，在广阔的生活背景中寻找秋天，激发了学生的学习兴趣。在组织学生交流的过程中，引导学生通过目睹、耳闻、鼻嗅、口尝去感受秋天，引导学生说话时注意抓住事物的样子、颜色、味道等方面说话，启发学生学会想象，如像什么，它们会怎么想、怎么说，让事物充满生命。再加上教师善于把握课堂上生成的资源，不但对学生进行语文的熏染，而且在情感、态度、价值观方面也有意想不到的收获。] 二、拓展欣赏，感悟秋天 师：小朋友们都生活在城市里，其实，田野里的秋天是最迷人的！想不想去看一看呀？（播放田野风光）欣赏了这个影片，我想到了一个字，（板书：秋）我想请教一下小朋友们，这个“秋”为什么要这样写？ 生：因为这个“火”表示叶子全都红了，这个“禾”表示农田里的庄稼都成熟了。 生：因为现在上的课就是“找秋天”，所以马老师写的是“秋”。（你是这样想的，真会联系！）（众笑） 生：因为那个“火”是枫叶的颜色，它代表秋天的一半；那个“禾”是禾苗黄了，表示秋天的另一半，两个合起来就表示秋天的意思。（你可真了不起！这就是“说文解字”啊！不过，我想帮你纠正一下，“禾”在这里应该是庄稼都成熟了） 师：秋天是个收获的季节，是个红红火火的季节，这个“秋”字包含着多少意思呀！中国的汉字多有魅力呀！好！此时此刻，小朋友们就站在田野里，你打心眼里想说—— 生：秋天真美丽啊！ 生：秋天在每一个地方都美！（掌声） 生：秋天是一个五彩的季节！ 生：秋天像一幅美丽的图画！ 师：多富有诗意的语言啊！我们再也忍不住了，大声地喊了起来—— 生：秋天，我欢迎你！（掌声） 生：秋天，我爱你！（掌声） 师：每一句话都透出小朋友们的真情实感！今天，我和小朋友们畅谈，想起了一位老人的话：“天地阅览室，万物皆读书。”我们从大自然中学到的东西还真不少呢！ [点评：马老师利用多媒体手段，引领学生走进自然、走进生活，打破教材这本“圣经”，不囿于课本上提供的这幅图画，创造性地“用教材教”。让学生欣赏田野的秋天，再让学生说说“秋”的涵义，让学生对秋的理解提升了一个层次，接着让学生在创设的情境中体验，启发学生感悟秋是美丽的、是甜蜜的、是芳香的、是丰收的……] 三、艺术展示，赞美秋天 师：自古以来，有多少人喜爱秋天，他们用各种形式赞美秋天，我们一起来欣赏一下。（播放影片）欣赏到这些，难道我们不想把这迷人的秋天写下来吗？（想）不想歌唱秋天吗？（想）你还想干什么？（我还想编一首儿歌。我想写一首秋天的诗。我想给秋天送一个礼物，朗诵一首唐代诗人的诗……） 师：那我们就举行一次“金色的秋天”汇报活动，好吗？马老师给你们推荐几个汇报的内容，当然，你们也可以选择自己喜欢的方式来汇报。（生自由组合，合作准备） 师：好！准备好了吗？我们现在就开始吧！（现场聘请一名小主持人，稍作指导） 师：亲爱的小朋友们。 小主持人：敬爱的老师们。 合：你们好！ 师：秋天是一首美丽的诗。 小主持人：秋天是一幅五彩的画。 师：秋天是一曲动听的歌。 小主持人：秋天是一团燃烧的火。 合：“金色的秋天”汇报活动现在开始！ 师：首先请欣赏画配文——“我眼中的秋天”！ 生：我在画上写着：秋天来了，有火红的枫叶，有金黄的稻谷，有雪白的棉花……秋天真美啊！我爱秋天！（掌声） 生：我给自己的画编了一首诗，题目叫《秋季》：“金色丰收季，处处欢声语，三季没秋美，秋季最美丽！（掌声）（你写得不错哎！很有古诗的味道，你最崇拜的诗人是谁？）李白！（那你叫“小李白”吧！）（掌声） 小主持人：下面请欣赏诗朗诵《秋天》！（四个孩子分角色朗诵） 师：朗诵得不错！我能给你们提一个建议吗？（生点点头）课后再练一练，尽量不看稿子，一边朗诵一边表演，能表演好吗？（能） 生：马老师，我们还想歌唱秋天！（你们会唱秋天的歌吗？）会，把“春天在哪里”改一改就行了！（真了不起！你们都是作词家！）（生齐唱）秋天在哪里，秋天在哪里，秋天在那丰收的果园里。这里有葡萄呀，这里有李子，还有那红通通的大苹果。（掌声）啦啦啦，啦啦啦，秋天在这丰收的果园里，还有那红通通的大苹果！（掌声）（大家的掌声已经告诉你们，你们编得太精彩了！） …… 师：时间过得真快！我们今天就汇报到这里，行吗？另外，请小朋友们课后展开想象的翅膀，你就是秋天里的一片落叶、一只飞虫、一丝流云……你会想什么、做什么……编织一个美丽的秋天童话，讲给别人听或发表在校园网和板报上。 [点评：“语文综合性学习”要求教学要注意学科之间的整合，学生通过音乐、舞蹈、绘画、诗歌等向人们展示了秋天的美。“语文综合性学习”为培养学生的兴趣爱好、发展学生个性特点创造了一个很好的空间和舞台，在这个过程中不断地生成鲜活的课程资源，学生在朗诵、表演、歌唱中虽不够成熟，但学生在活动中渐渐地成长起来。只要善于创新，语文和其他学科之间必定是你中有我、我中有你，相互沟通、相互包容的，让学生主动实践，亲身体验，张扬个性。让学生选择自己喜欢的方式赞美秋天，尊重学生的人格，尊重学生的差异，尊重学生的喜好。] 杨玉萍评（引自凤凰语文网http://www.xxyw.com/） 综合评析： 从上面的教学实录中，可以清楚地看到，马老师这节课上得很成功，充分地体现了课改的新理念，主要表现在以下几方面： 一、语文综合性学习姓“语”，体现了学科性。 二、语文学习资源无时不在、无时不有。 三、注重探究、注重合作、注重体验 这节课很好地践行了这一最新理念，其主要表现有： （一）注重了学生学习的自主性。马教师充分发挥学生的主体作用，注重由学生自行设计和组织活动，注重其探索和研究过程。从观察到搜集，从交流到汇报无不体现学生学习的自主性。 （二）注重了学生之间的合作性。马老师很重视学生合作精神的培养，如让学生选择自己喜欢的方式来赞美秋天，自由组合，分工明确，同心协力。 （三）注重了学生学习的探究性。马教师注重引导学生通过观察、尝试、体验去发现问题、解决问题、获取知识、形成能力。如把学生放回大自然，让他们目睹、耳闻、鼻嗅、口尝，全身心地感受秋天的气息。 （四）注重了学生学习的体验性。“让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”、“注意为学生设计体验性活动”，这是语文课程标准提出的要求，马老师重视学生情感的激发和牵引，把情感的价值引导和学生的独特感受有机地结合起来。如让学生品尝水果，体验秋天的甜蜜；让学生置身于田野之中，去感受，去品味、去倾吐…… 四、注重教学过程的生成性 |
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| 作者:pantao 2010/3/8 20:44:04 打印 回复 短信 | ||
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