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| 首 页 > 语文 > 人教教案 > 八语下教案 > 第二课：《我的母亲》教案与反思、说课与实录 | 人气指数:[ 15367 ] |
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| 1 | 第二课：《我的母亲》教案与反思、说课与实录 | |
| 第一课时 教学目标： 1、了解作者情况，记重点字词。 2、感知文章内容，体会母亲的品性及为人处世对作者的影响。 3、把握作者的思想感情。 4、通过对作者母亲形象的了解，激发学生对母亲的热爱之情。 教学重点： 体会母亲的品性及为人处世对作者的影响。 教学过程： 一、导入（创设情境，调节学生情绪，激发学习兴趣） 1、课件展示体现母爱亲情的画面，并播放歌曲《烛光里的妈妈》，创设情境，引起学生共鸣后，请学生用一句话概述对母亲或母爱的认识。 2、师：当我们拥有第一声啼哭时，我们就拥有了世上最伟大、最真挚的情感──母爱。自古以来，许多文人墨客都曾用笔抒写过对母亲的热爱之情，著名学者胡适就是其中之一。今天，我们就共同走进他的《我的母亲》一文，去了解一下这位母亲是怎样的一个人，作者对母亲有怎样的感情。 二、检查预习： 1、给下面加点字注音。 文绉绉(zhou) 绰号(chuo) 庶祖母(shu)吹笙(sheng) 摹画(mo) 眼翳(yi)舔去(tian) 侮辱(wu) 2、解释下列词语。 责罚：处罚。 管束：加以约束，使不越轨。 气量：指才识和品德的高低；指能容纳不同意见的度量。 广漠：广大空旷。 宽恕：宽容饶恕。 质问：责问。 文绉绉：形容人谈吐、举止文雅的样子。 面红耳赤：形容因急躁、害羞等脸上发红的样子。 仁慈：仁爱慈善。 侮辱：使对方人格或名誉受到损害、蒙受耻辱。 三、了解作者（讲述胡适形象及个人主要情况，并给学生推荐《胡适自传》） 四、探索新知： ㈠整体感知 师生合作朗读文章，生思考问题：文章的主要内容是什么，请用简洁的语言概述。 （明确：文章是作者中年时对自己人生历程的回顾，写了自己童年至少年时代在母亲的严格要求和深情关爱下成长的几件事。） ㈡合作探究 师：这篇文章作者主要写了自己童年至少年时代在母亲的严格要求和深情关爱下成长的几件事。这是几件什么样的事？这几件事表现了母亲怎样的品性？请速读文章回答下列问题。 1.文章围绕母亲写了哪几件事？这几件事表现了母亲怎样的品性？由此，你认为母亲是一个怎样的人？ 2.本文表达了作者对母亲怎样的感情？ 读文后，生分组讨论交流，推举代表回答，师生共同明确： 1.共写了以下几件事： （1）唤我起床，催我上学──谆谆教诲，严格督促。 （2）母亲从不在外人面前打我、骂我──保护孩子自尊心，教子有方。 （3）我说轻薄话，手重重责罚──教之严。 （4）新年之际，大哥的债主讨债，母亲从不迁怒别人──宽容、温和、仁慈。 （5）忍受两个嫂子给她的气，不可再忍时，便以痛哭解心中之苦──宽容忍让。 （6）受“辱”后，非常生气，讨回公道──有刚气。 由此可看出母亲是一个教子有方，对子严格，宽容忍让，仁慈温和，有刚气的人。 2、作者对母亲怀有敬爱和怀念之情。 ㈢质疑、解疑（生提出疑问，师生共同解疑） 师根据生提问情况适当补充： 1、母亲的为人处世对作者有哪些影响？ 2、课文前三段看似与写“母亲”无关，为什么还要写？ 3、作者主要写母亲是他的恩师，为什么除了写母亲的训导之外，还用更多的笔墨写她与家人相处的情形？ 生结组讨论后，师生共同明确答案。 1.我学到了母亲的“好脾气”，“待人接物的和气”，“宽恕人”，“体谅人”的优秀品质。 2.文章前三段写作者的性格特征和童年生活，既写了同年生活的单调和失落，也写出了环境与教育一个人性格的养成所起的奠基作用，前三段不仅为写母亲起到很好的铺垫作用，而且与文末相呼应。 3.写母亲与家人相处的情形，是为了体现母亲平时的待人接物以及这些对我的影响。写她以身示范对我的耳濡目染，潜移默化的教育和影响，这不仅写母亲对我的“言教”，更写了母亲对我的“身教”。 五、拓展延伸： 1.母亲教育儿子是非常严格的，你是怎样看待母亲的教育方法的？ 2.文章结尾写道：“我在我母亲的教训之下度过了少年时代，受了她的极大极深的影响”。你在哪些方面深受自己母亲的影响？回忆一下，与同学们交流。 六、总结 同学们，母爱犹如一泓清泉，让我们的心灵永不受污；母爱犹如一缕阳光，让我们的心灵永远温暖。热爱我们的母亲吧！让我们用歌曲《懂你》来表达我们的这份心意。 七、推荐阅读 老舍《我的母亲》、邹韬奋《我的母亲》、朱德《回忆我的母亲》 第二课时 教学目标： 1、品味饱含感情，讲究分寸的语言。 2、理解母亲，体会真挚的母爱，完成本单元写作实践。 教学重难点： 1、品味语言 2、写作 教学过程： 一、导语： 同学们，胡适的母亲让我们看到了中国传统的母亲形象，她们把全部的爱和希望倾注在孩子身上，日夜劳碌，为家人做无尽的奉献。如今，我们的母亲不再仅仅是一个家庭妇女，她们也踏上了社会的舞台，她们不仅要照顾孩子，照顾家庭，还要工作，作为儿女，我们应该怎么做呢？这堂课我们就为母亲献上一首心中的歌。 二、自主合作探究： 师：本文的语言具有怎样的特点？请从文中找出具体语句进行分析。（生速读文章，找出语句独立分析或结组讨论，明确本文语言质朴、真切，讲究分寸的特点） 例句：“听说眼翳可以用舌头舔去，有一夜她把我叫醒，她真用舌头舔我的病眼。”──母亲爱子之深，平时的语言中含着我对母亲的感激。 “我母亲23岁做了寡妇，又是当家的后母。这种生活的痛苦，我的笨笔写不出一万分之一二。”──可以看出作者是掏出心灵来写母亲，如实道来，真诚倾吐，流露出对母亲的疼爱之情。 “在这广漠的人海里独自混了二十多年，没有一个人管束过我”──表达了对母亲的怀念几说明了母亲给我的教益之大。 如果我学得了一丝一毫的好脾气，如果我学得了一点点待人接物的和气，如果我能宽恕人，体谅人──我都得感谢我的慈母。──事实上，作者的“好脾气”“待人接物的和气”“宽恕人”“体谅人”的性格品德是有口皆碑的。“如果”只是一种假设，而不是已经具备了这种美德，表现了作者的谦虚的品格。 师：文章的选材具有怎样的特点？（生讨论后明确：选取生活中平凡的小事） 三、写作： 1.师：《我的母亲》一文，作者通过回忆童年至少年时代在母亲的严格要求和深情关爱下成长的几件事，表达了作者对母亲的怀念和敬爱之情。在我们成长的过程中，母亲给我们的关心是最多的，你和母亲之间有哪些令你难忘的亲情故事呢？请说一说。（生思考后，互相交流） 2.在学生回忆亲情故事的基础上，问学生几个问题： （1）你过生日吗？你的母亲过生日吗？你知道母亲的生日吗？ （2）你知道母亲的心愿吗？你做过令母亲欣慰的事吗？ （3）你知道母亲喜欢什么吗？ （4）你给母亲使过脸色、顶过嘴吗？ 以上问题会让不理解、不体贴父母的学生感到惭愧，教师趁热打铁，让学生表达一下他们对母亲的感谢之情。 3、写作：生用自己独特的方式表达对母亲的爱。 师：同学们，让我们用笔记录下我们和母亲在一起的感人瞬间。可以为母亲做传记；也可以给母亲写一封信；还可以写关于母亲的任何文章。 四、总结： 同学们，每一天我们都沐浴在母爱的阳光下，每一刻母亲的心都牵挂着我们，让我们由衷地热爱母亲，感谢母亲吧！ |
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| 作者:裴老师 2011/5/21 4:17:57 打印 回复 短信 | ||
| 2 | 《我的母亲》教案与反思、说课与实录 | |
