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| 首 页 > 语文 > 人教教案 > 高语必修一 > 《面朝大海，春暖花开》教案 | 人气指数:[ 8438 ] |
| 本主题共有帖子数 7 篇, [<<] [1] [>>] | ||
| 1 | 《面朝大海，春暖花开》教案 | |
| 一、引入新课 《孔雀东南飞》的主人公虽相爱却不能相聚，为追求幸福，他们作了无奈的抗争，双双殉情。是封建礼教破坏了他们的幸福生活。今天，我们每个人都有权利追求自己的幸福。对于幸福，在座的每一位大概都曾设想过，憧憬过，幸福是什么？幸福在哪里？也许有的认为读好书，考上理想大学是幸福，有的认为家庭和睦身体健康就是幸福，也可能觉得幸福是学好文化，建设祖国，为国争光。……今天我们要学习的《面朝大海，春暖花开》则向我们展示一位诗人心中向往的尘世幸福。 二、朗读 老师播放背景音乐，学生朗读诗歌。第一次请班上一位擅长朗诵的同学作示范朗诵，第二次请一位男生和一位女生轮读全诗，最后全班一齐朗读。 三、诗歌分析 通过朗读，我们对这首诗已有了初步的感性认识，现在我们将进入理性分析阶段。我们运用我在这单元学到的关于诗歌意境的知识来赏析这首诗。透过这首诗歌的意象，我们看看： 1、 （板书）海子所描绘的“幸福图”是什么样的？ 学生分析回答，老师点评小结：“喂马”，“劈柴”，“周游世界”，“关心粮食和蔬菜”，“面朝大海，春暖花开”这些词句表现作者向往的是自由闲适、世俗平凡的日常生活，向往隐逸而开阔的内心平静温暖的生活。 明确：海子在诗的第一节作了一番表白，像是下定了决心要过一种尘世的幸福生活：自由独立、世俗平凡、粗朴而自得、温暖而平静。海子对他的幸福图所进行的描绘异常朴素温馨而格外动人。 2、在设想这一幸福图时，诗人的心境怎样？（在诗中找语句进行分析） “和每一个亲人通信”“告诉每一个人”——洋溢着难得的温馨和愉快； “幸福的闪电”——诗人的幸福来得突然、强烈，他狂喜、震动； “给每一条河每一座山取一个温暖的名字”“陌生人，我也为你祝福，愿你……愿你……愿你……”——几句被世人用滥的祝词，在海子笔下却别有一种特别的震撼力，因为此时诗人想到自己的幸福图，内心异常的激动，幸福、爱、温暖的感觉充溢着他，使他迫不及待地要与亲人分享，与山水草木分享，与陌生人分享。 小结：这样看来，海子这首平静而朴素的诗后有着像大海一样广阔的爱和幸福。 四、深层思考 到此为止，可以说对诗歌意象的理解已基本到位了。如果仅此而已，那这首诗的价值似乎还不值得我们去深究。有人说，一首诗就有一个故事，读一首诗可以读出诗人的整个世界。现在我们再来读一读这首诗，进行深层次的思考：诗人幸福吗？诗人会获得他所描绘的幸福吗？ 联系我们对诗人的了解，抓住诗中的句子，我们一起来探讨：海子幸福吗？他会获得他所描绘的幸福吗？ “从明天起”“从明天起”——这说明他现在还没做到，或许今天过得很暗淡很潦倒；这像是一种决心，表达的是诗人对在尘世获得幸福的憧憬，为什么不从今天起呢？因为：对于我们来说并不难的事情，在海子眼里却成了一个幸福的梦。这只是他一时间的想象、虚构，他没想过要付诸行动。 “幸福的闪电”——幸福短暂而突然，虽强烈却不持久。 “愿你在尘世获得幸福，我只愿面朝大海，春暖花开”——这是第二次出现“面朝大海，春暖花开”，显然和第一次的情味不同。第一次是用大海、春暖花开这样清新明净的意象表达诗人对温馨自得的尘世幸福生活的向往。而这一次，“愿你……我只愿……”，用“只愿”使语意出人意料的一转，就像是说：你们去享受“尘世”的幸福生活吧，我不会与你们生活在尘世里，不会与你们为伍。正如朱自清的“热闹是他们的，我什么都没有”，尘世的幸福是世人的，我什么都没有。诗的最后一句泄露了海子内心全部的秘密：他还是一如既往习惯于远离人群，继续沉湎于自己的心灵世界，站在世人无法企及的高度，永远做一个孤独的王。 海子肯定、向往尘世世俗的生活，却又不甘堕入尘世成为俗人。为什么会有这样的矛盾呢？我们来看看海子的生平：海子，原名查海生。1964年生于安徽。15岁就考上北大法律系，19岁就在中国政法大学哲学教研室工作。他生活贫苦，他的性格非常孤僻，与现实生活格格不入，他不会跳舞，不会骑自行车，不会交友，甚至不会谈恋爱。他沉迷与诗歌的创作，短短7年就写下了近200万字的诗歌、小说、戏剧。他在单调、孤独中沉迷在个人王国里孤芳自赏。 在这一首诗里，开始他的心向世人敞开，内心洋溢着无与伦比的幸福。有大海般的博大胸怀，有“春暖花开”的愉悦。此时，诗人有一股冲动，要走出自我，进入世俗生活，但随之诗人又陷入一种矛盾：对海子来说，要做世俗的人意味着必须放弃他的智慧，放弃精神追求。在海子的幸福温暖背后，隐藏着一颗高贵而痛苦的心，他的思想矛盾的而复杂，既有对世俗幸福的向往，又有不愿与众人混同的清高。 海子所向往尘世幸福，实际上也是充满浪漫主义色彩的，有桃花源的味道，并不那么容易实现，而且，他不愿意放弃坚守的高贵。所以，诗人最后把心怀收拢封闭起来，成了一个遗世独立、孤高自持的旁观者，一个为别人祈求幸福而自己却远离幸福的圣者。 生活中的海子陷入生命中两难的境地：选择尘世的幸福则可能意味着放弃伟大的诗歌理想，弃绝尘世的幸福生活则可能导致弃绝生命本身。而他最终选择了后者。1989年3月26日，海子在山海关卧轨自杀，年仅25岁。 小结：如此看来，这首诗可以说是诗人在死亡前绽放的最后一个微笑。这首诗读来平静而朴素，温暖清淡，是海子诗歌中最有温情的。但细细揣摩，里面竟是隐藏着一颗崇高、骄傲而孤独无奈的心。这也就是这首诗的魅力所在。 五、拓展阅读 海子写诗一向很自我，总喜欢沉迷在个人王国里孤芳自赏。我们现在来欣赏他的另外两首诗：《秋》 秋天深了，神的家中鹰在集合 神的故乡鹰在言语 秋天深了，王在写诗 在这个世界上秋天深了 该得到的尚未得到 该丧失的早已丧失 1987 《春天，十个海子全部复活》 春天，十个海子全部复活 在光明的景色中 嘲笑这一个野蛮而悲伤的海子 你这么长久的沉睡究竟为了什么？ 春天，十个海子低低的怒吼 围着你和我跳舞，唱歌 扯乱你的黑头发，骑上你飞奔而去，尘土飞扬 你被劈开的剧痛在大地弥漫 在春天，野蛮而悲伤的海子 就剩下这一个，最后一个 这是一个黑夜的孩子，沉浸于冬天，倾心死亡 不能自拔，热爱着空虚而寒冷的乡村 那里的谷物高高堆起，遮住了窗户 他们把一半用于一家六口人的嘴，吃和胃 一半用于农业，他们自己的繁殖 大风从东刮到西，从北刮向南，无视黑夜和黎明 你所说的曙光究竟是什么意思 |
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| 作者:行云流水 2009/7/15 20:21:53 打印 回复 短信 | ||
| 2 | 《面朝大海，春暖花开》教案 | |
| [ 教学目标 ] 1、有个性地鉴赏诗歌 2、感受诗意，体验诗情， [ 教学要点 ] 诗歌鉴赏的一般方法，引导学生以分析诗句为突破口，进入诗人的情感世界，感受诗意之丰、诗情之深 [ 教学过程 ] 一、对话材料准备 1、鉴赏诗歌的一般方法：抓住描写的形象，知人论世，了解背景，体会所描写形象中蕴含的情感。 2、海子简介：海子，1964年3月出生于安徽怀宁县一个封闭而贫穷的小山村—查湾。小时候，在饥饿和半饥饿的环境中度过了天真无邪的童年，随着大弟弟和二弟弟的降生,原本贫困的家庭更加入不敷出。上小学的时候，海子放学回家，为了让两个弟弟先吃，自己往往只吃些残羹冷菜。上了初中，农忙时，星期六下午上完课后，海子就从学校步行回家,插秧割稻.；第二天，照样做一整天的活，挣几个工分，以便为家里在年底分红时能多挣一些粮油。忙完活后，在菜地里拔几棵白菜炒熟（没有油只有盐）装入瓶中，作为他下个星期的美食；再背一瓶子的腌萝卜和四、五斤米去上学。1979年考取北大时，他手拿录取通知书在井边大喊大叫，为自己就要实现第一次看见真实的火车、坐火车的愿望兴奋不已。上北大时，妈妈东借西凑了３０元钱，给海子带上。乡村老裁缝的父亲，每晚挑灯夜战为乡亲们加工衣物赚钱供给海子在北大时每月10元的生活费。大学毕业后，海子被分配到中国政法大学工作，“第一个月90元的工资，他寄了60元回家。”1988年，孝顺的海子把妈妈接到北京昌平生活了一段时间，临别前，海子递上300元钱，让妈妈回去买些自己喜欢吃的、用的东西。可妈妈知道儿子的生活也很苦：在房间里，找不到电视机、录音机，甚至收音机，他既没有钱也没有空闲去学跳舞、游泳、骑自行车。可是海子不被人理解，四次失恋，寂寞而凄凉地徘徊在封闭而贫穷的生活之中。在单调与孤独之中写作，又不被人认同，连诗歌的发表都极不顺畅。常远曾说：“今年开学后不久（即写这首诗的前后）”，（现在）“穷极了，临时到商店买个东西都没钱”。我认为，来自贫困而封闭地区的海子，他向往的不是那种陶渊明式的“闲散”生活，而是让全家能够吃饱穿暖，充满家庭温馨的普通生活。