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| 首 页 > 语文 > 苏教版 > 苏二下教案 > 《小儿垂钓》教案与反思 说课与实录 | 人气指数:[ 3536 ] |
| 本主题共有帖子数 7 篇, [<<] [1] [>>] | ||
| 1 | 《小儿垂钓》教案与反思 说课与实录 | |
| 【教案】 一、组织教学，引入新课 我们学习《古诗二首》的第二首诗。《小儿垂钓》。（板书课题） 二、检查预习情况（播放录音） 1．认读生字词：蓬头、稚子、垂纶、侧坐、莓苔、借问、遥招手、不应人。（注意生字“蓬、稚、遥”的字音字形。） 2．教学生字“钓”，注意右边“勺”里面的“点”不要丢掉。 3、学生试读全诗。 三、释题介绍作者 读课题，思考：“小儿”指什么？“垂”在字典中怎么解释？用钓竿钓线部分，理解丝线的一头向下可以说成是垂下来的线。并引导学生理解：“垂钓”什么意思？“小儿垂钓”什么意思？ （看多媒体录像，作者简介。） 四、学习前两句 1．指名读第一句。思考：是什么样的小孩在钓鱼？从哪看出他年龄很小？理解“蓬头、稚子”。这个头发很乱的小孩在干什么？字典中“纶”什么意思？出示投影图，指图理解“学垂纶”就是学钓鱼的意思。 2．指名读第二句。思考：小孩儿学钓鱼是怎么坐的？什么是“侧坐”？坐在哪？投影出示插图帮助理解“莓苦”和“草映身”。 3．指导朗读。 小孩年龄这么小，却独自坐在草丛中模仿大人的样子学钓鱼，你觉得小孩怎么样？（板书：天真可爱）。这样的小孩你们喜欢吗？要读出对小孩的喜爱之情。教师范读，学生试读。 4．指名说前两句诗意。出示投影边听读边体会，想像诗中情景，加上想象再说这两句诗意。 五、学习后两句 1．齐读第三句。思考：小孩正急切地盼鱼儿上钩，出现了什么情景呢？一从哪看出路人在问路？“借问”什么意思？想象路人来问路的情景，并思考：路人可能问些什么？小孩是怎么做的？想象小孩是怎么招手的？思考：小孩招手是什么意思？“遥”是什么意思？ 2．指名读第四句。思考：小孩为什么摆手？从哪看出怕把鱼吓跑？怕什么声音吓跑鱼呢？除怕路人脚步声、问话声还怕什么声音呢？读后半句，思考“应”什么意思？“不应人”呢？ 3．小孩既怕路人脚步声、问话声吓跑鱼，又怕自己回答声吓跑鱼，他一门心思扑在钓鱼上，你觉得他钓鱼钓得怎么样？（板书：专心认真） 4．学生扮路人、小孩表演，体会小孩紧张心理和天真可爱的形象。 5．指导学生朗读，读出小孩紧张的心理和活泼可爱的特点。 6．指名看图说后两句意思。 六、体会待的意境 学生观察图，边看课文朗读边体会，想像诗的意境。（播放媒体课文朗读） 指名到前面讲全诗的内容，要展开想像。 指导朗读，读出诗的意境美。 七、指导背诵全诗 八、总结 这首诗前两句写了小孩的样子和钓鱼的姿势，后两句描述了小孩专心致志学钓鱼的神态，把一个天真可爱的小孩描绘得活灵活现，用词准确，意境美而不俗，使人读后如见其人，如闻其声，如观其色。 九．随堂练习 自读下面一首古诗，试着解释，并讲给同学们听。 白 梅 王冕 冰雪林中著此身， 不同桃李混芳尘。 忽然一夜清香发， 散作乾坤万里春。 十、作业 1．背诵《小儿垂钓》。 |
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| 作者:13697269 2011/7/21 15:02:01 打印 回复 短信 | ||
| 2 | 《小儿垂钓》教案与反思 说课与实录 | |
| 【教案】 教学目的： 1.引导学生理解古诗的内容，感受诗中描写的小儿垂钓的情景，进行审美教育，培养学生学习古诗的兴趣。 2.学习本课生字，理解“蓬头、垂纶、遥招手、应”等词语，能用自己的话说出诗意，引导想象。 3.正确、流利、有感情地朗读和背诵诗歌。 4.通过加强课外阅读，培养自学古诗能力。 教学重点：体会小孩钓鱼的专心，以及他的稚气、天真可爱。 教学难点：诗中为什么用的是“招手”而不是“摇手”。 教具准备：自制课件。 教学时间：一课时 教学过程： 一、导入揭题 1、导入：同学们，你们平时对钓鱼感兴趣吗？今天我们要学习的这首古诗描写的就是一个小孩子钓鱼的场景，题目叫《小儿垂钓》。作者是唐代诗人胡令能。 2、理解题目意思：小孩钓鱼 3、回忆学习古诗的方法。板书：读——说——悟 二、初读感知。 1、生轻声读，要求读准生字的字音。 