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| 1 | 第三课：《我的第一本书》教案与反思、说课与实录 | |
| 【教学设计、实录、反思及教学评析】我的第一本书 执教者：哈尔滨市第95中学/肖冰 指导、评析者：黑龙江省教育学院初中部/孙雷 哈尔滨市教育研究院/邹兰春 哈尔滨市松北区教师进修学校/刘玉宏 侧记描述者：哈尔滨市道里区教师进修学校/宋娟 哈尔滨市道外区教师进修学校/赵薇 【侧记描述】 2006年7月流火，酷暑难耐，但炎炎烈日却挡不住我们对新课程、新知识的热切渴望，我们一行几人作为哈尔滨市代表前往古都西安参加了全国中语会首届“拓荒者奖”农村中学语文教师课堂教学风采展示活动。 此次活动以“推动基础教育的均衡发展，加速农村中学语文课程改革的进程，促进农村中学语文教师的专业发展和素质提高”为目的，由全国中语会举办，农村教育研究专题组、语文学习策略研究专题组主办，陕西省教育科学研究所承办。 中语会的陈金明、张翼健、苏立康、史绍典4位理事长到会进行观摩，做专家评课。各位专家又针对当前的语文教育现状进行了客观分析，研讨、交流了农村中学语文课改热点问题，指出了语文教育所存在的种种困惑与误区，并对此提出了自己的看法和见解，令所有与会者感到茅塞顿开、大受裨益。 在浓厚的学术氛围下，来自全国10多个省市自治区的12名优秀农村中学语文教师做了精彩的课堂风采展示，期间好课连连，亮点频出，掌声不断。 比赛现场的一幕幕一直感染着我们。每一位选手都做了充分准备，将自己最好的一面展示给大家，让我们看到了农村教师的风采，也看到了农村教育美好的未来。 来自哈尔滨市松北区第95中学的语文教师肖冰在教研员刘玉宏老师的指导下，以《我的第一本书》一课代表我省参加比赛。课上，肖冰老师沉着冷静，以连贯自然的教学设计、流畅生动的语言，与学生默契的配合等出色的表现，得到与会专家和评委们的一致赞誉，荣获一等奖。 这次活动对于普及农村教育，提高农村学校教师水平起到了促进作用，极大地推动了农村学校教育的向前发展。在省内选拔过程中，同时涌现出了一大批热爱教育、教学素质优秀的农村教师。受到振奋和鼓舞的他们正在用自己的热情为我省农村教育的发展贡献着自己的光和热。 【课堂实录】 师：今天我们来学习诗人牛汉的一篇随笔《我的第一本书》。首先请同学们看一组漫画（多媒体播放《父与子》）。这是德国卜劳恩《父与子》中的一组画，请大家仔细观察画面，讲述画中发生的故事。（学生观察。）哪位同学能把画中的故事讲给我们听？ 生：爸爸陪儿子去买一本好书，儿子忍不住在路上看，爸爸也忍不住跟在后面看。回到家里儿子还在看， 爸爸还想看，结果把烧开的水倒进了帽子里。放洗澡水的时候，儿子还在看，最后爸爸实在忍不住了，坐在浴盆里拿起书和儿子一起看。 师：这是漫画中父与子之间发生的故事。牛汉先生在谈到自己的第一本书时说：（多媒体出示）“这一本让我一生难以忘怀，他酷似德国卜劳恩的《父与子》中的一组画，不过看了很难笑起来。”那么刚才我们在漫画中感受到的是轻松幽默，可牛汉先生为什么说他的故事酷似这组漫画却很难笑起来呢？现在请同学们用自己喜欢的方式阅读课文，看看文章中围绕“我的第一本书”写了哪些事？（学生阅读，师巡视。） 生：第一件事是作者小时候看父亲的书；第二件事是父亲发现他把书裁成两半，一半送给了没有钱买书的朋友；第三件事是父亲让他把那半截书从他的朋友那里要回来，然后装订成两本完好的书；第四件事是他小时候去书房的一些事情；第五件事是他从小的玩伴现在的状况。 生：还有他考了第二名，父亲让他背书的事情。 师：通过同学们对这篇文章的整体感知，我们知道了文章围绕“我的第一本书”写了这么多事，现在请同 学们来看屏幕，按照文章事情发展的顺序我们来重新梳理一下： （多媒体：“父亲”：考书问书?邛灯下补书?邛携子读书；“我”：裁书送书?邛爱书赠书?邛转学带书） 父亲考书，得知“我”裁书送人，于是父亲为“我”灯下补书，“我”拿到书后分外珍爱并将另一本送给了好朋友，后来父亲带“我”到崔家庄小学去读书，“我”带着父亲为“我”补全的那本书开始了新的学习生活。其中还穿插了作者童年时代的读书乐趣。文章中写了这么多事，哪件事给你留下了深刻的印象呢？ 生：父亲考“我”背书。作者说考了第2名，没看下文的时候，我还以为作者学习很好呢，其实他们班级一共才3个人。 师：很好，那你能不能把给你留下深刻印象的内容给我们有感情地朗读一下？（学生读略。） 师：我们在分析句子的时候可以抓住句子中的重点词语来帮助理解。谁来说说他读的这一段哪些是重点词语？ 生：父亲知道了“我”考了第2名以后，“摸摸我额头上的‘马鬃’，欣慰地夸奖了我一句：不错。”“欣慰地”说明父亲为“我”的成绩而高兴。后来知道班里一共3个人，然后他就“板起了面孔”，这个“板”字能说明父亲怀疑“我”的成绩。 师：不错，可是当“父亲看着我拿来的所谓小学一年级国语第一册，愣了半天，翻来覆去地看。”“他愁苦地望着我泪水盈眶的眼睛。”他为什么要愁啊？父亲是崔家庄小学的老师，小学老师看着自己儿子读的是这么一团纸，你说心里会有什么感想？我们应该怎样理解父亲的愁苦？ 生：父亲对“我”很担心，怕作者不能很好地学习知识。 给我留下深刻印象的是父亲为“我”和乔元贞补书的那件事情：“晚上，我看见父亲在昏黄的麻油灯下裁了好多白纸。第二天早晨，父亲把我叫到他的房子里，把两本装订成册的课本递给我。父亲的手真巧，他居然把我们两个的半本书修修补补，装订成了两本完完整整的书，补写的字跟印上去的一样好看。父亲把两本课本用牛皮纸包了皮，在封皮上写上名字。元贞不再上学了，但我还是把父亲补全的装订好的课本送给他。” 师：为什么这件事给你留下了深刻的印象？ 生：因为父亲知道了我裁书的原委之后，他想用补书的办法来帮助他。体现出父亲的善良。 师：这名同学在朗读的时候感情十分投入。文章中提到了父亲给我补书。大家想想，这一夜的时间父亲是怎么想的，又是怎么做的？ 生：我觉得父亲可能觉得他的儿子助人为乐，他自己一定要把这两本书补好，因为儿子一直用半本书上学。他还是在奖励儿子这种助人为乐的品德。 师：父亲害怕孩子拿半本书不能很全面地学习知识。那么当“我”接到了父亲为“我”补全的两本完完整整的书的时候，“我”的心情又是怎样？ 生：我觉得一半是感动，一半是心酸。感动的是父亲理解了自己的行为，并且补好书；心酸的是书虽然补好了，但是元贞却不能读书了。 生：“父亲这次回家给我带回一个书包，还买了石板石笔，临到开学时，父亲跟我妈妈商量，觉得我们村里的书房不是个念书的地方。”他给我买书包，是说学习要准备好东西，还有因为村里老师的教学水平有限，父亲非常关心“我”，让“我”转学。 师：这位同学谈得很好。父亲望子成龙，其实我们的父母对我们不也是一样吗？ 生：父亲有很多藏书，他自己本身就很爱看书，说明了父亲希望知识的环境能把“我”熏陶成一个爱读书的人。也说明了父亲对我的关心。 师：人们常用父爱如山来形容父爱的深沉厚重，当我们读完这篇文章以后，我们感受到的是父爱似书，每一张每一页都凝聚着父亲对“我”深深的关爱。 师：从两次送书，同学们看出了“我”和乔元贞之间有着深厚的友情。记得白居易曾说过：“感人心者莫乎情。”正像同学们所说，一本薄薄的书融入的是厚厚的情，这里既有父子情，又有同学情。难怪作者会说这一本书让他一生难以忘怀。在这篇文章中还有许多语句能够直接表达作者对这一本书难以忘怀的情感，现在请大家来跳读课文，找出这些句子。 生：我找到3个句子。第一个：“可是这一本却让我一生难以忘怀，他酷似德国卜劳恩的《父与子》中的一组画，不过看了很难笑起来。”第二个：“还应当回过头来说说我的第一本书，我真应当为他写一本比它还厚的书，它值得我用崇敬的心灵去赞美。”第三个：“我的第一本书实在应当写写，如果不写，我就枉读了这几十年的书，更枉写了这几十年的诗。人不能忘本。” 师：你们能就其中一个句子来谈谈自己的理解吗？ 生：我说说第3个句子。我认为这本书在作者的心中占有很大的分量。 生：我觉得“枉”字用得好，可以理解为“白白的、没有意义的”。作者的第一本书。它不仅表明第一次跨进学校的大门，学到了知识，更重要的是这本书是父亲给他的，包含着父亲对他的关心和爱。 生：这本书对作者来说有同学之间的友情，还有对艰苦生活的怀念。应该说这本书是作者的人生之书，如果不写出来，那么这么多年的书就白读了，就失去了意义，变得没有价值了，就是忘本了。 师：你理解得很深刻，能抒发出作者对这第一本书难以忘怀的情感，谁还有补充？ 生：我对最后一句话的理解是：因为这本书包含了人生中最重要的情感，如果作者不将这第一本书的故事写出来，就算他有再渊博的知识也没有用。 师：文章开始为什么要写《父与子》的漫画？我们读完文章以后，印象特别深的是什么呢？是那书本身吗？不是吧！正像这名同学所说，是有一个这么好的父亲，是一个苦难的经历，是那样淳朴的友情，是那些可怜的孩子。所以，《父与子》的比喻，说明写的不是书，而是以这本书作为一个线索，把诸多事串起来。 生：作者认为这本书是他以后写诗读书的根本，如果没有这本书，他也就不会走上读书写诗的这条路，也就是这本书将他领上了文学之路。 师：这“第一本书”不仅是作者求知的第一本书，更是作者人生的第一本书，你对“本”的含义理解得非常到位。那为什么这本书要用“崇敬的心灵去赞美”呢？ 生：我觉得赞美的是父亲理解孩子之间的友谊，还有苦难生活带给他的精神财富。后来二黄毛和元贞的结局让作者明白了知识改变命运的道理。所以要用“崇敬的心灵去赞美”！ 师：刚才同学们所领悟到的这些句子虽然没有什么华丽的辞藻，但是却蕴涵着作者对这第一本书永志不忘的情怀，他是作者终身受用的一笔精神财富，有许多值得回味的第一，第一盒蜡笔，第一封信，第一本相册，第一份满分的试卷。