| 【教学反思】 反思一：《我的母亲》教学反思 魏爽 《我的母亲》是八年级下册第一单元的一篇课文，第一单元的课文都是追叙作者人生道路上的难忘经历的文章，人文内涵丰富。 在讲这节课之前，我们进行了集体备课，反复讨论修改形成了统一的学案。在课前导学部分加入了对胡适母亲的介绍，有利于帮助学生把握人物形象，理解人文章的内涵。 在课堂学习部分设计了四个主问题： 1、熟读课文，了解课文内容，为课文划分段落。 2、课文写了母亲哪几件事？表现了母亲的什么品性？ 3、作者主要写母亲是他的恩师，为什么除了写母亲怎样训导之外，还用更多的笔墨写她与家人相处的情形？ 4、精读课文，赏析语句，体会感情。 在实际讲课的过程中，我先在0910班讲了前两个主问题，在进行段落划分的时候，学生进行的很艰难，特别是总结段意的时候，概括事件不全面。在解决第二个主问题时，我发现第二个问题和前一个问题有很多重复的地方，如写母亲的事件就是第二段的段意。一堂课下来，授课思路有些乱，整个课堂气氛很不活跃。 上完课后，我进行了深入的反思，前两个主问题的顺序设计不科学，应该先讲第二个问题，接下来在0904班上课的时候，我进行了调整，先让学生细读文本，找出文章写母亲的几件事，学生回答问题很踊跃，把写母亲的事件概括完以后。我用一句话引出下一个问题：“写母亲的段落是哪几段？”学生立刻找到答案5-12段，接着我引入了主问题：“那么根据文章的内容分析，全文可以划分为几个段落？”学生立刻回答出来1-4段为第一部分，第13段为第三部分，整篇文章段落的划分水到渠成，学生由于熟悉了文本，段意概括的也非常好，所以说，主问题设计虽好，但主问题的顺序也很关键。 在学案的拓展延伸部分，我们编选的是刘益善的《田野上的白发》，这也是一篇写母亲的文章，文章感情真挚，令不少学生潸然泪下，相信学生学完这篇文章后，会深深体会到母亲的伟大与无私。 反思二：教“胡适《我的母亲》”教学设想与反思 三月份教肓局开展了“推门听课月”活动，在我校掀起了一阵阵热潮。我执教的胡适《我的母亲》教罢后颇多感受。在课堂上我展示了自己的教学思想和新的教学理念。在这段时间里我冷静的梳理了自己的一些思想碎片，将整个教学流程重新加以分析反思。让自己在以后的教学实践中更清醒地走好每一步。 《我的母亲》是一篇传统的阅读讲读课文。编者择选此文，有其深远的用意。这篇现代散文不仅彰显了文本性，更主要的凸显了人文性。文中胡适的母亲不仅对胡适的人生道路有广袤的影响，学生学罢此文同样地受到很大的感染。 我教此文时，考虑到胡适写此文时40岁，是一位中年人对自己童年，青少年时代人生历程的一段回顾。而学生学这篇作品正是少年时，他（她）们对自己母亲的很多行为都不愉理解。而作品中展现了一位母亲如何相扶教子，言传身教的优秀品质。作为一名成功的作家来说，更多的是表露了“我”对母亲的是一种感激，怀念，敬爱的情感。而今，作为90后的独生子女来说，要他（她）真正地去体会30年代人的这种思想和情感，的确有些困难。如果还是以传统的教学模式教学，只是传授给学生知识，或者说搞花架子。将课文讲清楚或明白算是一堂优质课，我不以为然。当然这也只是一家之言。下面是我在讲授此文时自己对教学的一些浅薄的设想及反思。 设想： 1.新课标回归课本，展望现实。 2.淡化课内浅层性阅读教学。 3.重点落实在文本教育和人文性。 4.展示课堂上的综合性教学。 流程： 片断一：口语交际设计。 在平时的课文导入时，往往总是教师一言堂，这是一篇以“母爱”为题材，教子成功的作品，我结合当前社会现实，90后未大部分学生都是独生子女，他(她)们的模仿性，叛逆性强及不懂感恩，追求享受等特点。在上课前设计了与母爱相关的口语交际。这种讲法很受学生的喜爱，欢迎。它极富挑战性，课堂上学生表现十分积极。设计的题目如下： 1.举两至三例与母爱相关的俗语，谚语。 2.谈古时与母爱相关的传说。（短语） 3.体现母爱相关的古诗。 4.说说自己母亲为我们做了哪些事情。（简洁） 反思：在这个环节里，学生掌握了考点信息。只是知识点容量过大，占据了些许时间，导入的时间似乎长了些。但是与课文学习又紧密相关。 片断二：赏析课文，分析母亲性格设计。 因为这是二年级下学期的一篇现代课文，字词句，修辞上基本没有任何障碍。在学生熟读全文后，我直接分析课文围绕母亲记叙了哪几件事情，分别又体现了母亲的怎样的性格特点。在这个环节上学生表现由为突出，整个课堂气氛活跃。母亲的性格特点都是由学生完成，我在其旁点拨。讲至此，文本性已突显。为了彰显人文性，我将新的教学理念融入在这个片断里讲析。其实一位真正懂得教育的人都知道，传授学生知识固然重要，但作为语文教师教会学生如何做人也同样的重要。这篇习作，前面我已说明是一篇成功教子的范文，而今的母亲也随着经济条件的好转，自己都不懂得感恩，何以教子？学生学完后（现在的学生都很有自己的个性），在内心深处多多少少有了一定的触动，无形之中有了一把尺子。浅意识里已经将自己的母亲（或父亲）与胡适的母亲作比较，只是这一点不细心的教师是不易发现的。甚至有的学生还信誓旦旦下定决心要仿效胡适的母亲。结合诸多因素，在分析完作者对母亲的情感后，自然过渡到片断三。 反思：这个环节的讲析，主动权交给了学生，花的时间不是很长。课下调查时，发现学生掌握层次不一。这一点是课堂上辅导的疏忽。日后有待注意。 片断三：课文拓展延伸设计。 这个环节拓展设计了三个题目：1.请你就母亲的为人，教子方式谈谈自己的理解与看法。2.请你结合自己的生活实际，谈谈学习本文后的收获，说说哪些方面受到母亲的影响？3.常听大家的母亲反映，孩子上网成为时尚，可不让上吧，又与自己对着干。针对这一现象，作为母亲应如何劝说？作为孩子又应如何做？学生任选其一相互讨论后作答。课堂上让我感到意外的是大家对第三个问题十分的感兴趣，都愿回答第三个问题。整节课到了该结束的时候，学生都不愿下课。都争着要说出自己的真实的想法。这是以前的公开课没有的现象。这也是我在教学设想中个人的一点新的教学理念，回归课本的同时，别忘了现实。 反思：这种做法，看似跑题万里。但结合历年来的黄冈中考试题来看，它却更好的反映重实践，轻理论的做法。学生不仅学了知识，也掌握了考题，同时也有了辩别是非的能力，懂得了做人的道理。 以上的设想，片断，反思，有成功的一面，也有失败的一面。语文教学本身是一个摸索阶段，写此文一方面是展示个人整个教学流程中的新的理念。另一方面是希望和同行们一起探讨时下“新课标语文”到底如何教好呢?同时也期望更多的网友参与提出宝贵的建议。 反思三：《我的母亲》教学反思 胡适的《我的母亲》一文，是初中八年级下册的课文，我觉得这篇课文文质兼美，对学生写作也是借鉴。面对初一的学生此文虽然有点难度但我觉得我有信心上好。课前我做了充分的准备：钻研教材、准备课件、设计导学案、课前把导学案发给学生，让学生认真预习。上课那天有全校的语文教师参加听课。当我泪眼婆娑的走下讲坛的时候，我看见在台下听课的老师有很多在抹泪。主任对我说：你讲的很成功。此时有好几个老师对我说：你把我们的眼泪都忽悠下来了。其中还有一个老师风趣对我说：你是煽情高手！我觉得之所以受到这样的美誉，首先是这篇课文是赞美母爱的美文，这是这篇课文的感情基调所决定的。具体总结如下： 一、 激情导入： 课前播放：毛阿敏的歌曲《烛光中的妈妈》，优美的乐曲唤起了学生感情上的共鸣。上课的时候，我是这样激情导入的：首先听老师讲一个小故事，（伴着优美舒缓的乐曲）曾经有这样一位女人为了父亲的一个愿望——在祖父传下来的老屋的地基上建造一幢新屋，十六岁的时候嫁给了比她年长32岁的男人作为填房。并且她的年龄比这个男人的已故前妻的诸多儿女还要小。就在她与丈夫共同生活了六年三个月的时候，这个男人就撒手人寰。