1989年初，海子回了趟安徽，可是他的家乡依旧是那么封闭而贫穷。在家里，他的农民父亲甚至有点儿不敢跟他说话，他的家人谁也不能理解他的思想和写作。他从小就为不能摆脱封闭而贫穷的环境伤透了心。 3、海子形象及家庭的照片（多媒体） 二、导入 由语言的作用引入文题，鉴赏诗歌的方法：知人论世，抓住诗歌的意象，分析语言内涵，反向推导，同向联想，感受“无理而妙”。 三、与文本对话 初步感知文本 1，学生放声诵读，初步感受诗歌中描写得形象及诗中所表现出的情感。 2，教师引导：本诗意象主要有哪些？有何主要特点？ 学生回答。 备答要点：大海、春暖花开、幸福，闪电。 3，品读理解： 第一章描写的是一幅作者向往的生活图景。诗人清楚的告诉我们：“幸福”是指普通而平凡的生活—“喂马，劈柴” “关心粮食和蔬菜”，自由而温暖的生活—“周游世界”“面朝大海，春暖花开”。海子对大海既陌生（他出生、成长、读书、工作，都远离大海），又极有诱惑力（他有许多诗都写到大海）。“大海”“春暖花开”两个意象，透露了诗人内心的意向、寄托着诗人无限美好的遐想：他很想走出封闭，他渴望人间的温暖。诗人在诗中描写的是一幅极为普通、平凡的，自由、温暖的生活图景，来表达他对“幸福”的渴望。 第二章，“从明天起”，言外之意就是今天仍然过得极为艰难和不幸。“和每一个亲人通信／告诉他们我的幸福”。为什么要告诉亲人自己所向往的幸福图景，目的是表达自己有心孝敬父母，但不能改变他们的贫穷，自己有心关爱弟弟，但不可能使他们走出封闭，自己内心那种痛苦、无奈、愧疚的复杂心情。目的是让亲人明白自己的一片孝心。这里诗人运用“闪电”这个意象，清楚地告诉读者：作者心中明白，那田园牧歌般的平凡普通、自由温馨的生活，对自己来说，是“闪电”一样可望而不可即的一种美丽的愿望。美则美矣，但只能神往而不能达到，只是“海客谈瀛洲”的天真幻想，“处涸辙以犹欢”的潇洒好梦。 第三章中为什么说，“陌生人，我也为你祝福／愿你有一个灿烂的前程／愿你有情人终成眷属／愿你在尘世获得幸福／我只愿面朝大海，春暖花开”？因为作者心中明白，现在自己只是仅能“给每一条河每一座山取一个温暖的名字”，只能祝愿“陌生人”，“有一个灿烂的前程，有情人终成眷属，在尘世获得幸福”。“尘世”二字透露了诗人对于“幸福”的特殊情感：他不愿轻易放弃，但这些“幸福”属于陌生人，已经不可能属于自己了。“我只愿面朝大海，”字面上是“只愿”，但实际意思是“只能”，言词中蕴藏的是对“尘世”充满无可奈何的愤激的心情。 四、提出话题 深入体悟[话题] 1、“从明天起，做个幸福的人”，海子为何要从“明天”起，他今天的生活状态又是怎样的呢？ 2、如何理解海子为陌生人祝福的内容？ 3、“愿你在尘世获得幸福”句中为何加上“尘世”？ 为什么把世界说成“尘世”？是什么造成作者对“尘世”如此失望的呢？ 4、“我只愿面朝大海，春暖花开”句中的“只愿”又流露出诗人怎样的情感？ [教师点拔]：海子的生前至友西川说，“海子是一个有着自杀情结的人”，这是因为当时不能透露海子的《不是遗书的遗书》：“今晚，我十分清醒地意识到：是常远和孙 舸这两个道教巫徒使我耳朵里充满了幻听，大部分声音都是他俩的声音,他们大概在上个星期四那天就使我突然昏迷，弄开我的心眼，我的所谓“心眼通”和“天耳通”就是他们造成的。他们想使我精神分裂，或自杀。”“今天晚上他们对我的幻听折磨表明，他们对我的言语威胁表明，和我有关的其他人员的精神分裂或任何死亡都肯定与他们有关。我的幻听到心声中大部分阴暗内容都是他们灌的。” “我的所有行为都是因暴徒常远残暴地揭开我的心眼或耳神通引起的，他和孙舸又对我进行了一个多星期的听幻觉折磨，直到现在仍然愈演愈烈地进行，他们的预期目的，就是造成我的精神分裂、突然死亡或自杀”。给骆一禾的信中说，“邪恶奸险的道教败类常远，他把我逼到了精神边缘的边缘。我只有一死”。常远何许人也？是海子“交往几年，住在西环里时同一单元，较早地参与研究法治系统工程，以及对宗教（他非常崇拜西藏文化）和气功的兴趣，所以有许多共同语言”的朋友，在海子自杀前的一天，曾“建议他发挥内行的想象力，写一部关于气功的科幻电影剧本”（常远为海子死的说明材料）。从这些事实中，人们不难看出常远等人利用海子在封闭贫穷的环境长大，在封闭孤独的生活中形成的对美好生活的无限渴望的心理和偏执倔强的个性，引导他迷恋气功，直至走火入魔的过程。《面朝大海 春暖花开》这首诗正是常远在“那一年放寒假前的一天”的建议前后写成的，因此如果有人说这就是常远把海子逼到精神崩溃的明证，不应该是无稽之谈。西川的“他可能是在开大周天的时候出了问题。 ......他觉得自己的肺已经全部烂掉了”这些话,可以说也是有力的旁证。作于1989年3月14日的《春天，十个海子》诗中己经表现了他最后死亡时的全部景象，是诗人的自我神示。这显然是海子被“逼到了精神边缘的边缘”最具体生动的写照。是什么把一个“纯洁，简单，偏执，倔强，敏感”（西川语）的、说“雷锋是个大好人”的淳朴的农家孩子一步步逼到精神崩溃？这是一个谁都不难猜透的谜。 纯洁、简单的海子一向把世界看得无比美好，可是现实却让他碰上了“邪恶奸险的道教败类”，那些人向他“灌输”“阴暗的内容”，使他“觉得自己的肺已经全部烂掉了”，“目的，就是造成…..精神分裂、突然死亡或自杀，”这世界怎不让作者感到失望？又怎能说不是浑浊的“尘世”呢？ 四、合作对话（教师课堂程控） 1、分组讨论， 2、交流 3，整合对话：是“尘世”不能容纳海子这个出身贫寒的天才，逼得他转过身去背对尘世，面朝大海，去寻找春暖花开的幸福的天堂。所以，全诗的主题是表达海子对自由温馨的普通生活的向往和渴望，对自己不能孝敬亲人的痛苦和愧疚，对尘世的不能容纳他的无奈和不满；也蕴涵着对尘世中邪恶奸险的败类极大愤怒和控诉。最后一个“我只愿面朝大海，春暖花开”表达的是一种作者对“尘世”的失望和愤激之情 五，作业：写一篇《与海子对话 》为话题的短文 《面朝大海，春暖花开》教案 教学用时：一课时 教学手段：多媒体 教学方式：探究式 能力目标：1、培养学生独立思考的能力；2、培养学生团结协作的能力；3、培养学生探究学习的能力。 德育目标：1、让学生懂得为理想而献身的精神的崇高和可贵；2、让学生牢固树立生命宝贵、珍爱生命的理念。 教学过程： 一、 导入新课：（屏显幻灯片1）正式上课之前，先放一首歌给同学们听一下。（屏显幻灯片2） [放完后问学生：觉得这首歌怎么样？好不好听？] [继续问学生：有哪位同学知道这首歌要纪念的那位诗人叫什么名字吗？]——海子。（屏显幻灯片3） 二、 诵读诗歌：下面就让我们一起来学习一下海子的一首诗——《面朝大海，春暖花开》。（屏显幻灯片4） 1、 先请我们的同学有感情的将这首诗齐读一遍；[学生齐读]（屏显幻灯片5） 2、 再请两个同学分别为大家示范朗读一下这首诗，看谁读得更有感情；[一男一女] 3、最后请同学们将这首诗默默地、细细地品读几遍，时间2分钟；一边品读，一边思考一个问题：透过这首诗你觉得生活中的海子应该是怎样一个人？你能不能想象一下他的样子？待会发言。 三、 作者印象： [学生发言] [教师发言：大家说得到底怎么样，和真正的海子到底象不象，我先不表态，先给大家看几则海子的小故事。]（屏显幻灯片6、7、8） [教师总结：怎么样，和你想的一样不一样？海子既是个诗人，也是个长不大的孩子，一个性情中人。] 四、 创作背景：再来看看这首诗的创作背景，相信了解了这首诗的创作背景后，大家对海子这个人以及他的诗又会产生一些新的看法和认识。（屏显幻灯片9） [教师发言：没想到吧，诗人竟会在他生命中本该大有作为的年纪以这样一种方式离开了这个世界。他为什么要自杀？为什么就这样毅然决然地选择了离开？有人说，这首诗就告诉了我们答案。好，下面我们就试着用探究式的学习方法通过这首诗来探究一下海子自杀的原因。] 五、 探究学习：每四个同学组成一个学习小组，思考和讨论下面的几个问题，等下发言。 1、这首诗中的“幸福”一词有什么具体的内容和特定的含义？（屏显幻灯片10） [具体内容：“喂马、劈柴、周游世界”、“关心粮食和蔬菜”、“有一所房子，面朝大海，春暖花开”、“和每一个亲人通信，告诉他们我的幸福”、“有一个灿烂的前程”、“有情人终成眷属”、“在尘世获得幸福”。] [特定含义：尘世中的幸福。物质的、实在的，被世俗世界理解和认可的。] 2、 诗当中的“面朝大海，春暖花开”又象征着一种什么样的生活？（屏显幻灯片11） [超脱尘世的、尘世之外的幸福生活。精神上的、理想的、不现实的，也不被世俗世界理解和认可的。] 3、 有人说，这首诗的诞生事实上已经宣告了海子人间生活的结束，对这句话你是如何理解的？（屏显幻灯片12） [提示：关键词“从明天起”、“只愿”。] [教师总结：大家说得都有一定的道理。关于这个问题学术界也一直存在着争议，我把其中有代表性的几种意见给大家看一下，供大家参考。]（屏显幻灯片13、14） 4、 但不管原因究竟是什么，你认为海子选择用自杀的方式来逃避现实、求得解脱的做法可不可取？