那么现在就请你开启记忆的天窗，回顾难忘的时光，谈一谈你的第一，表达自己对生活的独特感受。（多媒体显示。） 生：我第一次挣钱。我出去打了一次工，虽然挣的钱不多，但对于我来说，那是一笔永恒的财富。 …… 师：看来同学们也是生活中的有心人，可人间的真情又怎能在这几分钟之内说完呢？那么就请同学们把刚才的思路整理清晰，形成文字，写在作文本上。 师：这节课我们在诗人牛汉的带领下一起感受了这第一本书的魅力，书中承载了太多的故事。其实，生活中还有很多无字的书等待我们去欣赏、去体味。同学们，就让我们用一双慧眼去发现生活中的真情，用一颗感恩的心去感受生活中的真爱吧！ 【教学反思】 散文之美在于它是作家内心流淌出来的华丽抑或朴实的文字，它能够折射出作家心中那个编织已久的情结。《我的第一本书》写出了作者对20世纪初中国乡村荒寒、苍凉苦难生活境况的深刻体察和独特感受。牛汉小时候读到的第一本书尽管只是“一本简单的一组画”，曾经“简直是一团纸”，但沉淀在心底，随着岁月的牵扯却不断地厚重着。这份体察和感受对人的启发和教育意义是显而易见的，但由于生活年代的久远，今天的学生很难深入理解其中的甘苦和蕴涵的意义。为了让生活在阳光下的学生能认识、感悟这份生活，在本课的教学过程中，我安排了以下几个教学环节： 一、漫画导入，概括课文 文章故事性很强，易于激发学生的阅读兴趣。设计这个环节，就是要吸引学生的兴趣，首先从内容上整体感知，了解“第一本书”的故事，体会其中深藏着的那个时代的苦难生活。所以在复述过程中引导学生围绕“第一本书”这条线索，讲述与第一本书有关的人和事，从中感受生活的苦难。 二、品味探究，体察情感 苦难的生活是牛汉心中抹不去的记忆，而牛汉崇敬和赞美的是来自人间的温暖和友情，还有那童年生活中的苦中求乐。这里是让学生体会苦难生活中总会有使人感动的亮色，激发学生认识生活，思考生活，热爱生活。因此，在此环节中，我引导学生进一步研读文本，在感受苦难的基础上感受故事中的温情。 三、拓展延伸，思考人生 认识生活，感悟生活的辛酸和甘甜，使学生体会生活的苦难和苦难生活中的人间温情及生命乐趣，珍惜今天的学习条件和生活条件。 本节课我把学习的时间和空间还给学生，利用课堂训练学生的思维方式，培养学生主动求知的精神。于是就有了这样的一堂课。 【教学评析】 首先，本节课的教学设计很用心，特别是以德国卜劳恩《父与子》的漫画导入，选择了与本课有关的学生熟知的形象，可以说突破口准确而新颖。 其次，教学流程流畅。本节课有层次地设计了几个问题：围绕这本书写了哪些事情？（整体感知课文）；哪些事能触动你的心灵，为什么？（探究课文）；哪些语句能够表达作者对这本书的情感？（体察情感）；结局怎样？（拓展延伸）。整个设计非常清晰。同时，师生对话也不错，如在教师提问“哪些词语表现出父亲对我的关心”的时候，老师有具体的启发，学生说“灯下补书”，老师追问：“这个父亲一夜是怎么想的？怎么做的？”这个问题提得很好，这样，就让学生拓展了想象，补充了细节，父亲的形象充实、丰满起来了。还有，当“我”把书送给乔元贞的时候，老师问作者是怎么想的？学生的回答也很到位。 最后，本节课因材施教，体现新课程的教学理念。本课教师能够根据教材的内容、教材的地位，确定以学生自学为主的教学方法。同时，在语言表达能力方面，强调教师的组织和引导作用，也是比较客观实际的。从教学目标上看，目标设置合理，重点把握准确，符合“课程标准”的要求。同时，目标之间体现了循序渐进的教学规律，可操作性很强。 |
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| 作者:裴老师 2011/5/21 4:28:09 打印 回复 短信 | ||
| 2 | 《我的第一本书》教案与反思、说课与实录 | |
| 【教案】 ●教学目标 知识目标 1．理解、积累“幽默、凄惨、奥秘、翻来覆去”等词语。 2．整体感知文意，继续了解叙事性作品的文体特征。 能力目标 1．品评含意丰富的语句，培养正确的语感。 2．激活生活体验，感悟课文的思想内涵和情感蕴含。 3．培养语言表达能力。 德育目标 理解作品展示的苦难生活境遇，感悟知识改变命运的深刻内涵。 ●教学重点 品评重点语句，深透理解作品的人文内涵。 ●教学难点 理解作者对苦难生活的深刻体察和独特感悟。 ●教学方法 1．诵读法。作者永志不忘的第一本书承载着感人的生活经历和独特体验，引导学生在诵读中，感受作品的思想内涵，了解社会人生，感悟读书的意义。 2．拓展延伸。课文浅显易懂而又耐人寻味，作者深情追忆的“第一本书”所展现的是在窘迫的时代情势下，对生活与人生的严肃思考，具有深厚的人文内涵。为丰富课堂教学，激活学生的感悟，运用同类题材的阅读材料进行对比引申，以拓展学生视野，提高语文素养。 ●教具准备 多媒体CAI课件 录音机 投影仪 ●课时安排1课时 ●教学过程 ［教学要点］ 联系语文积累，顺势导入新课学习。在整体感知的基础上，深层理解作品的思想内涵和情感蕴含。品评文中含意丰富的语句，对比延伸。 ［教学步骤］ 一、导语设计 设计（一） 同学们，提及诗人牛汉，我们自然会联想到他笔下的威武不屈、勇于抗争的华南虎的形象。（教师引领学生诵出：我羞愧地离开了动物园，/恍惚之中听见一声/石破天惊的咆哮，/有一个不羁的灵魂/掠过我的头顶/腾空而去，/我看见了火焰似的斑纹/和火焰似的眼睛，/还有巨大而破碎的滴血的趾爪！）今天，我们将学习他的一篇随笔《我的第一本书》，去感受承载着人生历程和独特感悟的“第一本书”，去思考人生命运这个鲜活的话题。（板书文题、作者） 设计（二） 同学们，上节课我们感受了胡适对母亲以其深细而严格的教育影响自己人生历程的一段追忆。今天，我们将走进牛汉的随笔《我的第一本书》，去感受苦难生活境况中浓浓的真挚情意给诗人的精神给养。（板书文题、作者） 二、学生回忆诗人牛汉的创作经历 教师明确：（投影） 牛汉，原名史成汉，1923年生，山西定襄县人。20世纪40年代开始诗歌创作，是“七月诗派”的重要成员。1955年由于受胡风事件的牵连，遭到两年的拘捕囚禁。“文革”期间，又被关入“牛棚”，从事强制性劳动。70年代初，创作了不少诗歌作品，其中比较著名的有《华南虎》《悼念一棵枫树》《半棵树》等。已出版诗集《彩色的生活》《祖国》《爱与歌》《温泉》《海上蝴蝶》及自选集《蚯蚓和羽毛》等。 三、诵读，整体感知文意 1．请同学们默读课文，初步感知文意。标示段序并积累下列词语。 （投影） 幽默：有趣或可笑而意味深长。 凄惨：凄凉悲惨。 奥秘：奥妙神秘。 翻来覆去：一次又一次；多次重复。 温厚：温和宽厚。 2．学生再读课文，揣摩、理解课文内容。 思考：60年前小学一年级的一本“只有下半部分，没有封面，没有头尾”的国语课本有着怎样的经历令作者永志不忘，以致专门著文纪念？ 学生跳读课文3至8语段，简要复述“我的第一本书”的不同寻常的经历。教师提示注意其中由书引发的父子之间、同学之间的浓浓的真挚情意。 3．学生通读全文，整体感知文意。研讨： （1）文题“我的第一本书”仅仅指那半本课本吗？还可以作怎样的理解？ （2）作者是怀着怎样的一种感情追忆他的“第一本书”的？ 学生畅谈阅读体会，老师提示： （1）作者的“第一本书”意味深长。如果说课文主体部分写的“不同寻常的第一本书”是人生第一课的话，那么写父亲领“我”离开本村到崔家庄念书则是交待“真正的第一本书”，也即走进求知的世界。这贫困境遇中的人生第一课，蕴含着生活的艰辛、同学的友谊和上学的乐趣。 （2）作者追忆“第一本书”的心情是沉重的，他是怀着敬重、珍爱的感情追忆“第一本书”的，同时感情也是复杂的、百感交集的，因为那本书里深藏着苦难的生活和恶劣的学习条件与环境，同时也映照着那个时代人们的不幸命运，以及在那种荒寒背景下特别可贵的一点乐趣和温情。 四、研读探究 1．引导学生品味文中的重要语句。请学生感情阅读全文，思考： （1）“我的童年没有幽默，只有从荒寒的大自然感应到一点生命最初的快乐和梦幻。” 作者对童年的感觉是怎样的？联系下文看，“生命最初的快乐和梦幻”是什么？ （2）“我的第一本书实在应当写写，如果不写，我就枉读了这几十年的书，更枉写了这几十年的诗，人不能忘本。” 怎样理解“枉读了这几十年的书”“枉写了这几十年的诗”？“人不能忘本”的“本”在这里指什么？ 学生回答，教师明确： （1）作者对童年的感觉是辛酸的，“童年没有幽默”，写其童年生活的艰苦而沉重，不仅自己家的生活是窘困的，而且几乎所有同学都在生存的底线上挣扎，哪有幽默可言？但是，毕竟是童年，无论生活多么艰苦，也抹不去与生俱来的童年的好奇、天真和淘气，能和小伙伴们在一起，和小动物们在一起，回到大自然中间，就是快乐的，而且童年时代只要玩起来，什么困苦都会忘。这就是生命最初的快乐。 （2）这里“枉”字可以理解为：白白地，无价值地，无意义地。作者的第一本书，既是求知的第一本书，更是人生的第一本书。如果这第一本书不写出来，那么这几十年的读书和写书（诗）则失去了意义，变得毫无价值，因为你忘记了知识的源头和人生的起点，你忘记了过去，即忘本。作者最后说“人不能忘本”，巧妙地运用了双关的修辞手法，“本”这里指课本，那第一本国语教材，也指人生成长历程中最初的最有价值的奠基性的东西。作者所指主要是后者。 2．教师导学：阅读本文，我们不仅为第一本书承载的故事所感动，更多的震撼是由书引发的父子之间、同学之间的浓浓情意，是20世纪二三十年代遥远的乡村荒寒、苍凉的生活境况和作者对生活的那份独特的感受。请同学们联系生活体验，体会文章的思想感情，具体深入地谈谈自己的理解和感受。 学生小组交流，并推举代表在班上发言，教师归结： 第一组同学认为文中展现的父子深情打动人。