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| 首 页 > 语文 > 人教教案 > 八语下教案 > 第一课：《藤野先生》教案与反思、说课与实录 | 人气指数:[ 10879 ] |
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| 1 | 第一课：《藤野先生》教案与反思、说课与实录 | |
| 【教学设计】藤野先生 第一课时 主要内容 1.有感情地朗读课文理清文章思路、结构、线索。 2.找出“我”和藤野先生交往时的主要事例，并对这些事例进行分析，理解其中体现的藤野先生的品质和作者的爱国精神。 3.分析部分含义深刻的语句。 教学过程 一、导入 鲁迅是大家所熟悉的伟大的文学家，思想家。你知道他最难忘、最使他感激的老师是谁吗？这节课我们就来学习他写的《藤野先生》这篇文章来解开这个疑问。 二、根据预习，提示生字 挟着 芋梗汤 诘责 寒颤颤 畸形 绯红 （注：以上生字都是课下注释中所没有的） 三、学习读第一自然段 提醒学生注意：为什么称为“清国留学生”？写清国留学生时，着重抓住了他们外貌的哪个特征来写？ 辫子是民族压迫的象征，也是封建专制的象征。为什么这么说？请大家讨论。 （中国人原来是不留辫子的，满清入关后，“留头不留发，留发不留头”，这之后中国人的脑后才拖上了一根辫子，所以说辫子是民族压迫的象征。另外留辫子也是表示对满清王朝的忠心，所以宣扬民主反对封建专制的革命者如孙中山及后来的毛泽东等人都是先剪掉自己的辫子以示和专制政权的决裂） 可是这些清国留学生对辫子的态度如何呢？（他们十分珍视这根辫子……）这里作者用了一个词“标致”，“标致”的本意是什么？（漂亮），鲁迅真的认为这样很漂亮吗？（讨论）那他实际的意思是什么？（丑陋）──通过这里的讨论使学生理解什么是“反语”：（就是说反话，字面的意思和实际要表达的意思正好相反）事实上，反语在我们的日常生活中经常被使用，你能举出一些例子吗？……（同学们很可能会举出一些很有趣的例子）。 提问：第一段写清国留学生在干什么？（赏樱花）指读第二段：他们又在干什么？（学跳舞）他们做这些事应不应该呢？为了更好地讨论这个问题，请同学们给补充一些历史资料：鲁迅去日本留学是什么年代？当时中国是什么样的状况？（鲁迅于1902年去日本留学，1904年去仙台医学专门学校学医，当时正是中国积贫积弱受列强欺侮的时候……腐朽的满清政府与列强鉴定了一系列不平等条约……）通过补充资料和讨论，使同学们认识到鲁迅对这些只知游乐置国家民族命运于不顾者的鄙视，所以鲁迅离开东京到了仙台。 从鲁迅和那些“清国留学生”的不同表现中我们能感受到鲁迅那种强烈的爱国主义精神，这正是本文叙事的一条暗线。请大家在下文的学习中注意这一点。 板书：鲁迅：强烈的爱国主义精神。（暗线） 四、课文的主体故事就发生在仙台，现在请大家根据地点的变换理清文章的结构，整体感知课文。 师生总结板书： 五、速读课文，练习一下概括能力，说出作者和藤野先生交往中的几件事 讨论之后在第二部分后板书：1.添改讲义；2.纠正解剖图；3.关心解剖实习；4.想了解中国女人裹脚。 从这几件事中可看出藤野先生的什么特点？结合讨论幻灯展示藤野先生的照片及鲁迅在仙台医专学习时的课堂笔记（内有藤野先生修改的笔迹）。 板书：藤野先生：正直热诚、治学严谨 六、鲁迅为什么要到仙台去学医呢？课前已经让大家读了鲁迅的《〈呐喊〉自序》，谁能给解释一下？（请同学们给补充资料） （从鲁迅小时候他父亲的病说起……说到鲁迅讲的关于中医的过分的话：中医是有意或无意的骗子……说到他学医的两个目的：救治像我父亲似的被误的病人的疾苦，战争时候便去当军医，一面又促进了国人对于维新的信仰……）从这里我们能再次感受到鲁迅忧国忧民的情怀。 （如时间允许的话，教师也可在这里给补充资料：日本的维新确是从医学的引进开始的：一个叫前野良泽的人根据一本来自荷兰的《解体新书》的指导去解剖尸体，结果让他感到震惊的是，书中的插图竟与人体构造分毫不差。从此日本人逐步认识到西方科学的先进，开辟出一条通向近代学术的道路，使日本迅速成为一个强国） 那么鲁迅后来为什么又弃医从文了呢？下节课我们一起来解开这个疑问。 第二课时 主要内容 1.分析鲁迅弃医从文的原因。 2.理解藤野先生的高尚品质和鲁迅强烈的爱国主义精神。 3.讨论什么是真正的爱国主义关注中日当前面临的问题。 4.分析有深刻含义的语句。 教学过程 一、找一个同学回忆一下鲁迅先生去日本学医的原因……那么作者后来为什么又弃医从文了呢？主要是因为两件事，请同学们速读课文看是两件什么事，并准备复述。 二、一边复述一边分析。 第一个事件我们给它命个名可以叫它什么事件？（可以叫“匿名信事件”，也可以叫它“漏题事件”）……“终于这流言消灭了”，从这句话可以看出鲁迅到底是不是得到藤野先生泄漏出来的题目？那些爱国青年这样做说明了什么？ （说明他们对弱国国民的无端歧视）在这里可指读“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿……也无怪他们疑惑”句，使学生认识这种逻辑的荒谬，体会作者当时极度愤慨的感情。 另：在这里教师也可给学生补充一些资料：事实上日本在很长的历史时期里有崇华倾向，在从隋代开始活跃的中日交往中，日本一直是甘当小学生的。1840年鸦片战争中国战败，此时日本才认识到了中国的落后，后来日本也遭受到了西方列强的侵扰。1868年日本明治维新后迅速崛起超过中国，从此又对中国采取极端鄙视的态度。称当时的中国人为“戴猪尾巴的家伙”，尤其是中日甲午战争之后很多类似“爱国青年”的人…… 接着复述第二个事件：我们可以叫它什么事件？（电影事件）在这里请同学们给补充资料：当时的日俄战争是怎么回事？…………（战争本身就是令中国人屈辱的事）鲁迅为什么听得“这一声特别得刺耳”？……（再次体会鲁迅强烈的民族自尊心和爱国精神）…… 为什么“我的意见却变化了”？教师幻灯展示下面这段话并指读： 从那一回以后，我便觉得医学并非一件紧要事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客”。我们的第一要著，是在改变他们的精神，而善于改变精神的是，我那时以为当然要推文艺，于是想提倡文艺运动了。 在讨论这句话的同时，为了有助于学生的理解，教师可用幻灯展示一张1905年摄于中国东北开原城外的照片： 一个中国人被当作俄国侦探，被日军斩首。围观的中国民众神情麻木。 此时教师可问：那个被斩的人健壮吗？围观的人健壮吗？……可这种健壮的躯体在这里只用做什么？（毫无意义的示众的材料和看客）这些看客是什么心理？（看热闹，没有意识到这是一种民族耻辱。可见改变民族精神的重要性。） 现在我们来看鲁迅弃医从文的决定，是为了个人的前途吗？ 展示幻灯片： 鲁迅：强烈的民族自尊心和强烈的爱国主义精神 不过他的这个决定对我们中国人来说真是一件幸事，从此中国少了一个高明的医生，却多了一个伟大的文学家、思想家，多了一个唤醒民族的文化巨人。 三、促使鲁迅做出弃医从文决定的这两件事都和“爱国青年”有关，现在我们来分析一下他们的这种爱国性：他们是一种什么样的爱国主义？这种爱国主义是否可取？ 经讨论使学生认识到，他们的这种所谓爱国主义，是一种极端的爱国主义，是一种狭隘的爱国主义，达到了蔑视仇视别的国家和民族的程度。比如侵华时期，他们认为大和民族是最优秀的种族，其他民族（如中华民族）都是劣等民族；法西斯德国也宣扬大日耳曼主义，残酷迫害犹太人。他们这种扭曲了的爱国主义，这种不正常的民族情绪是德意日等法西斯国家发动侵略战争的一个重要的心理基础。 那么我们应有什么样的爱国主义呢？讨论总结后幻灯展示： 爱国青年：极端、狭隘、扭曲的爱国主义：蔑视、仇视其他民族和国家。 正确的爱国主义：既热爱本民族，又对其它国家民族抱一种友善的态度。 四、现在我们再来看藤野先生，他除了我们分析过的具有“正直热诚、治学严谨”的特点外，和“爱国青年”比，他还有哪点精神是更为可贵、更让鲁迅为之感动的？ 板书： 藤野先生：没有狭隘的民族偏见，对一个弱国国民给以应有的尊重、热情的关怀。 此处教师幻灯展示一段文字资料：（再幻灯展示藤野先生送给鲁迅的照片及后面的题词）。 周君来的时候是中日战争之后，又过了相当的年数，很可悲的是，当时的日本人还骂中国人做猪头三。所以在有这恶骂风气的时候，同级生之中也有这样的一群，动不动就对周君加以白眼，另眼看待。 我少年的时候，曾承福井藩校出身的姓野坂的先生教过汉文，因此一方面尊重中国的先贤，同时总存着应该看重中国人的心情，这在周君就以为是特别亲切和难得了吧。如果周君因此而在小说里和友人之间把我当作恩师谈着，我要是早读到该有多好啊！既然他至死还想知道我的消息，倘早通了音信他本人也该多么喜欢啊！ ──选自藤野严九郎《谨忆周树人君》 从这段文字（及照片）中我们也可看出藤野先生对中国人的态度与爱国青年有多么大的不同，同时从中我们还能看出藤野先生对鲁迅的深情厚谊。 这里要特别强调的是：我们相信在日本还是像藤野先生这样对中国人民抱友好态度的人的人占多数，像“爱国青年”那样的极右分子占少数，在今天也应是如此。 我们也可从文中找出一段鲁迅对藤野先生给以高度评价的话。齐读“但不知怎的，我总还时时记起他，在我所认为我师的之中……他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道。”（这段要求学生读出感情。如“最使我感激，给我鼓励”句要读出重音、读出深情；同时对“小而言之”“大而言之”句还要做理解分析） 五、寻疑解难。从文中找出有疑问的话或有深意的语句，提出来发表评论或供大家讨论。 （为了体现自主学习、合作探究的精神，此处的问题由学生自行找出，讨论解决。应该说，本课的篇幅较长，知识点众多，难理解的语句也有很多，学生找出哪句话来评论和讨论有一定的不确定性，而且在课上的有限时间里也不可能都处理完。教师采取的策略就是，学生提什么问题就讨论什么问题，不求课上把所有的问题都讨论完，至下课时为止。──事实上事关对内容和人物理解的重要问题都已处理过了，所以此处可以灵活处理。） 学生可能提的问题有以下这些： 1.对“再继续写些为‘正人君子’之流所深恶痛疾的文字”一句的理解及“正人君子”这一反语的运用。 2.如何理解在仙台医专所受到的“优待”？写这件事和藤野先生有什么关系？ 3.作者为什么对“日暮里”和“水户”印象深刻？ 4.如何理解“他们也何尝不酒醉似的喝采”这句话？ 5.本文的写法特点。 …… 六、总结、延伸拓展（幻灯片展示） 1.课下读鲁迅的作品。 2.从写作的角度看，本文有哪些值得借鉴和学习的地方？ 3.当前的中日关系现状被称为“冰点”。查找资料看中日关系中有哪些具体问题？造成目前这种现状的原因是什么？我们应该怎样做？ |