为什么？有没有其他的解决办法？（屏显幻灯片15） [学生发言] 5、 如果海子没有死，现在就站在你的面前，你打算对他说些什么呢？（屏显幻灯片16） [学生发言] 六、 纪念海子：高晓松的纪念诗人系列组曲一共有三首，前面我们已经听了其中的一首，剩下两首大家有没有兴趣听一下？（屏显幻灯片17、18） 七、 海子图片：关于海子我们已经了解了不少，看了他的几则小故事，听了纪念他的几首歌，学了他的诗，但他到底长什么样呢，我们现在还不知道，别急，很快大家就能看到，看真正的海子象不象你想象中的样子。（屏显幻灯片19） 八、结束语：和你想象当中的样子象不象呢？兴许象，兴许不象，但他确实就是海子。再见，海子！愿你在天国里找到了自己想要的幸福！（屏显幻灯片20） 一诵读提示 这首诗以朴素明朗而又隽永清新的语言，唱出一个诗人的真诚善良。诗人想象的尘世，一切都那么新鲜可爱，充满生机和活力。要注意读出诗中积极、昂扬的情感。 二整体感知 1.写作背景 海子生前好友、诗人西川回忆说：“海子没有幸福地找到他在生活中的一席之地。这或许是由于他的偏颇。在他的房间里，你找不到电视机、录音机甚至收音机。海子在贫穷、单调与孤独之中写作，他既不会跳舞、游泳，也不会骑自行车。”从中我们可以体会到海子献身诗歌事业，是以牺牲尘世生活为代价的。 2.内容大意 这首诗海子写于死前的两个月。诗人终于开始拟想尘世的幸福生活。全诗共三节。第一节诗人勾勒出了想象的尘世生活，喂马、劈柴、有一所房子等，都是拟想的。第二、三节表现了诗人博大的爱心。和每个亲友通信，从“河”“山”一直到“陌生人”“取名字”等，极富诗意和人情味。面朝大海，春暖花开，给人一种非常清新、温暖的感觉。 海子在诗中真诚地祈愿，每一个陌生人都在尘世中获得幸福，是诗人真诚良知的展现。 《面朝大海春暖花开》教学设计 一、教学目标 1、感悟新诗的语言特点 2、了解海子及其创作风格 3、掌握新诗的学习方法 二、课时划分 第一课时：整体感知，指导朗读，当堂背诵 第二课时：局部揣摩，交流问题，深入研讨 三、教具准备 多媒体课件（课文欣赏来自“三槐居”，运用超级链接，其余加上本课设计再制作） 四、教学重点与难点 重点：读懂这首诗，读出味道，读出神采 难点：把握新诗的特点 五、教学过程 第一课时 （一）导入新课 搜集海子传记材料，以此导入。 （二）解题 1、语法结构分析，发动学生思考 2、让学生猜测这个题目的意思 学生分析正确与否，教师不作回答，同时提请学生学完全诗以后再作定论，以此进入新授。 （三）课文朗读 1、课件朗读欣赏（内容来自“三槐居”） 2、学生自由朗读，表情朗读，分角色朗读，教师指导 （四）整体感知内容 1、结合前面提出的问题，要求学生对照全诗，说说题目怎么解释？发动学生踊跃发言，展开讨论，教师总结。最终理出全诗思路。 2、对照思路，尝试当堂背诵。 （五）布置作业 1、继续巩固背诵 2、每人针对本诗，必须提出一问，供下堂课交流、讨论 第二课时 （一）复习上节课的重点内容 1、请数名学生复述本诗内容 2、检查背诵情况 （二）交流问题 交流问题的组织，分成甲乙两组，进行问题对抗赛，办法如下： 第一轮：甲乙两组互相提问 第二轮：甲乙两组向教师提问 第三轮：教师向甲乙两组提问 教师提问时把握两点： 1、新诗的特点（言、象、意） 2、海子的风格 这两点教师要预先准备好，届时以课件展示。 同时，提请学生要珍爱生命，要让生命像诗歌一样美丽！ （三）巩固欣赏 1、欣赏课件朗读，进一步体会 2、学生朗诵比赛 （四）布置作业 阅读普希金《致大海》（用课件展示其内容），试与本诗作一比较，写成小论文 3 中国当代诗三首---《面朝大海，春暖花开》 《面朝大海，春暖花开》 ------------------------------------------ 教学目标： （1）学习诗歌，感受诗人海子的博爱之心。 （2）分析诗歌，理解诗人如何有层次地表达情感。 （3）训练学生运用比较的方法学习诗歌。 教学重点：分析诗歌，理解诗人如何有层次地表达情感。 教学难点：通过阅读海子的诗作，初步了解海子的思想。 教学手段：多媒体 教学过程： 一、 导入 （大屏幕显示海子遗照） 这里站着一个相貌平平的中国人，普通而没有特点的面孔并不会给人留下什么记忆。然而他是才华卓越的诗人，是被当代学院派推崇的重量级诗人，他就是海子。 二、 关于海子： 1．评价： “他的一生似乎只为了发光。他把非常有限的生命浓缩了，让它在一个短暂的过程里，显示生命的全部辉煌。”（谢冕） “诗人海子的死将成为我们这个时代的神话之一”（西川） “他不仅对现在、将来，而且对过去都将产生重大影响。”（陈东东） 2、生平：海子（1964——1989），原名查海生，安徽怀宁人，当代著名诗人。作品有长诗《土地》和短诗选集《海子、骆一禾作品集》等。 3．教师提供海子诗作《亚洲铜》等，学生也提供自己喜欢的海子的诗。大家朗读欣赏，浅层次地了解海子。 三、 小组协作，学习《面朝大海，春暖花开》 步骤： 1．教师提供自读思考题。 2．学生在小组中讨论学习。 3．集体交流学习收获。 自读思考题及参考答案： （1）诗人在本诗中拟想了幸福的生活画面，它包括什么？你如何理解诗人的幸福？ 明确：幸福生活的图景由三个内容组成：“喂马、劈柴、周游世界”、“关心粮食和蔬菜”、“有一所房子，面朝大海，春暖花开”。这个图景不离细碎平常的凡俗生活，却又远离喧嚣地独立在大海边。这是一个明亮温暖的画面，是诗人真诚拟想的情景。但很明显，第三个内容与前两者似乎不大相容，这幸福中有矛盾存在。 （2）诗人为什么要把自己的幸福告诉别人，又不断祝福陌生人？ 明确：诗人在自己拟想的幸福图景中喜悦着，这种喜悦不断地膨胀，使诗人抑制不住地把自己的幸福告诉别人，又不断祝福陌生人。但究其根本，还是诗人有一颗博大而善良的心，他爱这个世界的一切。 （3）本诗的核心意象是什么？为何以“面朝大海，春暖花开”为题目？ 明确：本诗的核心意象是“大海”。诗人以《面朝大海，春暖花开》为题，因为这个内容是他拟想的幸福生活图景的重要组成部分，也是最亮丽的部分。当然也是与其它内容难以协调的一部分，但恰是这种不协调表达了诗人的真胸臆，也是这首诗的表达的重点所在。 四、小结 五、作业：寻找海子的其它诗作，读其诗，悟其诗。 六、板书设计： 《面朝大海，春暖花开》 海子 喂马、劈柴、周游世界 告诉亲人 每一个人 幸福 关心粮食和蔬菜 给山、河取名 有一所房子，面朝大海，春暖花开 祝福陌生人 教案点评： 海子是卓越的，这是有目共睹的。学生限于年龄阅历，不能充分理解海子，但教师有责任让他们知道海子，尽管本诗被定为自读课。 这节课的学习过程是遵循学生的认知规律而设计，认识海子、了解海子、研读海子。涉及内容不是很多，却可以为学生提供一个学习的范例，他们会更多地去阅读 |
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| 作者:行云流水 2009/7/15 20:23:46 打印 回复 短信 | ||
| 3 | 《面朝大海，春暖花开》教案 | |
| [ 教学目标 ] 1、有个性地鉴赏诗歌 2、感受诗意，体验诗情， [ 教学要点 ] 诗歌鉴赏的一般方法，引导学生以分析诗句为突破口，进入诗人的情感世界，感受诗意之丰、诗情之深 [ 教学过程 ] 一、对话材料准备 1、鉴赏诗歌的一般方法：抓住描写的形象，知人论世，了解背景，体会所描写形象中蕴含的情感。 2、海子简介 ：海子，1964年3月出生于安徽怀宁县一个封闭而贫穷的小山村—查湾。小时候，在饥饿和半饥饿的环境中度过了天真无邪的童年，随着大弟弟和二弟弟的降生,原本贫困的家庭更加入不敷出。上小学的时候，海子放学回家，为了让两个弟弟先吃，自己往往只吃些残羹冷菜。上了初中，农忙时，星期六下午上完课后，海子就从学校步行回家,插秧割稻.；第二天，照样做一整天的活，挣几个工分，以便为家里在年底分红时能多挣一些粮油。忙完活后，在菜地里拔几棵白菜炒熟（没有油只有盐）装入瓶中，作为他下个星期的美食；再背一瓶子的腌萝卜和四、五斤米去上学。1979年考取北大时，他手拿录取通知书在井边大喊大叫，为自己就要实现第一次看见真实的火车、坐火车的愿望兴奋不已。上北大时，妈妈东借西凑了３０元钱，给海子带上。乡村老裁缝的父亲，每晚挑灯夜战为乡亲们加工衣物赚钱供给海子在北大时每月10元的生活费。大学毕业后，海子被分配到中国政法大学工作，“第一个月90元的工资，他寄了60元回家。”1988年，孝顺的海子把妈妈接到北京昌平生活了一段时间，临别前，海子递上300元钱，让妈妈回去买些自己喜欢吃的、用的东西。可妈妈知道儿子的生活也很苦：在房间里，找不到电视机、录音机，甚至收音机，他既没有钱也没有空闲去学跳舞、游泳、骑自行车。可是海子不被人理解，四次失恋，寂寞而凄凉地徘徊在封闭而贫穷的生活之中。