父亲关心“我”的学习，得知“我”考了第二名后非常高兴，又是抚摸，又是夸奖。“我”把那半本“凄惨的课本”拿给父亲，父亲“愣了半天，翻来覆去地看”。问清原委后，并没有批评和指责，只是深深叹着气。作者笔下的父亲，确是一个知书识礼的人，这深深的叹息，既包含着对儿子做法的默许，也为儿子同学家的生活贫困而深表同情。作者对父亲着墨不多，但父亲的性格跃然纸上，他温和、善良、理解孩子、尊重孩子的友情，对孩子负责，同时也乐于助人。 第二组同学深入体味了文中的同学、朋友之情。因为同学乔元贞家太穷，买不起书，“我”便把这唯一的一本书分为两半，一人半本。当父亲得知孩子半本书分给别人的时候，便深深地叹气，叹气之后便修补成两本书。父亲对孩子之间友情的理解，也许来自自己少年时代与朋友相处的那一份友谊的体验，况且，父亲和乔元贞的父亲恰恰“自小是好朋友”。当“我”和狗引得哄堂大笑，“弄不成”把“我”狠狠训斥一顿之后说：“看在你那知书识礼的父亲的面子上，我今天不打你手板了。”这句话虽有失教师身份，却透露出当时乡间邻村的友好淳厚的情义。尽管家家都非常穷困，但贫困生活境遇中淳厚的友情弥足珍贵，温暖人心，也深深感动着今天的读者。 第三组同学关注文中补叙人与狗的默契和情趣的语段。人狗合演“双簧戏”的情景，令人忍俊不禁，深深感动于儿童时代的那份稚真的童趣，何况，这是在学习条件恶劣、生活窘迫情形下获得的一点乐趣，这，也就是作者“从荒寒的大自然间感应到一点生命最初的快乐和梦幻”。 3．学生自由诵读全文，研讨： 没有课本的乔元贞却考了第一名，父亲也认为他比“我”有出息，作者在文章的结尾处还特意补叙了乔元贞的一生的“出息”：“他一辈子挎着篮子在附近几个村子里叫卖纸烟、花生、火柴等小东西。”这算得什么“出息”呢？作者为什么要作这样的交代？ 教师引导学生理解： 没有课本的乔元贞考了第一名，说明他是个聪明好学的孩子，父亲以他教师的经验感觉得出，这样的孩子是能成器的，但是，当“我”拿回那半本让父亲装订完整的书时，他哭着对“我”说，他不能再上学了。这样，那半本书或者说父亲为他装订的那本书，就“是他一生唯一的一本书”了。而“我”后来到条件好一些的学校上学去，（再后来，“我”读了中学，读了大学，成了诗人）而乔元贞这样一个聪明好学的孩子在最需要学习的时候失学了，人生成长的第一个阶梯就这样永远失去了，再加上当地的文化、经济的极度贫困和落后，一辈子只能在生存的底线上挣扎。课文补述乔元贞的命运这一情节，引发我们更深入地思考生活与人生的命题，更深刻地理解“知识改变命运”的现实说法。 4．拓展延伸 阅读《给我未来孩子的信》，谈谈自己的感触。 给我未来孩子的信 张淑梅 孩子，我首先希望你自始至终都是一个理想主义者。你可以是农民，可以是工程师，可以是演员，可以是流浪汉，但你必须是个理想主义者。当你童年的时候，我们讲英雄的故事给你听，并不是要你一定成为英雄，而是希望你具有纯正的品格；当你少年的时候，我们让你接触诗歌、绘画、音乐，是为了让你的心灵填满高尚的情趣。这些高尚的情趣会支撑你的一生，使你在最严酷的冬天也不会忘记玫瑰的芳香。理想会使人出众。孩子，不要为自己的外形担忧。理想锻造你的气质，而最美貌的女人也会因为庸俗而令人生厌。通向理想的道路往往不尽如人意，而你亦会为此受尽磨难。 但是，孩子，你尽管去争取，理想主义者的结局悲壮而决不可怜。在那貌似坎坷的人生中，你会结识到许多智者和君子，你会见到许多旁人无法遇到的风景和奇迹。选择平庸虽稳妥，但绝无色彩。不要为蝇头小利放弃自己的理想，不要为某种潮流而放弃自己的信念。物质世界的外表太过复杂，你要懂得如何去拒绝虚荣的诱惑。理想不是实惠的东西，它往往无法带给你尘世的享受。因此你必须习惯无人欣赏你，学会精神享受，学会与他人不同。 其次，孩子，我希望你是个踏实的人。人生太过短促，而虚的东西又太多，你很容易眼花缭乱，最终一事无成。如果你是个美貌的女孩子，年轻的时候会有许多男性宠你，你得到的东西过于容易，这会使你流于浅薄和虚伪；如果你是一个极聪明的男孩，又会以为自己能够成就许多大事而流于轻佻。记住，每个人的能力有限，我们活在世上能做好一件事足矣。写好一本书，做好一个主妇。不要轻视平凡的人，不要投机取巧，不要攻击自己做不到的事。你长大后会知道，做好一件好事太难，但决不要放弃。 你要懂得和珍惜感情。不管男人女人，不管墙内墙外，相交一场实在不容易。交友的过程会有误会和摩擦，但你想一想，偌大世界，能有缘结伴而行的又有几人？你要明白朋友终会离去，生活中能有人伴在你身边，听你倾谈，倾谈给你听，你就应该感激。要爱自己和爱他人，要懂自己和懂他人。你的心要如溪水般柔软，你的眼波要像春天一样妩媚。你要会流泪，会孤身一人在黑暗中听伤感的音乐。你要懂得欣赏悲剧。悲剧能丰富你的心灵。 希望你不要媚俗。你是个独立的人，无人能抹杀你的独立性，除非你向世俗妥协。要学会欣赏真，要在重重面具下看到真。世上圆滑标准的人很多，但出类拔萃的人极少。而出类拔萃又往往隐藏在卑琐狂浪之下。在形式上，我们无法与既定的世俗争斗；而在内心，我们都是自己的国王。如果你的脸上出现谄媚的笑容，我将会羞愧得掩面而去。世俗许多东西虽耀眼却无价值，不要把自己置于大众的天平上，你会因此无所适从，人云亦云。 在具体的做人上，我希望你不要打断别人的谈话，不要娇气十足。你每天至少要拿出两小时来读书，要回信给写信给你的朋友。不要老想着别人应该为你做些什么，而要想着应该怎么去帮助他人。 借他人的东西要还，不要随便接受别人的恩惠。要记住，别人的东西，再好也是别人的；自己的东西，再差也是自己的。还有一件事，虽然做起来很难，但相当重要，这就是要有勇气正视自己的缺点。你会一年年地长大，你会渐渐遇到比你强比你优秀的人，你会发现自己身上有许多你所厌恶的缺点。这会使你沮丧和自卑。但你一定要正视它，不要躲避，要一点点地加以改正。战胜自己比征服他人还要艰巨和有意义。 不管世界潮流如何变化，但人的优秀品质却是永恒的：正直、勇敢、独立。我希望你是一个优秀的人。 教师提示： 阅读文章得到的感触是因人而异的。《我的第一本书》中一本国语教材给了作者人生成长历程中独特的人生体察，而张淑梅《给我未来孩子的信》中寄寓着作者对未来孩子的关爱和期望，使人感触到的是父母的良苦用心，思考对待人生、对待生活的积极心态。 五、课堂练习（分发讲义资料） 阅读《永不贬值的财富》，回答问题。 永不贬值的财富 ①那是十多年前的事了。当时我以优异的成绩考入了大学，这在偏远的山村里可是件新鲜事，村里为此专门请乡电影队来放了场电影，以示祝贺。左邻右舍，张王李赵的婶子、大娘知道我们家穷，也都你家10元、他家8元地往我家送钱，帮我筹学费。望着桌上那一堆零碎的人民币，我被这淳朴的乡情、善良的父老乡亲深深地感动着。 ②但令我终身难忘的却是入学前发生的一件事。那天上午，我正在家里收拾行李，准备启程。忽然，听到门外有个苍老的声音喊：“山子他娘在家吗？”母亲听见了，赶忙去开门。门外站着村里那个瞎眼的老婆婆。________老人家一生没儿女，相依为命的老伴死后，她大病一场，两眼便失明了。平常只好握着根竹竿，摸索着向左邻右舍要地瓜皮子度日。母亲急忙把瞎眼婆婆让进屋里坐下，然后，喊我倒茶。瞎眼婆婆对我母亲讲了一大堆赞扬我有出息的话，把我喊到她身边，用她那枯柴似的手颤颤抖抖地从灰蓝色的土布兜里掏出一张皱皱巴巴的一元钱，对我说：“山子呀，我这个瞎老婆子也没钱，这两元钱是我用地瓜皮子从小贩手里换来的，2毛钱1斤，我共卖了10斤，你别嫌少，添着买本书吧。” ③怎么，两元钱？瞎婆婆手里分明拿着一元钱呀！望着这一元钱，我和母亲瞬间都明白了。多么奸诈的小商人，他们竟伤天害理地欺骗一个孤苦伶仃的老婆子！要知道，这10斤地瓜皮子，瞎婆婆要风里来、雨里去在黑暗中摸索多少天，奔走多少户哇——“怎么，你嫌少？”瞎婆婆的话打断了我的沉思，母亲含泪示意我快接下，我颤抖着手从瞎婆婆手里接过那山一样沉重的“两元钱”，眼泪已经夺眶而出。 ④许多年了，如今瞎婆婆早已到另外一个世界去了，但老人家留给我的那一元钱，我却一直珍藏着。因为在我眼里，它已不再是普通的一元钱了，而是一笔取之不尽、用之不竭、永不贬值的精神财富，它让我在人际关系日益商品化的今天，懂得如何用一颗真诚的爱心去对待身边的每一个人。 1．本文名为《永不贬值的财富》，表面上看这笔财富是指____________，而实际上是指____________。 2．本文采用了____________的记叙顺序，在围绕“帮我筹学费”这件事上，略写了____________，详写了____________。这样安排是为了____________。 3．根据你的理解和想象，在第②段的横线处补写几句描写瞎婆婆外貌的句子，请把补写的内容写在下面。（字数不少于20字） 4．揣摩下列句中加点词语的含义，说说表现了人物怎样的心理状态。 （1）（瞎婆婆）用她那枯柴似的手颤颤抖抖地从灰蓝色的土布兜里掏出一张皱皱巴巴的一元钱。 （2）我颤抖着手从瞎婆婆手里接过那山一样沉重的“两元钱”，眼泪已经夺眶而出。 5．在第③段中，“我和母亲瞬间都明白了”什么？ 6．谈谈你对文中这笔“永不贬值的财富”的看法。 参考答案： 1．瞎婆婆给的“两元钱”或一元钱取之不尽、用之不竭、永不贬值的精神财富（或者：让我懂得了如何用一颗真诚的爱心去对待身边的每一个人） 2．倒叙 父老乡亲往我家里送钱 瞎婆婆来我家送钱更好地表现“永不贬值的财富”（或主题表达的需要） 3．略（只要符合瞎婆婆身份的描写即可） 4．（1）说明瞎婆婆年事已高，动作缓慢，同时这也是瞎婆婆对这来之不易的“两元钱”作出重大决策的表现。 （2）我被瞎婆婆的举动深深地感动了，深知瞎婆婆送这“两元钱”的深情厚意，所以这是不能自已的表现。 