2、指名读，学习生字：稚、侧。 3、齐读。 三、品读感悟 过渡：古人常说“诗中有画，画中有诗”。诗人胡令能所写的这首诗描绘的场景就如一幅美丽的图画。我们赶快来欣赏一下吧。 1、出示课件，看图叙意。 （1）说说图上画着谁，正在那干什么？ （2）引导学生理解“蓬头”“莓苔”“垂纶” “草映身”。 （3）观察周围的环境，谈小孩钓鱼的神态以及动作。 （4）小孩有什么反应？你猜他可能要告诉路人什么？说出理由。理解“遥”“应”。 2、合作学习，自悟诗意 （1）请学生说说读懂了哪些诗句？ （2）交流诗歌大意。 3、合作探究：作者为什么用“遥招手”而不用“遥摇手”？ 4、小结：大家说得非常对。这位乡村小男孩十分机灵，他陶醉在垂钓乐趣之中的时候，还不忘帮助别人，真是十分可爱。老师想，同学们也愿意像这位小男孩一样处处乐于助人吧。 四、迁移创新 1、师：通过刚才的合作学习，大家理解了诗意，在你们的脑海中，浮现出了一个怎样的小男孩的形象呢？ 2、指导朗读。指名读。齐读。 3、刚才我们通过朗读表达我们对诗句的理解。今天我们大胆改革创新，请以四人小组为单位，用唱、跳、演等方式表现诗意。（生自由组合，准备表演） 4、学生分组表演，评价。 5、师小结：同学们通过各种形式的表演，把一个天真可爱的小孩学钓鱼的情景活生生地展现在我们面前，让我们仿佛也置身于诗中，与诗人一起看到那有趣的场面。 6、你喜欢这钓鱼的小孩吗？为什么？ 7、指名背诵。 五、拓展阅读 1、 过渡：《池上》和《小儿垂钓》这两首诗都刻画出了天真可爱的乡村儿童形象，给了我们无限的遐想。像这样描写儿童的古诗还有一些，我今天找来了一首。 2、出示《所见》 3、 学生自由读。 4、 引导学生抓住关键字词理解诗句。 5、 想象诗中所描绘的画面，集体讨论。 6、 背诵古诗。 六、布置作业 1、 背诵《小儿垂钓》和《所见》。 2、 搜集其他描写儿童的古诗，读读背背。 板书： 小儿垂钓 天真聪明 乐于助人 |
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| 作者:13697269 2011/7/21 15:04:59 打印 回复 短信 | ||
| 3 | 《小儿垂钓》教案与反思 说课与实录 | |
| 【教案】 一、能理解古诗的意思，想象古诗描绘的情景，领会儿童收视反听、机警可爱的形象。 二、学会古诗中的两个生字，理解生字组成的词和词组。 3、能不错流利有情感地朗读古诗，并能违诵古诗。 讲授时间：一学时 讲授过程： 一、激趣导入，揭示课题； 一、一起说话：同窗们，你们喜欢垂钓吗?说说你的垂钓经历。 不光同窗们喜欢垂钓，连古代的小朋友也很喜欢垂钓，今天我们来进修唐代骚人胡令能的《小儿垂钓》。 二、揭示课题： (1)齐读课题； ⑵说说意思："小儿"就是"小孩儿"，"垂钓"就是"垂钓"的意思。 ⑶设问：作者为啥子不写大人垂钓，要写小孩儿垂钓呢?这个小孩儿垂钓事实有啥子地方把骚人吸引住了呢?让我们一路来进修古诗。 二、讲授古诗： 一、朗读古诗： (1)要想学好古诗，必须起首要读好古诗，本身操练将字音读准，诗句读通顺。 ⑵指名读，西席指导。进修"稚子、侧坐"。稚子：小孩儿。标题问题中有一个同义词就是"小儿"。侧坐：身板歪斜着坐。 ⑶西席范读，注意停顿和语气。 ⑷再指名读，齐读。 二、自学古诗： (1)自学，说说每句诗的意思，不懂之处可以查字典，看图，或接洽上下文举行诠释。 ⑵小组会商，每位同窗都说一说，小组上举行总结。 3、师生交流，初步理解古诗： (1)通过适才的自学，说说你懂患了那个词、那句诗的意思? ⑵初步进修"蓬头稚子学垂纶，侧坐莓台草映身。" A、蓬头：头发散乱，没有梳理。 垂纶。纶指垂钓用的丝纺线，用一个同义词的书写形式容。垂纶就是指垂钓的意思。 莓苔：长在湿润之处的低等植物。一般长在太阳光不容易照到之处。 映身：讳饰着身板。 B、连起来讲说诗句的意思。(注意要改正病句) ⑶初步进修"路人借问遥挥手，怕得鱼惊不该人。" A、借问：向人探询看望，我们学过一首古诗，也有"借问"一词，是啥子?"借问酒家那边有，路人遥指杏花村"借问是指有礼貌地问。 遥：远远的；应：应答。 B、连起来讲说诗的意思。(注意要改正病句) 三、深入咀嚼古诗，赏识诗歌。 一、一个小孩儿垂钓是再泛泛不过了，作者为啥子要去写他呢?再读读诗歌，说说你感受和领会最深的是啥子?同桌彼此交流一下。 