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| 作者:裴老师 2011/5/21 3:53:19 打印 回复 短信 | ||
| 2 | 《藤野先生》教案与反思、说课与实录 | |
| 【教学反思】 反思一：《藤野先生》教学反思 周硕玲 在教学本课文时，我依据课文的内容，设计了通过集体讨论的方式，明确事件的内在联系，从而明确主题，进而培养爱国主义情感。 上课前，让学生细读课文，列出文中所学事件，要求他们用简洁的语言说出来。（学生通过阅读，不难找出事件主要有14点。）接者，我让学生根据这14件事与刻画人物的关系分成三类，并分别说说不同类别事件的作用。学生对于 第一类的作用基本掌握，可在了解第二类事件的作用时，费了不少周折，但经点拨，很快就明白。尤其惜别几节中，比较直白的感情流露，鲁迅善意的谎言，学生还是能理解的。他们不仅明白事迹的作用，亦理解了作者这样写的原因——皆为抒发作者对藤野先生的一片无法言表的真情。 在第三类（1—3、10—11、）的事件里，未写藤野先生，似多余之笔，但在这些自然段里，却解释了见藤野先生的原因（即弃医从文），或者说，令藤野先生弃医从文的直接原因即为文中提到的电影事件。（学生立即活跃起来。）至此，本文的选材及作用基本理清。 最后，本人提出问题：“本文的线索是什么？” 有的学生回答为：以藤野先生其人为线，全文写见藤野学生的原因--与藤野先生的交往—与藤野先生惜别—别后忆藤野先生。支持这一观点的学生过半。亦有学生反驳：以爱国的情感为线索，学医为爱国、弃医从文亦是爱国。赞成这一观点的近半。 争议由此起，教师适时调解：写藤野先生与爱国是否冲突？二者有无交点？学生们马上做出反应，二者并不矛盾，因为爱国而学医、因学医而见藤野先生、因爱国而弃医、因弃医而别藤野先生！他们立即明白了二者的关系。教师趁机点明，本文有两条线索，一条明线即藤野先生其人，一条暗线即鲁迅的爱国情感。至此，文章的主题也水到渠成。写学医弃医，表达对藤野先生的感激怀念之情，也更深刻、含蓄地表现出作者的赤诚爱国情。 就本人看来，本课是在学生恍然大悟的感慨声中结束的。 总体来说，本课的设计及实践本人认为还是可以的，因为纵观鲁迅的文章大多含蓄难懂，加之本篇幅较长，主题较深，情节简单，很难吸引住学生。应如何短时高效地完成本节课的教学，本人思量了许久，后来本人避开了对文章深层主题—爱国的教学，转向事例的分析，让学生对事例自行剖析，抓住典型事件的作用，扣住文章线索的基础上完成。这样，就实现了难文浅教，使学生能理解文章的精髓，加上关于文章的线索之争是学生自发的，他们对这一问题的探讨和解答后的收获可以从恍然大悟的感叹声中听出，这正是本人所追求 反思二：《藤野先生》教学反思 《藤野先生》在三课时的学习中，画上圆满的句号。自己的习惯是，同一篇课文，每一年都希望用不同的方式讲授给学生。总是希望有不同的尝试，既是给学生和自己以新鲜之感，更要给自己一个补充能量的一个过程。因此，自己在讲授这篇经典的回忆性散文时，并没有按照以往的经验进行授课。 今春开学，便进行了新的尝试。 自己将本文设置成三课时完成。 第一课时，进行字词、课文的梳理工作。从课文中的“我”与藤野先生的交往为线索，并分析藤野先生的人物形象。 第二课时，抓住课文中的感情来理清“我”的思想历程。 第三课时，集中分析本文的语言特色。 三课时，有的放矢，侧重点不同。第一课时，侧重于整体掌握和理解课文；第二课时则侧重于本文在选材典型并能抓住人物的特点来刻画人物形象的特点；第三课时，则侧重于抓住“爱国之情”这一条主线来分析“我”的弃医从文的原因。 自己事先将明天要讲的内容告知学生，让学生回家也要和自己一样的备课。从字词开始，到课文的分析，都是如此进行的。这也是在逐步摸索中实践生本教育的思想，一切从学生的角度出发，根据学生的理解程度来授课。 通过第一课时，重点的内容落实到基础知识和整体感知上。通过小组内部的合作，交流，让学生自己在交流的过程中从别的同学那里学到知识，在各个小组间的交流，让更多的学生能够从别人那里获得更多的信息。 从实施的效果看，似乎还不错。但是眼前的欣喜不代表着真正的效果好。更多的效果要从实践中检验。白居易不是说：试玉要烧三日满，辨材需要七年期吗！我们从小学习的“实践是检验真理的唯一标准。”不也是这个意思吗！ 今年的教学，我做了改变。授课前通过小组内部的合作交流，将各自分散的信息进行汇总，大家达成一个共识，之后选择代表轮流发言。 说到这里，还要提到小组的分配问题，在实践过程中，发现总是每组总是那几个同学在发言，而其他的人则好像没有事情的人一样。为了解决这个问题，我觉得应该这样，每组四个人，每天一个人为对外发言人，其他人作为秘书，帮着准备材料。第二天换另一个，以此类推，每个人都有一次当发言人的机会，这样就可以减少其他同学似鸭子听雷的现象。 其实能够将小组合作正真地起到它的作用，也是一个问题。 在讲这个课时时，通过整理“我”和藤野先生的交往的事例，就能够发现藤野先生的伟大之处。在分析的过程中，就会讲到选择典型材料来塑造人物形象的问题，这样就联系到写作上，在众多的纷繁的材料中寻找到具有代表性的事情，写一个我们身边非常有特点的人物。 第二课时，主要是分析文章的另一条线索：爱国。通过学生寻找能够表现“我”爱国的句子，来分析我的思想历程。这个过程中，结合着“我”与藤野先生的交往，表达着我对他的思念与感激。 第三课时，我将重点放在了语言的分析上，这也是为了能够让学生学习鲁迅先生的语言风格，更希望他们能够学以致用。基于此，我给学生布置作文片段练习：写一个身边的熟知的同学---王阳昕。 结果学生写的是非常的好。能够抓住人物的特点，通过选取典型的材料，将人物刻画得情态毕现，栩栩如生。（文附后。） 整体上说来，自己这样讲《藤野先生》，条理清晰，层次分明，两条线索并驾齐驱，又相互补充相互融合，使学生能够学到不少知识。 附学生作文： “他” 804 祝刚 他平时总是笑嘻嘻的模样，就像商店门口摆着的招财猫。每次他冲着我笑，露出大板牙，本来就不大的眼睛眯成一条线，就这般模样，总是吓的我心里一颤，似乎从天堂一下子跌进了地狱。那感觉真是生不如死啊！ 再说一下他的发型，是我们男生的楷模。又是真是令人羡慕啊！但又有时一想，我可没有那勇气当和尚。 很多时候，他还是同学们的开心果和救世主。在严肃认真的课堂上，他总是会冷不丁蹦出来一句，搞的大家“哄堂大笑”；使得大家紧绷的神经放松一下。还有每当遇到问题，老师环视一周，招人回答问题时，他总是第一个举手，这就是双面的王阳昕。 评：此文通过各种修辞手法将自己的同学刻画得形神具备，栩栩如生。语句轻松幽默，语气诙谐，让人眼前一亮，仿佛眼前就会有这样的一个人物出现一样。 我们班的“小盒子” 804 李芷滢 像盒子世界里的小盒子！对！本来就是这样的。脸型方方的，眼睛也方方的，想啤酒瓶子底儿一样，只可惜字写的七扭八歪的。 我们班的同学大都是金口玉言型的，可谓是“惜口如金”。但其中也不乏像小盒子一样的“另类”。如果一节课下来不说话，还真让人不适应。不仅话多，而且还有的说，上至天文地理，下至鸡毛蒜皮，大都略知一二。不免成为沾沾自喜的资本，天生自恋，无与匹敌！ 绝不属于深藏不露型，有什么说什么，声音又响，美其名曰：“小喇叭”还算热心，就算是笨了点，常常帮了倒忙。 也是班里的干部之一，工作上吗，也蛮尽力的。但挨批仍是家常便饭。脸皮有时厚了点，但这才是小盒子吗！ 评：和上文一样，轻松幽默间将人物形象由点到面地介绍出来，既重点突出，有详略得当。选取的材料也是比较典型，能够很好地突出了文章的主题。 |
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| 作者:裴老师 2011/5/21 3:56:42 打印 回复 短信 | ||
| 3 | 《藤野先生》教案与反思、说课与实录 | |
| 【课堂实录及教学反思】藤野先生 执教老师：济源市实验中学李纪芳 执教学校：济源市实验中学 《藤野先生》是人教版语文八年级下册第1课，本课的主要教学目标是继续学习叙事性文章的写法，同时从中受到爱国主义的熏陶。我设计的这节课是以新课程理念为指导，突出学生的主体地位，让自主、合作、探究的学习方式贯穿整个课堂。我采用“激情导入——朗读感知——研读赏析——体验反思”的自主、合作教学模式完成本节课的教学，在课堂上重点突出“精品细读”的教学特色。下面是本节课的教学实录。 一、课前师生问好： （因为是自己的学生，彼此非常熟悉，我就直截了当进入正题。） 生：老师好！ 师：同学们好！ 二、精彩导入： 同学们，在我们成长的道路上，离不开恩师的指导。特别是当你独处异国他乡，在失望中苦苦追求，在追求中常遭侮辱的时候，却有一位老师给你无私的关爱和真诚的鼓励。那是永不坠落的寒夜星辰，永远在人生的征途中温暖的闪亮。伟大的文学家、思想家、革命家鲁迅在留学日本期间，就曾遇到这样一位恩师藤野先生。让我们一起来认识这位恩师。请同学们大声读课文，读后说说你读出一位怎样的藤野先生？ 生：大声读课文。 （课文比较长，公开课上到底让不让学生大声朗读课文，我犹豫再三，最后还是决定让学生读。我认为语文课首先应让学生走进文本，而走进文本的最好方法就是读课文。如果让默读也可以，但课堂氛围必定会受到影响，我希望在课堂之初营造一个积极向上、不断进取的良好氛围。） 生：读完停了下来。 三、整体感知： 师：你读出一位怎样的藤野先生？ 一生：认真负责的藤野先生。 师：从哪读出来？ 