5．都明白了瞎婆婆说的“两元钱”变成手中一元钱的缘由。 6．略（符合文章题旨，语言通顺即可） 六、课堂小结 同学们，文中“第一本书”不同寻常的经历，给了作者终生受用的精神财富。的确，恰如一位哲人所说，生活是一所大学。无论其中是不幸，还是喜悦，那都是记忆中挥之不去的风景，我们只要用心去体悟，亮色总是会有的，而且是扩展着的。这难道不就是人生的本色吗？ 七、布置作业 阅读冰心的《一只木屐》，回答问题。 一只木屐 冰 心 ①淡金色的夕阳，像这条轮船一样，懒洋洋地停在这一块长方形的海水上。两边码头上仓库的灰色大门，已经紧紧地关起来了。一下午的嘈杂的人声，已经寂静了下来，只有乍起的晚风，在吹着码头上凌乱的草绳和尘土。 ②我默默地倚伏在船栏上，周围是一片的空虚——沉重，时间一分一分地过去，苍茫的夜色，笼盖了下来。 ③猛抬头，我看见在离船不远的水面上，________着一只木屐，它已被海水泡成黑褐色的了。它在摇动的波浪上，摇着，摇着，慢慢地往外移，仿佛要努力地摇到大海上去似的！ ④啊！我苦难中的朋友！你怎么知道我要悄悄地离开？你又怎么知道我心里丢不下那些把你穿在脚下的朋友？你从岸上跳进海中，万里迢迢地在船边护送着我。 ⑤过去几年的、在东京的苦闷不眠的夜晚——相伴我的只有瓦yán的雨声，纸窗外的月色，更多的是空虚——沉重的、黑黝黝的长夜，而每一个不眠的夜晚，我都听到嘎达嘎达的木屐声音，一阵一阵地从我楼前走过。这声音，踏在石子路上，清空而又坚实；它不像我从前听过的、引人憎恨的、北京东单操场上日本军官的军靴声，也不像北京饭店的大厅上日本军官、绅士的皮鞋声。这是日本劳动人民的、风里雨里寸步不离的、清空而又坚实的木屐的声音…… ⑥我把双手交叉起来，枕在脑后，随着一阵一阵的屐声，在想象中从穿着木屐的双脚，慢慢地向上看，我看到________的穿着外褂、套着白罩衣的老人、老妇的脸；我看到________的穿着工裤、披着蓑衣的工人、农民的脸；我看到________的戴着四角帽、穿着短裙的青年、少女的脸……这些脸，都是我白天在街头巷尾不断看到的，这时都汇合了起来从我楼前嘎达嘎达地走过。 ⑦“苦难中的朋友！在这黑黝黝的长夜，希望在哪里？你们这样嘎达嘎达地往哪里走呢？”在失眠的辗转反侧之中，我总是这样痛苦地想。 ⑧但是鲁迅的几句话，也常常闪光似的________进我黑暗的心头，“我想：希望本无所谓有，也无所谓无的。这正如地上的路，走的人多了，也便成了路。” ⑨就这样，这清空而又坚实的木屐声、一夜又一夜地、从我的乱石lín峋的思路上踏过；一声一声、一步一步地替我踏出了一条坚实平坦的大道，把我从黑夜送到黎明！ ⑩事情过去十多年了，但是我还常常想起那日那时日本横滨码头旁边水上的那只木屐。对于我，它象征着日本劳动人民，也使我回忆起那几年居留日本的一段生活，引起我许多复杂的情感。 从那日那时离开日本后，我又去过两次，这时候，日本人民不但是我的苦难中的朋友，也是我斗争中的朋友了，我心中的苦乐和十几年前已不相同。但是，当同去的人们，珍重地带回了些与富士山或樱花有关的纪念品的时候，我却收集一些小小的，引人眷恋的玩具木屐。 1．给加点的字注音或根据注音填汉字。 万里迢迢（ ） 黑黝黝（ ）瓦yán（ ） （ ）lín峋 2．1946年年末之后，作者曾旅居日本一段时间，《一只木屐》是作者回国十多年后写下的一篇散文，本文以________为线索，以回忆中的两组画面结构而成，一组是联想的画面，一组描写了________的情景。 3．第①段属于什么描写？它的作用是什么？ 4．选词填空。 （1）猛抬头，我看见在离船不远的水面上，________着一只木屐。 A．浮 B．游 C．停 D．飘 （2）但是鲁迅的几句话，也常常闪光似的________进我黑暗的心头。 A．刺 B．冲 C．走 D．映 （3）第⑥段横线上依次应填的词语是________。 A．悲哀憔悴 B．忧郁彷徨 C．痛苦愤怒 5．第④段中“我苦难中的朋友”与第⑦段中“苦难中的朋友”分别指什么？ 6．用第⑤段中的“它不像……也不像……这是……”造一个句子。 7．第⑧段中引用了鲁迅的几句话，表达了作者怎样的思想感情？ 8．第⑩段中说“事情过去十多年了，但是我还常常想起那日那时日本横滨码头旁边水上的那只木屐。”为什么事情过去十多年了还常常想起那只木屐？ 9．第 段中的“这时候”指代什么时候？ 10．离别、送别在文学描写上是一个永恒的话题，古往今来，描写离愁、别绪的名篇佳作无以计数，请你写出三个写离别、送别的诗句。 参考答案： 1．tiáo yǒu 檐 嶙 2．一只木屐（或木屐） 离别日本（或离开日本等） 3．属于环境描写（或景物描写）；作用是渲染了离别时凄冷、悲凉的气氛，衬托了“我”离别日本时的凄凉（或悲凉）的心情。 4．（1）D （2）A （3）A C B 5．木屐；苦难中的日本劳动人民 6．略 7．引用鲁迅的话表达了对光明、新生活的向往和追求，特别是对新生活的信心。 8．因为对于我，它象征着日本劳动人民，也使我回忆起那几年居留日本的一段生活，引起我许多复杂的感情。 9．我后两次去日本的时候。 10．桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。 轮台东门送君去，去时雪满天山路。 山回路转君不见，雪上空留马行处。 孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。 海内存知己，天涯若比邻。 ●活动与探究 1．课文围绕“我的第一本书”展开叙述、抒发感情。那么生活中发生过哪些与书有关的事情令你难忘呢？请选择其中最为亮丽的一件把它写下来，并讲给同学听。 2．围绕读书有哪些有趣的故事、精警的名言佳句，请你搜集整理。在班级中开展一次“讲读书故事、诵读书名言”的主题活动。 |
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| 作者:裴老师 2011/5/21 4:29:00 打印 回复 短信 | ||
| 3 | 《我的第一本书》教案与反思、说课与实录 | |
| 【教学反思】 反思一：《我的第一本书》教学反思 戴月霞 还记得两年前教牛汉《我的第一本书》上课时的尴尬，当时我提出了一个问题，并且我认为是很简单的问题——“我的第一本书”的内涵。由于没有给学生充足的时间阅读，学生也没有真正的走进课本，因此回答此问题时很是不着边际，我就在气愤和无奈的情况下强行进行填鸭式的教育，学生勉强地记下了笔记，但是否真的弄懂，我就不得而知了，然而他们的眼神和表情深深刺伤了我，我自然也就知道答案了。 两年后，我再次讲授这篇课文时，我还记忆犹新那份“伤痛”，所以之前备课时，我就冥思苦想，怎样让这篇自读课文既能顺利地完成教学目标和重难点，又能在轻松愉快的课堂氛围中使学生受益。突然灵机一动，先激发他们的兴趣，于是就从我小时侯的第一本书说起吧。 70年代的时候，盛行一种“画书”，虽然书很便宜，一毛多钱一本，就这样便宜的情况下，家庭条件并不富裕的我仍然买不起，也就只能花一分钱去租这些书来看。我看的第一本小画书叫《铁道游击队》，为了对得起那一分钱，我足足看了三遍。虽说是当时盛行，可是也没有特别精彩的内容可选，不是《红日》，就是《地道站》，要么就是《红岩》。看同学们的眼神，似乎很茫然，但同时也表现出同情的目光，课堂上的我就暗自庆幸，因为学生的反应说明这个导入已经收到了很好的成效。 为了使学生能很好地了解《我的第一本书》的故事情节，我想，如果采取传统的复述方式可能就会比较单调，而且也很难调动学生的积极主动性。所以为了使学生主动地去掌握，我就想试试限时学习和竞赛的形式吧，或许能收到意想不到的效果。于是我给学生2分30秒的时间快速阅读全篇和课下注解，然后合上书本，我开始提问。比如：文中的“我”是谁？学生回答牛汉，这就了解了文章作者，我顺便谈及我们之前学的一篇文章《华南虎》，也就勾起了学生的回忆。再如“我”的第一本书有什么特别之处？学生回答那是一本经过“修修补补”后“完完整整”的书，通过“修修补补”就引出了父亲，而这半截书的由来就引出了乔元贞。另外，“我”的期中排名如何？这就引出了我的另外两个同学，于是顺势就导出这三个人物的命运。等等类似的问题，就让学生在轻松的氛围中掌握了故事情节。同时我的巧妙过度，又为下文的讲解做了一个很好的铺垫。 了解了最简单的情节之后，就需要开始对文章做深层次的探讨，而这既是文章重点，更是文章的难点。如果我再像两年前那样强行“填鸭”，可能仍然会重演两年前的尴尬，所以我就想，还是借学生的口来说答案，这样可能会比较容易接受些，于是我就设计了小组讨论这一环节。在讨论之前，为了不使学生偏离讨论的方向，我就先给学生一个讨论前的指导。比如：在“我”上学的过程中，其中书本中有“狗”“小狗”“大狗”这样的词语，然而“我”和狗之间达到空前的默契，给我上学带来了无限的乐趣，所以“我”的第一本书中就包含着上学的乐趣。在这样的分析指导之下，学生开始讨论。于是，他们谈到了关心“我”学业且慈爱的父亲，说到了上学时的好友乔元贞，还有当年生活的艰难和辛酸。不经意间，“我的第一本书”的内涵——生活的艰辛、人间的温情、同学的友爱和上学的乐趣就全都概括了，而这一切都是在学生的讨论中产生的。所以我立刻想到两年前是“踏破铁鞋无觅处”，今天是“得来全不费功夫”。 最后我觉得文中还有一处矛盾的地方，那就是当初父亲说乔元贞比“我”有出息，可是多年后“我”成为了一个大学者，而乔元贞却一辈子挎着小篮子卖一些小东西。是父亲的眼光出现了问题，还是有什么其他的原因？于是学生开始产生辩论，在各抒己见中自然就导出了一个很有现实意义的问题“知识改变命运”。