第一课：《藤野先生》教案与反思、说课与实录
【教学反思】
长文短教需剪裁。《藤野先生》是一篇传统名篇，文章思想内涵丰富深刻，语言凝练质朴，字里行间流露着作者热切的情感，应该属于王荣生教授所认为的“定篇”一类教材，是应该让学生全面而深刻理解赏析的文章。但是文章篇幅很长，并且与课文相关的背景资料很多，再加上鲁迅先生独特的语言表达形式，学生理解起来有一定的难度。这就为教学本身增添了难度。如何在45分钟内，让学生对文本有一个相对完整的理解，能够对藤野先生的形象和作者的情感有一个比较深入地理解？就成了我备课的首要问题。因此，在翻阅了大量的解读资料和教学资料后，我进一步研究了文本，我认为文章就是紧紧围绕藤野先生来写的，表达作者对藤野先生的怀念、感激、崇敬之情，是文章的主题，作者的情感变化作为文章的线索因素，贯通了全文，使文章浑然成为一个整体。在教学设计时，我就将作者对藤野先生的感情作为教学的突破口，引导学生感受藤野先生的形象和人格魅力，为此，采取精段突破、中间开花、带动全文的教学思路，教学实践中体现了这一设想。从整体效果看，这一教学的目的基本能够实现。
力求体现创造性阅读教学理念。在第二教学环节中，我设计了一个主问题：“藤野先生到底做了些什么，怎样做的，竟让与他分别了20年之久的鲁迅先生那么感激和崇敬呢？请大家找到藤野先生与鲁迅交往的语段，小组探究，感受藤野先生的人格魅力。”避免了概括藤野先生的典型事例与语言理解品析相分离，但费力不讨好的平庸设计，教学更加灵活有效。在第三环节中，我设计了一个创意理解说话活动：“请大家自由朗读文章的前三段，然后模拟鲁迅先生的口吻，向藤野先生倾吐那时那地的心声。”但是，从实际效果看，并不理想，也许是课堂上给学生留下的时间太少，或者教师引导启发还不到位，或者还有学生语文学习的习惯等因素，这是我备课时思考较少的，是本文教学的一个遗憾。
力求体现“以学为主，先学后教”的教学理念，却也不少教师斧凿的痕迹。本课教学之初，是展示学生的预习成果，就是检验学生自主学习的成果，教师掌握学生对文本理解的情况，以便于更好地调整教学内容或者角度。当然预习活动应该在课堂上进行，但是迫于时间紧张，只好放在了课下。这就未免造成了预习理解的参差不齐，在实际常规课堂教学中，理应在课上教师的关注下进行。纵观本文的教学设计，教师的预设还是太强，斧凿的痕迹太多，以至于造成了一些“碎问”、“追问”现象。关键因素，还在于教师担心学生解读不够，会出现课堂教学的散漫现象。