留下了仅有三岁的儿子。这样她23岁守寡，一直守了23年。她用柔弱的双肩撑起了这个家，受尽了人生的痛苦和折磨，用无私的母爱将儿子培养成人成才，这位伟大的女性就是19岁时就留学美国获得35项美国博士桂冠的大学士胡适的母亲。这样的导入使学生马上对这位伟大的母亲肃然起敬。在这样的感情氛围中让学生自主学习、探究课文就打下了良好的感情基础。 二、 精心设计拓展训练 选取典型事例来表现人物的思想品质是学习这篇课文的重点。因此，我在引领学生欣赏这篇课文的时候，是这样设计的：课文写了母亲哪几件事情？表现出她的什么品性？那些事又是令你感动的？为什么感动？让学生品读课文，采用圈点批注的方法，在学生细细品读之后小组讨论，然后在班上交流。接着我又问学生，这篇文章写的这样感人，你认为表现在哪些方面？学生争先恐后回答：一是选材典型、二是在语言上感情真挚。在这样的基础上我让学生欣赏了一段视频后，再加上深情的一段诵读，开始了拓展训练的：是啊，大爱无边，母爱是春风，是细雨，是阳光，是“三春晖”，是任何“寸草心”也难以回报的恩情。胡适母亲的事迹令人震撼，你同样也拥有一位伟大的母亲，母亲在你成长的过程中同样是功不可没的，请同学们回顾一下自己的母亲，说说母亲的故事。随着我的话音刚落，在学生短暂的思考之后讲出了自己的母亲感人的故事。其情其事真的令人回肠荡气、催人泪下。 三、 下水作文为学生开启了一扇智慧之门 在拓展训练结束的时候，我跟同学们说，刚才你们在众人面前讲了自己母亲的故事，你的母亲听了之后一定会觉得你是很懂事的孩子，在这里老师也有一个小小的愿望，我想把自己写的一首小诗献给自己还在病榻上的母亲，我邀请我班的两个同学代老师朗读。伴着优美的音乐，这两位学生缓缓的深情诵读：《致母亲》 当这两位学生诵读完之后，我发现有的学生已经泣不成声。 总之，设计恰如其分的教学情景，是学生学习成功的关键，情景教学法使我受益多多，其乐无穷！ |
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| 作者:裴老师 2011/5/21 4:22:09 打印 回复 短信 | ||
| 3 | 《我的母亲》教案与反思、说课与实录 | |
| 【教学设计】 浙江省优质课《我的母亲》教学设计+点评+反思 5841字 湖州四中 沈旦 一、 设计理念： 构建本色课堂，突出语文味道。 阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。因此，我们要重视学生在阅读过程中的主体地位，重视学生的独特感受和体验，教师应帮助学生寻找并打开进入作者心灵的精神通道，让学生通过文本与作者交流感情或碰撞思想，并在阅读实践中获得语文能力的提升和情感的培养。 任何文本或话语都是由一定言语材料组合而成的，它外显为一定的语言文字形式，内含着一定的思想和情感。语文课的味道在于“细读品味”，在咬文嚼字的过程中触摸作者的内心世界，在反复涵咏的过程中碰撞情感的火花。 二、文本解读： 《我的母亲》节选自《胡适自传》中“九年的家乡教育”部分，文章重点不是写母亲的形象而是写母亲对胡适的训导和影响，表达胡适对母亲真挚而深沉的感激之情。文章语言质朴无华而又饱含深情，读来让人感动不已。 三、教学目标： 引导学生抓住文章的主干深入理解文章主旨，运用多种阅读方法，引导学生从作者质朴的文字中品读出母亲对作者的巨大影响以及作者对母亲深沉的感激之情。通过此文的学习，培养学生体味母亲、学会理解、懂得感恩的情感态度。 四、教学重难点： 文章重点写了母亲对胡适的言教和身教，整堂课立足这一点，开展课堂教学，引导学生抓住关键段、句、词来感受和体会母亲对胡适的教育和影响。因为母亲这种的教子方法与现代社会有很大的不同，学生在阅读过程中可能会出现一些困难，教师在课堂上要引导学生深入文本，体验胡适的心理，从而理解母亲的这种独特的教育。 五、教学过程： （一） 导入：作者照片、简介。 学生谈对胡适的印象、感觉。 教师引出课文：许多名人、伟人的背后都站着一位伟大的母亲。 （二）与作者对话。 作者最想对母亲表达的是什么感情？找到直接抒发作者对母亲感激之情的段落（4、13两段）并朗读，细细品读关键词句，如：第4段中的“恩”和第13段中的“极大极深的影响”、“如果……”、“都”等词句，从中感受胡适对母亲真挚而深沉的感情，并理解文章主旨：感激母亲对我的做人训练和极大极深的影响。 （二） 与文本对话。 从4、13两段中的“训练”和“影响”分别引导学生阅读文章两部分内容：5—7段、8—12段。 1、母亲对胡适的“做人的训练”有许多独特之处，对此你如何看待？ 在这一问题的引领下，学生可能会生发出一些独特而富有个性的理解和感受，可能会谈到“我能够理解胡适母亲教子方法，我从中感受到母亲对胡适的期望和慈爱”；也可能谈到“如果我母亲也这样教育我，我一定受不了，胡适怎么会忍受得了呢”；还可能谈到“母亲每天唠叨，我会嫌她烦，不理她”等等，一些因为学生不同生活经验而产生的个性理解和感受。教师要引导学生深入文本，探寻胡适的心理，在讨论和品读关键词句中感受母亲对胡适的教之严中深藏着爱之慈，深藏着母亲对胡适的期望。也正因为母亲这种独特的“做人训练”，使胡适一步步朝着“完全的人”发展。 2、母亲对待他人和对待胡适的态度是不同的，胡适当时的心理是怎样的？ 由这一问题引导学生深入文本的细微处，找到母亲与其他人相处时胡适的所见、所感：母亲如何对待我的败子大哥，如何对待我的两个极难相处的嫂子，又是如何面对浪人五叔。在对关键词句的品读中感受母亲的宽容、仁慈、温和的性格；同时学生也找到体现胡适当时的心理的句子，如第8段中“这样的过年，我过了六七次”、第9段中“我渐渐明白……”、第10 段中“我总听见前堂……我开了房门……”从中深入体会胡适当时的心理，感受母亲对胡适潜移默化、耳濡目染的影响。 3、引入材料：梁实秋谈胡适、彭红 《好人胡适》，具体感受母亲对胡适极大极深的影响。 引入材料：胡适的《奔丧到家》和《先母行述》中的语句。进一步感受胡适对母亲真挚而深沉的情感。 （四）朗读最后一段结束本节课。 设计创意： 1、直入主题：课堂一开始，学生在问题“胡适对母亲最想表达的感情是什么？”的引领下进入作者心灵，直接触摸作者的内心世界，并在品读词句中深化自己的感受、深刻领会文章主旨。 2、促进生成：在“与文本对话”环节中，问题：母亲对胡适的“做人的训练”有许多独特之处，对此你如何看待？这一教学问题的设计，重视学生的独特感受和体验，为学生创设与文本对话的平台，促进课堂的生成。 3、文本细读：本设计重视引导学生从文本的细微处品读文章，在咬文嚼字、反复涵咏的过程中交流感情、碰撞思想，进而提升阅读能力，培养情感态度和价值观。 【教学点评】 简简单单教语文 ——寻找语文丢失的美丽 湖州华盛达外语学校 张琴英 两年一度的省优质课展评在这个美丽的秋日，在这个洋溢着儒家文化气息的南孔圣地如期召开，我却差点因种种原因与这次美丽盛会擦肩而过。说是“美丽”的盛会，因是我在这12堂课中，让我重新寻回了语文丢失的美丽，它们像一面镜子，让我重新审视自己语文课堂教学的缺失与不足。 两天的课听下来，和其它所有的老师一样，强烈地感受到：新课改三年，成效卓著，上课的老师都在课堂上展现了自己的教学思想，都用自己的课堂诠释了新的教学理念，让我们受益匪浅。但让我写点什么，却真的口笨手拙，写不出来什么。但任务所在，只有冒天下之大不韪写下几句，望沈老师和各位同行担待。 沈老师执教的《我的母亲》是本次大赛的第一堂课，他是我的同乡，是一位从教只有七年的年青教师。这是我第三次听他的课，第二次对他的课淡自己浅薄的看法。