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| 首 页 > 语文 > 人教教案 > 一语上 > 《一次比一次有进步》教学设计 | 人气指数:[ 3507 ] |
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| 1 | 《一次比一次有进步》教学设计 | |
| 备课人：张爱农 教学目标： 1.认识１３个生字。会写“回、片、皮”３个字。认识新笔画“乛”，认识新的偏旁“”。 2.正确、流利地朗读课文。 3.理解课文内容，懂得只有认真仔细地观察，才能了解事物的特征。 教学重难点： 1.识字、认字和朗读课文。 2.要让学生通过读课文，明白自己为什么喜欢燕子。 教学时间： 二课时 教学准备： 1.多媒体课件，歌曲《小燕子》。 2.动物头饰。 3.准备两种水果或蔬菜。 教学过程： 第一课时 教学内容： 1.会读本课生字，学会在生活中主动识字。 2.认真书写生字。 教学步骤： 一、复习导入，创设情境 （一）看图片，说出蔬菜名称 生边看边大声说自己认识的蔬菜名，并说说它们的样子。 （二）这么多的蔬菜长在哪里呢？谁还记得《菜园里》这首儿歌？让我们一起来背诵。 （三）是啊，秋天的菜园是多么美呀！你听，谁也来参观这美丽的菜园？（配上乐曲《小燕子》）师：菜园的外边有一座房子，可爱的燕子和妈妈就住在这屋檐下，听，故事就这样开始了── 二、初读课文，感知大意 （一）教师范读课文，学生边听边欣赏画面。 1.师：故事好听吗？我们来给它加个题目。 2.生：《一次比一次有进步》。 3.师：哦，对了，老师今天早上已经叫大家去预习课文了。那你自己也想加个题目吗？ 4.生：《燕子妈妈和小燕子》等。（出示课题）读课题。 （二）学习生字“次”。 1.这里有个生字宝宝（指“次”字）读时要注意什么？（这是个整体认读音节，读平舌音。） 2.谁能带着小朋友们读一读。 3.全班齐读课题。 三、尝试识字 （一）朗读课文，识字： （出示本课生字）可爱的小燕子把生字宝宝藏在课文中了，请小朋友们读课文，把生字宝宝用小圆圈圈出来，再多读几次。 （二）出现全部生字（带拼音），把你认识的字读出来，不认识的再看着拼音读，男女生分行读。注意重点。 1.导：“次、再、仔”的声母是平舌音，“什”的声母是翘舌音，“燕”是整体认读音节，“什”的韵母是前鼻音，“样、兴”的韵母是后鼻音，“么”和“得”都读轻声。要指导学生把这些生字的字音读准。如果有的学生读错字音，要启发他自己纠正读音。 2.哪些字你以前就认识了？剩下的字，你有什么好办法记住它？ “再”与“在”是同音字，要指导学生从字形和字义两方面来区别。 （三）（出示不带拼音的生字卡片）谁愿来当一回小老师，教大家读这些生字？ （四）拓展词句 1.创设情境，游戏识字。 秋天到了菜园里的蔬菜成熟了，让我们一起去帮农民伯伯收蔬菜去。把下列带有生字的词语写在蔬菜形的卡片上，让学生上台来采摘，摘一个，读一个，读对了给予热烈的掌声。学生齐读卡片。（生字注音） 再接再厉 瓜熟蒂落 再次 数 这么 细小 兴致勃发 可能 现在 细心 兴奋 现象 四、指导写字 （一）要求学生仔细观察田字格里的范字后再写，并养成边写边对照的习惯，这样可以一次比一次有进步，逐步提高写字能力。 （二）指导学生写字时，提醒学生注意： 1.“回”要先写里面的小口，后关门； 2.“片”的竖撇要由重到轻，末端轻快撇出； 3.“乛”是新学的笔画，书写时左低右高，钩短小有力，指向“皮”字的中心。 （三）学生书写，教师作巡视。 五、拓展阅读（全文注音） 第二课时 教学内容： 1.入情入景朗读课文。 2. 延伸拓展，实践运用 教学步骤： 一、复习导入，创设情境 （一）老师今天早上刚接到燕子妈妈打来的电话，说自从昨天小朋友到它家做客后，小燕子一直吵着嚷着希望我们再去做客。你们想去吗？老师也很想去，那我们就一起乘车出发吧── （二）师：不好，小燕子家的门铃坏了。