二、西席引导，深入咀嚼 (机警可爱、收视反听) (1)、咀嚼""蓬头稚子学垂纶，侧坐莓台草映身。" A、"蓬头"申明了连头发也没有梳理，就来垂钓，申明很是孔殷很是踊跃地想学会垂钓。(黑板字) B、"侧坐莓苔草映身"申明小孩儿机警伶俐。 莓苔：此地太阳光不容易照到，人不会被爆晒。人去的比较少，干扰少，是一个垂钓的好地方。 草映身：担忧被鱼看见，用草遮拦着身板。又申明了他收视反听地垂钓，不惮草划破小脸。 这一切申明了小孩儿有了一定的垂钓知识，学得有样。 西席语言小结： 这个小孩已看了很长时间，学了很长时间，准备了比较长的时间(钓竿、钓钩、渔篓)，今天终于有机会大展身手了，你说此时，他心中会想啥子?(钓大鱼，大人瞧得起) C、操练朗读：熬头句开心，第二句要念书儿童的机警可爱。(指名读、齐读) ⑵、咀嚼""路人借问遥挥手，怕得鱼惊不该人。" A、让学生先回答； B、是啊，当你正在收视反听垂钓时，而且好象鱼就要上当了，却有一小我私人高声向你问路，你心中会想啥子?(做了用手做姿势叫行人不作声) 你会如何去做?(摆手让他走、摆手叫他别作声、挥手叫他过来，轻轻告诉他) 你以为书上说的是啥子用手做姿势? 西席语言小结。(何等伶俐的小孩) C、操练朗读。这两句轻声。 ⑶、看图咀嚼：看书上的图，行人笑呵呵地，没有告诉他路，为啥子还是笑呵呵的呢?行人会说啥子?(黑板字：可爱) ⑷、齐读古诗，读出小孩的可爱机警。 四、违诵古诗。何等好的古诗，28个字就将一个可爱的垂钓小孩活泼地描述了出来，让我们来违下来。 5、拓展赏识： 古代的许多诗歌描述儿童的可爱的形象，写得大好，我们来读读： (1)放牧的孩子骑黄牛，歌声振林樾。意欲捕鸣蝉，遽然闭口立。清袁枚〈所见〉这是写了放牧的孩子的形象) ⑵儿童急走追黄蝶,飞入油菜花无处寻。(宋、杨万里《宿新市徐公店》) ⑶放牧的孩子归去横牛违，短笛无腔信口吹。(宋、雷震《村晚》) 5、作业设计：将《小儿垂钓》改写成200字摆布的短文。 黑板字 小儿垂钓唐胡令能 ZHI 蓬头稚子学垂纶，学得踊跃 CE学得有样可爱 侧坐莓台草映身。学得伶俐 路人借问遥挥手， 怕得鱼惊不该人。 |
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| 作者:13697269 2011/7/21 15:06:40 打印 回复 短信 | ||
| 4 | 《小儿垂钓》教案与反思 说课与实录 | |
| 【反思】 今天下午教学古诗，这是唐代诗人胡令能写的一首描写农村儿童生活情趣的诗作。全诗是这样的：“蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身。路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。”因为这首诗通俗易懂，课前已让学生对全诗进行了充分的预习，可以说，领悟能力强的学生通过自学完全可以理解诗意，感悟诗的意境。因此，我准备改变以后学习古诗时，逐句讨论串讲的方法，而着重在关键字词上讨论赏析古诗在锤炼语言方面的精妙。 板书完诗题后，我让学生说一说“垂钓”的意思，这大部分同学都已明白。学生说出就是“钓鱼”之意后，我追问：“为什么称‘钓鱼’为‘垂钓’呢？”由于平时学生大多只是从资料上查到意思记下来，并没有进行“知其所以然”层面的思考，所以一下子被问住了。稍纵，有过钓鱼经历或看过钓鱼的同学举起了小手，他们从钓鱼时钓竿上垂下的钓钩及钓线上理解了“垂钓”。 在讨论“蓬头稚子”时，学生都知道“稚子”就是小孩子，我让学生说说对“蓬头”的理解。有的说 “蓬头”就是“头发很乱”；有的还联想到上学期学过的《维生素C的故事》中的“蓬头垢面”一词；有的说“蓬头”一词写出了农村孩子形貌不加粉饰，头发蓬乱的本来面目，使人觉得自然可爱与真实可信；还有一个细心的学生发现文中的插图上，垂钓的小男孩头发梳得很整齐，他认为“蓬头”就是头发蓬松的意思。我对他们的理解一一给予肯定，特别是最后一个同学，我还告诉她，古时候男的到了一定的年龄都要把头发束起来，而文中的小男孩显然还没到这个年龄，所以“蓬头”是很正常的。 同学们对“遥招手”讨论得非常激烈。有的同学认为“招手”就是“摆手”，意思是因为怕惊跑鱼儿而不予理睬。有的同学认为“招手”就是告诉他往哪个方向走。也有不少同学认为“招手”是让“路人”走近点，再轻声告诉他。我说，如果你就是那个钓鱼的小男孩子，你会怎么做？让学生体会到，虽然同样是不惊跑鱼儿，但后者的做法对人更有礼貌。 一节课下来，学生不但对诗句进行了多次朗读，而且较准确地把握了诗句的意境，还从字里行间体会到诗人对田园生活的向往。 |