印象中他是一个聪明的老师，只有有悟性的老师才能上得出一堂精彩的语文课！沈旦老师执教的《我的母亲》给我的印象就是：简单而不乏美丽！ 一、简简单单教语文 随着人们对多元解读、接受美学、体验学习等观念的普遍认可，加之课改提倡重视学生的自主体验，个性阅读，许多语文课由原来解读不尊重阅读主体，走向另一个极端。无原则地拆散、曲解文本的意义，被多元得远离文本，甚至面目全非。沈旦老师在自己对这堂课的反思上写道：“这堂课仅围绕作者对母亲的感激之情来体验和品读，过于平面和肤浅。”而我恰恰认为：这类纯粹怀人的文章，正是因人情之纯粹而感人。《我的母亲》是胡适先生在他功成名就之时写的怀念其母亲的文章，“怀念和感激”正是文章精髓所在，如果学生能“披文入情”，能悟到这两点，我想根本就不需要什么“独特”、“新颖”的“个性阅读”了。沈旦老师整堂课就围绕两个问题展开：“在作者心中这是一种怎样的做人训练？”“母亲与家人相处时，作者感受到了什么？”两个问题，提纲挈领，牵一发而动全身，所以整个教学流程简单而流畅。并且他打破常规，在学生认识了一位“爱之慈，教之严”的母亲之后再隆重推出“胡适”其人，让学生真正感受到：“如果我学到了一丝一毫的好脾气，如果我学到了一点点待人接物的和气，如果我能宽恕人，体谅人——我都得感谢我的慈母。”再让学生替胡适说出“心声”，以示“感激”之情。整个课堂脉络清晰，板块设计简单，课件也不花哨，课堂也不哗噪，他的课使我充分认识到：教师简简单单地教语文，就能让学生简简单单地学语文。 二、追求语文的至美——本色 语文，包罗万象，最能增加我们的智慧；语文，传情达意，最能表露我们的内心；语文，纵贯古今，最能引伸我们的灵魂；语文，涵盖中外，最能拓宽我们的视野。总觉得语文课应该是最美丽的！但是很多语文课的美丢失在它的“内容的曲解”上，“形式的多样”上。但沈旦老师的课让我嚼出了语文课的本色之美——语文味。沈老师的语文味主要来源于三个方面：第一，是文本的“言”，通过语言本身的内在魅力震撼学生，如“母亲是 的一个人”这一问题时，就让学生从文本中，从语言文字中去寻找感悟。第二，是文本承载的“意”，通过文本的意象、意蕴、意趣等精神性的东西打动学生，让学生真正明白这位母亲平凡之中的伟大。第三，“言”与“意”通过听、说、读、写的言语行为交融在一起，在语文实践中获得语感和美感。沈老师课堂让学生自读、互评，再通过仿写，在课堂上把时间还给学生，把权力还给学生：比如“文章最后一段括号里的字在朗读中是否需要读”这一问题时，就充分尊重学生的自主阅读感受。沈老师引导学生实实在在地接触文本，接触言语，通过生动、扎实的言语实践活动，把握文本言语的“精、气、神”，让“语言”与“精神”融合在一起，体现了语文教学的“本真之美”。 其实，以上两点也是我借沈老师的课对自己语文课堂教学的审视与思考。但沈老师的课这一次与一等奖擦肩而过，我很是惋惜，惋惜之余，也在思考他这堂课失误的原因，细想来，关键是课堂没有形成高潮，探究原因如下（个人观点仅供参考）：1、主要问题设计不够新颖，缺乏深度。沈老师整堂课设计流程简单，但简单不等于平淡。由于主问题的设计未能激发学生的探索欲望和思维兴趣，所以教者、学者、作者之间的“碰撞”缺少火花，课堂难以形成高潮。我拟设把第一主问题“在作者的心中这是怎样的做人训练”一问，可否改成：“请你从文本中找出作者对母亲的不同称呼，为什么同一母亲会有这样不同的称呼？”（文中对母亲的称呼有：恩师、慈母、严父、严师）其实两个问题内涵一样，都要学生明白母亲对我的慈爱和严格要求，但是后一设问可以让学生更快地融入文本，也许会形成一个小高潮。2、过于细碎地追求言语的讲解，如“我十四岁（其中只有十二岁零两三个月）”一句，关于“括号中的话要不要读”这一问题，本身这一问题提得不错，让学生明白“我”虽年少，但受母亲影响“极大极深”，来表现作者对母亲的感激。但沈老师基于这一问题，学生形成不同观点时，教师的临场调控能力显得不足，预设痕迹太浓，这一环节是一大遗憾。过于细碎地讲读言语，使得很难形成高潮。3、缺乏联系学生生活实际，师生情感融合度不够。课堂高潮的形成首先须推动学生情感的涌动，学生不动情，势必难以形成高潮。可否仿写课文最后一段中：“如果……，如果……，如果……”的句式，联系学生生活实际来赞美自己的母亲，也许会形成小高潮。当然，评课容易上课难，说到不当之处，望沈老师和同行海涵。其实沈老师的这堂课已让我学到很多东西，让我明白了：简单，本色才是最美的语文课堂。 “雾失楼台，月迷津渡，桃源望断无寻处。”语文课改的途中，道路多歧，去从茫然。不管人们对新课程的理念怎样阐释与演绎，语文教学都要走在“语文”的路上。如果我们能够将视角瞄准语文的本体，把握语文的实质，彰显语文的价值，那么，语文连同我们自己就会变得简单而又深刻，清晰而又丰富，独特而又生机勃勃，质朴而又楚楚动人！ 【教学反思】 《我的母亲》课后反思 湖州四中 沈旦 在12位选手中，我想我是最幸运的一个，不仅自己上了课，而且因为是第一个上课就有了静心听11位同伴课的心情和时间。从他们身上看到了自己的许多不足，学到了许多东西，也引发了我许多思考。“怎样的课称得上好课？”“我的这堂课与他们的距离在哪里？”这些问题始终萦绕在我的脑海之中。 反思一： 王曜君老师的话好像是说给我听的。从教有7个年头了，“教师眼里要有学生”这句话也听了不知多少遍，但上完这堂不算成功的课之后，王特的这一句“教师眼里要有学生”深深地印在我的脑海之中。反复地回顾这堂课的每一个细节，最大的遗憾是：华茂如此优秀的学生竟没有在我的课堂上展现他们的才华。究其根源就是“我的眼里没有你（学生），只有它（教案）”。 我想就两个片断谈谈这份遗憾： 片断（一），在引导学生品读“母亲与家人相处时,作者感受到什么？”这一环节时，第一位学生就一下子把母亲的性格全说出来了，当时我的心里就一惊，接下去怎么办？情急之中就随便敷衍了一句让他坐下了，为了让课堂能沿着自己的预设进行下去，便请了另一位学生谈母亲一方面的性格，并没有让第一位学生具体地谈谈自己的感受。此时我发现他那失望的眼神，而且在之后的讨论中他很少举手。这应该是一位语文素养很高的学生，但是正是我的“无视”打击了他的积极性，可能也打击了许多学生的积极性。 片断（二），在进行“用文中5—7段的相关内容仿照例句，说出胡适的心声。”这一环节时，站起来两个学生都用8—12段的内容来回答，很明显学生对这一环节的要求没有明确，然而课堂上因为急于赶时间，并没有引导学生回到前一部分进行重新的思考，而是寥寥带过，没有让学生的思维在这一环节得到充分的发挥和施展。我也错失了让课堂呈现精彩的机会。 以上的两个片断留给我深深的遗憾，这不仅说明我教学机智的薄弱，更说明我在课堂上没有真正地把学生装在眼里，放在心上，始终考虑和关注的仅仅是自己的教案。我想只要我们在课堂上能始终关注学生的心理和思维发展的进程，就一定能激发学生的积极性和对语文课的兴趣，也一定会呈现活跃而生动的课堂生命力。 反思二： 曾有一位老师这样说：“课不新就不要拿出来。”是的，循规蹈矩、平平淡淡的课有什么必要给人看呢？反思我的课确有独特之处，但与几位优秀者相比，真的很难说出一个“新”字来。 首先，文本解读不够独特深刻，解读的角度也不够新颖。没能真正体现教师的个性解读，也就没能更高的提升学生的思维能力和情感体验。这堂课仅围绕作者对母亲的感激之情来体验和品读，过于平面和肤浅；由对作者情感的理解进入课文的设计也较直接。然而，我虽认识这一点，却因为自身解读能力的限制，让学生还是始终停留在文本的浅层进行阅读和感受，最终使这堂课显得平淡无奇。由此我深感一名语文教师提高自己文本解读能力的重要性，这真是任重而道远。教学过程中，教师不仅要深入地钻研教材，更要广泛地阅读来丰富自己的内涵、提升自己的文学素养，只有这样，在课堂上才会出现教师独特而深刻的解读，才能引领学生的思维，深化学生的情感。 其次，主问题的设计不够新颖，缺乏深度。整堂课围绕两个问题展开：“在作者的心中这是一种怎样的做人训练？”“母亲与家人相处时,作者感受到什么？”显然这两个问题形式的区分度不够，难度不高，对学生的吸引力不强，这样就很难激发学生对问题的兴趣，对第二部分的品读也就达不到一个高潮。然而，在这堂课整个准备过程中始终找不到一个最佳的主问题，我想课堂呈现的一些不足就是问题的设计不佳造成的。看来一堂课的成功关键是问题设计的成功，真正成功的问题设计应该是新颖而有深度的，能激发学生的探索欲望和思维兴趣，能真正起到“点燃”和“碰撞”的作用。 以上是我对这堂课的一些并不成熟的反思，一方面是为了梳理自己在这段时间里的一些思想碎片，能让自己在以后的教学实践中更清醒地走好每一步；另一方面，也希望借此机会能得到同行们的指点和帮助。 |