该生：他给我添改讲义，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正。可见他多么认真负责。 师：你说得真好，能看出你很会读书，很注意关注有用的信息。 （及时对发言的学生进行鼓励，目的是激发所有学生的发言欲望。） 师：请其他同学再说说，你读出一位怎样的藤野先生？ 一生：和蔼的藤野先生。第16段中写到，“向我和蔼的说道。” 一生：渊博的藤野先生。他戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书。 师：你们都很认真，说得都很好。 （这一环节就是让学生整体感知课文，发言学生说得都不错，达到了预期的效果，我就马上引导学生进入下一个环节。） 四、研读赏析： 师：刚才同学们说到的内容集中在6——23段，都是直接写藤野先生的，下面我们就重点来研读这一部分。先看11——15段，这几段写了一件什么事？从中看出藤野先生怎样的品质？叫一生读这几段。 一生：认真读。其他学生静听。 师：你读得声音很洪亮，字音很准确。 师：能说说写了一件什么事吗？ 生：七嘴八舌地说。 师：你来说一说。 一生：藤野先生给我添改讲义。 师：从中看出藤野先生怎样的品质？ 生：有说认真，有说有公平心等。 师：同学们从哪些语句最能感受到？让我们一起来研读文中的语句。 一生：“我的讲义，你能抄下来吗？”他问。 “可以抄一点。” “拿来我看！” ”他不但问我讲义能抄下来吗，还让我拿给他看，可见他很负责。 师：什么是“讲义”？ 一生：应该就是我们今天的课堂笔记。 师：课堂笔记，不是作业，别说高等学院，即使是中小学，教师也没有批改讲义这一义务。而藤野先生不仅问我能不能抄下来，还让我拿来看，给我批改，真是太负责任了。 一生：“原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了。”一句中的“从头到末”可以看出他一丝不苟的态度。 师：那你读一读这一句。 生：很用心地读。 师：你读得很好。能重读“从头到末”，效果非常好。我发现这句中用了“添改”一词，能不能换成“修改”、“批改”这样的字眼？ 生：齐声说不能。 一生：“添改”不仅指批改，还包含着给我添加等意思，含义更加丰富。所以不能换。 师：的确如此。“添改”需要花费更多的时间与精力。但他乐此不疲。 一生：我发现文中还有一句“此后每一星期要送给他看一回。”“每一星期”可见他对我的关心是从始至终的。 师：同学们说得太好了。让我们再大声读11——15段。 生：大声读。 师：我再叫一位同学读，注意读出重音和感情。 一生：有感情的读。 师：读得很有感情。重音再读明显点会更好。如：“这样一直继续到教完了他所担任的功课。”中的“一直”就应该重读。同学们再试试。 生：又认真读。 （精品细读是我的课堂特色，也是学生获取作文写作方法的直接途径。我在这一环节格外用心。我的精品细读包括更换词语品读，抓住重点词语品读，抓住人物语言品读，抓住有感染力的语句品读等，尤其在读的环节，我不厌其烦，一次次范读，指导读，真正让学生从语言文字中感受到藤野先生的品格，以及文章选取震撼人心的感人事迹才能达到这样的效果。以后写作时可以借鉴。） 师：刚才我们认真研读了“添改讲义”这件事，接下来还写了三件事，请同学们自己概括，并说说每件事表现他怎样的精神？ 生：边看边批划，很认真。 师：同学们都找出来了，我们小组交流一下，共同明确。 生：小组交流。 师：今天咱们各组交流都很认真。请刘雯雯组派代表发言。 一生：说出两件事：纠正解剖图，看出对学生严格要求。了解中国女人裹脚，看出他求实认真。 师：哪组再补充一下？稍停，请郑鑫组发言。 一生：关心解剖实习，表现他热情诚恳。 师：边听边板书。让生批注，并读16——23段，边读边理解。 （小组合作学习是我校的特色，我在引导学生品析一件事后，让学生自己找其余的几件事并进行品读，体现了以学生为主体，也彰显了学生的个性，让他们在合作中有更大的收获。） 五、总结写法： 师：文中直接写藤野先生部分，主要精选了四件事来突出藤野先生的精神，你从中获得了哪些写人记事的技巧？让生思考、小组交流。 生：思考之后小组交流。 师：请小组派代表发言。 郑西组：四件事有详有略，安排得非常好。 周梦飞组：选的事例很典型，震撼人的心灵。 师：这两组说得非常好。我再补充两点：一是事与事之间的过渡。看16段第一句“可惜我那时太不用功，有时也很任性。”一句话就引出了下一件事。再就是对人物的不同描写。如：第17段的语言描写，第6段的外貌描写等。 生：理解、感悟。 （学以致用。我发现学生写作文往往只写事，不注意挖掘事情的细节，精品细读就是为了让学生感受这种写法的精妙效果，教师再引导学生总结。自己写作时可以模仿、借鉴。） 六、体验反思： 师：同学们从小学到现在遇到了很多位老师，其中一定有哪位老师给你留下深刻印象，请你以“我的老师我的爱”为话题，写一篇回忆性文章，表达师生深情。 生：认真地写。 师：大多学生都完成了，请同学们先在组内交流。 生：学生小组交流，推荐出写得最好的同学。 师：小组代表在班内交流。请马文杰组发言。 一生：读他写的文章。 师：你选的事非常典型，可以把细节写得更完整些。请郑博文组发言。 一生：声情并茂的读。 师：你对人物的语言、动作的描写非常到位，值得大家借鉴。请同学们划出自己写得最精彩的地方，再认真读一读。 生：一边划，一边读。 （写作后的交流很重要。要让学生从别人的练笔中有所收获，哪怕是一句话，一个词。个别展示时，老师的点评就显得尤为重要。） 六、教师总结： 这节课我们认真研读了直接写藤野先生的内容，文章还有大量篇幅没有直接写到藤野先生，这部分内容与藤野先生有怎样的联系呢？让我们下一节课继续研读。下课！ 生：齐说：老师再见！ 师：同学们再见！ 七、教后反思： 这节课按照预期完成了教学任务。我认为比较成功的是精品细读。学生在教师的引导下确实学到了一些品读的方法，而且在接下来的自主品读环节学以致用，非常不错。 再就是小组合作有实效。学生们先自学再小组交流，做到了有准备，有问题，有目的。 我不太满意的地方有两点：一是教学语言不太丰富，课堂显得生硬，死板。主要是备课不够充分，细节上打磨不到位。以后要更认真地准备好每一节课。 二是课堂气氛还不够活跃，参与发言的学生人数不够多，没能让所有学生都参与进去。这也是一直困扰我的问题，不知该怎样让个别不听讲的学生也能参与进去。 |
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| 作者:裴老师 2011/5/21 3:58:12 打印 回复 短信 | ||
| 4 | 《藤野先生》教案与反思、说课与实录 | |
| 《藤野先生》教学实录 执教者：张文亮 时间：2008年10月 地点：潍坊市广文中学 教学过程 师：同学们好。 生：老师好。 师：今天，我们一起学习鲁迅先生的一篇散文名篇《藤野先生》。（板书课题及作者，屏显鲁迅与藤野的图片。）请同学们看屏幕上的两个人物图片，你能判断出哪一位是藤野先生吗？ 生：（看屏幕）右边的一位是藤野先生。 师：说说你的依据吧。 生：可以在课文中找到，课文第四页第三行：“其时进来的是一位黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书。” 师：一个外部特点鲜明的人物。大家能一眼看出他的特点，并能够从课文中找到依据，很好，也说明大家预习的不错。下边，检查一下大家的预习成果。 师：读了以后，你是否喜欢这篇文章，谈谈你的整体感受。 生：《藤野先生》记述的是一段感人的师生之情，一颗动人的爱国之心。回忆鲁迅在仙台时期的一段生活，记叙了鲁迅与藤野先生的相识、相处、离别的过程，以及对他的怀念，也记录了鲁迅从学医救国到弃医从文的转变，表现了鲁迅对藤野先生的怀念和深深的爱国之情，这品文章写出了他对恩师的怀念和感激之情，文章中事情的经过很清楚。虽然篇幅比较长，但是不乱，很条理。语言朴素，但感情十分深刻，字里行间都流露出师生间的感情。 师：哟，你发现的太多了！写了很长的一段文字，预习得非常好。 生：读了这篇文章，我感觉到鲁迅先生对老师的感激想念之情，也说明藤野先生不歧视中国人，藤野先生对待日本学生和中国学生一样，品格高尚，他传播医学，从世界的眼光来看待问题，这是值得我们学习和敬佩的。 师：你初步把握了藤野先生行为品格。 生：藤野先生影像鲁迅一生，一个重要因素就是藤野先生对鲁迅先生的无私的爱，他公平公正，并且一丝不苟地为一位清国留学生批改作业，连鲁迅画错了的一个血管图都当面帮助鲁迅先生改正，他关注学生的个体差异，而且他很尊重学生，还替鲁迅的弃医从文感到惋惜。 师：嗯，你读得很深透啊！ 师：刚才同学们谈到了文章当中的很多亮点，谈到了藤野先生的品格，有的同学还谈到了文章的结构、线索、层次等等，对这篇文章给予了很高的评定，看出来同学们很喜欢这篇文章。那么，有不喜欢这篇文章的吗？ 生：没有。 师：都很喜欢？看来鲁迅先生写得太好了。我觉得有一段文字写得格外好，作者在写藤野先生，对他进行高度的赞美，表达鲁迅先生对他的怀念之情。哪一段文字集中体现了这种情感？ 生：第十页的第二段。 师：请你来读一读。 生：朗读课文。 师：读得不错。请大家一起朗读这段文字，体会鲁迅对藤野先生的怀念与感激、赞美之情。 生：齐读课文。 师：读完这段文字，假如请你提个问题，你最想问的是什么？ 生：藤野先生在作者的眼里和心里是伟大的，到底体现在哪些方面？ 师：这个问题有价值。 生：课文主要赞扬藤野的什么品格？ 师：在这段文字中还不清楚，需要我们深入探究。 生：为什么要赞美藤野先生？ 师：是啊，为什么要赞美藤野先生？并且是这样赞美：“在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。……他的性格在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道。”藤野先生到底做了些什么，怎样做的，竟让与他分别了20年之久的鲁迅先生那么感激和崇敬呢？请大家找到藤野先生与鲁迅交往的语段，小组探究，感受藤野先生的人格魅力。 