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| 作者:13697269 2011/7/21 15:07:53 打印 回复 短信 | ||
| 5 | 《小儿垂钓》教案与反思 说课与实录 | |
| 【反思】 在教学《小儿垂钓》这课时，我班有两个争论点： 1、学生看到图上小孩子头发梳得很是整齐，所以有学生说：蓬头的解释不能是头发乱蓬蓬的，而是古代小孩子的一种发型。看看书上的图片，倒也觉得这种大有可能。但再想小孩子躲在草丛中钓鱼，头发可能整齐吗？班上为了这个展开了讨论。最后大家达成一致，的确应该解释为头发乱蓬蓬的。 2、遥招手和遥摇手的辩论，“招”用的恰当，还是用“摇”用得比较好。学生通过表演当时的情形，知道在孩子钓鱼时，他不敢大声说话，怕惊吓了鱼，但他又是很热情的，想帮助别人，所以在哪个情景下，他招手是十分确切的. 在教学时,我是这么做的: 1、放手让孩子自己了解诗的意思，但又有必要的引导，自学前让孩子们回忆通过什么方法来理解诗意，“看注释、看图猜、联系上下文”等，孩子们按自己归纳的方法在小组里展开热烈的讨论。从反馈的情况来看，孩子们学习的效果是很好的，一个孩子起来说诗的意思，很多孩子争相发表不同的意见，相互补充。对古诗的意思达成共识以后，有一个女孩坚持要再说说诗意，可能感到老师不大想让她说了，她振振有词地说：“我是把看注释和看图猜结合起来理解的。”多会学习的孩子呀。教师宽松的学习空间，使孩子们的潜力有了充分发展的机会。我们要培养的不就是这样会学习，会思考的孩子吗？ 2、多种形式感受诗歌的意境。 <小儿垂钓>这首诗写的是孩子们的同龄人，学生倍感亲切，童真童趣跃然纸上，教师让孩子们分组表演，在表演过程中丰富对诗歌的感受。孩子们的表演反映出他们的智慧和创造：有的小组用原诗做解说，有的小组则用自己的话来解说；有的组表演时添加了水中游的小鱼，有的给路人增加了恰当的问话，那个“蓬头稚子”更是演得活灵活现。精彩的还在后面，老师问：“能不能把这首古诗用熟悉的旋律唱出来？”一个孩子自编小调唱了一遍，一个孩子说能用黄梅调唱，仔细一听，还真有那回事，另一个孩子说：我能用“梁祝”把它唱出来。马上有几个孩子窃窃私语：这能用梁祝唱出来吗？我也倍感好奇。听，梁祝的旋律配上这首诗倒也是另一番情趣。我想不管恰当与否，这种学习的形式学生感兴趣，最后欲罢不能，学生在学习过程中得到的是愉悦的心理体验，这应该是有益的。 |
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| 作者:13697269 2011/7/21 15:09:42 打印 回复 短信 | ||
| 6 | 《小儿垂钓》教案与反思 说课与实录 | |
| 【说课】 《小儿垂钓》是一首充满儿童情趣的绝句。作者是唐代诗人胡令能。诗描写了一个小孩儿初学钓鱼时的情景，孩子认真专注，天真浪漫的神态跃然纸上。是句通俗易懂，活灵活现的勾画出一个天真浪漫的小孩儿的形象，是人感到逼真，亲切。 根据课标要求：培养学生热爱祖国传统文化，让学生在诵读过程中展开想象，体验情感，丰富学生的积累，陶冶爱美情趣。确定本课的教学重点是：指导学生理解诗句、诗意，体会情感，培养想象能力。 为切实突破这一难点，我主要采用，讨论、观察、诵读体会的教法，指导学生运用边读边想象的学习方法来学习古诗。需要用的教具，主要有，配乐录音带，插图投影片，投影机。我在教学中涉及以下方案。首先要充分发挥学生的自主性，启发诱导学生自己去诵读，思考，领会，掌握阅读古诗的方法，培养学生读古诗的能力。所以在预习时，让学生借助拼音把两首诗多读几遍，说说通过预习读懂了什么，还有什么不懂之处，以利于有的放矢的进行指导。鼓励学生在合作学习中解决问题，灵活运用多种方法理解重点字词，如：通过查字典，看插图理解，用揣摩诗句的方法理解，或联系已知解决疑难。鼓励学生说说自己的发现，让学生在主动参与中体验到成功的快乐。在重点指导字词，理解诗句的时候注意引导学生把学习古诗和自己的生活经验联系在一起来感知，想象诗句中描写的景象，还要充分利用插图边观察边想象。在初步理解诗句的基础之上，引导学生通过朗读、背诵理解诗意，领会感情和培养想象能力，在这个过程中注意运用多种方式进行朗读。要求读出节奏、韵脚和感情，边读边想象，进入古诗描绘的意境。最后利用学生画出对诗句的理解，把学生的感知呈现出来。 板书设计主要采用提纲式来展现诗中的关键词句，帮助学生理清诗的脉络，掌握诗句的节奏。 课后布置一项活动，就是自选一首自己喜爱的古诗，为他配上插图讲给同学们听，举办一次诗画展览。进而培养学生对祖国是文化的热爱。 |