在单调与孤独之中写作，又不被人认同，连诗歌的发表都极不顺畅。常远曾说：“今年开学后不久（即写这首诗的前后）”，（现在）“穷极了，临时到商店买个东西都没钱”。我认为，来自贫困而封闭地区的海子，他向往的不是那种陶渊明式的“闲散”生活，而是让全家能够吃饱穿暖，充满家庭温馨的普通生活。1989年初，海子回了趟安徽，可是他的家乡依旧是那么封闭而贫穷。在家里，他的农民父亲甚至有点儿不敢跟他说话，他的家人谁也不能理解他的思想和写作。他从小就为不能摆脱封闭而贫穷的环境伤透了心。 3、海子形象及家庭的照片（多媒体） 二、导入 由语言的作用引入文题，鉴赏诗歌的方法：知人论世，抓住诗歌的意象，分析语言内涵，反向推导，同向联想，感受“无理而妙”。 三、与文本对话 初步感知文本 1，学生放声诵读，初步感受诗歌中描写得形象及诗中所表现出的情感。 2，教师引导：本诗意象主要有哪些？有何主要特点？ 学生回答。 备答要点：大海、春暖花开、幸福，闪电。 3，品读理解： 第一章描写的是一幅作者向往的生活图景。诗人清楚的告诉我们：“幸福”是指普通而平凡的生活—“喂马，劈柴” “关心粮食和蔬菜”，自由而温暖的生活—“周游世界”“面朝大海，春暖花开”。海子对大海既陌生（他出生、成长、读书、工作，都远离大海），又极有诱惑力（他有许多诗都写到大海）。“大海”“春暖花开”两个意象，透露了诗人内心的意向、寄托着诗人无限美好的遐想：他很想走出封闭，他渴望人间的温暖。诗人在诗中描写的是一幅极为普通、平凡的，自由、温暖的生活图景，来表达他对“幸福”的渴望。 第二章，“从明天起”，言外之意就是今天仍然过得极为艰难和不幸。“和每一个亲人通信／告诉他们我的幸福”。为什么要告诉亲人自己所向往的幸福图景，目的是表达自己有心孝敬父母，但不能改变他们的贫穷，自己有心关爱弟弟，但不可能使他们走出封闭，自己内心那种痛苦、无奈、愧疚的复杂心情。目的是让亲人明白自己的一片孝心。这里诗人运用“闪电”这个意象，清楚地告诉读者：作者心中明白，那田园牧歌般的平凡普通、自由温馨的生活，对自己来说，是“闪电”一样可望而不可即的一种美丽的愿望。美则美矣，但只能神往而不能达到，只是“海客谈瀛洲”的天真幻想，“处涸辙以犹欢”的潇洒好梦。 第三章中为什么说，“陌生人，我也为你祝福／愿你有一个灿烂的前程／愿你有情人终成眷属／愿你在尘世获得幸福／我只愿面朝大海，春暖花开”？因为作者心中明白，现在自己只是仅能“给每一条河每一座山取一个温暖的名字”，只能祝愿“陌生人”，“有一个灿烂的前程，有情人终成眷属，在尘世获得幸福”。“尘世”二字透露了诗人对于“幸福”的特殊情感：他不愿轻易放弃，但这些“幸福”属于陌生人，已经不可能属于自己了。“我只愿面朝大海，”字面上是“只愿”，但实际意思是“只能”，言词中蕴藏的是对“尘世”充满无可奈何的愤激的心情。 四、提出话题 深入体悟[话题] 1、“从明天起，做个幸福的人”，海子为何要从“明天”起，他今天的生活状态又是怎样的呢？ 2、如何理解海子为陌生人祝福的内容？ 3、“愿你在尘世获得幸福”句中为何加上“尘世”？ 为什么把世界说成“尘世”？是什么造成作者对“尘世”如此失望的呢？ 4、“我只愿面朝大海，春暖花开”句中的“只愿”又流露出诗人怎样的情感？ [教师点拔]：海子的生前至友西川说，“海子是一个有着自杀情结的人”，这是因为当时不能透露海子的《不是遗书的遗书》：“今晚，我十分清醒地意识到：是常远和孙 舸这两个道教巫徒使我耳朵里充满了幻听，大部分声音都是他俩的声音,他们大概在上个星期四那天就使我突然昏迷，弄开我的心眼，我的所谓“心眼通”和“天耳通”就是他们造成的。他们想使我精神分裂，或自杀。”“今天晚上他们对我的幻听折磨表明，他们对我的言语威胁表明，和我有关的其他人员的精神分裂或任何死亡都肯定与他们有关。我的幻听到心声中大部分阴暗内容都是他们灌的。” “我的所有行为都是因暴徒常远残暴地揭开我的心眼或耳神通引起的，他和孙舸又对我进行了一个多星期的听幻觉折磨，直到现在仍然愈演愈烈地进行，他们的预期目的，就是造成我的精神分裂、突然死亡或自杀”。给骆一禾的信中说，“邪恶奸险的道教败类常远，他把我逼到了精神边缘的边缘。我只有一死”。常 远何许人也？是海子“交往几年，住在西环里时同一单元，较早地参与研究法治系统工程，以及对宗教（他非常崇拜西藏文化）和气功的兴趣，所以有许多共同语言”的朋友，在海子自杀前的一天，曾“建议他发挥内行的想象力，写一部关于气功的科幻电影剧本”（常远为海子死的说明材料）。从这些事实中，人们不难看出常远等人利用海子在封闭贫穷的环境长大，在封闭孤独的生活中形成的对美好生活的无限渴望的心理和偏执倔强的个性，引导他迷恋气功，直至走火入魔的过程。《面朝大海 春暖花开》这首诗正是常远在“那一年放寒假前的一天”的建议前后写成的，因此如果有人说这就是常远把海子逼到精神崩溃的明证，不应该是无稽之谈。西川的“他可能是在开大周天的时候出了问题。 ......他觉得自己的肺已经全部烂掉了”这些话,可以说也是有力的旁证。作于1989年3月14日的《春天，十个海子》诗中己经表现了他最后死亡时的全部景象，是诗人的自我神示。这显然是海子被“逼到了精神边缘的边缘”最具体生动的写照。是什么把一个“纯洁，简单，偏执，倔强，敏感”（西川语）的、说“雷锋是个大好人”的淳朴的农家孩子一步步逼到精神崩溃？这是一个谁都不难猜透的谜。 纯洁、简单的海子一向把世界看得无比美好，可是现实却让他碰上了“邪恶奸险的道教败类”，那些人向他“灌输”“阴暗的内容”，使他“觉得自己的肺已经全部烂掉了”，“目的，就是造成…..精神分裂、突然死亡或自杀，”这世界怎不让作者感到失望？又怎能说不是浑浊的“尘世”呢？ 四、合作对话（教师课堂程控） 1、分组讨论， 2、交流 3，整合对话：是“尘世”不能容纳海子这个出身贫寒的天才，逼得他转过身去背对尘世，面朝大海，去寻找春暖花开的幸福的天堂。所以，全诗的主题是表达海子对自由温馨的普通生活的向往和渴望，对自己不能孝敬亲人的痛苦和愧疚，对尘世的不能容纳他的无奈和不满；也蕴涵着对尘世中邪恶奸险的败类极大愤怒和控诉。最后一个“我只愿面朝大海，春暖花开”表达的是一种作者对“尘世”的失望和愤激之情 五，作业：写一篇《与海子对话 》为话题的短文 《面朝大海，春暖花开》教案 ［ 作者：刘鑫 转贴自：本站原创 点击数：1910 更新时间：2004-5-18 文章录入：pz_snow ］ 面朝大海，春暖花开》教案 教学用时：一课时 教学手段：多媒体 教学方式：探究式 能力目标：1、培养学生独立思考的能力；2、培养学生团结协作的能力；3、培养学生探究学习的能力。 德育目标：1、让学生懂得为理想而献身的精神的崇高和可贵；2、让学生牢固树立生命宝贵、珍爱生命的理念。 教学过程： 一、 导入新课：（屏显幻灯片1）正式上课之前，先放一首歌给同学们听一下。（屏显幻灯片2） [放完后问学生：觉得这首歌怎么样？好不好听？] [继续问学生：有哪位同学知道这首歌要纪念的那位诗人叫什么名字吗？]——海子。（屏显幻灯片3） 二、 诵读诗歌：下面就让我们一起来学习一下海子的一首诗——《面朝大海，春暖花开》。（屏显幻灯片4） 1、 先请我们的同学有感情的将这首诗齐读一遍；[学生齐读]（屏显幻灯片5） 2、 再请两个同学分别为大家示范朗读一下这首诗，看谁读得更有感情；[一男一女] 3、 最后请同学们将这首诗默默地、细细地品读几遍，时间2分钟；一边品读，一边思考一个问题：透过这首诗你觉得生活中的海子应该是怎样一个人？你能不能想象一下他的样子？待会发言。 三、 作者印象： [学生发言] [教师发言：大家说得到底怎么样，和真正的海子到底象不象，我先不表态，先给大家看几则海子的小故事。]（屏显幻灯片6、7、8） [教师总结：怎么样，和你想的一样不一样？海子既是个诗人，也是个长不大的孩子，一个性情中人。] 四、 创作背景：再来看看这首诗的创作背景，相信了解了这首诗的创作背景后，大家对海子这个人以及他的诗又会产生一些新的看法和认识。（屏显幻灯片9） [教师发言：没想到吧，诗人竟会在他生命中本该大有作为的年纪以这样一种方式离开了这个世界。他为什么要自杀？为什么就这样毅然决然地选择了离开？有人说，这首诗就告诉了我们答案。好，下面我们就试着用探究式的学习方法通过这首诗来探究一下海子自杀的原因。] 五、 探究学习：每四个同学组成一个学习小组，思考和讨论下面的几个问题，等下发言。 1、这首诗中的“幸福”一词有什么具体的内容和特定的含义？（屏显幻灯片10） [具体内容：“喂马、劈柴、周游世界”、“关心粮食和蔬菜”、“有一所房子，面朝大海，春暖花开”、“和每一个亲人通信，告诉他们我的幸福”、“有一个灿烂的前程”、“有情人终成眷属”、“在尘世获得幸福”。] [特定含义：尘世中的幸福。物质的、实在的，被世俗世界理解和认可的。] 2、 诗当中的“面朝大海，春暖花开”又象征着一种什么样的生活？（屏显幻灯片11） [超脱尘世的、尘世之外的幸福生活。