生自读课文的相关段落，然后小组合作探究，教师巡回简要指导。 师：让我们一起来分享一下各小组的探究成果。 生：我们小组找的是第五页最后：“我交出所抄的讲义去，……连文法的错误也都一一订正。”可以看出藤野先生很注意细节，工作认真，可以反映出他的人格魅力。 师：可以看出对鲁迅怎样？ 生：对鲁迅先生很和蔼，非常关心。 师：这是一位多么负责的先生啊！ 生：第六页最后一段，可以看出藤野先生尊重学生的个体差异，知道中国人敬重鬼，对中国人很尊重。 师：藤野先生对鲁迅说这段话时，是怎样的一种心情？（教师朗读。） 生：有一种担心，也有一种担心去除之后的安慰、兴奋。 师：为学生扫除学习的心理障碍而感到高兴。因为，他想让鲁迅能够更好地学习医学，要将新的医学传到中国去，所以送这个角度来讲，他的胸怀是怎样的？ 生：宽大的。 生：第七页第一段，藤野先生向鲁迅先生询问中国女人裹脚的情形，这说明藤野先生很好学，对待学术的求实态度。 师：这位同学有一双慧眼。 生：“你改悔吧。”表现藤野先生对鲁迅的关心，这是对他的人格教育。 师：这句话是谁送给鲁迅先生的？这里有一个小小的差错，一会我们再来探究。请其他小组继续看看藤野先生的作为，折射出怎样的人格魅力？ 生：“他使助手来叫我……”，可以看出他很敬业，对鲁迅先生十分关心。 师：文章中藤野先生多次主动找鲁迅先生，看看有哪几次？ 生：“藤野先生将我叫到他的研究室里去”，给“我”纠正血管图。 生：“解剖实习了大概一星期，他又叫我去了”，关心“我”解剖实习的情况。 师：三次，都是藤野先生主动叫鲁迅来，第一次，给他修改讲义，第二次给他纠正解剖图，第三次则是关心解剖实习，都是对鲁迅先生的关心，是那样热情，那样诚恳，这就是藤野先生在学术上，在学习上给鲁迅先生的关怀。但是，单单有这一点，我们就说藤野先生是伟大的，你觉得理由充分吗？ 生：我觉得不大充分吧。只能说他对鲁迅学业上的关心，还应该有别的方面。 师：那么藤野先生还给了鲁迅哪些方面的关怀呢？请大家再读课文，探究作者的心路历程，深入探究“伟大”的内涵。 师：请大家先看一则背景资料。（屏显背景资料： 在《藤野先生》的前一篇《琐记》中，他这样写到：爬上天空二十丈和钻下地面二十丈，结果还是一无所能，学问是‘上穷碧落下黄泉，两处茫茫皆不见’。唯一的还只有一条路：到外国去。）请同学们读一读。 生：朗读背景资料。 师：他要到外国去干什么呢？ 生：出国留学。 师：对，鲁迅先生就是带着学医救国的目的，来到日本留学的。他首先到了东京。但是在东京怎么样呢？请大家自由朗读文章的前三段，然后模拟鲁迅先生的口吻，向藤野先生倾吐那时那地的心声。 生：自由朗读课文。然后组内模拟诉说。 生：我在中国学不到什么学问，然后来到东京，可是东京也不是我想象的那样，让我感到很失望，所以来到仙台，找到了你。 师：这位同学体会到鲁迅当时失望的心情，不错。作者带着满腔的热情到东京求学，可是他看到的是什么？是清国留学生在樱花下的轻歌曼舞，是头顶上盘了大辫子的摇首弄姿，是晚上咚咚跳舞的糜烂生活，这怎能不让鲁迅感到气愤，进而失望呢？自己不能与他们为伍，只能到别处去看看。于是不幸中的万幸是，他在仙台遇到了恩师藤野，藤野先生给了他学业上的迫切需求，弥补了他失望的心灵创伤，怎能不使他深深感激呢？ 然而，在仙台，除去藤野先生和少数几个同学之外，其他绝大多数学生又是怎样对待他的呢？给他的心灵带来怎样的影响呢？请快速默读在东京的部分，找出最能表达作者感情的几句话。 生：默读课文。 生：中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑。……我的意见却变化了。 师：在这位同学朗读的几段文字中，哪些句子更为关键，最能表达作者的思想感情？ 生：这种欢呼，是每看一片都有的，但在我，这一声却特别听得刺耳。 师：“刺耳”仅仅是刺痛了耳朵吗？更重要的是刺痛了什么？ 生：刺痛了作者的自尊心。 师：被刺伤的是作者自己的自尊心吗？ 生：不是，是全中国的，全民族的。 师：嗯，还有哪些关键的句子啊？ 生：中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑。 师：这个句子为什么是关键句？ 生：因为放在了开头。 师：作者承认中国是弱国，不假；但是他也承认自己是低能儿是吗？ 生：不是。 师：那为什么说“当然是低能儿”？还要用“当然”一词强调？ 生：因为中国是弱国，弱国的一切都死不发达的，所以日本人就顺手牵羊把“低能儿”用在了中国人身上。 师：你看，他们对中国人多么看不起呀！她说了一个词语“顺手牵羊”，更显示了日本人对中国的轻蔑。这句话实际上是对前面匿名信事件中，日本学生送给鲁迅的一句肆意怀疑污蔑的话——“你改悔吧”，表达的极度愤慨。因为—— 生：因为日本学生认为中是弱国，中国学生考试不可能及格，儿鲁迅先生及格了，肯定是抄来的。所以这是对鲁迅人格的侮辱。所以面对日本青年学生的侮辱，鲁迅先生说了这样一句极度愤慨的话。 师：日本青年学生这样轻蔑地对待鲁迅，肆意侮辱他的人格、尊严，乃至于民族自尊心，相比较而言，藤野先生又是怎样做的呢？他帮助鲁迅修改讲义、纠正解剖图、关心鲁迅的解剖实习，是那样热情、诚恳，没有丝毫狭隘的爱国主意观念，有的是高尚的人格，广博的胸怀。因此，藤野先生给予鲁迅的，不仅是学业上的帮助，更是—— 生：精神上的关怀、尊重。 师：藤野先生，既是鲁迅学业上的恩师，又是鲁迅心灵上的—— 生：知己。 生：亲人。 生：朋友。 师：老师认为，藤野先生更像是鲁迅先生心灵上的慈父。在鲁迅先生精神最为苦闷的时候，藤野先生给他的帮助，无异于雪中送炭，怎能不让鲁迅先生怀念、感激、崇敬呢？2007年9月25日上午，从藤野先生故乡运来的他的铜像被安放在了北京鲁迅博物馆。师生心灵相逢，请将文章倒数第二段中的他改为你，让我们齐声朗读，与鲁迅一起表达对他的怀念、崇敬之情吧。 生：改换人称，朗读文章倒数第二段。 师：藤野先生是一颗永不坠落的寒夜星辰，永远在鲁迅先生人生的征途中温暖地闪亮，给他无穷的战斗力量。最后让我们齐读文章最后几句话，感受藤野先生对鲁迅的深远影响。（屏显最后几句话：每当夜间疲倦，正想偷懒时，仰面在灯光中瞥见他黑瘦的面貌，似乎正要说出抑扬顿挫的话来，便使我忽又良心发现，而且增加勇气了，于是点上一枝烟，再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字。） 生：朗读最后几句话。 师：下课。 教学反思 长文短教需剪裁。《藤野先生》是一篇传统名篇，文章思想内涵丰富深刻，语言凝练质朴，字里行间流露着作者热切的情感，应该属于王荣生教授所认为的“定篇”一类教材，是应该让学生全面而深刻理解赏析的文章。但是文章篇幅很长，并且与课文相关的背景资料很多，再加上鲁迅先生独特的语言表达形式，学生理解起来有一定的难度。这就为教学本身增添了难度。如何在45分钟内，让学生对文本有一个相对完整的理解，能够对藤野先生的形象和作者的情感有一个比较深入地理解？就成了我备课的首要问题。因此，在翻阅了大量的解读资料和教学资料后，我进一步研究了文本，我认为文章就是紧紧围绕藤野先生来写的，表达作者对藤野先生的怀念、感激、崇敬之情，是文章的主题，作者的情感变化作为文章的线索因素，贯通了全文，使文章浑然成为一个整体。在教学设计时，我就将作者对藤野先生的感情作为教学的突破口，引导学生感受藤野先生的形象和人格魅力，为此，采取精段突破、中间开花、带动全文的教学思路，教学实践中体现了这一设想。从整体效果看，这一教学的目的基本能够实现。 力求体现创造性阅读教学理念。在第二教学环节中，我设计了一个主问题：“藤野先生到底做了些什么，怎样做的，竟让与他分别了20年之久的鲁迅先生那么感激和崇敬呢？请大家找到藤野先生与鲁迅交往的语段，小组探究，感受藤野先生的人格魅力。”避免了概括藤野先生的典型事例与语言理解品析相分离，但费力不讨好的平庸设计，教学更加灵活有效。在第三环节中，我设计了一个创意理解说话活动：“请大家自由朗读文章的前三段，然后模拟鲁迅先生的口吻，向藤野先生倾吐那时那地的心声。”但是，从实际效果看，并不理想，也许是课堂上给学生留下的时间太少，或者教师引导启发还不到位，或者还有学生语文学习的习惯等因素，这是我备课时思考较少的，是本文教学的一个遗憾。 力求体现“以学为主，先学后教”的教学理念，却也不少教师斧凿的痕迹。本课教学之初，是展示学生的预习成果，就是检验学生自主学习的成果，教师掌握学生对文本理解的情况，以便于更好地调整教学内容或者角度。当然预习活动应该在课堂上进行，但是迫于时间紧张，只好放在了课下。这就未免造成了预习理解的参差不齐，在实际常规课堂教学中，理应在课上教师的关注下进行。纵观本文的教学设计，教师的预设还是太强，斧凿的痕迹太多，以至于造成了一些“碎问”、“追问”现象。关键因素，还在于教师担心学生解读不够，会出现课堂教学的散漫现象。 济南市长清一中初中部 张文亮 2008年11月 |
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| 5 | 《藤野先生》教案与反思、说课与实录 | |