不过没关系，燕子妈妈已经告诉我办法了：就是找到门口的一棵聪明树，摘下树上的果子，门就会自己开了。（复习生字） 二、范读课文，初步感知 （一）师：啊，门真的开了，秋天的菜园多美呀！冬瓜躺在地上，茄子挂在枝上。可爱的小燕子在哪儿呢？（聆听小燕子的叫声）我们顺着声音去找找看，原来燕子妈妈和小燕子在屋檐下呢。嘘──它们好像在说什么？ （二）师演一演不同版本的燕子妈妈。 1.屋檐下，燕子妈妈对小燕子说：“你到菜园去，看看冬瓜和茄子有什么不一样？”小燕子说：“妈妈妈妈，你一起去吗？”燕子妈妈说：“你自己去吧，你会发现很多东西！”“不吗，不吗，我就要跟你一起去！”燕子妈妈没办法，就带着小燕子飞向菜园。 2.屋檐下…… 3.说一说你喜欢哪个妈妈呢？为什么？ 三、品读感悟，积累内化 （一）大家打开课本，找一找燕子妈妈说的话。用自己喜欢的线条划一划。 出示： 燕子妈妈对小燕子说：“你到菜园去，看看冬瓜和茄子有什么不一样？” 燕子妈妈说：“你说得对。你能不能再去看看，还有什么不一样？” 燕子妈妈点点头，说：“很好。可是，你能不能再去仔细看看，它们还有什么不一样？” 燕子妈妈笑了，说：“你一次比一次有进步！” 1.自己轻轻地读一读。谁能读好这几句话？请一二名同学读一读，读好重音。 2.从燕子妈妈的话中，你觉得这是个怎样的妈妈？（耐心、亲切、会鼓励人等） 3.从哪些地方看出燕子妈妈很耐心？（看看、再去看看、再去仔细看看） 4.从哪里看出燕子妈妈很会鼓励小燕子？（说得对、很好、你一次比一次有进步） 5.全班分组比较读燕子妈妈的话。 （二）引：小燕子在妈妈一次又一次耐心的鼓励下，赶快飞去菜园看了。现在我们的小朋友就是小燕子，我们跟着音乐飞吧！到菜园看看，你发现什么了？ 课中律动：配《小燕子》音乐，做飞翔动作，飞去菜园。（出示课件） 1.说话训练：小燕子发现了： 冬瓜大，茄子小。 冬瓜是绿的，茄子是紫的。 冬瓜的皮上有细毛，茄子的柄上有小刺。 2.小燕子去了菜园三次，每次的发现都不一样，如果你是小燕子，你的心情会是怎样的？（快乐的、高兴的、兴奋的……）你能快乐地、高兴地、兴奋地、自豪地读出小燕子的话吗？愿意读的请站起来读。 3.老师听到小燕子们急切的呼唤，我也禁不住想当燕子妈妈了。那谁来当小燕子？我想我们得先找个舞台。（课件出示舞台）师生共同进行角色表演。 四、文本对话，体验升华 （一）你们喜欢小燕子吗？为什么？（因为小燕子一次比一次有进步）你想对小燕子说什么？ 1.小燕子我想对你说＿＿＿＿＿＿＿＿。 2.如果你是小燕子，你想说＿＿＿＿＿。 （二）小燕子真聪明，一次比一次有进步。老师真希望我们小朋友也能一次比一次有进步，让我们一起飞向菜园，再去仔细观察一下，冬瓜和茄子还有哪里不一样？ 五、延伸拓展，实践运用 回家选择两种熟知的水果，观察一下它们相同和不相同的地方，说给爸爸妈妈听。 |
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| 作者:文通 2011/6/27 19:19:27 打印 回复 短信 | ||
| 2 | 《一次比一次有进步》教学设计 | |
| 学习目标 1、认识“次、瓜、燕、什、么、样、得、再”等12个生字，会写“回、片、皮”3个字， 2、正确、流利的朗读课文。 3、理解课文内容，懂得只有认真仔细的观察，才能了解事物的特征。 教学用具 挂图，形式多样的生字卡片，蔬菜实物，动物头饰 教学设计 第一课时 （一）复习创设情境，引入新课 师：昨天，老师和你们一起交了几位动物朋友，你们还记得他们是谁吗? 师：昨天，我结交了小鸭子和他的妈妈，小鹰和他的妈妈，和他们成了朋友。 师：鸭妈妈和鹰妈妈为了能让自己的孩子学会生活的本领，从小就树立他们自主的意识，总是让他 “自己去吧”！这些位妈妈可真是用心良苦啊！ 师：今天老师又认识了一位好妈妈，你们想认识一下他吗？想知道这位妈妈为自己的孩子做了些什么吗？ 