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| 作者:13697269 2011/7/21 15:13:59 打印 回复 短信 | ||
| 7 | 《小儿垂钓》教案与反思 说课与实录 | |
| 【实录】 师：同学们，去年我在你们班上了一节课，今年我再来给你们上一节课，大家欢迎我吗？ 生（齐）：欢迎！ 师：既然欢迎怎么没有掌声？ 生热烈鼓掌。 师：我小时候喜欢钓鱼，同学们喜欢吗？ 生（齐）：喜欢！ 师：老师调查一下。钓过鱼的小朋友把手举起来。 多数学生举起了小手。 师（问没举手的学生）：你们没钓过鱼怎么说喜欢钓鱼呢？ 生1：我喜欢钓鱼，但我爸爸不让我钓鱼。 生2：我喜欢钓鱼，可没地方钓。但我钓过龙虾。 生3：我喜欢钓鱼，我爸爸也不让我钓。但看过人家钓鱼。 师：看来同学们确实都喜欢钓鱼。现在我来考考大家有关钓鱼的知识。第一个问题：在什么地方钓鱼？ 生：河边、水塘边、水库边。 师：回答正确，加10分。第二个问题：你们是选择人不常去的地方钓鱼呢，还是选择人经常去的地方钓鱼？ 生：人不常去的地方。 师：为什么？ 生：那个地方人不常去，鱼儿不容易受惊，好上钩些。 师：回答正确，再加10分。再问一个问题：人不常去的地方草长得茂盛，还是长得稀少？为什么？ 生1：人不常去的地方草长得茂盛，因为没有人去踩。 生2：我们学校人常去的地方就没什么草，而人不常去的地方草长得就比较深。 师：回答正确，再加10分。在草长得比较茂盛的地方钓鱼好吗？ 生：好！草可以把人遮住,鱼儿不容易发现。 师：呵呵，大家真是钓鱼的高手！ 二、初读课文（读准读顺，感知诗意） 师：今天我们来学习一首和钓鱼有关的唐诗，请大家把书翻到124页。（师板书课题：小儿垂钓）同学们请读题。 生（齐）：小儿垂钓。 师：这个题目很好懂。同学们能通过这个题目猜出这首诗的内容吗？ 生：这首诗写的是一个小孩钓鱼的情景。 师：看来同学们不仅是钓鱼的高手，还是猜谜的高手。下面请大家读课文，先把课文读准确。 生读书。师巡查，了解情况。 师：同学们停一停。刚才我听到不少同学把“垂纶”的“纶”读成了“lén”。请大家跟我读着这个字。 师板书“纶（lún）”指导读，之后再叫学生读课文。 师指名朗读，指导学生将字音读准，再让学生将课文读顺。 师：刚才同学们通过题目猜了这首诗的内容，猜得不错！现在你们已将课文读准读顺了，现在让你们再来猜这首诗的内容，我想一定能猜得更好。大家试试，可以请插图帮忙。 生：这首诗说的是：一个小孩学坐在草丛里钓鱼，一个过路人向他问路，他怕鱼惊跑了，没有回答他。 师：看看，大家又进了一大步！ 三、精读课文（理解诗意） 1、理解前两句 师：下面我和大家一起继续猜这首诗的意思，争取猜得更好。先猜第一句 “蓬头稚子学垂纶”。你们先把“蓬头”、“稚子”、“垂纶”这三个词的意思猜出来。 生：“蓬头”的意思是头发乱蓬蓬的；“稚子”的意思是小孩子；“垂纶”的意思是钓鱼。 师：猜得好！连起来怎么说？ 生：一个头发乱蓬蓬的小孩子学钓鱼。 师：下面我们来猜第二句“侧坐莓苔草映身”。“莓苔”的意思其实前面大家已经猜出来了，是什么？ 生：草丛。 师：对！“侧坐”也好猜。 生：“侧坐”就是侧着身子坐着。 师：很好！下面我们来体会一下侧着身子坐着的感觉。先请大家坐端正（等片刻）；再请大家自由地侧着身子坐着（等片刻）。请大家说说感觉有什么不同。 生：侧着身子坐着比端正地坐着舒服。 师：是的！侧着身子坐着比端正地坐着自由、轻松、愉快。通过这个“侧坐”你能体会这个小孩的心情吗？ 生：小孩非常自由、轻松和愉快。 师：是呀！既然侧着身子坐着比端正地坐着自由、轻松、愉快，我们现在都侧着身子坐着上课好不好？ 有的学生说“好”，有的学生说“不好”。 师（问说“不好”的学生）：为什么不好？ 生：我们是在上课，不是在玩。 师：有道理! 