| 【课堂实录】藤野先生 第一课时 一、导入课文： 同学们，今天我们要学的是鲁迅的《藤野先生》。介绍鲁迅。 本文选自《朝花夕拾》。显然，作者写这篇文章是怀念自己在日本留学的老师——藤野严九郎。鲁迅先生写过他的三位老师，一位是三味书屋的寿镜吾先生，一位是章太炎先生，再有就是这位藤野先生。这三位老师在鲁迅心目中占据了很重要的地位。但请同学们注意文章的37小节中有这样一句话：“在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。”对藤野先生，为什么作者会作出如此评价呢?带着这个问题，我们来认识一下这位先生。 二、分析人物形象 我要求学生潜心阅读课文的相关部分，勾画出重要内容，然后请他们谈谈对藤野先生的初步印象。 他是一个生活很马虎的人，第9小节写了一个留级生说的关于藤野先生的掌故以及“我”亲眼所见。都可以说明他对穿衣服很马虎，生活上很朴素、简便。(提醒学生注意侧面描写的作用) 他是一个工作认真负责的好老师。第11小节写老师把“我”的讲义要去，给“我”作了很多修正。增添了很多脱漏的地方，甚至连文法的错误也给“我”一一订正．这是一个对待工作一丝不苟的人。(提醒学生关注原文中的一些关联词和副词) 他是一个严格要求学生的人。虽然他关心“我”，但当“我”作业中出现错误时，他就给“我”提出来，这是真正帮助学生的老师。 他还是个非常好学的人。他是个医学教授，他很想知道中国女人裹小脚的事，说明他有探究精神，而且从第一次给我们上课时。抱着一叠大大小小的医学书这个细节上看，他非常好学。(赞扬学生善于关注细节描写) 他关心学生，在生活上马马虎虎，但他教学上很细心，他担心“我”怕鬼，不敢解剖，看到“我”肯解剖就很高兴。 …… 我提醒大家注意藤野先生的外貌，学纷纷找到第6节读起来：“其时走进来的是一个黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书……”通过朗读，学生体会到藤野先生其实非常普通与平凡。 师：作者通过回忆自己与藤野先生交往中的一些事件或细节，通过一些描写给我们刻画出一个真实的教师形象，他普通平凡，做着老师该做的事。假如你碰到了这样一位老师，你会觉得他很伟大吗? 我请一位摇头的学生谈谈，他认为藤野先生的确是一位好老师，但要说伟大也不至于，毕竟生活中这种老师很多。我并不说什么，而是请学生朗读课文最后两节。 学生朗读后，我请他们说说体会，学生们认为文字中饱蘸着作者对先生的感激之情。我颔首，提醒学生注意这样一句话：“他的性格，在我的眼里和心里都是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人知道。”在我们眼里，藤野先生可能是平凡的，在作者心里，藤野先生却是伟大的，我把平凡和伟大板书到黑板上，接着问：为什么呢?清再回到课文读一读、悟一悟。 生：这与当时作者所处的环境是非常有关系的。当时作者到日本学医救国，他受到了一些优待，仙台的职员关心他的食宿问题，但那是对他生活的瞎操心；在学习期间，他还受到一些特别的待遇，就是考及格后被诬陷作弊，看电影时，看见同胞在影片里被枪毙受到日本学生嘲笑，这些遭遇严重损害了“我”的自尊心。而在这种状况下，藤野先生的帮助是实实在在的，只为学术，希望中国有新的医学，跟其他的日本人不同，所以他觉得藤野先生特别难能可贵，特别伟大。 我为学生的理解到位暗暗喝彩，虽然他对当时的背景并不特别了解。又有学生补充： 其实，日本人一向看不起中国人，虽然他们的很多文化都是从中国传过去的。他们称我们中国人为“东亚病夫”，所以，作为一名日本教师，藤野先生抛开这些偏见，没有私心，热情关怀“我”、严格要求“我”，这是多么伟大的人格! 我非常满意学生的表现，引导学生关注文中提到的这两个事件，请他们朗读有关的文字，从作者的一些反语式的表达、一些关键词句中进一步体会作者所受到的伤害，从而与藤野先生给予他的关怀形成对比。到此，我可以水到渠成地收场了： 是啊，20世纪初期．日本国力不断加强，但军国主义抬头，藤野先生毫无民族偏见，为中国、为学术，毫无保留地接纳“我”、关怀“我”，这是一位多么伟大的老师!于是，“我”把这份感激和怀念化成实实在在的行动，“我”装订先生给“我”修改的讲义，把先生的照片挂在寓所的墙壁上。收藏的不仅是讲义，更是收藏老师的一份关爱，这份关爱之情，如同寒夜中的星辰，闪亮在作者的人生道路上，对老师的怀念内化成勇气和力量，促使“我”以笔为刀枪投入战斗。藤野先生给予作者的精神力量随着时间的流逝愈久弥深，怎能不忆藤野? 从学生越来越严肃的神情中我知道：藤野先生的形象从书页中走出来，已经矗立在学生的心灵中。我从容总结： 这节课我们认识了一位平凡而又伟大的老师，感受到了这份跨越国籍的师生间的深情，似乎课文学习可以结束了。同学们，真的可以结束了吗? 这下课前莫名的一问又在学生心中掀起波澜，学生才发现课文有的地方都没涉及，比如开头写东京的见闻等内容。我顺势引出： 本文标题为“藤野先生”，为什么文中却旁逸出许多其他内容呢?是大作家的败笔呢，还是另有目的?请大家思考。 第二课时的总体安排：以关键词句为突破口，梳理作者的思想历程，引导学生了解一位大师是如何在特殊的年代里把个人追求与国家命运紧密结合的，借助鲁迅《自题小像》，进一步引发学生对人生选择的思考。 第二课时 一、把握文章主旨 引导学生将事件归类，培养学生概括事件的能力。 师：请同学们打开课本，课文要求一边细读，一边找出课文中所写的事件，并用简洁的语言概括出来（学生都快速读起来） 师：时间到，现在谁能概括？其他同学在注意听的过程中，针对文中所写内容可以加以补充更正。 生1：1）清国留学生的辫子很“标致” 生2：2）“清国留学生学跳舞”还有3）“作者在仙台受到优待” 师：刚才这位同学概括出两个，表现很不错的，谁还能概括？积极发言 生3：4）初见藤野先生，5）留级生介绍藤野先生 （生情绪气氛渐渐高涨，进入思维状态，举手同学也多了起来） 生4：6）藤野先生为“我”添改讲义；7）教“我”改解剖图；8）担心“我”怕鬼；9）问“我”中国女人裹脚之事 师：这位同学一次概括出四个事件，真的很棒，给些掌声作为鼓励。（生齐鼓掌） 生5：10）匿名信事件；11）看电影事件 师：文章结尾部分还发生了什么事情？ 生6：12）“我”与藤野先生惜别；13）回国后，忆藤野先生；14）丢、寻藤野先生添改过的讲义 师：（小结）同学们带着要了解藤野先生——鲁迅的洋老师的想法查找并完成了事件的概括，对内容有了进一步的了解。 （大多数学生仅抓住了直接或间接写藤野先生的事，其余的事件则忽略掉了，也有学生抠得过细，经过全班讨论后，归并到此14件事中学生在此过程中带着要了解藤野先生——鲁迅的洋老师的想法，去查找概括事件，既完成了事件的概括，又再次细读了课文，达到了自主阅读的目的。） 师：我们根据这14件事与刻画人手的关系，分为三类，并分别说说不同类别事例的作用。（幻灯片放出） 第一类：写藤野先生其人，直接为刻画人物服务。 生7：第4件事是见藤野先生的印象，从初见对藤野先生的外貌描写中可见学者形象。 师：那么你把外貌描写读给同学们听，我们可见翻到前面彩图看先生的画像。 生8：第5件事是耳闻藤野先生逸事，属于侧面描写，既增加了作者对藤野先生的了解，又使写法灵活多变。 生9：第6~9件事是正面描写，刻画藤野先生的极具特色的4个典型事件，准确、传神地刻画了治学严谨、做事认真、关心学生、毫无民族偏见的良师形象。人物形象地塑造，主要借此完成。 （将阅读教学与对学生的写作指导联系在一起，是符合学习规律的，教学目标的第一点相对轻松的完成了，且基本上是学生自查自找自行归纳的，效果较好。） 第二类：写作者离开藤野先生及对藤野先生的怀念，感激之情。 生10：第12~14件事写惜别，不舍之情，回忆亦可见师生情深。丢讲义的自责，寻讲义的诚恳从独到的角度含蓄地表现了鲁迅对恩师无言的感激与思念。 师：由此可见，叙事不仅是为刻画人物服务，变可饱含深情，抒发情感，从而直奔主题，使主题含蓄深刻而又令人回味无穷。（了解第二类事件的作用，学生稍费周折，但一经点拨，很快就明白。尤其惜别几节中，比较直白的感情流露，鲁迅善意的谎言，学生还是能理解的。而“丢”与“找”经过比较分析后，学生则明白“找”是重点，也是生对师情深的间接表现。这样，让学生逐事细究，使学生不仅明白事件的作用，也理解了作者这样写的原因——都为抒发作者对藤野先生的一片无法言表的真情。） 第三类：字里行间并末写藤野的事件 生11：第1~3件事虽末写藤野先生，但解释了见藤野先生的原因。 生12：第10~11件事也末写藤野先生，但讲清了告别藤野先生的原因。 师：这也是作者弃医从文的原因。第三类事件末写藤野先生，似多余之笔。 我给同学们介绍当时的背景：（幻灯片展示） 鲁迅于1902年被公派留日就读东京弘文学院学习，而鲁迅对洋务运动维护清朝统治的实质看得非常清楚，故离开东京前往仙台。鲁迅学医，既是因为想促进“国人对于维新的信仰”又是因为对洋务运动的失望。而后弃医从文则因为发现救助国人的灵魂比救助国有的身体更重要。否则，“尽管体格健壮，也只能作毫无意义的示众的材料和看客”。令鲁迅弃医从文的直接原因即为文中提到的看电影事件。 （学生立即活跃起来） 师：第三类事件的作用亦明朗化了。求医是因为爱国，弃医从文也是因为爱国。 至此，我们对作者选材及其作用已基本理清。那么本文的线索是什么？ 生12: 我认为：以藤野先生其人为线，全文写见藤野先生的原因——与藤野先生的交往——与藤野先生惜别——别后忆藤野先生。 师：支持这一观点的学生请举手（学生过半） 生13：我反驳，我认为以爱国的情感为线索，学医为爱国，弃医从文也是爱国。 （赞成这一观点的举手近半，有些同学已开始争议、犹豫） 师：写藤野先生与写爱国是否冲突？二者有无交点？ 生14：二者并不矛盾，因爱国而学医，因学医而见藤野先生，因爱国而弃医，因弃医而别藤野先生！ （学生们立刻明白了二者的关系） 师：这位同学反应特别快，本文有两条线索，一条明线即藤野先生其人，一条暗线即鲁迅的爱国情感。至此，文章的主题也水到渠成。写学医弃医，表达对藤野先生的感激怀念之情，也更深刻含蓄地表现出作者的赤诚爱国情。 师：文中所写事件变换了几次地点？ 生：东京——仙台——离开东京 师：通过这些事件表现了藤野先生怎样的品质？ 生：一个有高深学问，严谨认真，外表质朴富有人情味，尊重人，有平等意识，关心异国青年的人。 师：结合事件概括鲁迅的思想历程。 生： 寻求→失望→学医→弃医从文→继续战斗 （学生一边回答问题，教师一边板书总结） 师总结：本文是一篇以写人物为主的散文，生动形象地记述了一位正直热诚的日本学者如何对待自己的教学工作以及耐心的对待一个异国学生；并深刻地写出作者自己思想历程上的重要选择。表达了作者对先生的怀念和佩服之情。时隔20年，作者仍“时时记起他”，足见藤野先生对他的人生的影响之大。一位优秀的教师就象一盏不灭的灯，会长久的照耀着人们，给人以精神和力量！ |
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| 作者:裴老师 2011/5/21 4:01:40 打印 回复 短信 | ||