师：下面我们就一起来学习第15课《一次比一次进步》到这篇课文中去认识这位好妈妈，去看看他为自己的孩子做了些什么？ 板书：一次比一次进步学生齐读课题 （二）观看图画，认识人物，了解课文内容 1、你们想知道这位好妈妈是谁吗？ （出示“在屋檐下，燕子妈妈和小燕子”的图片） 2、认识人物的同时帮助学生理解“屋檐下”的意思。 3、师：燕子妈妈和小燕子在说什么呢？大家猜一猜。 4、师：老师告诉你们他们在说关于两种蔬菜的事情？ （出示：冬瓜和茄子让学生初步通过看图片发现他们身上的不同） 5、师：那究竟是怎么回事呢？ （三）初读课文 １、学生轻声读课文，读准字音，把不认识的字用自己喜欢的符号标出来 ２、读课文，并标好自然段 （四）再读课文，识记生字 1、听读课文，识字 (1) 指名分段读课文(播放课件其中生字为另一种颜色) 要求读通顺 (2) 齐读生字 2、出现全部生字（带拼音）把不认识的字读出来，不认识的字再去看拼音读。开火车读。 3、小组合作读课文，读中巩固识字 4、识记生字，再次出现全部生字（无拼音），请学生当小老师领读，哪些字你以前就认识了？怎么认识的？哪个西你有好办法记住他？ （五）细读课文，理解课文 １、学习第一自然段 （1）学生自由读 （大屏幕上出示第一自然段的内容，同时旁边有第一自然段相关内容的图片） （2）讨论：课文的第一自然段为什么写了“菜园里的冬瓜和茄子”这与课文有什么联系吗？ ２、学习第二自然段 （1）学生先自由读，了解这一段都写了什么？ （2）师范读，听老师读，思考：这一段共有几句话，都是谁说的啊？分别说了些什么？ （3）燕子妈妈让小燕子去看冬瓜和茄子有什么不同？通过此句话解释“什么”（意思是冬瓜和茄子有那些地方不同） （4）学生理解后，启发用“什么”造句？ （5）小燕子去了，他发现“冬瓜”和“茄子”有什么不同了吗？ （出示图片，要突出“冬瓜”和“茄子”的这点不同） （6）师：小燕子发现的这点不同你发现了吗？ （六）小结 这节课我们的收获可真不少啊，我们认识了这么多的的生字朋友，还一起和小燕子去看了“冬瓜”和“茄子”，发现了“冬瓜”和“茄子”的不同的地方，你们还想发现他们的不同吗？下节课我们再让小燕子带我们去看好吗？ 第二课时 一、复习生字，导入新课 师：上节课，小燕子带着我们一起去看了“冬瓜”和“黄瓜”，让我们发现了他们的不同，这节课，小燕子还想带我们接着去看看，但是小燕子有一个小小的要求：同学们必须把它身边的生字朋友都认全，这样他才能带着我们去看呢？你们能做到吗？（播放课件） 二、讲授新课 １、学习第三自然段 （1）师：第一次小燕子去看冬瓜和茄子，他发现了：冬瓜是大的，茄子是小的。回来的时候，妈妈夸奖了他，妈妈说什么了？ （2）指名读妈妈所说的话，要读出“说的对”中所表达的感情（夸奖） 读出“再去一次,还有什么不一样?”中的激励 （3） 小燕子又一次去了，这次回来他又发现了什么不同?这次发现的和上次的一不一样?他回来是怎么和妈妈说的? （4）学生自由读，比比谁学小燕子学的最像 （5）同桌之间互换角色，分角色读小燕子和燕子妈妈之间的对话。 （6）把2、3自然段结合起来读，让学生读出这两次去看发现的不同，初步体会燕子的进步 ２、学习第4自然段 师：当燕子妈妈听到小燕子又发现了，冬瓜和茄子的不同之后，又是怎么夸奖小燕子的？ 师：可是燕子妈妈觉得的小燕子观察的还是不够，于是让他“仔细”的观察。这次小燕子又能发现什么呢？ （出示挂图，突出：冬瓜的皮上有细毛，茄子的柄上有小刺） 师：这一次小燕子又发现了：冬瓜和茄子的不同。哪么，妈妈的夸奖和以前的还一样吗？ 师：小燕子为什么能发现冬瓜和茄子这么大的不同呢？ 师：由于小燕子的“仔细”观察使他发现了冬瓜和茄子的更大不同，通过此句话，让学生理解“仔细”的意思 指导学生用“仔细”造句 三、分角色朗读课文，扩展表演 １、同桌之间互读 ２、组内读 ３、小组之间比一比看谁读的好 同学们带上小燕子的头饰和燕子妈妈的头饰，到讲台前给同学们表演一下。 