我们上课是要自由一些，轻松一些，愉快一些，但不能太随意了。不说这些了，我们继续猜。“侧坐莓苔”我们猜出来了，意思是？ 生：侧着身子坐在草丛里。 师：好！那“草映身”呢？ 生：野草遮挡着身子。 师：也就是说，我们猜“映”的意思是遮挡？ 生：是的。 师：现在我们来评评这么猜有没有不合理的地方。 生1：我觉得不合理。野草要是遮挡住小孩儿的身子，他怎么能看清浮子呢？ 生2：我也觉得不合理。野草要是遮挡住小孩儿的身子，路人也看不到他，怎么会向他问路呢？ 生3：我觉得合理。野草遮挡的是小孩儿的身子，不包括头！ 生4：头也是身体的一部分。 师：好了，我们不争了。你们说的全有道理。你们有争论说明把“映”猜成“遮挡”不够确切。我们换一个词。你们看换哪个词合适？ 生无语。 师：我来推荐一个：遮掩。“遮掩”表示遮一部分还露一部分。你们认为合适吗？ 生：合适！ 师：请大家把第二句完整地猜出来。 生：侧着身子坐在草丛里，野草遮掩着身子。 师：会是什么样的野草？ 生：茂盛的野草。 师：再说一遍。 生：侧着身子坐在草丛里，茂盛的野草遮掩着身子。 师：前两句我们都猜好了，现在请大家合起来说一说。提醒一下，想好了再说，尽量说清楚、说完整。 生：一个头发乱蓬蓬的小孩子学钓鱼，他侧着身子坐在草丛里，茂盛的野草遮掩着他的身子。 师：围绕着这句话我们能提许多问题，比如，他为什么侧着身子？他为什么坐在草丛里？这些问题我们都猜出来了吧？这里面还有个细节我们要去猜一猜为什么。你们觉得要猜个什么问题？ 生：这个小孩子为什么会头发乱蓬蓬的？ 师：我们现在就来猜这个问题。 生1：他可能没有梳头的习惯。 师：这种可能是有的。请天天早晨梳头的男同学把手举起来。（没有人举手）他可能和我们班的男同学一样，早晨没有梳头的习惯。但是我们想一想，这首诗写的是唐代的小孩，那时候男孩子的头发比我们现在许多女孩子的还要长，天天不梳可能不行。 生2：他平时天天梳头，可这天早晨他急着去钓鱼，忘记了梳头。 师：这个理由有道理！ 生3：这天早晨他也梳头了，可是为了找到一个合适的地方钓鱼，他到处钻，树枝呀，野草呀，把他的头发挂乱了。 师：哇！如果真是这样，那这个小孩实在是可爱极了！ 师：我们现在通过前两句来看看这是个什么样的小孩。 生1：这是个快乐的小孩。他喜欢钓鱼；他侧着身子坐在草丛里，自由、轻松、愉快。 师：我们来读这两句，读出小孩的快乐。 学生读。 生2：这是个聪明的小孩。他虽然是在学钓鱼，可已经知道要找个偏僻的地方。 师：我们现在再来读这两句，来夸夸他。 学生用夸奖的语气读这两句。 2、理解后两句 师：刚才我们是用先猜词意，再把词意连起来猜出句意的办法弄清楚了前两句的意思。下面请大家用上面的方法去独立猜后两句的意思。猜好了请悄悄告诉我。如果你猜得不好可要请同学，或者请我帮你哟！ 学生自由猜，交流：一个过路人向小孩问路，小孩远远地向他招手，因为他怕把鱼惊跑了，所以不答应人。 师：下面我们来猜路人和小孩的行为究竟怎样。谁演一演路人？ 生（声音较小）：喂，小朋友，到刘村怎么走？ 师：大家认为路人这么问路行不行？ 生：不行！声音小了，小孩可能听不见。小孩是在一个比较偏僻的地方钓鱼，离大路会比较远。 师：是的。不过这是你的猜想。诗中有个字已经说明了。你们注意一下那个“遥”字。 生：小孩听到了路人的问路是远远地向他招手，诗句中的“遥”字说明路人和小孩离得较远，声音小了不行。 师（对“路人”）：你再问一遍。 生（大声地）：喂，小朋友，到刘村怎么走？ 师：这样行了吗？ 生：行了！ 师：声音是行了，语气有问题。 有人小声地嘀咕：好像不太礼貌。 师：我再提示一下：“借问”是个礼貌词。（对“路人”）你再问一遍。 生（大声地）：请问小朋友，到刘村怎么走呀？ 师：这还差不多！路人这么礼貌地请小孩帮忙，小孩赶快告诉他呀！ 生：不行！小孩如果告诉他，声音小了路人听不到，声音大了会吓跑鱼。 师：小孩会怎么做呢？我们再请一个同学演小孩。 “路人”、“小孩”面对面站立。 师：小孩钓鱼应该面对着水面吧？如果路人站在小孩的对面，那不是站在水里？ “路人”站在小孩的侧后方问路，“小孩”摇手。 师（问演小孩的同学）：你这个动作是想告诉路人什么？ 生：你不能喊，我的鱼会被吓跑的！ 师：看你的表情，好像你的心情还蛮高兴的。 生：我有些讨厌。 师（问全班同学）：这个“小孩”演的对不对？ 生：他是在摇手，诗中说小孩是招手。 师（对“路人”和“小孩”）：诗中不是“摇手”，是“招手”。