| 6 | 第一课：《藤野先生》教案与反思、说课与实录 | |
| 【教学启示】 删繁就简三秋树 ──《藤野先生》教学启示 来源：语文网 作者：匿名 重庆市外国语学校 王 君 见编者把《藤野先生》安排为八年级下册的第一篇课文，内心里不免有些紧张。课文确实有相当深度，学生对鲁迅作品的望而生畏也为教学蒙上了阴影。但是我又意识到：面对着正由形象思维向逻辑思维过渡的关键时刻的初二年级的学生，《藤野先生》完全可能成为一剂催化剂，导引学生的思维突破浅薄，并有效地提升学生的阅读品味。但是，经验告诉我，吊书袋式的讲法只能一开始就枪毙了这篇美文，滔滔不绝地旁征博引更会让学生在文本迷宫中懵然而不知方向。面临着庞杂的内容和已有了时代距离的语言，携重荷单刀深入未必明智。鉴于初二年级学生的实际，我决定删繁就简长文短教，集中力量攻坚从而化解难度。 我的方法是“三舍弃三重视”： 一、舍导入时的历史背景介绍，重视一个动词以掀起学生的阅读兴趣 没有多余的话，我的导入是从文末开始的。我带领着没有经过预习的孩子们朗读最后一个自然段，要求他们从中找出一个最有表现力的动词分析藤野先生是怎么样的一个的老师。大家的视线很快集中在“瞥”字上。确实，这个并不引人注目的词语深究起来很让人振奋。孩子们的发言也很精彩。他们说，这里没有用 “深深地凝视”，没有用“久久地注视”恰好更能含蓄地表现出藤野先生在作者心中的特殊地位。就连这不经意的一眼就能“使我良心发现，而且增加勇气”，藤野先生在作者心中的地位由此可见一斑。 深究这一个动词，学生的情感上来了，探究全文的兴趣也被煽动了。 这是个表面上看来不是太有新意的导入，但其优点在于紧扣文本，给了孩子们一个常态的中国，初步化解了难篇教学的心理障碍。 二、舍烦琐人物分析，重视凸现人物整体精神面貌 明暗两线的交织是文本的特点。以前失败的教学案例告诉我，面面俱到追求完美，往往最后反而冲淡了中心。 《藤野先生》中藤野形象的描写和记叙其实很简单，人物个性也非常鲜明，语言也相对平易朴实，学生很容易把握。这不是教学难点。可是以往的教学中，我们却往往在这个地方带领学生作过于琐细的分析，以此希望突出教学重点。然而，这表面上看来天经地义的事情，其实恰恰是舍本逐末了。因为仅仅从教师职业这个角度考虑，藤野先生的所作所为固然可敬，但还没有达到特别伟大和特别感人的程度。正如鲁迅自己的分析，难忘藤野先生，更重要的原因是由于特定的历史背景和鲁迅特有的心路历程造成的。所以，在这个部分的处理上，我没有过多地导引学生停留，而只以“藤野先生其人其事”让孩子们自由地漫谈。事实证明，在轻松的对话中，藤野先生的形象很快就立体起来。想想以前不厌其烦地让孩子们拟小标题然后逐件分析，实在是大费笔墨而又降低了阅读含金量，消解了孩子们的阅读期待。 三、舍点滴心路历程，重视四个副词折射人物内在情感 前面的设计让我和孩子们有了足够的时间进军难点。我问：“到底是什么东西让本平凡的藤野先生在作者的心中成为了圣人？”这个问题自然过渡到了教学的核心：鲁迅先生的爱国之情。 以往的教学往往在这个地方就陷入了混乱状态。文本的细节多枝节多表述的委婉曲折给学生的理解制造了巨大障碍。处处是陷阱处处亦是高峰，学生头昏脑涨不知所云，教师往往被逼得狼狈不堪最后只有干脆一讲了之。学堂变成了讲堂，教师的话语霸权宣布了《藤野先生》教学的无奈失败。 教训是可贵的。于是这次我决定“舍”，舍掉学生实在不容易理解的细节，不在上面作过多纠缠，关于“水户”“日暮里”，关于托尔斯泰的信都点到为止吧。我要引领学生进入鲁迅先生的情感深处，又要照顾不同学生的思维中国和思维兴趣。鉴于这些文字的繁复和琐细，我特地为孩子们提示了一条“虚词线索”：无非──大概──当然──特别。这条线索来自于文中的三句很重要的话： １、东京也无非是这样。 ２、大概是物以稀为贵吧。 ３、中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，就不再是自己的能力了：也无怪他们疑惑。 ４、这种欢呼，是每看一片都有的，但在我，这一声却听得特别地刺耳。 弄清了这四个虚词，鲁迅先生的情感脉络自然会无比清晰起来。事实证明，有了这四个虚词的带路，完全改变了以往学生陷在鲁迅文字的汪洋大海中不断呛水的状态。孩子们自读课文，根据自己的实际情况选择自我感悟最深的虚词进行不断地挖掘，在多方面的对话中，师生渐渐品味到了虚词们的言外之意，加上老师适时结合背景的画龙点睛的点拨，鲁迅先生的一腔爱国情感跃然课堂。 整堂课的教学结束在对倒数第二段的朗读和背诵中。让文本自身来回答和升华前面教学中的诸多提问，和教学伊始时对“瞥”字的探究相呼应，教师教得坦然：整堂课咬定文本不放松。学生学得踏实：再深奥的课文的魂灵还是在文本中！不需害怕，不需仰视。 这一回《藤野先生》教学是多次教学中最成功的一次。它给我的启示是：以退为进不失为课堂教学一重要原则。眉清目秀线条简洁永远是课堂最时尚的美。懂得放弃才有可能得到，删繁就简才能标新立异。 |
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| 作者:裴老师 2013/2/25 9:02:30 打印 回复 短信 | ||
| 7 | 第一课：《藤野先生》教案与反思、说课与实录 | |
| 【课堂实录】藤野先生 【教学理念】 2011年3月11日，日本东北部太平洋发生里氏9.0级地震，大地震引发最高达10米的海啸，造成数万人死亡或失踪。在全世界都对日本的灾难表示同情、进行救助的时候，在互联网上，许多中国网民却发出了诸如“让小日本死光”、“日本怎么不全部沉到海底”之类的声音。我们应该对日本有这么深的仇恨吗？我们可以诅咒一个民族“死光”吗？ 4月份，学校推荐我参加市优质课评选，我选择了《藤野先生》这一课。在文章中，鲁迅这样称赞藤野先生：“他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道。”藤野先生何以“伟大”？藤野先生的精神实质是什么？诚然，藤野先生具有正直热诚、治学严谨、没有民族偏见等许多优秀品质，但我认为他的核心品质还是对鲁迅这个来自弱国学生的没有任何民族偏见的爱，鲁迅先生这样概括这种精神：“他的对于我的热心的希望，不倦的教诲，小而言之，是为中国，就是希望中国有新的医学；大而言之，是为学术，就是希望新的医学传到中国去。”这种为中国、为医学的精神归根结底，实质上就是一种对全人类的普遍的爱，就是孙中山先生极力提倡并积极践行的“博爱”精神。 日本人藤野先生的博爱精神，正好烛照出某些叫嚷“让小日本死光”的人的精神世界的狭隘和丑陋。引导学生正确认识历史，引导学生对人类遭受的灾难具有悲悯精神，引导学生“博爱”所有生命，这是语文学科人文性质的体现，也是语文教师的责任所在。 当然，重视人文性不等于忽视工具性，对学生进行听、说、读、写的训练，永远是语文课堂的主要内容。 以下是我2011年4月参加市优质课评比的课堂实录。 【课堂实录】 一、创设情境，引起思索 师：同学们，今天我们一起来学习鲁迅先生的文章《藤野先生》，藤野先生是鲁迅在日本留学时的一位老师。提起日本人，很多同学都没有什么好印象，因为日本人曾经在我们的土地上烧杀掳掠，8年抗战期间，中国军民伤亡共3500多万人，我们无数的同胞都死在日军的屠刀之下。日军所犯下的罪行我们永远都不会忘记，但我们今天说起日本还有另一个重要话题——日本海啸，3月11日，日本东北部太平洋发生里氏9.0级地震，大地震引发最高达10米的海啸，迄今已造成近4万人死亡或失踪。 （视频播放仙台遭受海啸的场景：水墙铺天卷地，轮船、汽车像玩具一般在水上飘摇，行人瞬间被大水吞没……学生中又发出一阵阵惊呼。） 师：看到这里，相信大家心里一定非常震撼，请同学们说一下自己心里的想法。 生1：日本人曾经对我们犯下滔天罪行，地震海啸是上天对他们的报应。（有零星的掌声响起。） 生2：应该把小日本全部震到海里去。（笑声） 生3：这么说太残忍了吧，日本也有好人呀，战争都过去60多年了，现在的日本人大多是无辜的呀！ 师：我听到了两种不同的声音，日本人是不是都该死，我们究竟该怎样理解我们和日本之间的历史恩怨，我们究竟该以怎样的态度对待日本所遭受的这次灾难？在回答这些问题之前，我们先来认识一个影响了我国伟大的文学家、思想家、革命家鲁迅先生一生的日本人——藤野先生。（板书课题） 二、研读文章，感知藤野 师：藤野先生是鲁迅1904——1906年在日本仙台留学时的老师，20年后的1926年，鲁迅写了本文，在文中作者是怎样评价这位老师的呢？下面请大家朗读文章，然后回答问题。 （学生自由朗读课文） 生齐读回答：但不知怎地，我总还时时记起他，在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。有时我常常想：他的对于我的热心的希望，不倦的教诲，小而言之，是为中国，就是希望中国有新的医学；大而言之，是为学术，就是希望新的医学传到中国去。他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道。 师：鲁迅给予了藤野先生很高的评价：“他的性格，在我的眼里和心里是伟大的”，藤野先生的性格的“伟大”体现在哪些地方？请同学们再次默读文章，想一想，文中写了与藤野先生交往的哪几件小事？这些细节表现了藤野先生怎样的可贵品质？ （学生默读课文。） 师：请同学分别有感情地朗读这几件小事，然后用精炼的语言概括这些事，并说出这写小事分别表现了藤野先生怎样的品质？ 生1：（朗读：过了一星期……骨学、血管学、神经学。）我把这件事概括为“改正讲义”，它表现了藤野先生对工作、对学生认真负责的精神。 师：很有道理，但是我觉得“改正”这个词用的不是很准确，有更准确的词吗？ 生2：我觉得用“添改”好，因为文中写道：“我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正。” （教师板书：添改讲义——认真负责） 师：很好，第二件事是什么呢？ 生3：（朗读：可惜我那时太不用功……“图还是我画的不错；至于实在的情形，我心里自然记得的。”）这件事可以概括为“改解剖图”，表现了藤野先生做学问实事求是。 