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| 作者:裴老师 2011/5/21 4:23:17 打印 回复 短信 | ||
| 4 | 《我的母亲》教案与反思、说课与实录 | |
| 【说课稿】《我的母亲》说课稿 适用年级：八年级下 适用单元：第一单元 作者姓名：赵新革 作者单位：河南省卫辉市孙杏村镇第二中学 邮政编码：453131 联系电话：13937390983 各位专家老师，你们好！今天，我要说课的题目是《我的母亲》。我准备从“教材、教法、学法、教学程序”等几个方面来说： （一）说教材 教材简析： 《我的母亲》是人教版八年级语文下期第一单元的一篇教读课文，选自《胡适自传》中的《四十自述》，作者写的是自己童年至少年时代如何在母亲的严格要求和深情关爱之下成长的往事，字里行间突显了母亲对作者深深的爱和严格的教育。本单元所选课文，有的是回忆录，有的是传记。讲述的是作者一段难忘的人生历程。它们会让我们体悟到人生奋斗的意义，感受到人间的关爱与温情。这五篇课文题材都与生活经历、人生追求有关。容易激发学生相应的情感，便于引发学生对自己的人生、生活的思考。 教学目标： 1.知识目标 有感情地朗读课文，了解作者及自传的语体特征，把握文章内容。 2.能力目标 速读并列举出写母亲的主要事例，学习运用具体事例表现人物品性的写法。 3.情感目标 体验母爱的伟大，感受作者对母亲的怀念之情，从而理解和关爱自己的母亲。 教学重点和难点： 1．概括写母亲的主要事例及其表现的人物品性。 2．品味语言的分寸感，了解自传的语体特征。 （二）说教法 教学方法： 《语文课程标准》明确指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”所以我决定本课采用情境教学、朗读感受、质疑探究和讨论分析相结合的方法。 教学手段： 多媒体辅助教学 （三）说学法 学习方法： 为了贯彻新课程标准上提出的“学生是学习和发展的主体”。我十分重视引导学生敢于发表自己的见解，激发他们质疑、辨疑的意识，加强学生学习过程中的思辨色彩，要让学生。所以教法重点就在探究学习上，学生在整体把握课文时可采用默读法、圈点勾画法，之后，可采用小组讨论法、仿写法等学法。 （四）说教学程序 新课导入： 在人生道路上，那一个个脚印，铺就你的人生轨迹。现代著名学者胡适先生一生深受母亲的影响，他少小离家，学有所成；但同时也留下了“生未能养，病未能侍，毕世劬劳未能丝毫分任，生死永诀乃亦未能一面”的哀痛与遗憾。人到不惑，胡适写下了《四十自述》，我们不妨来看看胡适在这篇自传中是如何回忆自己的母亲的，看看名人背后的伟大女性。 新知学习： 一、深情朗读 1．教师范读或指定朗读水平较高的学生朗读。 2．让学生说说你所了解的本文作者。 3．让学生谈谈你对文章的整体感受。（学生自由交流，教师相机点拨即可。） 二、梳理思路 1．学生默读全文，我设计了如下几个问题： （1）文章开头三段几乎没有写及“我的母亲”，是否属于跑题？ （2）文章第四段在结构上起什么作用？ （3）文章最后一段的中心句是什么？ 2．理清行文思路。 三、感受形象 1．让学生跳读写母亲的文字，设计如下问题： （1）从原文中选择一句话来概括母亲在我心目中的形象。 （2）作者为什么说母亲是“严父”？ （3）课文写了母亲哪几件事？分别表现了母亲什么品性？ （4）作者主要写母亲是他的恩师，为什么除了写母亲怎样训导自己之外，还用更多的笔墨写她与家人相处的情形？ 2．母亲是一个怎样的人？请用最简洁的一句话来概括。 请先摘录原文的语句回答：母亲是一个 的人。 例如：母亲是一个“管束我最严”的人； 母亲是一个“气量大，性子好”的人； 母亲是一个“待人最仁慈，最温和，从来没有一句伤人感情的话”的人； 母亲是一个“有时候也很有刚气，不受一点人格上的侮辱”的人； …… 请用一个词语来概括回答：母亲是一个 的人。 例如：母亲是一个严厉的人； 母亲是一个慈爱的人； 母亲是一个善良的人； 母亲是一个宽厚的人： 母亲是一个刚强的人； …… 母亲是一个教子有方的人； 母亲是一个宽容隐忍的人； 母亲是一个仁慈温和的人； 母亲是一个忍辱负重的人； 母亲是一个正直刚强的人； …… 4．胡适是现代著名学者，他的母亲识字不多，地位低下。胡适不但称其为慈母和严父，而且称其为“恩师”，可见母亲对他的影响之大之深。这“极大极深的影响”表现在哪些方面？ 学生讨论之后教师明确：这“极大极深的影响”正如作者自道：学得了好脾气，学得了待人接物的和气，能宽恕人，体谅人，以及在学习上勤奋、守时和做人上能反省“吾身”。其中主要是如何做人方面，母亲让作者养成了宽容、善待、体谅的品性。 四、拓展作业 1． 课外阅读有关胡适及其母亲的传记文章。 2． 课外搜集歌颂母爱主题的诗歌、歌曲、文章等。 |
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| 作者:裴老师 2011/5/21 4:24:34 打印 回复 短信 | ||
| 5 | 《我的母亲》教案与反思、说课与实录 | |
| 【教学实录】 让母爱的潮水凝练成诗 ——《我的母亲》教学实录 执教：余映潮 班级：通州中学初二（6）班 时间：2006年10月31日 （第一课时） 师：同学们，我们常常说“父爱如山，母爱如水”，上一课我们感受到朱自清笔下父爱的凝重，今天我们一起走进我国著名散文家邹韬奋先生的情感世界，一起学习《我的母亲》。 师：《我的母亲》和《背影》一样都是回忆性叙事散文，在预习中同学们有没有发现两篇文章的异同？ 生1：这两篇文章都是截取了生活中最动人的瞬间来表现人物的。 生2：这两篇文章对生活作了细节性的描写，很具体很感人。 师：说的是取材的艺术。 生3：这两篇文章都很感人还因为作者写出自己内心的最真实的感受，《我的母亲》一文对自己内心写得更多，也更细腻。 生4：两篇文章都写出了对父亲或对母亲的一种怀念、感激和愧疚。 生5：《我的母亲》一文还有对母亲所生活的时代的一种批判、一种愤懑。在文章的开头，第三小节和文章的结尾都很明显。 生4：两篇文章都采用了倒叙，首尾呼应。 生5：《我的母亲》的结尾比《背影》更直接地表达了文章的主题。 师：不错，不仅说出了相同点，还发现了不同之处。大家把文章开头的两小节和结尾的两小节连起来读一下，体会其中包含的情感。 师：要体会其中的情感就要用心用情去读，大家带着自己的理解读出情感来。再齐读一遍。 师：好多了。这一段并没有华丽的辞藻，但作者的情感是那样的充沛。谁能说说你是怎样理解的。 