精神上的、理想的、不现实的，也不被世俗世界理解和认可的。] 3、 有人说，这首诗的诞生事实上已经宣告了海子人间生活的结束，对这句话你是如何理解的？（屏显幻灯片12） [提示：关键词“从明天起”、“只愿”。] [教师总结：大家说得都有一定的道理。关于这个问题学术界也一直存在着争议，我把其中有代表性的几种意见给大家看一下，供大家参考。]（屏显幻灯片13、14） 4、 但不管原因究竟是什么，你认为海子选择用自杀的方式来逃避现实、求得解脱的做法可不可取？为什么？有没有其他的解决办法？（屏显幻灯片15） [学生发言] 5、 如果海子没有死，现在就站在你的面前，你打算对他说些什么呢？（屏显幻灯片16） [学生发言] 六、 纪念海子：高晓松的纪念诗人系列组曲一共有三首，前面我们已经听了其中的一首，剩下两首大家有没有兴趣听一下？（屏显幻灯片17、18） 七、 海子图片：关于海子我们已经了解了不少，看了他的几则小故事，听了纪念他的几首歌，学了他的诗，但他到底长什么样呢，我们现在还不知道，别急，很快大家就能看到，看真正的海子象不象你想象中的样子。（屏显幻灯片19） 八、 结束语：和你想象当中的样子象不象呢？兴许象，兴许不象，但他确实就是海子。再见，海子！愿你在天国里找到了自己想要的幸福！（屏显幻灯片20） 一诵读提示 这首诗以朴素明朗而又隽永清新的语言，唱出一个诗人的真诚善良。诗人想象的尘世，一切都那么新鲜可爱，充满生机和活力。要注意读出诗中积极、昂扬的情感。 二整体感知 1.写作背景 海子生前好友、诗人西川回忆说：“海子没有幸福地找到他在生活中的一席之地。这或许是由于他的偏颇。在他的房间里，你找不到电视机、录音机甚至收音机。海子在贫穷、单调与孤独之中写作，他既不会跳舞、游泳，也不会骑自行车。”从中我们可以体会到海子献身诗歌事业，是以牺牲尘世生活为代价的。 2.内容大意 这首诗海子写于死前的两个月。诗人终于开始拟想尘世的幸福生活。全诗共三节。第一节诗人勾勒出了想象的尘世生活，喂马、劈柴、有一所房子等，都是拟想的。第二、三节表现了诗人博大的爱心。和每个亲友通信，从“河”“山”一直到“陌生人”“取名字”等，极富诗意和人情味。面朝大海，春暖花开，给人一种非常清新、温暖的感觉。 海子在诗中真诚地祈愿，每一个陌生人都在尘世中获得幸福，是诗人真诚良知的展现。 |
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| 作者:行云流水 2009/7/15 20:24:28 打印 回复 短信 | ||
| 4 | 《面朝大海，春暖花开》教案 | |
| 《面朝大海春暖花开》教学设计 一、教学目标 1、感悟新诗的语言特点 2、了解海子及其创作风格 3、掌握新诗的学习方法 二、课时划分 第一课时：整体感知，指导朗读，当堂背诵 第二课时：局部揣摩，交流问题，深入研讨 三、教具准备 多媒体课件（课文欣赏来自“三槐居”，运用超级链接，其余加上本课设计再制作） 四、教学重点与难点 重点：读懂这首诗，读出味道，读出神采 难点：把握新诗的特点 五、教学过程 第一课时 （一）导入新课 搜集海子传记材料，以此导入。 （二）解题 1、语法结构分析，发动学生思考 2、让学生猜测这个题目的意思 学生分析正确与否，教师不作回答，同时提请学生学完全诗以后再作定论，以此进入新授。 （三）课文朗读 1、课件朗读欣赏（内容来自“三槐居”） 2、学生自由朗读，表情朗读，分角色朗读，教师指导 （四）整体感知内容 1、结合前面提出的问题，要求学生对照全诗，说说题目怎么解释？发动学生踊跃发言，展开讨论，教师总结。最终理出全诗思路。 2、对照思路，尝试当堂背诵。 （五）布置作业 1、继续巩固背诵 2、每人针对本诗，必须提出一问，供下堂课交流、讨论 第二课时 （一）复习上节课的重点内容 1、请数名学生复述本诗内容 2、检查背诵情况 （二）交流问题 交流问题的组织，分成甲乙两组，进行问题对抗赛，办法如下： 第一轮：甲乙两组互相提问 第二轮：甲乙两组向教师提问 第三轮：教师向甲乙两组提问 教师提问时把握两点： 1、新诗的特点（言、象、意） 2、海子的风格 这两点教师要预先准备好，届时以课件展示。 同时，提请学生要珍爱生命，要让生命像诗歌一样美丽！ （三）巩固欣赏 1、欣赏课件朗读，进一步体会 2、学生朗诵比赛 （四）布置作业 阅读普希金《致大海》（用课件展示其内容），试与本诗作一比较，写成小论文 3 中国当代诗三首---《面朝大海，春暖花开》 作者：不详 资源来源：网络 点击数：859 更新时间：2005-8-24 《面朝大海，春暖花开》 ------------------------------------------ 教学目标： （1）学习诗歌，感受诗人海子的博爱之心。 （2）分析诗歌，理解诗人如何有层次地表达情感。 （3）训练学生运用比较的方法学习诗歌。 教学重点：分析诗歌，理解诗人如何有层次地表达情感。 教学难点：通过阅读海子的诗作，初步了解海子的思想。 教学手段：多媒体 教学过程： 一、 导入 （大屏幕显示海子遗照） 这里站着一个相貌平平的中国人，普通而没有特点的面孔并不会给人留下什么记忆。然而他是才华卓越的诗人，是被当代学院派推崇的重量级诗人，他就是海子。 二、 关于海子： 1．评价： “他的一生似乎只为了发光。他把非常有限的生命浓缩了，让它在一个短暂的过程里，显示生命的全部辉煌。”（谢冕） “诗人海子的死将成为我们这个时代的神话之一”（西川） “他不仅对现在、将来，而且对过去都将产生重大影响。”（陈东东） 2、生平：海子（1964——1989），原名查海生，安徽怀宁人，当代著名诗人。作品有长诗《土地》和短诗选集《海子、骆一禾作品集》等。 3．教师提供海子诗作《亚洲铜》等，学生也提供自己喜欢的海子的诗。大家朗读欣赏，浅层次地了解海子。 三、 小组协作，学习《面朝大海，春暖花开》 步骤： 1．教师提供自读思考题。 2．学生在小组中讨论学习。 3．集体交流学习收获。 自读思考题及参考答案： （1）诗人在本诗中拟想了幸福的生活画面，它包括什么？你如何理解诗人的幸福？ 明确：幸福生活的图景由三个内容组成：“喂马、劈柴、周游世界”、“关心粮食和蔬菜”、“有一所房子，面朝大海，春暖花开”。这个图景不离细碎平常的凡俗生活，却又远离喧嚣地独立在大海边。这是一个明亮温暖的画面，是诗人真诚拟想的情景。但很明显，第三个内容与前两者似乎不大相容，这幸福中有矛盾存在。 （2）诗人为什么要把自己的幸福告诉别人，又不断祝福陌生人？ 明确：诗人在自己拟想的幸福图景中喜悦着，这种喜悦不断地膨胀，使诗人抑制不住地把自己的幸福告诉别人，又不断祝福陌生人。但究其根本，还是诗人有一颗博大而善良的心，他爱这个世界的一切。 （3）本诗的核心意象是什么？为何以“面朝大海，春暖花开”为题目？ 明确：本诗的核心意象是“大海”。诗人以《面朝大海，春暖花开》为题，因为这个内容是他拟想的幸福生活图景的重要组成部分，也是最亮丽的部分。当然也是与其它内容难以协调的一部分，但恰是这种不协调表达了诗人的真胸臆，也是这首诗的表达的重点所在。 四、小结 五、作业：寻找海子的其它诗作，读其诗，悟其诗。 六、板书设计： 《面朝大海，春暖花开》 海子 喂马、劈柴、周游世界 告诉亲人 每一个人 幸福 关心粮食和蔬菜 给山、河取名 有一所房子，面朝大海，春暖花开 祝福陌生人 教案点评： 海子是卓越的，这是有目共睹的。学生限于年龄阅历，不能充分理解海子，但教师有责任让他们知道海子，尽管本诗被定为自读课。 这节课的学习过程是遵循学生的认知规律而设计，认识海子、了解海子、研读海子。涉及内容不是很多，却可以为学生提供一个学习的范例，他们会更多地去阅读 |
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| 作者:行云流水 2009/7/15 20:25:01 打印 回复 短信 | ||
| 5 | 《面朝大海，春暖花开》教案 | |