到此，我就水到渠成地对学生进行价值观的教育，也让学生们明白，知识在现代社会中它的价值和决定性的作用。 说完这些，再回过头来看本节课的教学目标和重难点，竟然全在轻松的课堂中解决了。两年前的课堂和今天的课堂的对比，似乎是殊途同归，但学生的感受和课堂效果却完全不同。这也让我思索，必须不断地反省自己，并实施改变，才能真正让自己提高。 反思二：《我的第一本书》教学反思 作者：无名 2月25日我上了一节公开课，这时我感觉自己上得最轻松的一节课，但同事们异口同声的说上得好，今天将我当时的反思发到博客上以便以后借鉴。 《我的第一本书》是新课标人教版八年级语文下册第一单元第三课，这个单元主要讲述的都是名人的人生当中一段难忘的经历，他会让我们体悟到人生奋斗的意义，感受到人间的关爱与温情。学习这个单元要让学生感受生命的意义，了解社会人生。《我的第一本书》是诗人牛汉的一篇随笔。作者通过对他的第一本书的追叙，折射出20世纪初中国农村的苦难生活和苦难生活中的人间温情以及生活乐趣。这篇课文最大的特点是作者对生活的那一份诗意的感悟。文章似是信笔写来，实际上每一个片段都耐人咀嚼。通过这篇课文的学习，可以培养学生对生活的体验能力。对于城里的孩子来说，可能觉得离自己生活相距甚远，但是可以通过文中所描写的情境，展开想象，去感悟那个时代的生活境况。总之，在教学中，要注重激活学生对生活的体验，或者创设情境引发体验，使学生读有所感，学有所悟，进而思考生活的苦难对于人生的深刻影响。我本节课力求抓住一个字，扣住一句话，用一颗问题来引导学生学习课文。 我的收获与感悟： 一、深入理解文本，吃透文本是一节课成功的关键。在试讲时，我由于对文本理解不到位，就导致理解为作者用崇敬的心灵去赞美和用沉重的心情去追忆第一本书。当我晚上在思考此问题时，我才发现作者仅是崇敬的心灵去赞美第一本书，赞美的内容包括生命中的快乐和沉重的记忆两个方面。这样就让理解本的含义变得简单多了。教师在自己理解文本的基础上也要给学生时间让他们去理解文本，教师不能越俎代庖。 二、平和的心态，轻松的环境是成功的保证。 从没有一节课我有如此放松，当学生在再三启发而没人唱歌时，从不唱歌根本不会唱歌的我居然在前面大声唱了起来，我没有埋怨学生，而只是在学生善意笑的时候说：唱得不好不要紧，只要开心就好。在这种轻松的氛围中学生的思维也变得活跃了，发言也空前的积极大胆。后来在讲故事时，我感觉学生讲得不太好为了给他们示范，我还眉飞色舞的讲了念书的那部分，这并不是我教学时预设的环节只因为当时心情比较放松，认为我该讲就讲了，没有太多的顾忌，也许是无欲则刚的道理吧。 三、浅文深教，深文浅教是永恒的课题。 这篇文章看来很浅，因此我力求从中挖掘深层的意义。“本”的设计就是缘于此。就让我找到了问题的突破口。不仅教给他们知识，还通过文章的学习让他们感悟生活，体会人生。从知识的学习上升到对人生的思考、社会的关注，也是浅文深教的途径之一。 四、好学乐学，为教师成长提供不竭动力 当每次老师指出我的问题时，我总是心存感激并力求在下一次改正，同时自己也注重学习他人经验。“本”的设计得力于一位老师的“闲”和“死”的设计。 今后努力方向： 一、多读书，做有内涵的语文人。力求让每一节语文课都变成一篇优美的散文，做到衔接过渡自然，教学设计环环相扣，而不是东拉西扯。 二、设计问题既要有深度，又能做到巧妙，即环环相扣，由浅入深。 三、力求没一节课都做到语言精炼，不说废话。 四、力求做一个让学生难忘的教师，不仅教给他们知识，还通过文章的学习让他们感悟生活，体会人生。从知识的学习上升到对人生的思考、社会的关注，也是浅文深教的途径之一。 （ 2011-2-25） |
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| 作者:裴老师 2011/5/21 4:31:26 打印 回复 短信 | ||
| 4 | 《我的第一本书》教案与反思、说课与实录 | |
| 【说课稿】《我的第一本书》说课稿 尊敬的各位评委老师： 大家下午好！今天我说课的题目是《我的第一本书》。下面，我将从教材分析、教学目标、教学方法、教学流程等三个方面向各位评委老师说课。 一、教材分析和教学目标： 《我的第一本书》选自人教版八年级下册第一单元。本单元的五篇课文均是名家之作。它们或追忆作者自己人生道路上的难忘经历，或展示名人、伟人的一个侧面，揭示人生意义。人文内涵深厚丰富，艺术表达各有特色。《我的第一本书》是诗人牛汉的一篇随笔。他的“第一本书”折射出20世纪初中国农村的苦难生活、人间温情和生活乐趣。本文语言浅显易懂而又耐人寻味，所写的内容离今天的学生生活比较遥远，要理解本课的思想内容和情感蕴含，并不太容易。因此，本课的教学目标定为： 1、识记字词，体会“第一本书”的深刻意义。 2、品味重点语句，感悟作者对“第一本书”的独特情怀。 3、理解作品展示的苦难生活境遇，学会思考人生。 二、教学方法： 本课将采用“阳光课堂”“五步对话”教学模式来展开教学活动。课前要求学生按照预习学案的提示，做好学习准备。课堂上，采用导读法和研讨法来解读文本信息，以学生为学习的主体，引导学生通过自主探讨，老师只做必要的点拨和总结。 三、教学流程 ： （一）设疑导入 有谁还记得属于自己的第一本书？也许很多人已经把第一本书给遗忘，给丢失了。但是，本课的作者牛汉先生，在历经坎坷、饱经沧桑之后，为什么会满怀深情地去追忆他的第一本书呢？他的第一本书为什么会让他永志不忘，难以释怀呢？今天，就让我们走进课文，走进牛汉先生的童年生活，去感受作者对“第一本书”的独特情怀，探寻一下其中的原因。（屏幕出示作者档案） 设计意图：导入语力求信息量最大化，同时设置悬念，便于激发学生的阅读兴趣，调动学生的学习积极性。 （二）交流分享 —— 展示预习成果 （生生对话） 预习检测卡 （满分30分） 1．给下列划线字注音。（10分）酷( ) 似 掺( ) 和 脊( ) 背 枉( )读 哄堂大笑（ ） 2．成语解释。（10分） 翻来覆去： 。 知书识礼：有知识，懂礼貌。指 。 3、作者档案。（10分） 牛汉（1923— ），原名 ，蒙古族。是 诗派的重要成员。代表诗作《 》《 》。我们学过他的《 》。 完成预习检测卡后，请大家大声齐读，巩固我们的学习成果。（屏幕出示内容） 设计意图：让学生将预习成果以检测的方式展示出来，并进行打分，便于调动学生课前准备的积极性，当然，生字新词音形义的识记也在这一环节得以巩固。 （三）聚焦文本——理解内容和情感（师生对话） 1、整体感悟：本环节提纲挈领，使学生明白：这节课将围绕“书”、 “事”、“ 情”这三个字，来解读文本，解读作者。 ⑴、请学生速读全文，找出本文的叙事线索——“书”。 ⑵、设问：围绕“我的第一本书”作者回忆了哪些人和事？这些人和事中蕴涵什么样的情感？ 设计意图：培养学生从整体上把握文章，是新课标的一个基本理念。 2、重点研读之一 ——“书” 请学生用‘我的第一本书是一本……的书’的句式来概括。（用文中语句概括） 学生可能有以下答案： 1.“我”的第一本国语书。 2..裁成两半的书。 3.父亲为我们修补的书。 4.与众不同的书。 当学生答案浮于表面时，需要老师点拨。 点拨语：找找作者直接表达对“第一本书”情感的语句 “这一本却让我一生难以忘怀……不过看了很难笑起来。” “还应当回过头来说说我的第一本书，我真应当为它写一本比他还厚的书，它值得我用崇敬的心灵去赞美。” “我的第一本书实在应当写写，如果不写，我就枉读了这几十年的书，更枉写了这几十年的诗。人不能忘本。” 课堂小结一： 我的第一本书是一本六十年前的小学一年级国语课本，是让我一生难以忘怀的、值得我用崇敬的心灵去赞美、实在应当写写的书。如文本中第一段作者朋友的话：“课本有什么好写的呢？”是不是在围绕“第一本书”所发生的故事中，作者体会到了哪些别样的东西呢？ 设计意图：培养学生从文中提取有用信息的能力，这是考查阅读能力一项重要内容。 3、重点研读二 一—“事” 请学生默读全文，概括出围绕“第一本书”作者叙述了哪些事情？体会到了哪些别样的东西呢？ 四件事情： 1.父亲要“我”拿书、2.“我”找元贞要书、 3.父亲替“我”抄书、4.“我”带狗背书。 学生答案很可能与之不完全吻合，不必强求统一。应珍视学生个性阅读，个性表达。 “我的童年没有幽默,只有从荒寒的大自然感应到一点生命最初的快乐和梦幻。” 这是本文含义深刻的句子，在此理解，较为容易。 课堂小结二： 作者的童年生活是艰辛的、充满苦难的，我”把书撕成两半，给爱读书却没有书的乔元贞；弄不成” 身为一个教师，却弄不到《算术》和《常识》；乔元贞这样聪明好学，却最需要学习的时候失学了哪有幽默可言？但是，在作者的笔下，也有“生命最初的快乐和梦幻”乐在取名，百成与不成的对比，趣味横生；乐在童趣，人与狗之间默契， “双簧戏” “陪背”。 设计意图：语言概括的能力，是考查阅读能力一项重要内容。在各种阅读方法中，默读法是比较快、也比较适合语言概括题，引导学生选择默读法，省时高效。 4、重点研读三 ——“ 情” 过渡语：我们说，这篇课文，深深打动我们的并不仅仅是关于这本书的”故事”,更是因为与书有关或由书引发的情感。那么，作者在书中蕴涵了哪些情感？请再次细读文本，试着总结出三种情感。 1父子之情。 2同学、朋友之情。 3人与狗的默契和情趣。 细读文本品读人物性格，体味情感。 课堂小结三： “作者的第一本书里，镶嵌着父亲的深情、同学的友谊、童年的乐趣。当我们围绕“书”、 “事”、“ 情”这三个字解读了文本，解读了作者之后，我们看文末为什么要说 “我的第一本书实在应当写写，如果不写，我就枉读了这几十年的书，更枉写了这几十年的诗。