四、指导写字 １、学生仔细的观察，发现问题，让学生感受一次比一次进步 学生没有发现的问题给予指导：（1）“会”要先写里面的小口，后关门。（2）“片”的竖撇要由重到轻，末端轻快撇出。（3）““是新学的笔画，书写时左低右高，钩短小有力，指向“皮”字的中心 五、扩展活动 １、完成课后“说说，读读” ２、拿出实物：两种蔬菜或水果让学生仔细观察发现他们的特点，找出不足。 《一次比一次有进步》教学反思 课程改革的春风给原本机械、沉闷的课堂带来了生机和活力。在新课程倡导的新的学习方式下，学生作为一个个活生生的人，使课堂教学呈现出丰富性和多变性。在短短一学期的教学实践中，我越来越深刻地体会到教师要“以人为本，以学定教”。下面举个给我印象较深的例子： 在《一次比一次有进步》教学中，我组织学生小组合作学习、集体交流了小燕子三次去菜园观察发现冬瓜和茄子的三个不同之处，教案中接下来的一个环节是学生分角色有感情地朗读课文。突然，有位学生站起来说：“老师，冬瓜和茄子还有不同的地方。”一时，下面就有另外几位小朋友“响应”。说实话，我在备课时没有往这方面想过，十分惊喜学生的发现。于是，我鼓励小朋友们大胆地说，他们兴致勃勃地说出了许许多多课文中没有介绍到的知识，如：“冬瓜的花是淡黄色的，茄子的花是紫色的；冬瓜的叶子像手掌、大大的，茄子的叶子椭圆形、小小的；冬瓜有细细弯弯的藤，而茄子没有；冬瓜的皮硬硬的，茄子的皮软一些，而且很光滑……”我听了兴奋地说：“你们说的这些不同之处小燕子还没来得及发现呢，如果燕子妈妈再让小燕子去观察、实践，它也一定能发现的。”我就让学生小组讨论，可以仿照文中的对话续编童话故事，喜欢表演的小朋友可以分角色演一演。教师巡回指导，对有困难的小组巧妙地帮扶。后来汇报时，学生说得津津有味，表演得活灵活现。虽然后面的教学任务无法按预定课时完成，但这种师生互动中的即兴创造，超越了目标预定的要求，活跃了学生思维，锻练了学生的口头表达能力，培养了创造想象力，使学生感受到了成功的喜悦。 反思以往的语文课堂教学，我大多是按照备课时设计好的教学过程，带着学生一步步地进行，想的更多的是如何完成教学任务，达成教学目标。这样，学生往往被动地在老师预定的范围内活动，缺乏主动性、创造性。如今，我们必须转变观念，确立“以学生发展为本”的教育理念，要以学生发展的需要来确定教学，更应该根据学生的现实表现来及时调整教学，真正做到“以人为本，以学定教”，从而发展性地完成教学。课堂上，教师不应拘泥于备课时设计的固定不变的程式，需要纳入弹性灵活的成分。教师对学生发表的不同见解、不同体验、不同思考决不能漠然视之，要用相应的对策，创设良好的氛围，诱发学生的创新欲望，引导他们积极主动地参与学习，促进学生的个性发展和潜能开发，使课堂真正成为学生展示自我的舞台。 |
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| 作者:文通 2011/6/27 19:20:19 打印 回复 短信 | ||
| 3 | 《一次比一次有进步》教学设计 | |
| 运用激励式评语激发学生的朗读兴趣 ——《一次比一次有进步 》说课稿 教材分析： 这是一只多么好学的小燕子！它在妈妈的耐心的启发下，它观察得一次比一次认真。最后终于明白了冬瓜和茄子的区别在于：冬瓜大，颜色是绿的，皮上有细毛，它是躺在地上的；茄子小，颜色是紫的，柄上有小刺，它是挂在枝上的。 课文语言简练，内容浅显易懂，采用了童话故事的形式，把“只有认真仔细的观察，才能了解事物的特点”的道理渗透在课文的字里行间。全文又采用学生喜爱的对话形式展开情节，充满童趣，有利于学生对语言的感悟。便于教师在丰富的对话练习和分角色朗读的训练中培养学生的语言感受能力。 依据新课标的精神，以学生为主体、重视学生的知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三维目标的整合，本设计体现以下几点： 一、注重学生的自主合作学习。 