生6：第一自然段中用了“只知道”、“至今不知道”，儿子居然不知道母亲的名字，母亲压根就没有名，可见在当时母亲没什么地位。 师：抓关键词语，披文入情，很好，说得很深刻。在旧社会不仅母亲没有名字，大多数妇女都是这样，妇女是没有丝毫社会地位的，这正是母亲的悲剧，也是广大妇女的悲剧。 师：你再读一读。 生6带着感情读。 师（面对生7）：你听出了什么？ 生7：听出了作者的不满。 生8：在文章结尾，作者用了“埋没”和“葬送”两个次来直接揭露。 师：“葬送”什么意思？（生茫然）这位同学感觉到了什么，但具体说不上，大家翻翻词典。 生9：断送的意思。 师：对，这个词很好的表达了作者内心的憎恶。结尾起着一个什么作用？ 生（众）：升华情感，深化主题。 师：是的。这的确是需要读进去才能体悟到的。继续！ 生10：第二小节用的是“就”，结尾第二小节用的是“才”，有一种深深的遗憾和痛惜。 师：怎么说？ 生10：“就”是说，母亲去世得早，“才”是说母亲去世时年纪太轻。 师：对，好，大家在下面读一读，体会体会。语文就是需要我们咬文嚼字的品读的。 师：《背影》写了一件是前前后后，《我的母亲》写了四个片段。大家把课文再读一读，分别用一句话概括一下四件事的主要内容，并找出最为动人的细节。读完学习小组合作完成。四大组的同学分别重点完成相对应的段落。 （生自读课文后，学习小组讨论，其中一人记录小组的意见。） 师：大家来一起交流讨论的成果。第一大组的哪一个小组先来？直接站起来说，也可以举手，革命不是请客吃饭，不要客气，抓住机会哦。 生11：元宵夜，母亲背我观花灯。 生12：元宵夜，母亲负我“巡阅”，这是我对母爱的最初记忆。 师：两个意思都对，第二位同学运用文章中现成的词语，并且说出“我”的感受。（面对生12）你说说看，我对母爱最初的记忆，刻骨铭心是什么？ 生12：我由现在追想当时伏在她的背上的睡眼惺忪所见着她的容态，还感觉到她的活泼的、欢悦的、柔和的、青春的美。 师：是啊，忘不了的是母亲的容态，忘不了母亲的背。（面对生13）你有在母亲背上的体验吗？感觉怎么样？ 生13：我相信大家都有，很舒服，很容易睡着。在母亲怀里的记忆最深。 生14（急切的）：母亲的背软软的，小时候觉得很宽大、结实。 师：作者记住了母亲的微笑、母亲的背。第二组？ 生15：母亲爱读小说，感情丰富。 师：能具体直观一些吗？哪一个小组再说说。 生16：母亲爱读小说，能讲得泪珠涌流。 师：泪珠涌流很具体的表现了母亲感情丰富。母亲为什么热泪盈眶，泪珠涌流？ 生17：为孤女患难，为义妇含冤 师：母亲自己毫无地位啊，她还同情别人。 生17：母亲很善良，这就是课文结尾所说的母亲的可爱啊。 师：大家把这一小节的结尾两句读一读？ 师：读到了什么？ 生18：母亲给“我”的感染。“我”对当时社会的愤懑。 师：母亲具有“能干的才具”，以情感人，对“我”的熏染和教育。第三小组？ 生19：“我”背不出书挨打，母亲陪我哭泣。 生20：“我”背不出书挨打，母亲很心疼。 生21：当“我”背不出书挨打时，母亲流着泪说“打得好”。 师：一边流着泪，一边说“打得好”，不矛盾吗？ 生21：不矛盾。流泪是因为心疼，说“打得好”是为了我的上进。母亲对我的爱不是无原则的溺爱。 师：我心服口服了，你的概括是最符合文意。这一大组的同学再说说最感人的细节。 生22：我自己呜咽着背，同时听得见坐在旁边缝纫的母亲也唏唏嘘嘘地泪如泉涌地哭。 生23：母亲含着泪抱我上床轻轻把被窝盖上，向我额上吻了几吻。 师：是啊，母亲的呜咽，母亲的泪水，母亲的抱，母亲的吻满含着作为母亲的怜爱与疼惜哦。于细节处现真情。第四组继续。 生24：母亲熬夜为我做鞋，我深感愧疚，起床陪母亲。 生25：我深夜起床陪母亲为我做鞋。 师：这两个同学的意思差不多，但句式不一致。哪一个更贴切。 生26：我觉得第二个好，更简洁。 生27：我觉得第一个好，因为本文主要写的是母亲。第二突出的是我。（其他同学点头表示赞同） 师：这样一分辨道理很明白了，第一个比第二个表达更好。具体的细节。 生28：我眼巴巴…… 师：大家的发言告诉了我们语文学习的一个很重要的经验。谁总结一下？ 生29：读书要仔细。 生30：读书要有自己的感受。 生31：读书要善于动脑筋，要注意重点词句。我理解了老师平时说的“不动笔墨不读书”的道理。 师：谁来概括一下本文？ 生32：这篇散文作者截取了母亲的四个生活片段，表达了对母亲的怀念和赞美之情，同时也批判了旧社会对妇女才能埋没的一种愤懑。 师：言简意赅，一步到位。好这一课就上到这里。下课！ 让母爱的潮水凝练成诗----《我的母亲》教学实录（第二课时） 师：同学们：上一节我们似乎已经完成了对《我的母亲》一课的学习，但老师觉得还有些意犹未尽。这一堂课老师定了一个题目：让母爱的潮水凝练成诗。 我国著名的诗人艾青在1933年写了一首著名的诗篇来歌咏她的乳娘——《大堰河，我的保姆》。诗人出生于地主家庭，但他的出世被认为是不祥的征兆，被父母寄养在“大堰河”的家里，在那里诗人感受到了爱与温暖。《大堰河，我的保姆》一诗与《我的保姆》在主题、选材、写法上有很多相通之处。下面，我们拿出材料“大堰河，我的保姆”，老师来朗诵一遍。 （老师饱含深情的诵读原诗。11分钟，学生热泪盈眶，自觉鼓掌！） 师：谢谢同学们的掌声，谢谢诗人艾青。大家说说，你听到了什么？ 生1：我听到了大堰河的至情至爱。 生2：我听到了诗人对乳娘的爱和感激。 生3：我听到了诗人对大堰河的怀念与赞美，赞美她的勤劳和善良。 生4：我听到大堰河生命的短暂，和邹韬奋的母亲一样没有地位，同样没有自己的名字。 生5：我听到了当时社会对劳动人民对底层人民的残酷压迫。 （师不忍打断同学的发言，欲言又止。） 生6：我听到了大堰河悲惨的一生，她的葬礼是那样微薄。 生7：我听到了大堰河的快乐，在她和乳儿在一起时候的快乐。 生8：我听到了诗人对那个时代黑暗的憎恶与控诉。 生9：我听到了诗人内心的自责与愧疚。 生10：我还听到了诗人对地主家庭的厌弃，说自己是家里的“新客”，“忸怩不安”。 师：大家听得很仔细，很用心，已经进入到诗的意境中去了。这是一首自由体诗，是一首抒情诗，正如同学说的那样包含着作者浓烈的情感。诗歌是用形象来表达情感的。很显然，在这一首诗中带有较多的叙事成分，诗人截取了许许多多的生活细节，把大堰河的勤劳、善良、淳朴以及她悲惨的一生描摹得生动形象，淋漓尽致，催人泪下。好的内容需要恰当的形式加以表现的。看看这首诗的特点 生11：排比手法最明显。作者把多个具体的形象叠加在一起，很有气势。 师：是的，用排比进行铺排，进行渲染。 生12：反复手法，如“大堰河，今天我看到雪使我想起了你”、“你用你厚大的手掌把我抱在怀里，抚摸我”等等，一唱三叹。 师：诗人用反复的手法形成回环，真是缠绵悱恻。大家自己选择一个段落带着感情诵读，来细细体悟排比、反复手法的表达效果。 （生放声诵读自己喜欢的段落。） 师：大家读一读第三小节，看看作者选择了哪些形象？ 生13：坟墓、瓦菲、园地、石椅 师：这几个具体的事物都是与大堰河密切相关的。作者用了反复、用了排比，把这几个物象放在一起组合成了一幅画面。 生14：渲染了悲凉气氛。感觉很荒凉，很衰败。 生15：这时的大堰河已经去世了，作者内心很沉痛。 师：我把这一段改一改： 大堰河，我今天又想起了你， 想起了你的坟墓， 想起了你屋檐上的瓦菲， 想起了你的一方园地， 想起了你门前的石椅， 大堰河，我今天想起了你 大家觉得怎么样？ 生16：好像太生硬了。 生17：说不出的一种感觉，就是没有原来的那样凝重。 生18：缺少了一种味道，太直白了。 师：尽管也用了排比、用了反复，还是缺少了原有的一种意境、一种意韵。