人不能忘本。”？ “人不能忘本”之“本”有几层含义？ 5、重点研读四 一—“本” 请大家畅所欲言：说说各自对这一句子的理解。 课堂小结四： 作者最后说“人不能忘本”，巧妙地运用双关的修辞方法，“本”一方面指那第一本国语课本，它是作者求知的第一本书，更是人生的第一本书。书书中镶嵌着父亲的深情、同学之间的友情、童年的乐趣。它见证了我的成长，引领“我”朝着新的人生之路前进。如果这本书不写出来，那么这几十年的读书和写书则失去了意义，变得毫无价值，因为你忘记了知识的源头和人生的起点，你忘记了过去，即忘本。因此，“本”也指人生成长历程中最初的最有价值的奠基性的东西。 四 探究提升——借鉴写法（对话作者） 请大家思考： 1、作者在文章的中间为什么要用插叙手法介绍“乔元贞的父亲“呢？为什么要在文章的结尾用补叙手法交代“他一辈子挎个篮子在附近几个村里叫卖纸烟、花生、火柴等小东西。”呢？ 引导学生思考、理解： 补叙、插叙的作用。 2、作者在写法方面，还有什么值得借鉴的地方？ 引导学生思考、理解： 首尾呼应，结构完整。 五 、课堂回眸（对话自己） 请大家回忆、总结本课内容，和大家分享你的收获。 结束语： 同学们，文中“第一本书”不同寻常的经历，给了作者终生受用的精神财富。的确，恰如一位哲人所说，生活是一所大学。无论其中是不幸，还是喜悦，那都是记忆中挥之不去的风景，只要我们用心去感悟生活的点滴，就会积淀起属于我们自己的快乐而丰盈的人生岁月。 请以“人生第一课”为题，写一篇读后感。 附：板书设书 事 —— 书 —— 情 （ 父子深情， 同学、朋友友情 ， 人与狗的默契和情趣） （人不能忘本） |
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| 作者:裴老师 2011/5/21 4:32:48 打印 回复 短信 | ||
| 5 | 第三课：《我的第一本书》教案与反思、说课与实录 | |
| 【课堂实录与名家点评】 《我的第一本书》教学实录 （ 执教/刘宏业 评点/ 余映潮） 一、巧妙导入 师：对于诗人牛汉，同学们并不陌生，我们曾学习过他的（生齐说）《华南虎》，今天我们学习诗人牛汉的一篇散文，一篇他回忆童年生活的散文——《我的第一本书》（生齐说）。牛汉先生在课文第1节中解释为什么写这第一本书时，这样说： （生齐读）（投影） 可是这一本却让我一生难以忘怀，它酷似德国卜劳恩的《父与子》中的一组画，不过看了很难笑起来。 师：这节课，我和同学们就从这句话入手，一起走进课文。 二、感知故事 师：下面，我们进行第一个阅读活动。 （投影） 活动一：请快速阅读课文，用简洁的语言说说文章写了哪些难以忘怀的人和事。 （生默读课文，师巡视。） 师：好，下面我们进行第一次交流，哪位同学先说？ 生1：第一件事是写作者小时候看他父亲的书。 师：这是文章第2节写到的事情。继续。 生2：第二件事是他的父亲发现他把书裁成两半，一半送给了没有钱买书的朋友。 生3：第三件事是他的父亲让他把那半截书从乔元贞那里要回来，然后装订成两本完好的书。 师：能否简洁些？ 生3：父亲替我补书。 师：好！很简洁。还有补充吗？ 生4：第四件事是他们小时候上书房时候的一些事情。“我说‘大狗叫’，大狗就汪汪叫几声，我说‘小狗叫’，小狗也立即叫几声。”引得大家哄堂大笑。 师：是啊，这么有趣的事怎么能忘记呢？但是你的回答还欠简洁。请概括一下。 生5：大狗小狗陪“我”读书。 生6：“我”教大狗小狗背书。 师：谢谢刚才几位同学的精彩发言。他们的回答基本概括了文章所写的人和事。老师将这些故事再精炼一下，请看大屏幕： （投影） “父亲”：问书考书灯下补书携子读书。 “我”：裁书要书真诚送书带狗背书 师：这些故事主要发生在父亲和“我”身上。这样的概括既简洁又紧扣一条主线，即文题“我的第一本书”。 三、品味情感 师：在这些故事中，我们读出了父子亲情，同学友情，还有“我”读书时的乐趣。那么，在这些情感中，作者着力最多，最想突出的情感是什么呢？请看： （投影） 它酷似德国卜劳恩的《父与子》中的一组画。 师：“酷似”是什么意思？ 生1：很像，极像。 师：很好！“酷”有“很、极”的意思。如天气“酷寒”。 师：谁知道卜劳恩的《父与子》，给我们简单介绍一下。 生2：《父与子》反映的是父子之间有趣的故事，秃头的大胡子爸爸慈祥、宽容、善良，留着刺猬头的儿子淘气、调皮、聪明、可爱。《父与子》中的漫画尽管没有一个字，却很容易读懂，常使人发出会心的微笑！ 师：你的介绍让我们了解到，卜劳恩的《父与子》描绘的就是父亲卜劳恩和他的儿子克里斯蒂安之间的生活点滴，体现了父子之间浓浓亲情。 师：那么，文章中哪些故事也体现了父子情深？ 生3：文章第3节和第4节。 生4：文章第8节。 生5：文章第5节，父亲考查“我”背书的情形也能体现。 师：好，让我们将目光聚焦，一起品读第3、4、5、8节，进行第二个阅读活动。 （投影）阅读文章第3、4、5、8节，联系相关语句，体会父亲哪些方面让人感动。 （学生品读圈画，师适时巡视。） 师：可以交流了吧，哪一位先来？ 生6：第3节开头第一句说“我是开春上的小学，放暑假的第二天，父亲回来了”。这句话呼应第二节最后一句“我父亲在离我家十几里地的崔家庄教小学，不常回家”。父亲很少回家，但一回家就关心“我”的成绩，让人很感动。 师：父亲对“我”的关爱很感人。接着说。 生7：我也说第3节。父亲的动作和神态留给我很深印象。 师：请联系具体语句品味一下。 生7：当得知“我”考了第二名时，父亲“摸摸我额头上的‘马鬃’”并“欣慰地夸奖”，让人感受到父亲对“我”的疼爱。 师：那下面写父亲“板起了面孔”又怎么理解呢？ 生8：“板起面孔”说明父亲变得严肃，露出生气神色。但这是得知“我”学习名次有“水分”后的变化。这同样说明父亲对“我”学业的关心。 师：分析得好！请你将这一段朗读一遍，注意读出父亲的心情变化。 （生有感情地朗读第3节。） 生9：我从第4节中“父亲深深地叹着气”中读出了父亲的善良，对乔元贞处境的同情。 师：对这一句的品味还有补充吗？ 生10：我从这一句中还读出了父亲对“我”的理解、宽容。 师：何以见得？ 生10：因为父亲对“我”的做法已经默许，不再追究。从下文父亲替“我”补书可以看出。 师：父亲的理解、尊重、宽容让我们敬佩、感动。接着来。 生11：第3、4节中父亲的温厚也让我感动。第3节最后，写父亲面对我“所谓小学一年级国语第一册”时，要是其他父亲，也许巴掌就挥过来了，但是“我”的父亲却是“愣了半天，翻来覆去地看”。 师：请揣摩一下此时父亲的心理。 生12：对“我”“不堪入目”课本的不理解。 生13：对“我”“不务正业”做法的忧虑。 生14：也许父亲在调节自己的情绪，努力不让自己生气，耐心了解事情的真相。 师：几位同学分析得很好。那么，接下来父亲为什么要“愁苦”地望着“我”呢？ 生15：也许愁的是家的条件太差了吧。 生16：我不赞同刚才同学的发言。根据下面父亲的问话“那一半呢”，可知父亲更想了解事情的真相，书的下落，也就是对“我”做法的忧愁。 师：你的分析能联系语境，读出人物的心理。 师：这一节中父子之间的“三问三答”着实让我们感动。下面请同学们自由朗读第4节，体会父亲和“我”的心理、语气。然后请三位同学分角色朗读第4节。一位读父亲的语言，一位读“我”的语言，还有一位读旁白。哪位愿意自告奋勇？ （很快有三位同学举手，老师及时分工，同时提出要求：三位同学朗读时，其他同学认真听读，然后点评。） 师：感谢三位的精彩朗读，哪位同学来点评一下？ 生17：父亲的第一问应该读出“生气”的口吻，刚才朗读者语气嫌低了。 师：他说要读出生气的语气，同意吗？ 生18：不同意。因为这一问前面的语境是父亲“愁苦”地望着“我”，所以应该是声音低沉些。 师：好！请你朗读这一句，体会一下。（生动情地读。） 师：那么，读第3、4节，父亲感动我们的主要是什么呢？ 生19：对“我”学习的无比关心，对“我”的疼爱。 生20：对“我”友情的尊重，对“我”做法的理解。 师：这样的父亲值得《羚羊木雕》中的父亲学习。（生笑。） 生21：对“我”的宽容和尊重。这样的父亲真了不起，你看，就因为我把“承”少写了一横，父亲就将“承”改为“成”字，很让人感动。 师：同学们品味得很到位，第8节还没有同学分析。让我们一起先把第8节读一遍。 （生齐读第8节。） 师：请联系这一节中相关语句，说说父亲的感人之处。 生22：父亲为“我”补书，是在“昏黄的麻油灯下”，而且用好多白纸抄上去的。让人感动。 师：补书条件之艰苦。继续。 生23：父亲补书的时间是从晚上开始，但到第二天早晨就将补好的书交给“我”，让人感动。 师：说明父亲补书时间之长，急切地想把补好的书交给“我”和元贞。 生24：我读“补写的字跟印上去的一样好看”这一句，感动于父亲是真正地用心在补两本书，特别是他还用“牛皮纸包了皮，在封皮上写上名字”，显得无比庄重，真让人感动。 师：说得真好！如果说第4节是父亲“语言”上的理解，那么第8节则是父亲“行动”上的支持。因此，补书递书的过程就是父亲言传身教的育人过程。提醒一点，请同学们圈画出“课本”或“书”前的修饰语，品味一下其中的情感。 生25：感觉作者在突出“课本”前后的对比。 师：这样做想表达什么情感？ 生26：应该是反复手法吧。好像表现了作者对父亲补书的感激之情。 师：读出其中的味道了。我想还有一种崇敬之情，对父亲的伟大之举充满崇敬！带着这样的理解，齐读第8节。 （生动情地朗读。） 师：通过同学们的精彩点评和朗读，我们读出了一位懂得宽容、懂得理解孩子的父亲形象。父亲通过言传身教，对儿子裁书的做法由默许到支持。如此父亲，作者怎能忘怀？！ 