师：做学问实事求是，可以用一个成语概括这个意思吗？ 生4：治学严谨。 （教师板书：改解剖图——治学严谨） 师：这样一改就精炼多了，接着讨论下一件事。 生5：（朗读：解剖实习了大概一星期……现在总算放心了，没有这回事。）我把这件事概括为“关心解剖实习”，这件事表现出藤野先生对鲁迅非常热情诚恳。 师：为什么说藤野先生非常热情诚恳？ 生5：因为他听说中国人敬重鬼，就特别留心鲁迅，发现没有这回事就非常高兴，还特意叫鲁迅去谈这件事。 （教师板书：关心实习——热情诚恳） 师：听你这么一说，“热情诚恳”还真是用得很准确。 生6：（朗读：但他也偶有使我很为难的时候……究竟是怎么一回事呢？） 这件事可以概括为“了解中国妇女裹脚”，表现了藤野先生的求实精神。 师：说“求实精神”，根据是什么？ 生6：“还叹息道，‘总要看一看才知道。究竟是怎么一回事呢？’” 师：为什么叹息？ 生6：为自己作为医学教授却不能见到裹脚后足骨变成怎样的畸形。 （教师板书：了解裹脚——求实精神） 师：鲁迅先生一共写了与藤野先生交往的四件小事，分别体现了藤野先生伟大的人格。但文章除了写与藤野先生的交往之外，还用了大量的篇幅写了一些似乎与藤野先生不相干的事，1—5段是写见藤野先生之前的所见所闻所感，24—31段是写匿名信、看电影事件，请同学们默读这两部分内容，说一下这些内容在文中起什么作用？ （学生默读） 生 1：1——5段写作者在东京见到清国留学生的种种丑态，导致作者愤而离开东京，24——31段写一些匿名信事件和看电影事件，这两件事导致了作者的自尊心受到深深的伤害，使作者弃医从文，这些事都表现了作者的爱国之情。 师：这两部分内容确实能够体现作者的爱国之情，但表现自己的爱国精神是作者的本义吗？本文的题目是《藤野先生》，主人公当然也是藤野先生，用如此大段的内容标榜自己的爱国之情，不是文不对题吗？ 生2：我认为文章所有的内容都是围绕藤野先生来写的，1——5段写自己认识藤野先生之前的行踪，交代自己到仙台的原因，是为后文认识藤野先生做铺垫；24——31段看似写自己弃医从文的原因，其实是写写自己离开藤野先生的原因。 生3：我同意刚才这个同学的看法，任何事情都有来龙去脉，1——5段是鲁迅与藤野先生认识交往的“来龙”， 24——31段则是“去脉”，作者的爱国之情只是这个过程的“副产品”，是作者感情的自然流露。（掌声） 生4：匿名信事件和看电影事件中的那些歧视中国、歧视鲁迅的日本青年，和藤野先生对鲁迅的态度形成了对比，是对藤野先生的反衬。 师：不错，这两部分内容主要作用是交代了鲁迅先生和藤野先生交往的“来龙去脉”，字里行间洋溢着作者的爱国之情，同时，部分歧视中国的日本青年的所作所为也与藤野先生形成了鲜明的对比。鲁迅在仙台的学医的时间是在1904、1905年两年，距中日甲午战争不过10年，距八国联军侵华不过四、五年，做为弱国子民的鲁迅，身处日本自然是饱受歧视，在这种情况下，藤野先生对鲁迅先生的关爱就显得格外可贵，藤野先生的那些可贵品质表现在与鲁迅的交往上，就成了一种没有任何民族偏见的、超越了国界的爱。（板书：没有民族偏见）这种没有任何民族偏见的、超越了国界的爱，我们可以用一个什么词来概括？ 生1：大爱 生2：博爱 师：对，这是一种大爱，这种爱叫做“博爱” 。（板书：博爱） （板书效果图如下） 师：博爱，是对全人类的广泛的爱！博爱就是对其他人有一种热忱的心，去帮助所有需要关心的人。博爱，既是无私的，又是广大的，既能把这种爱给予亲人，给予朋友，也能把这爱给予不认识的人，甚至是在平时反目的敌人遇难的时候也能伸出援手！那么藤野先生的没有民族偏见的、超越了国界的博爱精神对鲁迅产生了怎样的影响？请一起朗诵课文最后两段，然后用鲁迅先生自己的话来回答这个问题。 （生齐读课文最后两段） 生：每当夜间疲倦，正想偷懒时，仰面在灯光中瞥见他黑瘦的面貌，似乎正要说出抑扬顿挫的话来，便使我忽又良心发现，而且增加勇气了，于是点上一枝烟，再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字。 师：藤野先生的“伟大”的人格，时时激励着鲁迅先生，给鲁迅先生增加战斗的“勇气”，他以“抉心自食”勇气解剖着我们民族的劣根，他“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”，他横眉怒目的外表掩盖着的其实是是一颗“仁爱”的心，是对民族的“大爱”，是对人类的“博爱”！ 三、读写拓展，博爱无疆 师：让我们再一次为一百年前的这段美丽的师生故事感叹吧，一百年前，日本的海滨城市仙台见证了这段动人的友情，一百年后，仙台人民也以有缘于中国的文学大家、思想大家鲁迅而自豪，仙台建有鲁迅纪念馆，每年都要举办纪念鲁迅的活动。（大屏幕展示仙台鲁迅纪念馆、鲁迅雕像）仙台还是一个世界著名的旅游城市，拥有很多世界知名的自然景观。（大屏幕展示仙台美景，学生发出阵阵惊叹。）然而这次日本海啸，受灾最重的也是仙台。（大屏幕展示仙台灾后惨象，学生发出阵阵唏嘘，很显然，学生的心灵受到极强的震撼。） 师：然而，大灾来时有大爱，我这里节选了新华网一则关于在日中国研修生受助生还报道，请一个同学来读一下。 生读（大屏幕显示）：新华网日本宫城县女川町3月16日电 ： 大灾来时有大爱——宫城县女川町百名中国研修生受助生还。 “要不是这些当地人的帮助，我们早就没了！”来自中国大连的研修生衣亚男和同伴们在宫城县女川町含着泪水感激道。 女川町约一万人口，一半左右至今下落不明，记者在这里看到，城镇一片废墟，海岸边堆放着几具被海浪冲上来的遗体。一辆日本国营列车被海啸拆成两截，拍打在离海岸轨道几十米以外的山边。在这样一座受灾惨烈的小镇，近百名中国研修生无一遇难，而很多人能够逃生，是因为身边有给予帮助的当地人。 灾难发生时，地动山摇，佐藤水产株式会社的２０名中国研修生逃到宿舍附近一处地势较高的地方，不一会儿，公司专务佐藤充跑过来，喊着“海啸来了”，随后带着她们跑到更高处的神社避难。安顿好研修生后，佐藤充又冲回宿舍楼，试图找寻妻女。但宿舍楼很快被海啸淹没，佐藤充再也没有跑出来。 “我们看到他被逼得无路，在房顶上左跑右跑，最后还是被卷到水里。一开始还扑腾了两下，很快人就不见了，”衣亚男哽咽着说。研修生张军燕用相机拍摄下了整个过程，视频里，女孩们尖叫着、哭喊着“快跑啊”，却只能看着救命恩人佐藤充被海啸无情吞噬。张军燕说，佐藤充的妻女到现在也下落不明。 灾难发生当晚，大雪严寒，研修生们无处可去。佐藤充的哥哥、佐藤水产社长佐藤仁不顾自己家被冲走的悲伤，一晚上都在找山上的朋友借房子，暂时将研修生们安置进去。平时负责佐藤水产研修生管理的杜华说：“灾害发生第二天，佐藤仁见到我的第一句话就是：‘杜华，２０个人一个都没少！’” 冈青株式会社的社长和部长也没有忘记中国研修生，他们第一时间开车将５名研修生送到附近山上。“当晚，社长给我们找了一间山顶的温泉旅馆避难。那时，他们连自己的孩子都还没找到，”来自大连的曹晶说，等情况稳定后，她们又被转移到当地最大的避难所，和几十名中国同胞团聚。 在避难所，研修生们一日可以保证有两到三餐。随着受灾信息被外界更多人知道，赈灾车辆越来越多，补给也逐渐充足。“我实在不敢想象如果没有这些人的帮助我们会怎样，”曹晶说，在这场与时间赛跑的逃生中，这些当地人对每一个生命的同等尊重，将让得到救助的研修生感动一生。 师：一百多年前藤野先生有着深沉的博爱精神，他没有任何民族偏见地关心着来自弱国的学生。今天，在地动山摇的灾难面前，佐藤充首先想到的不是自己的妻子儿女，而是中国研修生的安全，佐藤仁在自己家破人亡的情况下，依然不能忘怀的也是中国研修生的安全，这何尝不是深沉的博爱精神？课上到这里，我相信同学们一定有很多话想说，请大家谈谈自己现在的想法。 生1：我想对灾区的日本人说，希望灾难早点结束，希望你们的生活早点，恢复正常。 生2：任何人都没有权力对他人的灾难拍手称快，我想对那些诅咒“日本人死光”的人说：作为中国人，我对你们的话感到羞耻，希望你们收回自己的话。 生3：我曾经说过“怎么不把小日本震到海里去”，通过对《藤野先生》这一课的学习，我知道自己错了，我们应当有一颗博爱之心，我们应当对灾难中的人们伸出援手，我愿意向日本灾区捐出我的零用钱。（热烈的掌声） 师：藤野先生虽然已经去世了，但他的博爱精神永存，请同学们给灾区的日本人民写一封百字左右的短信，表达一下自己的想法，向灾区人民表达你的慰问之情。 （学生写作） 师：请同学们交流一下自己写的信。 生1：亲爱的日本灾区的朋友们，你们所遭受的灾难痛苦让我的心里也十分难过。人类的感情都是相通的，2008年，当我国四川发生地震时，所有的中国人都经历这与你们此刻一样的痛苦，那时，我从电视上看到了日本搜救队在地震灾区进行搜救，当搜救队挖出一具难者的遗体后，所有的队员向他鞠躬默哀，那个镜头令我感到非常震撼。现在你们也遭遇了巨大的灾难，我虽然不能到日本去帮助你们，但是我的心是和你们在一起的，愿你们像我国的汶川人民一样，在灾难之后迅速重建家园，再次过上美好的生活。 生2：日本灾区的朋友们，首先我要向你们道歉，在你们经历家破人亡的痛苦的时候，我却觉得这是上天对你们的报应，日本侵略给中国人造成了很大的伤害，我曾经觉得日本没有一个好人。但是，今天我们学习了鲁迅先生的文章《藤野先生》，我从藤野先生身上学到了博爱精神，我明白了日本人也和我们中国人一样，大多都非常善良，我们应当像对待自己的亲人一样，帮助所有遭受苦难的人。真诚地希望你们坚强，相信不久以后你们一定会重新过上幸福的生活。 师：人们常说，忘记过去就意味着背叛，是的，历史不容忘记，但是我们牢记历史的目的不是为了世世代代仇恨下去，牢记历史的意义在于，我们可以从历史中汲取智慧，从而避免罪恶再次上演。让我们为日本的灾民祝福吧，让我们祝福藤野先生的子孙和鲁迅先生的子孙可以永远在我们美丽的地球上友好相处吧，让我们祝福我们的地球永远没有战争、没有灾难，永远生机勃勃吧！ 谢谢同学们，下课。 【教学反思】 我刚毕业从教的时候，市教研员到我校调研听课，在评课时他说了这样一句令我记忆犹新的话：“学生思维所达到的深度和广度，是评判一节语文课成功与否的重要标准。”在此后十几年的语文教学生涯中，我对这句话有了越来越深的领悟，开掘学生思维的深度，拓展学生思维广度，成了我的最重要的课堂追求。烟台市开展“和谐高效，思维对话”型课堂建设以来，我越发坚定了自己的追求。 在设计这堂课的时候，我力求使这堂课成为我与学生间思想的对话，将藤野先生的精神实质归结为“博爱”，是我与学生思想碰撞的结果。这种归结，是在前人的资料里所没有见过的，但我坚信是正确而深刻的，而这种归结又恰好切合了对由于日本海啸而引起的部分国人阴暗心理的反思，也许这正是这堂课成功的关键所在。 在对课文的解读上，我删繁就简，紧紧围绕表现藤野先生“博爱”精神这个主题，将所有的文章内容都统一到这个主题下来理解，而对鲁迅的爱国之情等其他解读则一掠而过、不做深究，反而使学生对文章的主题有了更深刻的理解和把握。这样处理另一个明显的好处是节省了大量的时间，真正用于对课文内容解读的时间不过25分钟，节省下来的时间则用于读、说、写的拓展训练，读写训练与对日本海啸态度的反思结合在一起，使整堂课充满了人文思辨的色彩，既强化了学生对文章的理解，又锻炼了学生的语文能力，更符合“大量读写”的要求，何乐而不为呢？ |