学生是学习的主体，让学生自主地认字，自己想办法记住，同时要考虑到学生已学会的字。根据学的学习识记情况来安排。初读课文时安排学生自学，让学生有充分学习的时间性。充分激发了学生的主动意识和进取精神，学会学习。 二、在情境创设中，感悟语言。 1、课文语言简练，内容浅显易懂，充满童趣，便于教师创设情境，感受小燕子善于学习，勤于学习，乐于学习。在教学中注重情感的渗透，让学生把自己当成小燕子，在反复的朗读体验中体会小燕子学习的快乐，而不是脱离学生感情基础的空泛说教。通过情境的营造，视听感官的感受，将学生的心灵与文字相沟通。 2、通过演一演等形式，尽可能地让学生用直观的形象来感受，把学生引领到一个童话的世界中，丰富其心灵的体验。 3、在美读中让学生有所感悟。 加强朗读的指导，采用灵活多变的形式（如：师生对读、生生对读、分角色朗读、指读评议、齐读……），在反复的美读中，学生有所感悟，在实践中培养学生的语感。 建立在学生的认知水平和已有的知识基础之上，充分调动学生的学习积极性，激发他们的求知欲，给学生提供充分的参与活动时空，帮助他们在自主探索与合作交流的过程中，学会生字，自读自悟课文，提高认字，阅读的能力，培养学生自主探究，团结合作精神，以及热爱大自然的情感。 |
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| 作者:文通 2011/6/27 19:25:30 打印 回复 短信 | ||
| 4 | 《一次比一次有进步》教学设计 | |
| 《一次比一次有进步》说课稿 海之影 一、说教材 《一次比一次有进步》是人教版一年级上册中的第15课。它是一篇童话故事，课文用拟人的手法，通过燕子妈妈和小燕子的对话，告诉学生在学习的过程中培养观察能力，能掌握一些观察事物的方法。这篇童话是在一问一答中展开的，学生的语言也应该是在一问一答中积累的。在设计时，我从学习“问”、学会“答”、练习“说”几个方面来培养锻炼学生的说话、表达能力，联系生活实际进行拓展。 二、说目标 新课标指出低年级语文教学应以识字教学为主，再加上对教材的分析。综合以上几点，我把本堂课的教学目标定为： 1、学会本课12个生字，会写1个生字。 2、正确、流利地朗读课文。 3、了解课文大意。 三、说教学重难点 识字教学是低年级教学的重点和难点。而这篇文中的极大部分认读的问题应该不大，所以我在教学中，把识字教学和阅读教学相结合。在朗读方面，因为童话还是第一次涉及，朗读有一定的难度，需要多时间，多形式，多层次的朗读。 四、说流程 接下来我想说说我这堂课的流程： （一）动画激趣 1．大屏幕播放图片。（配上乐曲《小燕子》） 2．看了动画，说说你认识哪些蔬菜，简要说说它的样子。 3．背诵儿歌《菜园里》。 课件放在课文开始，一是用来调动学生的兴趣。二是因为歌曲加上图片恰好让学生感性的认识。 （二）故事导入 导入：是啊，秋天的菜园可美了!菜园边有一座房子，可爱的小燕子和燕子妈妈就住在屋檐下。听，一个有趣的故事发生了。 教师范读课文的目的是要求学生：1、标出自然段。2、画出不认识的字。为读通课文打基础。 （三）初读课文，读文识字 1、小组合作学习，采用自己喜欢的方法读书、识字。这里的目的是整体感知课文，充分调动学生的识字积极性和识字效率。如，一人读生字，一人介绍自己识记生字的方法，一人领读带有生字的句子，一人读整个自然段。 2、看课件读带拼音的生字。 3、看课件读不带拼音的生字。 4、跳起来摘果子。这里的目的是为了检验学生认字和小组合作的成果。 教师既是主持人，也是参与者，更是指导者，在学生交流过程中，教师要适时点拨指导。 （四）朗读课文，理解感悟 1．老师领读课文。 提出问题：小燕子去菜园看了几次？ 2．指名读课文。 想一想：三次分别看到的冬瓜和茄子到底有什么不一样？（冬瓜大，颜色是绿的，皮上有细毛，它是躺在地上的；茄子小，颜色是紫的，柄上有小刺，它是挂在枝上的。）