四、深入研读 师：同学们，老师在读完这篇文章后，除了对这样的父亲产生深深的敬重之外，心中还有一份沉甸甸的酸楚，正如作者所说的，“看了很难笑起来”。下面，我们进行第三个阅读活动： （投影）请同学们再读课文，体会作者为什么“很难笑起来”。 （学生默读思考，然后同桌讨论，师巡视参与讨论。） 师：同学们刚才讨论得很热烈，下面进行交流。 生1：乔元贞家生活贫困，无力供他读书，最后只好一辈子在村子里谋生，读来让人心酸。 生2：文章第7节写乔元贞的妈妈不让他读书一事让人很难笑起来。（生读）“元贞把半本书交给我时，哭着说：‘我妈不让我上学了。’” 生3：阅读第13节，我感觉三个同龄人一起读书，但后来命运却迥然不同。特别是乔元贞本来和“我”一样勤奋好学成绩优异，连父亲都夸“元贞比你有出息”，最后却穷困潦倒一生，这样的结局让人心酸。 师：一对友情深厚的童年好友，一对智力相当的学习伙伴，其人生结局却迥然不同。这怎能让作者笑得起来？那么，导致元贞失学的原因是什么？ 生4：我感觉元贞失学与家长有关。第6节写乔元贞的父亲也是一名小学教师，但他却不像“我”的父亲那样关心“我”的学习，对元贞的失学负有责任。 生5：我不赞同刚才同学的回答。因为第6节在介绍乔元贞父亲时，特别写道：“脸又黑又皱，脊背弓得像个‘驮灯狮子’。”这一外貌描写好像突出乔海被生活的重担压得已无力帮助儿子读书，更何况他两三年才能回家一次。 师：你分析得很深刻！个人的不幸是时代苦难的结果。 生6：第10节介绍老师“弄不成”得名的由来，可看出当时学习条件的落后，而且作为学生的“我”面对自己的新书，竟然要拦腰裁断，这样的描写，让人很难笑起来。 生7：受刚才同学的提醒，我感觉写父亲连夜在“昏黄的油灯下”补书，也可看出当时生活条件的艰苦。 师：是啊，就是令人忍俊不禁的第12节，我们也不难体会到“四个年级十几名学生在同一教室上课”的心酸和难过。 师：总结刚才同学的发言，我们发现，正是生活的艰辛、学习条件的落后和三个好友的不同人生结局，让作者回忆起童年生活“很难笑起来”。 师：因此，真正让作者一生难以忘怀的应该是第一本书中深藏着的那个时代的苦难生活，以及在那荒寒背景下特别可贵的人间温情。 五、探求主旨 师：记得有人这样说：“散文贵在有‘我’。读散文最关键的是读出作者最想说的那句话。”那么，作者在文中最想说的那句话是什么呢？ 生（齐说）：人不能忘本！ 师：说得好！请齐读课文最后一节，联系全文，说说你对“人不能忘本”的理解。 （生齐读最后一节。） 生1：这一句运用双关，“本”不仅指“我”的小学一年级国语课本，也指“我”接受的人生第一课。“人不能忘本”，指不能忘掉人生成长历程中最初的最有价值的奠基性的东西。 师：你的语言很精练。你能说说“最初的最有价值的奠基性的东西”是什么吗？ 生1：我不太清楚。 师：谁来帮助他？ 生2：根据刚才的分析，我感觉作者在提醒人们不要忘记过去的苦难。 师：如果人忘记苦难会怎样呢？ 生2：就会停滞不前，就会不珍惜拥有。 师：你很聪明，说得好。接着说。 生3：作者也在告诫人们不要忘记童年故乡的一切，尤其是那苦难条件下的人间温情。 师：对作者来说，这些温情中最不能忘记的是哪一种情感？请联系“人不能忘本”的前一句话谈谈。 生4：“枉”有“白白地”的意思。从“枉读”和“枉写”两个词，可看出“我”对父亲的崇敬。 师：何以见得？ 生4：因为从文章看，引导“我”走上读书和写诗道路的正是父亲，“我”的人生道路与父亲的谆谆教诲是分不开的。因此不管到何时，都不能忘记父亲的教导。 师：“我”的第一本书其实又是父亲对“我”的人生第一课。 师：综合同学们的发言，我们认为，“人不能忘本”就是不能忘记自己的苦难经历、自己做人的根本、自己人性中最美好的品质。要珍惜生活，珍惜自己所拥有。不要因为条件境遇的变化而失去自己的立人之基，做人之本。对于这一问题，诗人牛汉有他独特的感悟： （生齐读）（投影） 要让我谈苦难太容易了，我的作品里都有，血泪、愤怒、控诉……我多么希望每一个人都活得完美，没有悲痛，没有灾难。我之所以写苦难，绝不是为了咀嚼痛苦，只是让人们清醒地从苦难中走出来。 ——牛汉《论苦难》 师：请同学们带着这样的理解，大声地朗读最后一节。 （下课。） 【教学点评】 这是一节现代文阅读教学课。如果用两个字来概括这节课的优点，那就是“严整”。整个课的结构可用“凤头、猪肚、豹尾”来形容，就像文章一样，有很漂亮的开头，有很厚实的课文品读，有很有力的收束。 首先谈谈教学线索。 什么是教学线索？教学线索是贯穿全篇文章教学的某一种内容。在阅读课教学中，线索是贯穿于各个教学环节的某一个动作、某一句话或某一个关键词。这节课的教学线索就是课文第1节中的一句话：“可是这一本却让我一生难以忘怀，它酷似德国卜劳恩的《父与子》中的一组画，不过看了很难笑起来。”全课的每一个教学环节都有它的身影。这是一种很高妙的利用课文本身的内容形成课堂教学线索的构思手法。难能可贵的是，教者居然发现了这样一个好句子，然后让它牵动着全文的品读欣赏，让人赞叹。 下面欣赏“凤头”——文意把握。 文意把握就是对文章意思的把握，对文章内容的理解。这节课几次的品析都用的是这一句话里的关键词，如教学活动一中的“难以忘怀”，教学活动二中的“父与子”，教学活动三中的“很难笑起来”。三个关键词都在这一个句子中。如第一个教学环节：“请快速阅读课文，用简洁的语言说说文章写了哪些难以忘怀的人和事。”这是一个主问题，既是对文意概括的训练，也是对文意理解的训练，同时又是对全文内容整体理解的把握。“难以忘怀”统领全文里的人和事。这一问将文章所有内容都拎起来了，这是对整个教学一个厚重的铺垫，因为最漂亮的教学过程还在后面。任何课文教学必须想方设法地用各种形式和手段来证明你的第一个教学环节进行的是文意把握，然后再开始第二个教学环节。一开始就进入片段，肯定不是好的做法，同样也没有坚实的基础。用“难以忘怀”来统领文章主要内容，这是文意把握的一种方法。 再来欣赏“猪肚”——切入品读。 什么是切入？在阅读教学里，课文教学进行了铺垫——文意把握后，要寻找一个最重要的地方，一个最厚实的地方，一个最美的地方去进行阅读欣赏，少在外围兜圈子，要灵活地切入到最重要、最厚实、最优美或最有难度的地方。切入往往与选点联系在一起，因此，这样的构思又可以叫选点切入。这节课教学中的活动二就是采用切入的方法。在文意把握后，教师自然地从父子亲情角度，引导学生切入到文章第3、4、5、8节的学习品读。 切入之后，教师在具体品读过程中采用概说——朗读——欣赏的方式。如在品读父子亲情这一环节，“父亲哪些方面让我们感动”就是概说；让学生分角色朗读父子之间的三问三答就是朗读体味；品读父亲让人感动时，可渗透在字里行间，如体味“愁苦”一词的意蕴，品读第8节中“课本”前的修饰语……在这一教学环节中，教师扎扎实实地引导学生在概说——朗读——欣赏中进行语段欣赏，加上教师的适时小结，整个品读过程做得很规范，很有条理。没有那种虚浮在课文表面的做法，如“谈一谈你的童年和作者的童年有不同吗？”“你要和作者比一比童年吗？”实录所呈现的是真正的品读教学，而不是玩弄花样、浮在课文表面的具有浓郁通俗手法的教学。 最后，欣赏“豹尾”——探求主旨。 为什么说这个课的结尾是“豹尾”呢？这个尾巴的力量在于文献的力量，而不仅在于教师的语言。在课文的收束部分，教师指导学生有这样一句话：“散文贵在有‘我’。读散文最关键的是读出作者最想说的那句话。”很漂亮的指向、启发。于是就引出了对“人不能忘本”的品读。 我们认为，到这儿就结束了。但教师又后叙了一笔：作者为什么要写苦难呢？这一笔更浓郁，更漂亮！这个收束很有力，很有哲理，很有文学的味道，同时也是极好地表现了课文氛围的一句话。 应该说，这个课在备课方面是很严整的，是花了很多心思的，从各个方面进行了比较周密的考虑。 |
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| 作者:裴老师 2013/2/25 10:08:05 打印 回复 短信 | ||
| 6 | 第三课：《我的第一本书》教案与反思、说课与实录 | |
| 【教学实录、反思及评析】我的第一本书 执教者：哈尔滨市第95中学 肖 冰 【课堂实录】 师：今天我们来学习诗人牛汉的一篇随笔《我的第一本书》。首先请同学们看一组漫画（多媒体播放《父与子》）。这是德国卜劳恩《父与子》中的一组画，请大家仔细观察画面，讲述画中发生的故事。（学生观察。）哪位同学能把画中的故事讲给我们听？ 生：爸爸陪儿子去买一本好书，儿子忍不住在路上看，爸爸也忍不住跟在后面看。回到家里儿子还在看，爸爸还想看，结果把烧开的水倒进了帽子里。放洗澡水的时候，儿子还在看，最后爸爸实在忍不住了，坐在浴盆里拿起书和儿子一起看。 师：这是漫画中父与子之间发生的故事.牛汉先生在谈到自己的第一本书时说：（多媒体出示）“这一本让我一生难以忘怀，他酷似德国卜劳恩的《父与子》中的一组画，不过看了很难笑起来。”那么刚才我们在漫画中感受到的是轻松幽默，可牛汉先生为什么说他的故事酷似这组漫画却很难笑起来呢？现在请同学们用自己喜欢的方式阅读课文，看看文章中围绕“我的第一本书”写了哪些事？（学生阅读，师巡视。） 生：第一件事是作者小时侯看父亲的书；第二件事是父亲发现他把书裁成两半，一半送给了没有钱买书的朋友；第三件事是父亲让他把那半截书从他的朋友那里要回来，然后装订成两本完好的书；第四件事是他小时候去书房的一些事情；第五件事是他从小的玩伴现在的状况。 生：还有他考了第二名，父亲让他背书的事情。 