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| 作者:裴老师 2013/2/25 9:28:23 打印 回复 短信 | ||
| 8 | 第一课：《藤野先生》教案与反思、说课与实录 | |
| 【教学反思】 长文短教需剪裁。《藤野先生》是一篇传统名篇，文章思想内涵丰富深刻，语言凝练质朴，字里行间流露着作者热切的情感，应该属于王荣生教授所认为的“定篇”一类教材，是应该让学生全面而深刻理解赏析的文章。但是文章篇幅很长，并且与课文相关的背景资料很多，再加上鲁迅先生独特的语言表达形式，学生理解起来有一定的难度。这就为教学本身增添了难度。如何在45分钟内，让学生对文本有一个相对完整的理解，能够对藤野先生的形象和作者的情感有一个比较深入地理解？就成了我备课的首要问题。因此，在翻阅了大量的解读资料和教学资料后，我进一步研究了文本，我认为文章就是紧紧围绕藤野先生来写的，表达作者对藤野先生的怀念、感激、崇敬之情，是文章的主题，作者的情感变化作为文章的线索因素，贯通了全文，使文章浑然成为一个整体。在教学设计时，我就将作者对藤野先生的感情作为教学的突破口，引导学生感受藤野先生的形象和人格魅力，为此，采取精段突破、中间开花、带动全文的教学思路，教学实践中体现了这一设想。从整体效果看，这一教学的目的基本能够实现。 力求体现创造性阅读教学理念。在第二教学环节中，我设计了一个主问题：“藤野先生到底做了些什么，怎样做的，竟让与他分别了20年之久的鲁迅先生那么感激和崇敬呢？请大家找到藤野先生与鲁迅交往的语段，小组探究，感受藤野先生的人格魅力。”避免了概括藤野先生的典型事例与语言理解品析相分离，但费力不讨好的平庸设计，教学更加灵活有效。在第三环节中，我设计了一个创意理解说话活动：“请大家自由朗读文章的前三段，然后模拟鲁迅先生的口吻，向藤野先生倾吐那时那地的心声。”但是，从实际效果看，并不理想，也许是课堂上给学生留下的时间太少，或者教师引导启发还不到位，或者还有学生语文学习的习惯等因素，这是我备课时思考较少的，是本文教学的一个遗憾。 力求体现“以学为主，先学后教”的教学理念，却也不少教师斧凿的痕迹。本课教学之初，是展示学生的预习成果，就是检验学生自主学习的成果，教师掌握学生对文本理解的情况，以便于更好地调整教学内容或者角度。当然预习活动应该在课堂上进行，但是迫于时间紧张，只好放在了课下。这就未免造成了预习理解的参差不齐，在实际常规课堂教学中，理应在课上教师的关注下进行。纵观本文的教学设计，教师的预设还是太强，斧凿的痕迹太多，以至于造成了一些“碎问”、“追问”现象。关键因素，还在于教师担心学生解读不够，会出现课堂教学的散漫现象。 |
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| 作者:裴老师 2013/2/25 9:29:21 打印 回复 短信 | ||
| 9 | 第一课：《藤野先生》教案与反思、说课与实录 | |
| 【课堂实录】 2011年语文报社、《语文教学通讯》编辑部、全国中学语文名师大讲堂展示课 执教地点：大港中学礼堂 执教者：全国语文报杯比赛一等奖第一名朱泽光老师 执教班级：上会中学初二（3）班 执教时间：4月10日 笔录：兵儿 师：今天我们一起来学习鲁迅先生写自己老师的课文，--- 生：藤野先生 师：题目中有一个字容易写错，哪一个字？ 生：藤 师：有错过的同学举手。 两个学生举手。 师：以后不再错的请举手。 学生们都举手了。 师：请你用一两句话评价你的一位老师，谁来说？ 有两个学生站起来说。 师：那么鲁迅是怎么评价老师的呢？ 幻灯展示片段“但不知怎地，我总还时时记起他，在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。有时我常常想：他的对于我的热心的希望，不倦的教诲，小而言之，是为中国，就是希望中国有新的医学；大而言之，是为学术，就是希望新的医学传到中国去。他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道。” 齐读这段话。 师：在鲁迅眼里和心里，藤野先生是伟大的。（板书“伟大”）提到伟大，你觉得哪些人是伟大的？你脑海里会浮现什么？ 一生说母亲，一生说英雄。 师：藤野先生只是一个老师，两人相处只有两年不到的时间，为什么鲁迅会以“伟大”称之呢？ 二、细读11-29段，感悟一段深情 幻灯出示思考题：选段选取了喝藤野先生交往的哪几件事？结合词句批注，你读到了一个怎样的藤野先生？ 学生自由读、批，教师巡视。 两个学生说全了四件事。 一个学生赏析了甚至连文法的错误都一一订正。一个学生说到了“添改”，老师追问“添改”和“修改”一样吗？ 两个学生赏析了纠正解剖图。老师抓住了“循循善诱”一词。 师：循循善诱的善体现在哪里？ 生：说话和蔼。 师：请你和蔼地读一遍。 生读。“你看，你将这条血管移了一点位置了。——自然，这样一移，的确比较的好看些，然而解剖图不是美术，实物是那么样的，我们没法改换它。现在我给你改好了，以后你要全照着黑板上那样的画。” 老师去了“——自然，这样一移，的确比较的好看些。”让学生体会循循善诱。 师：幻灯出示的三句话，那句话是藤野先生说的？ 听说中国人是很迷信鬼的。 听说中国人很相信鬼的。 听说中国人是很敬重鬼的。 学生发言。 师：迷信是贬义词，相信是中性词，藤野先生不用贬义词，也不用中性词，而是选用了褒义词来说，体现了对鲁迅对中国人对中国队中国文化的尊重，体现了藤野先生的人格。 老师出示小结：典型事例，人物品格的对照表。 齐读“伟大”的重点段。 师：你找到了藤野先生“伟大”的全部秘密了吗？ 幻灯出示： 体味一段境遇 合作探究，分组探究，各侧重一个问题： 1、第1-3段，在东京、到仙台的鲁迅心情境遇是怎样的？这与藤野先生有什么关系？ 2、24-31段，鲁迅是怀着什么心情回忆匿名信事件和看电影事件的？这和写藤野先生有什么关系？ 教师巡视各小组情况并询问讨论结果。 师：在东京，鲁迅心情怎样？ 生：鲁迅愤懑。（学生读成了“满”）并说理由。 师：愤什么？ 学生们同声说“懑” 师：我希望你是故意的，让大家注意。 生分析“标致”反语作用。 师：文章里还有哪一句能体现鲁迅愤懑的？ 生：是这一句：“到别的地方如何呢？” 师：还有哪句更集中更明显地体现出对东京的态度？ 生：东京也无非是这样。 师：鄙夷、失望、愤懑，体现了鲁迅复杂的情感，请再品读。学生齐读。 师：无非，我们能理解。但是“也”字从何而来？ 教师出示两则鲁迅当时出国寻求真理的文字片段，其中一个是《呐喊》自序中的句子。 师：到了东京，那种失望依然如此，愤怒失望，复杂而沉重。 师：鲁迅选择了离开，到了地处偏远地方不大的仙台。 师：到了仙台，鲁迅的心情、境遇又怎样了呢？ 生：很寂寞。并陈述理由。 师：很好，那里只有一个中国留学生。 生：很寒冷。 师：鲁迅是哪里人？绍兴人，江南人。到了日本那么冷的地方，确实不习惯。 生：很痛苦，吃难以下咽的鱼羹汤。 生：很安稳，睡觉居然能睡安稳。还有免费的饭食。 师：鲁迅自己总结为“物以稀为贵”，鲁迅在困难中苦苦求索。可这与写藤野先生有什么关系呢？ 生：衬托藤野先生。 生：引出藤野先生，为下文做铺垫。 师：具体说说“铺垫” 生：更加衬托出藤野先生对鲁迅的关心。 师：很欣赏你用的“更加”。 师：如果说之前鲁迅先生辗转在仙台是山穷水尽的话，现在因为有了藤野先生的帮助，可谓“柳暗花明”，藤野先生如雪中送炭，提供鲁迅以真诚无私的帮助。我们一起再来读这一段。出示“伟大”段。 学生读。 师：下面讨论第二个问题。 生：愤怒，衬托藤野先生。 生：耻辱之情。读出相关段“刺耳的呼声”反衬出藤野形象，衬托惜别情的浓厚。 师：这两件事交待了分别的直接原因，表明他们的分别有着特殊的背景。鲁迅在困境中艰难求索，在求索中忍受屈辱，又在孤独中国接受了藤野先生渗出的温暖帮助，从藤野先生那里汲取无尽的能量。我们再一起来深情朗读这一段。 学生齐读“伟大”段。 师：这段的学习，分明让我们感受鲁迅是在怎样的境遇中接受藤野先生的帮助。让我们再怀着感激朗读这一段。 学生齐读。 铭记一份感动。 音乐声响起，老师深情讲述鲁迅朋友编辑鲁迅文章，征求鲁迅意见，鲁迅要求《藤野先生》必选的事。 师：这本书到了当时隐居乡下的藤野先生的手上。不久，鲁迅先生去世了，藤野先生听到噩耗，铺开纸写下了《谨忆周树人君》。 让我们齐读文章最后一段。 下课。 兵儿有幸与会聆听了这一课，但是很惋惜听记很不全，错过了朱老师精彩的教学语言。如果有知道这一课情况的，希望留下指点。谢谢。 |
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| 作者:裴老师 2013/2/25 9:31:37 打印 回复 短信 | ||
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