是因为缺少词语的感情色彩。坟墓是草盖的，杂草丛生，一片荒芜；瓦菲是枯死的，破败不堪；长满青苔的石椅，没有人迹，是怎样的一种凄楚啊。 师：元代马致远的那首《天净沙 秋思》，读过吗？（生点头）好，一起背一下。（生齐背）体会诗歌用词和形象的选择。 天净沙 秋思 枯藤老树昏鸦 小桥流水人家 古道西风瘦马 夕阳西下 断肠人在天涯 师：把抽象的情感具体化，用色彩鲜明的物象渲染衬托，撼动人心。 师：散文与诗歌显然有很多的不一样。《我的母亲》作者截取生活中动人的瞬间做了细节性的刻画，抒写内心细腻的情感体验，与《大堰河，我的保姆》有异曲同工之妙。但诗形象更集中，语言更凝练。我们不妨试着把《我的母亲》诗意化。首先看看，你能抓到哪些形象的东西？ 生19：第一个片段中，有微微的灯光，有憧憧的人影，有那么多快乐的孩子。 师：这是元宵夜晚特有的热闹。母亲呢？ 生20：母亲的微笑，母亲的背。 生21：母亲“抱”我，“负”我的动作。 师：很好，接着说后面几个片段中与母亲有关的形象化的细节。 生21：母亲“热泪盈眶”，“泪珠涌流”。 生22：第三个片段中，母亲唏唏嘘嘘的呜咽声，抱我、吻我的动作。 生23：第四个片段中，母亲的做鞋的背影，母亲额头的汗珠。 生24：第四个片段中，万籁俱寂的夜，母亲的呼吸。 师：大家筛选得很多，很具体，能不能用诗歌的形式表现母亲呢。大家试着做一回诗人。注意运用排比、反复等修辞，注意用词的色彩，注意要给人想象的空间，也就是不要太直白。一切为情感表达的需要而用，不要机械模仿。 （生开始试着写诗，有的再读《大堰河，我的保姆》。） 师：谁来展示一下自己的诗作？第一个吃螃蟹的是英雄哦！ 生25：我写了开头。 我的母亲， 她从来就没有名字， 这，就是我的，我的没有名字的母亲。 师：母亲没有地位的悲怆。还有谁？哪怕一段。 生26：母亲啊，我看到元宵夜的纸灯我想起了你， 你的温柔厚大有力的抱我起床的双臂， 你的温暖结实的负我的后背， 你的布满芬芳乌黑的长发， 你的灿烂如灯光的盈盈的微笑， 你的轻轻呢喃如歌的呼唤， 母亲啊，我看到元宵夜的纸灯我想起了你。 师：还是有些意思的嘛！ 生27：母亲啊，你的迷离的泪眼镂在我的心间 孤女患难，你热泪盈眶， 义妇含冤，你泪珠涌流， 你为和你一样生活着的姐妹愤愤不平唏嘘不已， 你饮泣着，为我的挨打心的刺痛 你饮泣着，为我的上进勉强说“打得好” 你饮泣着，为我的被打肿如蚕的手掌 你饮泣着，抱着我上床一次次亲吻 母亲啊，你的迷离的泪眼镂在我的心间 母亲啊，你深爱的儿子，我 今天写下这首呈给你的赞歌， 呈给你抱起我的双臂， 呈给你负我看灯的背脊 呈给你怜悯的心， 呈给你吻我的唇， 呈给你为我做鞋的手 呈给你的可爱的性格你的努力的精神你的能干的才具 生28：母亲， 我想起那个夜晚你负我去巡阅， 那是我最初的爱的记忆。 微黄的灯光， 轻柔的纱帐， 憧憧的人影， 斑斓的彩灯， 追逐的笑声， 你的青春柔和的容颜， 你的宽大温暖的背脊， 母亲， 我想起那个夜晚你负我去巡阅， 那是我最初的爱的记忆。 师：诗句中凝聚了同学们的情感。散文的诗化看来并不如我们想象中的困难。下课后继续我们的再创作，你一定会收获一份惊喜。同学们，在我们这个充满诗意的年龄里，在这个充满花香的季节，张开想象的翅膀，让我们把母爱的潮水凝练成诗，让我们把涌动着的生活的精彩凝练成优美的诗吧。下课！ 余映潮评说： 这是一个很真实的教学实录，说它真实，是指教师的教学设计显得真实。教师并没有急着赶着在一个课时内将课上完，而是细心策划，巧作安排，从容实施。 第一课时重在课文研读。用与《背影》进行比较的方法引入课文学习，用分段品析的方式进行课文文本的解读，教学之中注重紧扣课文内容品词论句，师生对话充分，情感的熏陶自然流露于其中。 第二课时重在穿插引入。教师引进《大堰河，我的保姆》，引进《天净沙 秋思》，一方面是为了扩展教学内容，丰厚课中积累，另一方面又是为了回扣课文教学，用让学生学写诗歌的方法表达对“我的母亲”的情感，从而实现教师教学策划的目的――让母爱的潮水凝练成诗。 全课的教学，显得教学过程细腻，教学层次清晰，教学内容丰满，洋溢着文学的味道。 如果说要根据这一课的教学对教者提出提升教学艺术的建议，那就是，第一课时中，对课文语言的品析赏析进行得不深透。用一问一答的教学手法来展开教学的内容，很难形成流畅优美的教学氛围。 余映潮 2007 10 31 |
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| 作者:裴老师 2011/5/21 4:25:40 打印 回复 短信 | ||
| 6 | 第二课：《我的母亲》教案与反思、说课与实录 | |
| 【教学实录】 《我的母亲》教学实录 该课获2009年河南省初中记叙文课堂教学研讨会优质课一等奖 乔允玲/执教、整理 （课前播放童声歌曲《倾我所有》，营造气氛） 师：同学们，刚才听的这首歌曲是一首小孩子唱给母亲的赞歌说起小孩子，老师想起一个故事，说是有一个小孩子马上就要降临到人间了，临行前，他跟上帝说：“上帝啊，我这么无助和弱小，离开了您的照顾，到了人间可怎么办哪！”上帝说：“不用担心，我的孩子我已经为你选好了一位天使，她会代替我全心全意地照顾你”小孩子听了很高兴：“请问天使的名字叫什么？我怎么才能找到她呢？”上帝笑了：“你不用找她，等你一出生她就已经陪在你的身边啦”同学们猜猜这天使的名字叫什么呢？ 生（七嘴八舌）：妈妈、母亲 师：是的所以西方有句谚语：上帝无法分身各处，所以创造了母亲“母亲”是一个有温度的字眼，母爱是一个恒久的话题今天，我们就跟随我国早期的新闻记者、散文家邹韬奋先生一起走近他的母亲，一同感受他们母子间的骨肉亲情 （板书课题、作者课件显示） 人物 语言 技法 师：下面老师先来检测一下同学们的预习情况，看看大家对字词掌握得如何 （幻灯展示） 容易读错的字：查氏（ ）女红（ ）呜咽（ ）唏嘘（ ）惺忪（ ） 容易写错的字：人影憧憧 万籁俱寂 莫名其妙 邹韬奋 （生边读边记，师提醒） 师：通过预习我们知道，作者的母亲在他十三岁的时候就去世了在这短短的十三年里，“母亲”都给作者留下了哪些记忆呢？下面我们就走进课文，一起来感知一下吧 （屏幕上显示） 概括事件：用简要的语言概括文中所写“母亲”的四个片段 师：怎样才能很好地概括一件事呢？有没有方法可循？同学们先根据自己的经验说说吧 生1：概括一件事就是指“什么人做了什么事”，所以要有两个要素：“人物”和“事件” 生2：小学时老师讲过记叙文的六要素，除了他刚才说的那两个外，还应该有时间、地点、事件的起因、经过、结果等要素 师：这两个同学的发言很好地给出了“概括一件事”的思路和方法六要素中有两个关键要素必不可少：人物和事件，其他四个可以根据情况自由取舍需要提醒同学们注意的是，这四件事着力表现的是“母亲”，所以“母亲”就是关键人物下面我们就按照以上所说的方法，用概括的语言说一说“母亲做了什么事” 生1：“母亲”元宵节背“我”赏灯 生2：“母亲”讲故事热泪涌流 生3：“母亲”见“我”受罚心疼落泪 生4：“母亲”熬夜为“我”做鞋 师：同学们说得很好这四件事实在是平平常常，不足为道所以有人说用它们来表现沉甸甸的母爱，分量似乎轻了点真的如此吗？下面就让我们再次走进文本，透过这平常事件、平淡文字来触摸和解读一下“母亲”的心吧 怎样揣摩呢？老师先以第四个片段为例，给大家作一个示范揣摩的是“母亲”的心理，我们在独白的时候要注意些什么呢？ 