师：通过同学们对这篇文章的整体感知，我们知道了文章围绕“我的第一本书”写了这么多事，现在请同学们来看屏幕，按照文章事情发展的顺序我们来重新梳理一下： （多媒体： “父亲”：考书问书 灯下补书 携子读书 “我”： 裁书送书 爱书赠书 转学带书 父亲考书，得知“我”裁书送人，于是父亲为“我”灯下补书，“我”拿到书后分外珍爱并将另一本送给了好朋友，后来父亲带“我”到崔家庄小学去读书，“我”带着父亲为“我”补全的那本书开始了新的学习生活。其中还穿插了作者童年时代的读书乐趣。文章中写了这么多事，哪件事给你留下了深刻的印象呢？ 生：父亲考“我”背书。作者说考了第2名，没看下文的时候，我还以为作者学习很好呢，其实他们班级一共才3个人。 师：很好，那你能不能把给你留下深刻印象的内容给我们有感情地朗读一下？（学生读略。） 师：我们在分析句子的时候可以抓住句子中的重点词语来帮助理解。谁来说说他读的这一段哪些是重点词语？ 生：父亲知道了“我”考了第2名以后，“摸摸我额头上的‘马鬃’，欣慰地夸奖了我一句：不错。”“欣慰地”说明父亲为“我”的成绩而高兴。后来知道班里一共3个人，然后他就“板起了面孔”，这个“板”字能说明父亲怀疑“我”的成绩。 师：不错，可是当“父亲看着我拿来的所谓小学一年级国语第一册，愣了半天，翻来覆去地看。”“他愁苦地望着我泪水盈眶的眼睛。”他为什么要愁啊？父亲是崔家庄小学的老师，小学老师看着自己儿子读的是这么一团纸，你说心里会有什么感想？我们应该怎样理解父亲的愁苦？ 生：父亲对“我”很担心，怕作者不能很好地学习知识。 给我留下深刻印象的是父亲为“我”和乔元贞补书的那件事情：“晚上，我看见父亲在昏黄的麻油灯下裁了好多白纸。第二天早晨，父亲把我叫到他的房子里，把两本装订成册的课本递给我。父亲的手真巧，他居然把我们两个的半本书修修补补，装订成了两本完完整整的书，补写的字跟印上去的一样好看。父亲把两本课本用牛皮纸包了皮，在封皮上写上名字。元贞不再上学了，但我还是把父亲补全的装订好的课本送给他。” 师：为什么这件事给你留下了深刻的印象？ 生：因为父亲知道了我裁书的原委之后，他想用补书的办法来帮助他。体现出父亲的善良。 师：这名同学在朗读的时候感情十分投入。文章中提到了父亲给我补书。大家想想，这一夜的时间父亲是怎么想的，又是怎么做的？ 生：我觉得父亲可能觉得他的儿子助人为乐，他自己一定要把这两本书补好，因为儿子一直用半本书上学。他还是在奖励儿子这种助人为乐的品德。 师：父亲害怕孩子拿半本书不能很全面地学习知识。那么当“我”接到了父亲为“我”补全的两本完完整整的书的时候，“我”的心情又是怎样？ 生：我觉得一半是感动，一半是心酸。感动的是父亲理解了自己的行为，并且补好书；心酸的是书虽然补好了，但是元贞却不能读书了。 生：“父亲这次回家给我带回一个书包，还买了石板石笔，临到开学时，父亲跟我妈妈商量，觉得我们村里的书房不是个念书的地方。”他给我买书包，是说学习要准备好东西，还有因为村里老师的教学水平有限，父亲非常关心“我”，让“我”转学。 师：这位同学谈得很好。父亲望子成龙，其实我们的父母对我们不也是一样吗？ 生：父亲有很多藏书，他自己本身就很爱看书，说明了父亲希望知识的环境能把“我”熏陶成一个爱读书的人。也说明了父亲对我的关心。 师：人们常用父爱如山来形容父爱的深沉厚重，当我们读完这篇文章以后，我们感受到的是父爱似书，每一张每一页都凝聚着父亲对“我”深深的关爱。 师：从两次送书，同学们看出了“我”和乔元贞之间有着深厚的友情。记得白居易曾说过：“感人心者莫乎情。”正像同学们所说，一本薄薄的书融入的是厚厚的情，这里既有父子情，又有同学情。难怪作者会说这一本书让他一生难以忘怀。在这篇文章中还有许多语句能够直接表达作者对这一本书难以忘怀的情感，现在请大家来跳读课文，找出这些句子。 生：我找到3个句子。第一个：“可是这一本却让我一生难以忘怀，他酷似德国卜劳恩的《父与子》中的一组画，不过看了很难笑起来。”第二个：“还应当回过头来说说我的第一本书，我真应当为他写一本比它还厚的书，它值得我用崇敬的心灵去赞美。”第三个：“我的第一本书实在应当写写，如果不写，我就枉读了这几十年的书，更枉写了这几十年的诗。人不能忘本。” 师：你们能就其中一个句子来谈谈自己的理解吗？ 生：我说说第3个句子。我认为这本书在作者的心中占有很大的分量。 生：我觉得“枉”字用得好，可以理解为“白白的、没有意义的”。作者的第一本书。它不仅表明第一次跨进学校的大门，学到了知识，更重要的是这本书是父亲给他的，包含着父亲对他的关心和爱。 生：这本书对作者来说有同学之间的友情，还有对艰苦生活的怀念。应该说这本书是作者的人生之书，如果不写出来，那么这么多年的书就白读了，就失去了意义，变得没有价值了，就是忘本了。 师：你理解得很深刻，能抒发出作者对这第一本书难以忘怀的情感，谁还有补充？ 生：我对最后一句话的理解是：因为这本书包含了人生中最重要的情感，如果作者不将这第一本书的故事写出来，就算他有再渊博的知识也没有用。 师：文章开始为什么要写《父与子》的漫画？我们读完文章以后，印象特别深的是什么呢？是那书本身吗？不是吧！正像这名同学所说，是有一个这么好的父亲，是一个苦难的经历，是那样淳朴的友情，是那些可怜的孩子。所以，《父与子》的比喻，说明写的不是书，而是以这本书作为一个线索，把诸多事串起来。 生：作者认为这本书是他以后写诗读书的根本，如果没有这本书，他也就不会走上读书写诗的这条路，也就是这本书将他领上了文学之路。 师：这“第一本书”不仅是作者求知的第一本书，更是作者人生的第一本书，你对“本”的含义理解得非常到位。那为什么这本书要用“崇敬的心灵去赞美”呢？ 生：我觉得赞美的是父亲理解孩子之间的友谊，还有苦难生活带给他的精神财富。后来二黄毛和元贞的结局让作者明白了知识改变命运的道理。所以要用“崇敬的心灵去赞美”！ 师：刚才同学们所领悟到的这些句子虽然没有什么华丽的辞藻，但是却蕴涵着作者对这第一本书永志不忘的情怀，他是作者终身受用的一笔精神财富，有许多值得回味的第一，第一盒蜡笔，第一封信，第一本相册，第一份满分的试卷。那么现在就请你开启记忆的天窗，回顾难忘的时光，谈一谈你的第一，表达自己对生活的独特感受。（多媒体显示。） 生：我第一次挣钱。我出去打了一次工，虽然挣的钱不多，但对于我来说，那是一笔永恒的财富。 师：看来同学们也是生活中的有心人，可人间的真情又怎能在这几分钟之内说完呢？那么就请同学们把刚才的思路整理清晰，形成文字，写在作文本上。;m(Z-r7W9m E;` 师：这节课我们在诗人牛汉的带领下一起感受了这第一本书的魅力，书中承载了太多的故事。其实，生活中还有很多无字的书等待我们去欣赏、去体味。同学们，就让我们用一双慧眼去发现生活中的真情，用一颗感恩的心去感受生活中的真爱吧！ bbs.3hj.cn 【教学反思】 散文之美在于它是作家内心流淌出来的华丽抑或朴实的文字，它能够折射出作家心中那个编织已久的情结。《我的第一本书》写出了作者对20世纪初中国乡村荒寒、苍凉苦难生活境况的深刻体察和独特感受。牛汉小时候读到的第一本书尽管只是“一本简单的一组画”，曾经“简直是一团纸”，但沉淀在心底，随着岁月的牵扯却不断地厚重着。这份体察和感受对人的启发和教育意义是显而易见的，但由于生活年代的久远，今天的学生很难深入理解其中的甘苦和蕴涵的意义。为了让生活在阳光下的学生能认识、感悟这份生活，在本课的教学过程中，我安排了以下几个教学环节： 一、漫画导入，概括课文 文章故事性很强，易于激发学生的阅读兴趣。设计这个环节，就是要吸引学生的兴趣，首先从内容上整体感知，了解“第一本书”的故事，体会其中深藏着的那个时代的苦难生活。所以在复述过程中引导学生围绕“第一本书”这条线索，讲述与第一本书有关的人和事，从中感受生活的苦难。 二、品味探究，体察情感 苦难的生活是牛汉心中抹不去的记忆，而牛汉崇敬和赞美的是来自人间的温暖和友情，还有那童年生活中的苦中求乐。这里是让学生体会苦难生活中总会有使人感动的亮色，激发学生认识生活，思考生活，热爱生活。因此，在此环节中，我引导学生进一步研读文本，在感受苦难的基础上感受故事中的温情。 三、拓展延伸，思考人生 认识生活，感悟生活的辛酸和甘甜，使学生体会生活的苦难和苦难生活中的人间温情及生命乐趣，珍惜今天的学习条件和生活条件。 本节课我把学习的时间和空间还给学生，利用课堂训练学生的思维方式，培养学生主动求知的精神。于是就有了这样的一堂课。 【教学评析】 首先，本节课的教学设计很用心，特别是以德国卜劳恩《父与子》的漫画导入，选择了与本课有关的学生熟知的形象，可以说突破口准确而新颖。 其次，教学流程流畅。本节课有层次地设计了几个问题：围绕这本书写了哪些事情？（整体感知课文）；哪些事能触动你的心灵，为什么？（探究课文）；哪些语句能够表达作者对这本书的情感？（体察情感）；结局怎样？（拓展延伸）。整个设计非常清晰。同时，师生对话也不错，如在教师提问“哪些词语表现出父亲对我的关心”的时候，老师有具体的启发，学生说“灯下补书”，老师追问：“这个父亲一夜是怎么想的？怎么做的？”这个问题提得很好，这样，就让学生拓展了想象，补充了细节，父亲的形象充实、丰满起来了。还有，当“我”把书送给乔元贞的时候，老师问作者是怎么想的？学生的回答也很到位。 最后，本节课因材施教，体现新课程的教学理念。本课教师能够根据教材的内容、教材的地位，确定以学生自学为主的教学方法。同时，在语言表达能力方面，强调教师的组织和引导作用，也是比较客观实际的。从教学目标上看，目标设置合理，重点把握准确，符合“课程标准”的要求。同时，目标之间体现了循序渐进的教学规律，可操作性很强。 （本课曾荣获“全国中语会首届‘拓荒者’奖农村中学语文教师课堂教学展示”西安现场活动一等奖。） |
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