| 一、新课导入【师引】幸福是什么？（请两三位同学自由回答）【师引】每一位同学对幸福的理解都不一样，那么被誉为“诗歌界神话”的海子对幸福是如何理解的呢？下面我们一起来鉴赏《面朝大海，春暖花开》。二、朗诵【师引】学习诗歌的第一步就是——诵读，朗诵有哪些要求呢？（学生集体回答）【点拨】第一步：注意咬字是否准确。第二步：停顿、轻重是否恰当。第三步：有无感情的投入。【师引】下面请同学们按照上面的要求，自行朗读一遍该诗。 （学生自由朗诵）【师引】请同学们听朗读磁带，读完后从三方面评价播音员读得如何？ （学生听、思考、回答）【点拨】1、咬字基本清晰，但后鼻音过重。2、短句读得快一些、洪亮一些，“喂马”、“劈柴”、“周游世界”应该读出热切向往之情。3、长句读得缓慢、低沉些。“给每一个亲人通信，|告诉他们我的幸福”“给每一条河取一个温暖的名字”等诗句，读出海子内心的温柔、博爱。“我的”、“温暖”可以适当强调。4、“我只愿面朝大海，春暖花开”，“我只愿”后可以略作停顿，后一次读“面朝大海，春暖花开”比前一次缓慢些、低沉些、造成声音停止，情思不断的效果。【师引】学习诗歌一定要重视朗读。下面请男生朗诵第一节，应读得洪亮、热烈；女生朗读第二节，应该读得深情、温柔；大家一起朗诵第三段，读出圣洁、博爱的感情，含泪的祝福。 （学生诵读）【师引】再来一遍，再投入些感情。 （学生诵读）【师语】这次读得深情并茂。三、解读《面朝大海，春暖花开》【师引】同学们读了这么多遍，有没有发现诗歌的三节有着一个相同的词，是什么呢？（学生共同回答）【点拨】幸福【师引】那么同学们有没有读出幸福来呢？每一小节对幸福理解一样么？【小组讨论】1、每小节通过哪些事情，表现出给谁的幸福？2、诗人笔下的幸福与常人的幸福观有什么异同？（学生讨论、思考）【点拨】个人幸福——喂马、劈柴、周游世界 别人幸福——告诉他们自己的幸福和每个亲人通信 自然与整个世界的幸福——陌生人祝福、山和水等物相同点：关心粮食和蔬菜——平凡人为生计而奔波，得到物质上满足和幸福不同点：自由闲散人的生活、隐逸诗人的生活——面朝大海，春暖花开的房子是诗人精神家园的象征，理想中生活形象化的描绘。【师引】诗人将自己的“幸福”传递给“每一个亲人”、“山”、“河”和“陌生人”，表现出他怎样的思想感情呢？【点拨】诗人让所有的人和物都体会到幸福的真谛，也希望幸福永远地存在于整个世间，体现他博爱精神。【师引】诗人拥有博爱的精神，那他感受到的是现实社会的幸福还是黑暗呢？（学生一起回答）【师引】海子15岁就读北京大学，19岁在中国政法大学任教，他的物质生活肯定是相当富足的，既然现实生活是幸福的，那作者在25岁的时候，为什么还要卧轨自杀呢？这不是矛盾么？请同学结合《幸福一日》来看海子的内心世界。（朗读《幸福一日》，思考、讨论该问题）【点拨】诗人追求的尘世生活有别于低俗的生活，而是精神健康、富足的生活，现实对一般人而言是幸福的，但海子还要追求理想境界中的精神幸福而这种幸福在现实生活苦苦追求不到的。从“明天”、“只愿“这些词语中，我们可以看到作者在追求理想的精神幸福，却苦苦追求不到。“明天”是作者自杀那一刻，作者认为只有那个时候，才能得到他所追求的幸福。【师引】作者为幸福而生，为幸福而死，那么作者为什么取题目为“面朝大海，春暖花开”而不直接以“幸福”为题目呢？【点拨】“面朝大海，春暖花开”是诗人感到幸福的最主要因素和内容，是诗人理想境界中幸福的定义。而“幸福”太普通了。当作者背对大海，看到的是尘世生活，虽然那里有着一般人的幸福、富足、太阳，但他只能欣赏它，而不能真正融入进去，因此他还有着痛苦。当作者面朝大海时，作者心里更加宁静了，他把整个世界看得非常透彻，没有愤世和不平，感受到他所要追求的幸福。四、小结【师引】死或者对海子来说是一种解脱，一种幸福的归属。他生前好友诗人西川说：“海子没有幸福地找到他生活中的一席之地，这或许是他的偏颇。在他的房间里，你找不到电视机、录音机甚至收音机。海子在贫穷、单调与孤独之中写作，他既不会跳舞、游泳，也不会骑自行车。”从中，我们可以体会到海子牺牲诗歌事业，以牺牲尘世生活为代价。 | ||
| 作者:行云流水 2009/7/15 20:25:22 打印 回复 短信 | ||
| 6 | 《面朝大海，春暖花开》教案 | |
| 面朝大海 春暖花开（教案） 海 子 （执教者：徐礼进 班级：高一六班） 教学目标：1 了解海子及其创作风格 2 通过文本剖析诗人复杂矛盾的心理世界，培养学生去发现新诗的思维深度和语言美趣 3 体会诗人的幸福观，进而激发学生情感 教学重点：通过对“从明天起”、“只愿”等关键诗句的理解，解读诗人的幸福观 教学难点：分析诗歌，理解诗人如何有层次的表达情感 教学方法：1 诵读品味 2讨论分析 3 拓展迁移 课前准备：查找搜集有关海子生平的资料及诗作 课时安排：1课时 教学过程： 一、导入 首先，我们来做一个游戏，我在黑板上写一个词(幸福)，大家充分发挥想象和联想，在纸上写下你由这个词所想到的。 （学生写好后，教师针对一两名同学作点评） 的确，幸福是我们 每个人都很关注的话题，而且我们都会用自己的方式和语言去表达。今天，我们要学的就是一首与幸福有关的诗。首先请大家齐读一遍。 二、诵读分析 那么，海子通过诗歌传递给我们的幸福是什么呢？请大家带着这个问题用自己喜欢的方式再读一遍。 好，海子认为，什么样的生活就是幸福的？或者说，诗中哪些事物是作者对幸福的解释？ 明确：喂马，劈柴，周游世界 关心粮食和蔬菜 有一所房子，面朝大海，春暖花开 太好了，幸福是什么呢？＿＿同学就替诗人海子告诉了我们。不过，我还有个问题得请教大家：海子向我们所展示的生活图景，体现了他怎样的一种幸福观呢？ （安排学生讨论，自己总结答案） 明确：（1）平凡人自食其力的生活（关心粮食和蔬菜） （2）自由闲散人的生活（喂马，劈柴，周游世界） （3）隐逸诗人般的生活（面朝大海，春暖花开） 分析：大家想一想，比尔盖茨会不会去关心粮食和蔬菜？ 不会的，因为他永远也不必为吃喝犯愁，只有那些自食其力的人才会去关心粮食和蔬菜。 那布什会不会去喂马，劈柴？萨达姆又能不能去周游世界？ 也不会，因为布什太忙，而萨达姆失去了自由。看来，“喂马，劈柴，周游世界”只能是自由闲散人的生活。 好，请大家把第一节品读一遍。想一想，“我有一所房子，面朝大海，春暖花开”这句话该如何理解？ 明确：“面朝大海”是否意味着背对尘世，背对众人。在这样的地方拥有一所房子，是否意味着诗人渴望脱离尘世，谢绝宾客，过上隐逸诗人般的生活。 好，谈到这里，我不禁又要问大家一个问题：海子的这种幸福观和常人相同吗？ 明确：不同。在我们生活中，很多人渴望的是腰缠万贯，很多人追求的是高官厚禄。而海子却告诉我们，幸福并不是物质的丰富与奢华，不是政治观念中的权力与业绩，更不是世俗感官的享受与满足。而是我们每个人都触手可及的平凡生活。它虽然粗朴，但生命居于其中却能尽享自由和快乐。这种理解的深度非常人所能及。 当然，也正因为海子的幸福观和常人的不同，他才抑制不住自己的情感，急于把自己所悟到的这种幸福告诉别人，因而，诗中说：“从明天起，和每一个亲人通信 告诉他们我的幸福……”这样，诗歌就顺理成章的推进到第二节，下面，请大家把第二节朗读一遍。 请大家思考：这一节主要写了些什么内容？诗人将自己的“幸福”传递给“每一个亲人”、“山”、“河”和“陌生人”，表现了他怎样的情感？ （安排学生讨论，自己总结答案） 至此，我想大家都明白了海子的幸福观。下面请大家把这首诗再次品读一遍。 请问，这首诗是不是以幸福来贯穿全篇的？ 明确：是的。每节都是围绕幸福写的，全诗一共出现了四次幸福。 那这四个幸福的涵义是否相同？ 前三个相同，都是诗人海子所向往的生活方式。第四个不同，它是指“尘世”中的幸福。 通过刚才的学习，我们知道，海子在第一节虚构的是一幅远离“尘世”喧嚣的生活图景。而这里却是指“尘世”中的幸福，这二者显然不同，那它具体是指什么呢？ 明确：愿你有一个灿烂的前程 愿你有情人终成眷属 海子在祝愿别人的同时，自己是否也渴望过上这种生活呢？ （安排学生讨论） 明确：不希望。诗人在最后说：“我只愿面朝大海，春暖花开”，这个“只愿”在情感上是前三个“愿你”的逆向发展，是出人意料的一转。谈到这里，我想起了朱自清先生在《荷塘月色》中所说：“最热闹的要数树上的蝉声和水里的蛙声，但热闹是他们的，我什么也没有”，诗人在这里说：“我只愿面朝大海，春暖花开”，犹言尘世的幸福是你们的，他人的，我海子仍旧偏安一隅，独守清高，决不堕入尘世，成为俗人。因而，在诗人看来，一切芸芸众生都是“陌生人”。 请问：陌生人在这里是指什么人？ 明确：和他思想观念不同的人。可不可以是他的亲人？完全可能。 谈到这里，请大家想一想，作为尘世中的一个人，海子是否真的能够脱离尘世，去“面朝大海”，在“春暖花开”的一所房子里过上遗世独立的生活？ 明确：“春暖花开”的一所房子如同神话中的房子，在现实中是无法找到的，他只能是诗人所渴望的精神家园的象征，只能留存于他的幻想之中。因而，诗人所渴望的幸福在现实中是找不到的，所以，他只能寄希望于未来，用诗中的话说，那就是“从明天起”。 “从明天起”在诗中一共出现了几次？请大家谈谈对这句话的理解。 明确：“从明天起”意味着今天的不如意，不幸福。明天的幸福只能是诗人热切的期盼，美好的憧憬。因为大家知道，中国有句名言：是《明日歌》中说的，“明日复明日，明日何其多”；西方也有句名言，那是梭罗说的“所谓明天，即使时间终止也不会来临”。 “从明天起”其实意味着永远也不能起，可见，诗人在这四个字中浓缩了万般酸辛，可以说是字字滴血。谈到这，我想大家都能想象，海子绝对是一个陷落于痛苦之中而无力自拔的人。通过这首诗，我们知道，海子迷恋的是荒凉的泥土，他所寻求的幸福就是关心大地，回到泥土中去，实质上代表的是“农业文明”。