生1：要用第一人称“我” 生2：还要符合“母亲”的身份、语气、情感等 师：另外还要注意到“母亲”是一个受过文学熏染的女性下面就请同学们根据以上提示，速读这个片段，来揣摩和体悟一下“母亲”的心理活动，一会儿和老师所说的对照一下，看看我们的想法是不是能够吻合 （生速读，边读边揣摩） 师：同学们已经在心里默想一遍了，现在老师先来说一说这个片段写的是“我”醒来看到“母亲”熬夜为“我”做新鞋子，感到歉疚不安，觉得自己成了“母亲”的拖累对此，“母亲”是怎样想的呢？我想，“母亲”会这么想：儿子啊，你是不是看到我熬着夜为你做鞋，心里觉得歉疚不安，觉得成了娘的拖累了呢？唉，我的傻儿子啊，你是真不懂娘啊……只要想象一下你拿到新鞋子的惊喜，娘就是再累点、再晚睡一会儿又有什么关系呢？只要你是快乐的，娘就是幸福的为你付出的再多也都值得你不是娘痛苦的负累，你是娘甜蜜的负担啊好了，老师的示范完了，下面该同学们啦在余下的三个片段中，你最喜欢哪一个呢？ （大多数学生选第三件事） 师：看来，同学们对第三件事是情有独钟下面，就让我们锁定目标建议大家大声地、有感情地读一读、品一品这个片段，细心揣摩一下“母亲”的心理 （生朗读） 师：“父亲”痛打“儿子”，“儿子”哭，“母亲”也在一旁哭，这是人之常情；但“母亲”一边哭，一边喊着“打得好！”这做“儿子”的就有点不理解了如果你是文中的“母亲”，面对“儿子”的泪眼和诘问，你会怎么跟他解释呢？ 生1：儿子啊，你父亲打你，打在儿身上，痛在娘心头我和你父亲这样做，只是想让你好好读书，知道上进，长大了能有点出息啊 师：打的是儿，痛的是娘，因为母子连心啊这位同学是真正读懂“母亲”了在这件事中，哪些句子最能打动你，最能表现“母亲”的这种心情呢？ 生2：“我自己呜咽着背……但她却时时从呜咽着的断断续续的声音里勉强说着‘打得好！’” 师：这位同学读得很有感情不知大家注意到没有，“母亲”在喊“打得好”时是“勉强”喊出来的，请问这“勉强”一词有何情味，能否去掉呢？ 生3：不能去因为“勉强”一词说明“母亲”的“喊”不是情愿的，她其实更心疼“儿子” 生4：我再补充一下：“母亲”虽然心疼“儿子”，但为了“儿子”能够上进，她还要竭力忍着这心疼 生5：它还表现了“母亲”面对“儿子”挨打时矛盾复杂的心情 师：这几位同学的分析很到位对于“儿子”，“母亲”是爱恨交织，又爱又痛，却又能做到爱而不溺，疼而不娇——这真是一位爱并清醒着的母亲 师：现在就请同学们带着这种爱痛交织的心情再读这段话，然后想一想“母亲”喊着“打得好！”好在哪里？ （生自由诵读、思考） 生1：“打得好！”好在可以让他猛醒，从此不再拿读书当儿戏 生2：“打得好！”好在让他知道小孩子要读书上进，否则家长就饶不了你！ 师：“母亲”喊着“打得好！”意在让孩子铭记这顿打，以此作为励志的起点啊不知道同学们有没有注意到这种现象：生活中，我们常常对外人很宽容，却往往苛责了生命中最至爱的人，比如父母，比如孩子原因很简单，因为至爱，所以多了一份期待现在，请同学们带着自己对这段话的理解读给同桌听吧 （生同桌间互读） 师：同学们，通过以上对事件的揣摩和语言的品析，你从中读出了什么呢？ 生1：我读出了“母亲”对“儿子”的挚爱 生2：我读懂了“母亲”的心 生3：我还明白了“打”其实是母爱的另类语言 生4：“母亲”的爱原来就藏在最平凡的琐事中 师：同学们读得很用心从这些平平淡淡的事件里，我们读出了真，读出了爱，读出了暖母亲其实就像路边一棵普普通通缀满花朵的绿树，静谧、安详，既不起眼也毫不声张然而当我们不经意走近她时，却一下子闻到了满世界的芬芳可是这样一位爱孩子的母亲，却早早地离开了作者，对此作者是怎样的心情呢？我们来看两个句子 （屏幕上显示） 1.母亲死的时候才二十九岁 2.我的母亲在我十三岁的时候就去世了 请同学们认真读一读，品味一下作者的心情并且想想如果把句中的“才”和“就”去掉，会不会影响其表达效果 生1：这两句话表达了“我”对“母亲”很眷恋很不舍的情感 生2：“才”和“就”既表达了“母亲”去世之早，更表达了作者的无限惋惜 生3：还有一种怀念和沉痛的心情 师：同学们的品读很细腻现在就请大家带着以上分析的这种心情再读一读，品一品，一定要读出“才”和“就”的丰富情韵啊 （生自由品读） 师：通过以上对作者记忆中的事件的揣摩和语言的品味，同学们看到了怎样的一位母亲呢？请大家用一些概括的词语来说一说 生1：慈爱、善良 生2：勤劳、能干 生3：青春、活泼、年轻 生4：感情丰富、多愁善感 生5：循循善诱、教子有方 生6：爱读书、爱文学、爱孩子 师：同学们说得很全面，从不同角度概括了“母亲”的形象对作者而言，母亲，就是看到别的孩子快乐希望自己的孩子也感受到这份快乐的人，是看到别人不幸为之掉泪的人，是“我”呜咽她就呜咽、“我”痛苦她就心痛的人，是熬着夜为“我”做新鞋子的人，是哭着“我”的哭、笑着“我”的笑的人，是在我们读懂了她之后不由得为之心头一热的人“母亲”的形象如此感人，作者到底使用了什么样的写作技法来表现呢？下面我们就来重新回顾一下全文，归纳一下 生1：截取四个片段组合文章 生2：细节描写很感人 生3：通过典型事件表现“母亲”的形象 师：同学们所说的这种通过典型事件的组合来表现人物的结构就是常说的“片段组合式”，也可以叫“冰糖葫芦式”文章的主体部分就用了四个“冰糖葫芦”，这个“冰糖葫芦”是怎么串成的呢？不知同学们注意到没有，作者在叙述这四件事时，每件事叙述完之后都紧跟着抒写了作者的感受如果我们去掉后一部分的话，可不可以？ 生4：不可以后一部分要么是通过抒情表达作者对“母亲”的感情，要么是通过议论揭示文章的中心去掉后文章就缺乏感染力或没有点睛之笔了 师：由此看来，每一个“冰糖葫芦”大致是由两部分组成的前一部分借细节铺陈叙事，后一部分穿插少量抒情或议论，在叙述中表现“母亲”对“孩子”的至爱，在抒情议论中表现“孩子”对“母亲”的感念之情 同学们已经破译了“冰糖葫芦”的秘密，那我们可不可以根据刚才归纳的技法，来尝试为同学们做一个“冰糖葫芦”呢？ （屏幕上显示） 你还记得自己的母亲给你留下的最初印象吗？请忆一忆，写一写 （生思考，写作，交流） 生1：我对母亲的最初印象是来自一个夏夜不知怎地我醒了，发现自己躺在一张苇席上旁边，一盏油灯下，母亲盘腿坐在一个圆圆的蒲团上正在纺棉花看了一眼，迷迷糊糊就又睡着了不知道过了多久，醒来一看，母亲还在那儿坐着纺呢多少次，想起老家，就会想起母亲，想起她坐在那儿静静纺线的样子，于是就会在心里提醒自己说：这个周末该回去看看了 师：层次清楚，前一部分就像一幅画，让人有身临其境的感觉；后一部分表达了“我”对“母亲”的爱，很有感染力 生2：我对母亲的最初印象是在一个冬天的傍晚当时我还在学前班，大约三四岁的样子我趴在一张书桌旁，正在吃力地学写字不知为什么，总也拿不好笔，字写得歪歪扭扭的这时母亲走了过来，忘了她当时都说了什么，只记得先把我的身子扶直，然后握着我的手一笔一笔地教我写淡淡的斜阳照在她的脸上，有一种说不出的柔和、温暖现在，闭上眼，别的都不记得了，但母亲大手握着我的小手写字的情形，仿佛还在眼前 师：当大手握着小手时，就有了爱的传递，自然就有了爱的记忆“母亲”留下的最初记忆，已经定格成一幅幅画面，成为我们今生最美丽的收藏当世界上最疼爱我们的那个人有一天老了甚至去了时，我们定会在那一刻突然明白：这世上有多少位母亲，就会有多少颗真爱的心灵；有多少个读懂母亲的孩子，就会有多少份苏醒过来的感念与心痛你，读懂自己的母亲了吗？最后，让我们以台湾诗人余光中的深情诗句来结束本课。 |
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| 作者:裴老师 2013/2/25 9:50:48 打印 回复 短信 | ||
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