你们再演一次。 “路人”问路，“小孩”招手（手与肩平）。 师（问演小孩的同学）：你向路人招手是什么意思？ 生：我是叫他走过来，到我身边我轻轻地对他说。 师：你的心情是讨厌吗？ 生：不！我很愿意帮他。 师：你很愿意帮路人，和路人问路的语气有关系吗？ 生：他很有礼貌，我当然愿意帮他了。 师（对“路人”和“小孩”）：你们再演一次。 “路人”问路，“小孩”招手（手与肩平）。 师：这次演得好吗？ 生：好！ 师：不！还有问题。再演一次，大家仔细观察。 “路人”问路，“小孩”招手（手与肩平）。 学生无语。 师：我来提示一下。诗中是说“遥招手”，是远远地向路人招手。你们向远处招手会怎么做？大家都做一做。 同学们把手举得高高的招手。 师：你们为什么要这么做？ 生1：小孩个子小，又在草丛里，不这么做路人看不见。 生2：路人在小孩的后面，不这么做路人看不见。 师（对“路人”和“小孩”）：你们再演一次。 “路人”问路，“小孩”伸直手臂招手。 师：下面请大家再说一遍后两句的意思。要求：①边表演边说；②把“遥招手”的目的加进去；③注意把话说顺口。 生：一个过路人向小孩问路，小孩远远地向他招手，叫他走到身边轻轻地告诉他。因为他怕把鱼惊跑了，所以没有直接回答。 师：我们现在再通过后两句来看这是个什么样的小孩。 生1：这是个聪明的小孩。他知道钓鱼时不能大声说话。 生2：这是个乐于助人的小孩。 生3：这是个机灵的小孩。他知道钓鱼时不能大声说话，他又想告诉路人路怎么走，就叫路人走到身边再轻声地告诉他。 师：大家都在表扬这个小孩。我们现在就用夸奖的语气读后两句。 学生读。 3、整体理解，总结 师：请大家把这首诗的意思完整地说一遍。 学生说。 师：如果你就是诗中的那个孩子，你钓到了鱼，还帮助了人，你的心情会怎样？ 生：我会很开心。 师：现在就请大家以诗中的那个孩子的身份读诗，读出你的开心来。 学生读。 师：如果你是诗中的那个路人，你的心情会怎样？ 生：我会很喜欢这个孩子。 师：现在就请大家以路人的身份读诗，读出你对孩子的喜欢来。 学生读。 师：可是大家既不是诗中的那个孩子，也不是诗中的那个路人。你们对诗中的那个孩子以及诗中的那个路人一定有自己的想法。下面请大家自由读诗，读出你自己感受来来。 学生读，眉飞色舞，手舞足蹈。 师：课文插图曾为我们猜这首诗的意思帮了大忙。下面请大家仔细看图，看看图上有没有问题。 生1：图上小孩的头发一点都不乱，不是“蓬头”。 生2：图上小孩不是“侧坐”的，也不是“草映身”。 生3：路人就站在小孩的身后，隔得太近，小孩根本没必要“遥招手”。 生4：小孩的手举得太低，“遥招手”是不会举这么低的。 …… 师：哇！同学们找出了四处问题，看来画这幅画的人没大家高明。这也告诉我们，不要认为书上的都是对的，要敢于怀疑。下面请大家再次读课文，用自己的想法去读。试试能不能背下来。 学生读、背。 四、布置作业 把这首诗改写成一篇作文。可以以诗中那个孩子的身份写，也可以以诗中那个路人的身份写，还可以以其他人的身份写。大胆想像，写出自己的理解来。 反思： 一、教学应尽力生活化 理解词句，理解诗意，领会感情和培养想象能力是古诗教学的重点，后者还是难点。由于古诗距现代的时间跨度比较大，学生的生活经验、知识水平和理解能力、想象能力有限，要想突破古诗教学重难点，教学就应尽力生活化。 教学生活化应当有两方面的内容：一是教学内容生活化。要尽量搭建起文本与学生生活之间的桥梁。本课教学的第一环节—— 知识铺垫——就是这个目的。二是教学方法生活化。本课在理解词句，理解诗意，领会感情等方面一再让学生去猜。猜谜是学生非常喜欢的。“猜”给了学生坡度，给了学生自由，给了学生胆量，也就给了学生广阔的思维和想象的空间。 二、用素描法理解诗意 古诗的教学要和其他课文的教学一样，首先也要整体感知。就如同画素描一样，先打一个大体轮廓，再处理细部，最后形成完美的整体。 三、要充分利用课文插图 课文插图是教材的重要组成部分。完美的课文插图以及插图中的错误都是重要的教学资源，都可以充分利用。 |
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| 作者:13697269 2011/7/21 15:17:54 打印 回复 短信 | ||
| 8 | 《小儿垂钓》教案与反思 说课与实录 | |