而现实中，人们对农业文明是越来越不屑，因此，海子的诗多是在痛苦中发出无奈的呻吟，多是对农业文明的哀歌。 三、拓展迁移 所以，我觉得要想读懂海子的诗，最好是首先通过《面朝大海 春暖花开》来了解他的精神世界。其实，通过这首诗，我们也能揭开诗人为何而死之谜。面对渐渐失落的农业文明，海子痛心疾首，可他无法改变现实，于是他就在25岁风华正茂的岁月里，即1989年3月26日，选择了卧轨自杀。在他看来火车是工业文明的象征物，让他从身上碾过，那是对农业文明的一种殉葬。 但是，我们每一个同学都必须理性的看待他的死，决不能爱屋及乌，连同他的死一道崇拜他的诗是不对的，因为他的死而否定或者是误解他的诗也同样不对。 最后，我想请每人都说一句最有感触的话，作为学习本诗的心得。 我先开个头： 海子是一个诗坛高手，却不是一个生活高手。他为写诗而痛苦，我们却应该为读懂了他的诗而快乐。 （学生各抒己见，教师点评） 四、布置作业 请大家在下面两题中任选一题，作为今天的家庭作业 1、 以“我眼中的海子”为题，谈谈海子是一个什么样的诗人。 2、 以“我眼中的幸福”为题，谈谈学习《面朝大海 春暖花开》的感受。 附：板书设计 面朝大海 春暖花开 海子 海子的幸福观是 平凡人自食其力的生活（关心粮食和蔬菜） 自由闲散人的生活（喂马，劈柴，周游世界） 隐逸诗人般的生活（面朝大海，春暖花开） 尘世的幸福是 愿你有一个灿烂的前程 愿你有情人终成眷 陌生人 |
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| 作者:行云流水 2009/7/15 20:27:25 打印 回复 短信 | ||
| 7 | 《面朝大海，春暖花开》教案 | |
| 《面朝大海，春暖花开》教案 教学目的： 1、了解作者及其创作风格； 2、理解作者在诗歌中体现的感情； 3、理解诗歌的哲理。 教学重点： 1、理解作者在诗歌中体现的感情； 2、领悟诗歌哲理。 教学过程： 一、导语设计 １９８９年３月２６日，当外面的世界还很热闹时，一个相貌平凡的青年捧着厚厚的《圣经》躺在山海关冰冷的铁轨上。火车呼啸而来，作为物理意义上的生命在那一瞬间被碾得粉碎，溅起的鲜血，是书写在中国大地上最后一行最崇高的诗句。这位叫海子的天才诗人，留给我们的却不仅仅是一具惨不忍睹的尸体。更有他用生命铸成的诗歌信仰！ 今天我们就一起走近海子，走近他的诗歌王国。 二、走近作者 海子，原名查海生，１９６４年生于安徽省高河镇查湾，一个地地道道、完完全全的农家孩子。１９７７年，１５岁的海子以优异的成绩考入北京大学，在宁静的湖光塔影之间，他开始写诗，开始用诗歌来解答哈姆莱特那个古老而艰巨的命题：“活着，还是死去，这是一个问题。”（余杰《海子：诗是生命的倒刺》） 最终，海子以他的死肯定了诗，海子也以他的死否定了诗。因此便有了山海关的那一幕。 海子，中国当代先锋诗人，被誉为“诗坛怪杰”，从1984年的《亚洲铜》到1989年3月14日的最后一首诗《春天，十个海子》，海子创造了数量惊人的诗歌作品，包括短诗、长诗、诗剧和一些札记。其中影响最大，在青年中流传最为广泛的是他的短诗。比较著名的有《亚洲铜》、《麦地》、《以梦为马》、《黑夜的献诗——献给黑夜的女儿》等。出版的作品有长诗《土地》、短诗选集《海子、骆一禾作品集》、《海子的诗》等 海子生前的好友、诗人西川曾回顾当时诗人精神上已不时出现崩溃的现象，选择作诗人就选择了孤独和苦难。“海子没有幸福地找到他在生活中的一席之地。这或许是由于他的偏颇。在他的房间里，你找不到电视机、录音机、甚至收音机。海子在贫穷、单调与孤独中写作，他既不会跳舞、游泳，也不会骑自行车。”从中我们可以体会到海子在献身诗歌事业的同时是以牺牲尘世的日常生活为代价的。这首《面朝大海，春暖花开》写于海子死前的两个月。在诗中诗人终于开始拟想尘世的幸福生活。 三、配乐朗读 反复播放音乐《写给海洋》，让学生自由朗读。 诵读提示：这首诗的特点是语言清新明朗，意象单纯明净，诗情温暖美好，是诗人真诚良知的体现，诗的背后却藏着一颗高贵痛苦的心。 感情基调：明丽的忧伤。 四、分析全诗 1、第一节，诗人描绘了他想象中尘世生活的图景。 “喂马、劈柴、周游世界”，“关心粮食和蔬菜”，“有一所房子，面朝大海，春暖花开 ”。 这一图景便是作者想象中的尘世生活，也是一种充满诗情画意的田园牧歌式的生活，实在却不乏闲散，清苦却不乏浪漫。 如果诗人真的可以在这幅图景的感召下走出封闭，摆脱孤独，那么就可以“做一个幸福的人”了。但是这一切都将“从明天起”，从明天开始，那么今天呢？今天仍然孤独、黯淡，仍然徘徊在尘世之外，他注定无法融入尘世的幸福生活。诗句所表现的清新欢快的外表之下却透出隐含的悲凉。仔细品读，一种苦涩的泉水随诗句流过心底。 2、第二节，诗人由个人的憧憬迈入了更为广阔的群体领域。 诗人发誓要把这种幸福告诉每一个亲人，每一个人，希望能把祝福与问候的温暖传递个每一个人。他并不希望永远沉默，他也希望能够和人们进行精神上的沟通，这是诗人向外部世界敞开的刹那。 然而作者把“幸福”比作“闪电”，说明作者心中的幸福感非常地短暂，像闪电一样一闪而过。这像闪电一样一闪而过的幸福，证明作者对幸福的感受是十分短暂，也说明作者的今天实际上并不幸福。 3、第三节，诗人给予人们最世俗的三个祝福，也恰是最质朴、最真诚的三个祝福。但是诗人却“只愿面朝大海，春暖花开”，只愿一个人留在尘世之外，他最终还是把自己隔绝到了尘世生活之外。 这份遗世独立的情怀不完全是来自社会，更是来自一种与生俱来的旷古的悲剧情怀。 （教师可以根据学生情况灵活设置问题） 五、体会本文的艺术特色 1、体会本文本真质朴的语言 2、体会本文挥之不去的悲凉情感 六、再次配乐朗诵本诗，体会作者的感情。 七、请学生谈一谈自己对于幸福的体悟，先思考，后自由发言。 教后记： 一直一来都很喜欢海子的诗歌，尤其是这一首《面朝大海，春暖花开》。因为对于这首诗歌感触很深。人不可能苦一辈子，但总会苦一阵子。每当在生活中碰壁，每当遭遇困难挫折时，我就这样告诉自己。并会在心中默默反复朗诵这首诗歌：“从明天起，做一个幸福的人……” 在上这节课之前，思考了好几天，就语文教学而言，阅读的目的是什么，作为教师心里得有个底线。我以为，读解一篇课文，了解其主旨和写法，本身不是目的，目的是要藉此掌握一种方法论，学会如何学习或者理解一种感情，体会一种真善美。就语文教学的阅读而言，脚踏实地地从文本的原初——语言开始，通过对文本语言的阅读，透过作者的语言智慧，感悟艺术形象，解得人文精神。 文字它承载的是作者对生活的认识，是作者思想情感的体现。语文要训练学生的理解能力和语言表达能力，课本就是最好的素材。解读文本，抓住诗歌本身，不但知人论事，以人解文，还要做到以文识人，从文字中解读人生，体悟生活。海子的抒情短诗大多带有浪漫、梦幻的色彩。他总是将自己童年与少年在乡村生活的经验，凝结成单纯、质朴的世界，所以麦地、村庄、天空等意象经常出现在海子的诗中。海子深沉地热爱着土地，一定程度上海子的生命是原始而野性的，他热烈的追求他自己心目中的诗歌帝国，成为自己的国王，而同时却偏离现实社会，与现实社会保持着距离。所以海子的诗歌总是透出一种“凉入骨髓的温馨”，一如夕阳下的麦地温暖而苍凉。他的灵魂是痛苦而孤独的，但是他拥有坚定的信仰，他是一匹扑向太阳的豹子，拥有最初的夸父追日的勇气：为理想，宁可牺牲，决不后退。他是为数不多的真正以生命为诗的诗人。 正如余杰在《海子：诗是生命的倒刺》一文中对海子的评价：“在他的笔下，中国当代文学中第一次有了纯粹的诗歌。天才往往是以一种隐秘的方式诞生的。海子在粗糙的稿子上涂满潦草的诗句，在鸡毛满地飞的９０年代，当我们象拾起稻子一样拾起这些诗句的时候，我们将泪流满面地体验到“不是我不明白，这世界变化太快”，唯一不变的只是海子和海子的诗。像我这样一个悲观的人，完全有理由下这样的断言：海子是２０世纪中国最后一位诗人。” 我一直认为诗歌是最好的人文教育的素材。“活着，但不苟且！”现在每当想起这首诗歌，便有这样一句话在耳边响起。这是我的一个学生对于幸福的理解。是啊，对于幸福的理解，千人千解。但作为一个十五六岁的孩子来说，能这样理解幸福，实在有出我的意料。我把这句话写了下来，让学生们在随笔中谈谈自己对这句话的理解。现在的学生习惯了安逸的生活，早已将身边很多的幸福当作理所当然，丝毫不懂得珍惜。刚好趁机可以让学生反思一下自己的生活，整理一下自己的思想。 |
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| 作者:行云流水 2009/7/15 20:27:45 打印 回复 短信 | ||
| 8 | 《面朝大海，春暖花开》教案 | |