特别注意：学生练习读问句“你再去看看冬瓜和茄子有什么不同？”除了读出问句的语气，同时，也渗透了妈妈对小燕子的鼓励。 指导学生学会用“读一读，标一标，圈一圈，画一画”等方法来读书。理解感悟课文内容，习得读书方法。 3、自由朗读全文。 想一想：燕子妈妈为什么夸它一次比一次有进步？ 本环节的设计是层层递进的，每读一次课文都会有一个问题，目的是让学生学会如何读书。真正的体现新课标中“授之以渔”的理念。低年级的儿童刚刚开始学习规范的语言文字，处在语言文字训练的起始阶段。对于他们来讲，正确的朗读是学生理解课文最直接有效的方式。以读为本，培养学生的语感，在读中感悟。 （五）指导书写生字 （1）指导书写“回”：要注意先写里面的小口，后关门，整个字的字形稍扁，上宽下窄。 （2）指导学生仔细观察范字，描红后试着写一个。 （3）展示学生的作品，点评。如发现普遍性的问题要作指导。 （六）扩展活动 课外观察一种水果或蔬菜，说说它的特点。 五、板书设计 一次比一次有进步 第一次 第二次 第三次 冬瓜 大 绿 皮有毛 茄子 小 紫 柄有刺 板书是课堂的精髓，好的板书可以帮助孩子们回忆一节课所学的知识，所以要力求直观、易懂。 |
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| 作者:文通 2011/6/27 19:26:43 打印 回复 短信 | ||
| 5 | 《一次比一次有进步》教学设计 | |
| 《一次比一次有进步》教学设计 教学简析: 《一次比一次有进步》是一篇童话故事，课文讲燕子妈妈要小燕子到菜园去看看冬瓜和茄子有什么不一样，在妈妈的耐心启发下，小燕子去看了三次，一次比一次有进步。它通过认真仔细地观察和比较，终于知道了冬瓜和茄子不同的特点。 设计意图: 1、以学生为主体，让学生充分自主地学习。学生用自己喜欢的方法来学习课文。比如：分角色朗读课文、学习伙伴互相评议、小组合作探究，师生感情对读等，不能让学生按着老师的预先设计来完成本课的学习。 2、以读为主，以读代讲，通过各种形式的读，理解课文。朗读是阅读能力的一个重要方面，也是理解内容的一种手段，在教学中，教师无需进行过多的讲解，给学生留有较多的空间和时间进行自读自悟，通过朗读，理解内容，在实践中培养学生的语感。 3、注重学生的成功体验。学以致用，根据学生掌握的观察方法，指导写字练习，并开发适宜的课程资源，满足学生再发展的需求，将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观融汇发展。 学习目标： 1、正确、流利地朗读课文，理解课文内容，书写“回”字。 2、懂得只有认真仔细地观察，才能了解事物的特征。 3、利用掌握的观察方法，观察比较生活中感兴趣的事物。 教学过程： 一、直切主题，铺垫难点 爬楼梯游戏：认读词卡（“看看”、“再去看看”、“再去仔细看看”） 小结：学习就像爬楼梯，只要认真努力，就能一次比一次有进步。 揭题，读题。 二、初读课文，感知大意 激趣读文：找找、读读躲在课文中的词语宝宝。 三、品读感悟，积累内化 １、聆听燕子叫声，出示燕子妈妈和小燕子在屋檐下说话的图片，出示燕子妈妈的话。 ２、精读燕子妈妈的话，凸现难点。（“看看”、“再去看看”、“再去仔细看看”），体会燕子妈妈一次又一次耐心的启发、鼓励小燕子去观察。 引：小燕子在妈妈一次又一次耐心的鼓励下，赶快飞去菜园看了。 课中律动：配乐做飞翔动作，飞去菜园。 （意图：关注学生的角色体验，时刻注意披情入境，使学生对角色的情感有更深的体验。） ３、展示菜园图，说话训练：小燕子发现了。 （意图：从图入手，帮助阅读。培养良好的口语习惯，说完整的话。） ４、先分句品读再三句连读小燕子的话，每次的发现都不一样，一次比一次高兴，声音越来越上扬，对妈妈的呼唤越来越急切。 ５、分角色直接感情对读，再现课题。 （意图：打破传统的串讲方式，先精读燕子妈妈的话，多用比读，凸现难点，再品读小燕子的话，采用分句品读后三句连读的形式，充分体会感情的变化。最后通过分角色师生直接感情对读，加以整合，升华情感。） 四、文本对话，体验升华 １、与小燕子对话： 小燕子，我想对你说…… 我是小燕子，我想说…… ２、挑战小燕子： 再去仔细观察，冬瓜和茄子还有哪里不一样？[出示茄子和冬瓜图] 五、延伸拓展，实践运用 展示黄瓜、丝瓜；分组观察探讨他们一样和不一样的地方。 （意图：开发适宜的课程资源，满足学生发展的需求，将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观融汇发展，学做生活的有心人。） 六、板书设计 冬瓜 茄子 第一次 大 小 说得好 小燕子 第二次 绿 紫 很好 第三次 皮有细毛 柄有小刺 一次比一次有进步 七、作业 １、在指导学生看明白课后“读读说说”这个题目的要求后，照样子读读说说，如“比比，比一比；听听，听一听；说说，说一说……”还可再扩展一些，如，“想想，想一想；问问，问一问。 ２、仔细观察蔬菜、水果，以一种为例，从形状、大小、颜色、味道等方面，说说它们的特点，也可以比较哪些地方不一样。说给爸爸妈妈听. |
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| 作者:文通 2011/6/27 19:27:10 打印 回复 短信 | ||
| 6 | 《一次比一次有进步》教学设计 | |
| 【案例反思】 【案例描述】 以前，我以为只要上课多提出问题，造成一种热烈的课堂气氛，就能提高学生的思维能力。提问题不分大小难易，统统搬上课堂。随着教育改革的深入，我的思想发生了变化。古人云：“学起于思，思源于疑。”在阅读教学中，以“思”为核心，引导学生发现问题、提出问题、解决问题，是发挥学生主体作用的起点，也是自主学习、合作学习、探究学习的一种行之有效的方法。于是，让学生质疑这一环节走入了课堂。我教学中尊重学生，为学生创设敢想、善思、能问的良好学习氛围，充分调动学生自主参与学习的积极因性，放飞学生的天性。 《一次比一次有进步》是我精心准备的一节公开课。从选材、钻研教材、了解学生、做头饰，到三番五次的试教，我都认为自己的课万无一失，一定会按预定的教学环节进行。但在正式讲课时，这些“计划”却被一系列的“意外”搅乱了。不过也正是这些“意外”，使我抓住了教育契机，对学生进行了正确的引导和教育。下面，就是令我难忘的经历。 课堂上，学生在读完几遍课文之后，经过充分讨论，交流了他们学到的知识。我暗自惊喜：“开门红，我节课没问题了。”再看看听课的老师个个喜笑颜开，我更加高兴。正在得意之际，我班的“智多星”王凯举手了。我想：还会有什么问题呢？让不让他问？不让他问，会挫伤他的积极性。况且，针对课文提问又是一种提高阅读效果的最佳方法，我们在教学中不正是要鼓励学生质疑、解疑吗？我犹豫一下后，笑着说：“王凯你有什么问题？”他问道：“老师，燕子妈妈为什么让小燕子去三次菜园才高兴地笑了？”一石激起千层浪。经过一番争论，解决了他的问题后，学生们提问的积极性被调动起来了。他们争先恐后地提问：“燕子妈妈为什么高兴地笑了？”“燕子妈妈不怕小燕子累吗？”“冬瓜为什么是青的？”、、、、、、要解决这些问题，这节语文课就要成为自然课、思品课等综合课了，从传统语文教学方法看，这节课无疑是失败的。 面对学生因自己会提问而欣喜的笑脸和期待答案的眼光，我心乱如麻。从内心讲，我希望按预定的环节进行教学。既然这节课在师生互动中产生了问题，我就要想方设法去引导学生解决问题。给学生一个权利，让他们自己思考，自己发挥，以满足他们的表现欲、求知欲。于是我顺着学生的思维，让学生充分地发表自己的见解。学生有了自主学习的权利，很快就展开了激烈的讨论。思路也特别开阔，创造性火花不断闪现。 李芳说：“我觉得燕子妈妈不爱小燕子。”她的答案引起了同学们的争论。我想，学生由于年龄和阅历的局限性，他们的见解往往是片面的，甚至是错误的。