| 【实录】 （生到台前演示，有贴的离小孩远或近两种） 师：那到底谁的对呢？再看一遍这行诗，找出依据来，谁说说？ 生：应该是远一些，因为“遥”是远的意思。 师：真聪明！孩子们，既然路人是远处问人，要怎么问，小孩才能听到？想一想，谁来？ 生：喂，小孩，请问往张大人家的路怎么走啊？ 师：说的真好，大家想想，问路人说话声要怎么样小孩才能听到？ 生：声音要大！ 师：说的太棒了！鱼就要上钓了，这时路人大声问路，小孩怎么样？ 生：“遥招手”。 师：“遥招手”是怎么招手？谁来演一演？ （生表演） 师：小孩为什么要招手？ 生：因为怕鱼受惊。 师：那他回答路人的话了吗？从哪看出来的？ 生：没有，从“不应人”看出来的。 师：想想，“应”是什么意思？ 生：回答。 师：这两句写出了孩子怎样的心情？ 生：着急。 师：那谁读一读这两句，读出他的心情？ （找2~3人读） 师：通过这两行诗，你认为这是一个怎样的小孩？ 生：做事很认真的一个小孩。 生：专心学钓鱼的一个小孩。 师：你们说的都很对。孩子们，看看这两行诗，根据图片看看能不能自己想办法理解一两个词？ （生自学，师巡视） 师：谁说说你解决了哪个词？ 生：我知道了“垂纶”是钓鱼的意思。 师：恩，说的很对，留意看“纶”是什么旁？ 生：绞丝旁。 师：那是钓鱼用的什么？ 生：线。 师：说的真好。谁还明白了哪个词？ 生：我明白“稚子”是小孩子。 师：没错，那大家看看是一个什么样的小孩呢？ 生：是一个头发很乱的小孩。 师：是啊，你的理解力真强！是一个头发很蓬乱的小孩在学钓鱼。他是怎么样去钓鱼的？什么姿势？ 生：“侧坐”的。 师：你能表演一下吗？ （生表演） 师：大人钓鱼很专心，坐的很规矩，而这个小孩是学大人钓鱼，他会怎样坐着？想一想？大家一起演一演。 （生按自己的理解演） 师：大家表演的都很形象。再看看，这个小孩坐在哪？ 生：“莓苔”上。 师：看见过“莓苔”是什么样吗？ 生：没有。 （师解释） 师：“草映身”是草把身体怎样样了？谁来到前面把小草贴在合适的位子上？ （生演示） 师：是草把身体都遮住了吗？ 生：不是。 师：你怎么知道的？ 生：因为要是草遮住的话，路人就看不见他了，也不会去问路。 师：说的很对。要是老师坐在这个位子上，会被草遮住吗？ 生：不会。 师：那说明这个小孩怎么样？ 生：很小。 师：学了这两句，你认为这个小孩是个怎样的小孩？ 生：是个做事很专心的小孩。 生：是个很聪明的小孩。 生：是个很小的小孩。 师：同学们说的都对，他也是个很可爱的小孩。（板书） 师：谁来读读这两行诗，读出小孩的可爱？ （指2~3人读，齐读） 师：谁愿意把全诗给大家读一遍？（1人读） 师：假如我们给这幅画添上颜色，可以加上哪些颜色呢？ 生：想添上黄色的、红色的、紫色的花。 生：想画上一个红色的太阳。 生：想添上朵朵白云。 师：孩子们，这副画被你们添加的更加美了。千万种颜色都画得出来，你们再看诗句，诗中有什么是画不出来的呢？ 生：路人问路的话画不出来。 师：真聪明！还有吗？ 生：遥招手的动作画不出来。 师：诗人不是画家，但仅仅用了二十八个字，就画出了一幅有动有静，有声有色，绚丽多彩的图画，诗人仅仅用了二十八个字，就讲了一个生动的小故事，这就是诗的想象力。 师：现在大家闭上眼睛，我们再来感受一下：（放音乐）在一个晴空万里的日子里，有一个可爱的小孩再一个鸟语花香的地放钓鱼，那里鸟儿在欢唱，鱼儿在嬉戏。那个小孩很认真的侧做在长满莓苔的石头上，阳光照在他的身上，把他的身影倒印在清澈的水面上，忽然有一位路人远远的向他问路，那个小孩只是摇了摇手，因为他怕惊吓到鱼儿们。好，故事讲完了，谁还愿意来试着读读古诗？ （找1~2名学生读，齐读，配动作背读） 师：谁能用自己的话讲讲这首诗讲了一个什么样的小故事？ （先小组讨论，再由1~2名孩子复述全诗的内容。） 师：这首诗前两句写了小孩的样子和钓鱼的姿势，后两句描述了小孩专心致志学钓鱼的神态，把一个天真可爱的小孩描绘得活灵活现，用词正确，意境美而不俗，使人读后如见其人，如闻其声，如观其色。课下作业：1. 背古诗２.画一幅你喜欢的小儿垂钓。好，下课！ |
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| 作者:13697269 2011/7/21 15:19:39 打印 回复 短信 | ||
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