| 教学设计（步骤） 一 打出结合诗人肖像和文字资料的图片，让学生初步了解作者：一位富有才华，沉湎于心灵之旅的理想主义诗人。 文字资料： 海子，原名查海生，1964年生于安徽省怀宁县高河镇查 湾。1977年年仅15岁时便考取了北京大学法律系，1983年毕业至中国政法大学，开始 时在校刊工作，后转至哲学教研室。1989年3月26日，海子在山海关卧轨自杀.自杀时他身边带有四本书：《新旧约全书》，梭罗的《瓦尔登湖》，海涯达尔的《孤筏重洋》和《康拉德小说选》。他在遗书中写到：“我的死与任何人无关”。年仅25岁。死后留下了近两百万字的作品，他作为诗人，其 声誉是生前已发表的五十首诗所奠定。 海子生前的好友、诗人西川曾回顾说：“海子没有幸福地找到他在生活中的一席之地。这或许是由于他的偏颇。在他的房间里，你找不到电视机、录音机、甚至收音机。海子在贫穷、单调与孤独中写作，他既不会跳舞、游泳，也不会骑自行车。”从中我们可以体会到海子在献身诗歌事业的同时是以牺牲尘世的日常生活为代价的。这首《面朝大海，春暖花开》写于海子死前的恋歌月。在诗中诗人终于开始拟想尘世的幸福生活。 二 播放音乐，营造氛围，师生共同反复吟诵本诗，体验美好诗情。 1 音乐背景下，范读一遍，把学生带入诗的抒情意味中去。 2 适当指导，让学生在冥想轻声诵读中，体验诗人表达的美好感情。 指导要点：第一节，诗人虚构了一幅远离尘嚣的生活图景，一股清新潮润的气息扑面而来；第二三节，表达对亲情友情的珍惜，一股温暖甜美的气息扑面而来；所谓冥想，实质是要在头脑中再现出诗中所描绘的形象画面。使这个画面如宽银幕电影上的全景镜头一样。进而让自己走进画面，用心体验。 3 组织学生讨论：诗人表达了怎样的思想感情？唤起了你哪些美好感觉？ 要点：诗人真诚的祈愿，每一个陌生人在尘世获得幸福，展示了诗人的博大爱心和真诚良知。第二个问题鼓励学生畅所欲言。 三 在讨论中过渡到本课的难点：理解诗背后隐藏的高贵痛苦的心。 提出几个思考讨论问题： ①.诗人似乎已经找到了“幸福”，却为何要“从明天起”做一个幸福的人？ ②.“愿你在尘世获得幸福，我只愿面朝大海，春暖花开。” “获得幸福”前为什么要加“尘世”？“只愿”一词又流露出诗人怎样的思想感情？ 引导学生理解：这首《面朝大海，春暖花开》表达的“在尘世获得幸福”的憧憬，只存在于诗人一时间的想象中。他把祝福更多地留给了世人，而诗人自己却没有（或不愿）找到尘世的幸福生活。联想到几个月后海子的夭折，使人感到一种深深的怅惘。 创作《面朝大海，春暖花开》这一时期的海子，大概面临着生命中两难的境地：选择尘世的幸福则可能意味着放弃伟大的诗歌理想；弃绝尘世的幸福生活则可能导致弃绝生命本身。海子最终选择了后者。 四 发给印有海子另几首抒情短诗的资料，留给学生课外阅读。并鼓励一部分有兴趣的学生，完成练习：分析海子诗歌的意象特点[2]A、“从明天起，做一个幸福的人”为什么要从“明天”开始，那么昨天、今天的作者又在做什么？ B、于作者而言，幸福的具体表现是什么？喂马、劈柴、关心粮食和蔬菜是些凡俗的琐事，可是作者却觉得幸福，怎么理解？（表现普通人的生活理想，让生活的真实与艺术的真实融合。它是真实、自然的，朴实无华。由此可感受诗人本身的不幸福） C、作者为什么要给每一条河流每一座山取一个温暖的名字？为什么要给陌生人祝福？（诗人真诚的祈愿，每一个陌生人在尘世获得幸福，展示了诗人的博大爱心和真诚良知。） D、“愿你在尘世获得幸福”句中为何加上“尘世”？（面临着生命中两难的境地：选择尘世的幸福则可能意味着放弃伟大的诗歌理想；弃绝尘世的幸福生活则可能导致弃绝生命本身。海子最终选择了后者。憧憬，说明自己痛苦之根源在于追求不为人理解的诗歌理想而弃绝尘世幸福） E、“我只愿面朝大海，春暖花开”中的“只愿”又流露出诗人怎样的思想感情？（这首《面朝大海，春暖花开》表达的“在尘世获得幸福”的憧憬，只存在于诗人一时间的想象中。他把祝福更多地留给了世人，而诗人自己却没有或不愿找到尘世的幸福生活。） 3、诗人营造了怎样的画面？（第一节，诗人虚构了一幅远离尘嚣的生活图景，一股清新潮润的气息扑面而来；第二三节，表达对亲情友情的珍惜，一股温暖甜美的气息扑面而来；所谓冥想，实质是要在头脑中再现出诗中所描绘的形象画面。使这个画面如宽银幕电影上的全景镜头一样。进而让自己走进画面，用心体验。） 4、思考题目“面朝大海，春暖花开”的含意。既然面朝大海又怎能见得花开呢？（前者实指，后者虚指，大海的广袤无垠和作者内心的闭塞，不为人理解接受相对比。现实无法提供精神慰藉时，人们总是渴望生活在远方。） [3]作品赏析 尽管海子宣称他的诗歌理想是“融合中国的行动，成就一种民族和人类结合、诗和理想 合一的 大诗”，而不在于仅仅成为一个写短诗的抒情诗人，但其诗作中流传最广，最具影响的恰恰 是短诗。正如作者所说，他的短诗是绝对抒情的，有一种刀劈斧砍的力量。《面朝大海，春 暖花开》中正体现了这种刀劈斧砍的力量，这种由情感凝聚、转化而成的力量作用于我们的 心灵，如暮鼓晨钟，使人宁静、祥和。我们从中看到的是诗人一生的热爱和理想，对于一切 美好事物的眷恋，对于生命的世俗或崇高的激动和关怀，一种浪漫和梦幻的色彩。 诗歌语言质朴、亲切，如同一个纯真少年向温柔的母亲倾诉梦想和未来。作者从现实中选取 一些平常的生活细节，却在明快简洁的节奏中形成一个单纯的爱和美的世界，并且产生出如 此强大的震撼力，正体现了作者一贯的美学追求。 率真的情怀加上语言上无可挑剔的节制 和锻打，使这首诗理所当然地成为我们学习的典范作品之一。 关键知识点 1焙Ｗ拥氖闱槎淌有浪漫的、梦幻的色彩，他将自己童年与少年时代的乡村生 活经验，凝结成一个质朴、单纯的世界：麦地、村庄、月亮、天空等，这些是海子诗中经常 出现的意象。 2痹⒀浴⒋看獾母栌胶鸵Ｏ胧降那闼呤呛Ｗ尤种基本的写作方式，《面朝大海，春 暖花开》就采用了遥想式的倾诉。 补充知识点 海子为什么自杀? 对于海子自杀的原因历来争议颇多，有人说是因为练气功走火入魔所致——因为海子生前练 过气功；也有说法是其江郎才尽，在创作灵感枯竭之后的自我解脱。其实，从海子的诗人身 份及他的现实处境去考虑或许更为合理。法国象征派诗人兰波有句名言叫“生活在远方”， 这是人类的普遍心态，每当现实生活提供不了精神慰藉时，人们总是渴望生活在远方。进行 纯精神创造的诗人更是如此，他们不仅有着对远方的渴望，而且还想在远方搭建一个乐园梦 ，当这个乐园梦无可避免地破灭时，他们也就失去了精神上的依托。海子生前本就一直很不 得志：清贫、寂寞、不被人承认和理解，当他与现实的关系紧张得失去弹性时，或许，死亡 就成为了惟一的解脱。 [4]他的现实撕裂和寻求精神家园，现实超现实。诗人选择铁轨，那就是要断裂自己的身体，把山海关拆开进行解释可能是一种角度，这也可能是诗人选择山海关的一个原因。虽然，这种解释可能是那么的苍白和牵强。 1989年3月26日，海子在山海关卧轨自杀，他的遗言是：“我的自杀与人无关。” 从此，3月26日成为一个特殊的日子，不仅仅是因为早逝的诗人海子，更是为了诗歌本身的魅力。自1999年开始，这一天成为北大未名诗歌节开幕的日子。除了开诗会纪念海子，北大戏剧社和北大五四文学社还联手推出了根据海子长诗《太阳·七部书》之《太阳·弑》改编的诗剧《太阳》。 诗人陈嘉映说，喜欢诗歌的人都知道海子是谁。海子高蹈他的理想走了，留下我们在歌舞升平中消费一切，挥霍无度。80年代是诗人、思想家和爱国青年的时代，是海子的时代，是浪漫主义和英雄主义的时代。不用多说，大家都知道，那个时代离开我们已经很久了。 十多年时间过去了，诗人与作家的自杀，给人恍如隔世之感，甚至让人感到莫名其妙。著名作家蒋子龙认为：“现在的文人为什么自杀和发疯的少了呢？波斯特这样解释：‘现代社会里，文人艺术家们精神不健康者明显减少，原因是他们都变得很现实，不再像19世纪或20世纪上半叶的同行们那样为理想而奋斗，因此就少了许多苦闷和烦恼。’又岂止是文人，政治家、科学家、思想家也同样变得很实际了，难得再有发神经病的。他们现在比较普遍的病是因养尊处优而过于肥胖。” 人民文学奖诗歌奖颁给了一个自杀者和一个精神病人，多多少少是对理想主义与浪漫主义的呼唤。 板书： 喂马 劈柴 周游世界 自由开放的生活→寂寞封闭生活 关心粮食和蔬菜 平凡的物质生活→沉迷在精神里有所房子，面朝大海，春暖花开 平静闲适的生活→厌弃尘世喧嚣 幸福 和每个亲人通信 与 亲人 沟通 →缺乏亲人理解 祝福陌生人 渴望 精神沟通 → 脱离现实社会 三、结束语 海子的人生及他的诗留给我们不尽的思考,让我们在以后的道路上再慢慢品味吧.他曾经像你们一样青春洋溢,梦想飞扬,笑容绽放（放图片）.瞧,他的笑容多灿烂,如明媚的阳光,撒满一地温暖的祝福,让我们在诗人的祝福中，做个幸福的人吧！ |
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| 作者:行云流水 2009/7/15 20:28:17 打印 回复 短信 | ||
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