如果我因此而讽刺她，学生的学习积极性会在声声讽刺中消失。我要让每个学生都能感到老师是相信、尊重他们的，让他们都有成功的体验。我微笑地告诉学生：“我认为李芳的想法很特别，请她谈谈原因好吗？”学生因我的宽容也同声说：“好！”李芳说：“我妈妈很爱我，可她不像燕子妈妈那样，让我干这干那，所以我认为她不爱小燕子。”我顿时明白了，六七岁的孩子过惯了衣来伸手，饭来张口的生活，家里几个人甚至十几个人呵护着一个孩子，难怪孩子会这样讲。于是我抓住这一教育契机，因势利导：“同学们既然你们都觉得燕子妈妈不爱自己的孩子，那你们能谈谈你们的爸妈平时是怎么爱你们的吗？”学生从自己的生活经验出发，谈了父母对自己的种种关爱，体会到父母很辛苦，认为父母让孩子干一些力所能及的事，才是对自己真正的爱。 【课后反思】 这节课上完了，但它引发出来的思考远不止这些。老师应该充分理解语文的工具性和人文性特征，使语文的外延和生活外延紧密衔接。老师不单是完成指定的教学任务，而应激发学生的学习兴趣，唤醒学生的求知欲。平时，每节课教师是主人，有时学生思绪稍有张驰，马上被我们拉回来，生怕浪费一点教学时间，完成不了教学任务。有时表面是想营造一种民主和谐的气氛，但每次涉及质疑问难，都是“蜻蜓点水”，点到为止。那么，我们如何把学生学习的主动权还给学生呢？ 1.创设良好的学习气氛。 陶行知先生曾说：“创设力量能发挥的条件是民主。”心理学研究还表明：人在轻松和谐的环境里，思维才表现得最活跃。所以课堂教学中，只有这种良好、民主的伙伴关系，才能进一步创设和谐、愉快的教学氛围，让学生有效地进行学习。每一节课都要让学生自由学习，使他们充分享受到参与的乐趣，享受到发表不同意见的乐趣，使思维最大限度地活跃起来。 2.鼓励学生大胆质疑问难。 心理学研究表明：人类普遍具有创造性思维能力，而对什么都感到好奇的少年表现更加突出。教师应利用教材，让学生在学中思，在思中疑。学生质疑问难的过程，是积极主动发现问题，提出问题，分析问题的过程。在质疑问难中，教师为学生主动提问提供机会，并且针对学生学习的疑难，尊重学生的学路，以学路带教路，于关键处随机点拨，促进学生发散思维的发展。这不仅无碍于对书本知识的掌握，还会在此基础上有所发现，有所创新。有了质疑，学生就会产生求知欲，变被动接受为主动追求。因此教学中我们要保护学生质疑问难的积极性，哪怕是一些幼稚、肤浅的问题。让学生在阅读教学中，从不敢提问到想问、敢问、善问，激发求知欲望，使教学取到事半功倍的效果。 3.让学生的思维轻舞飞扬。 “疑”是创新学习课堂的主轴承，思维是创新学习的核心。培养良好的思维品质是发展学生智力和能力的突破口，而创造性是良好思维品质的重要方面之一。教材是一座创造的宝库，它对于培养学生的创新能力，有着不可估量的作用。教师应根据教材特点，引导学生从多角度、多层面去思考问题，多求异，少求同，敢于标新立异。很多教师对于学生提出异议，就很生气，即使是对的，也要顶回，其实这样极大地挫伤了学生的思维积极性。如果在那节课中，直接批评那位学生，那样，学生就不会那么深刻地体会到为人父母的艰辛了，当然更体验不到学习的快乐。相信学生也会很受打击，以后可能只会循规蹈矩地遵循所谓的“正确与否”，从此扼杀了学生的创造天性。 “积极倡导自主、合作、探究的学习方式”是新课程标准的重要理念。面对这一新要求，许多教师感到无从下手。实际上，这种新的学习方式孕育在教育教学的每一个细节之中。从这一节课的教学中，我深深地领悟到，只有那种能给学生足够自主空间的教学，只有这种新理念的教学方式，才能更加有效地促进学生的发展。 |
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| 作者:文通 2011/6/27 19:30:41 打印 回复 短信 | ||
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