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| 首 页 > 基教 > 各地学校 > 绥棱一中贴吧 > [原创]浅说新课程教学中几对矛盾的辩证处理 | 人气指数:[ 954 ] |
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| 1 | [原创]浅说新课程教学中几对矛盾的辩证处理 | |
| 浅说新课程教学中几对矛盾的辩证处理 思想政治新课程标准实施后，许多教师都在研究探索新课标教材的课堂教学，在教学中创设不同的教学情景，采用有效的教学手段，充分体现了师生互动、合作学习、主动浇交流的理念。但由于各种因素的影响，教学中还存在着几对矛盾需要辩证的处理。 一、目标的虚与实 新的课程改革要求教学体现知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的三维教学目标的和谐统一，作为思想政治课更应突出情感、态度、价值观的目标。但在实际教学中的一些做法往往偏离三维目标：一是若弱化基础知识和基本能力教学，对基础知识蜻蜓点水，一带而过；二是强化基本概念、观点的教学，整堂课是从知识教学到解题训练，联系学生实际的品德教育却少有提及甚至不提，淡化了过程与方法、情感态度与价值观的教育。三维目标是相辅相成、缺一不可的有机整体。基础知识教育、基本能力训练固然很“实”，但情感态度的培养、价值观的形成也不能“虚”。学生只有在掌握课本知识的同时，从贴近生活的经验出发，思考人生面对的各种困惑，形成辨别是非、解决问题的能力和技巧，才能内化为健康的人格、良好的个性心理品质和正确的价值取向。 二、教材的用与教 新课标要求教师用好教材中所提的基本内容、基本方法，“用教材教，而不是教教材”，适当地开发整合。教学内容可以超越教材，拓展和迁移知识，使教材真正成为教师引领学生学习和活动的工具，成为学生学习的重要资源。这既有利于学生知识的拓展和创造能力的培养，也符合思想政治课在情感、态度、价值观方面的提升。在思想政治课教学中，一些教师还在“教教材”，教材上有多少，教师讲多少，学生学多少，教材中怎么写，教师就怎么念；有的教师认为教的目的就是考，教的就是要考的；也有教师不管新老教材的区别，仍按老教材教学。这都是没有处理好教材“用”与“教”矛盾的体现。其根源是，教师无论是备课，还是设计问题，还是教学，其中心都是有教材无学生，有教材无课标。 三、探究的深与浅 探究学习是新教材的一大特色。探究学习活动一般分为知识探究、问题探究、活动探究。不是所有的问题都值得探究，值得探究的应是具有一定深度的知识和问题。设计探究活动，旨在引发学生思考，从情景活动中体验或感悟道理。然而有的探究看起来层出不穷，接二连三，活动跟着活动，实际上学生总是跟在教师后面，思维既无深度，也无广度。有的为了抢时间，没有真正探究学习的过程；布置的课后探究，仅仅是书面作业。好的探究学习活动，应该是问题深浅适度，次数多少适当，指导学生得法。提出问题比解决问题本身更加重要。所以在探究学习的重点应是引导学生发现问题，提出问题。比如对社会现象的分析，应引导关注是什么（对问题现状的分析）、为什么（分析造成问题的原因、后果），怎么办？（提出解决问题的方法和对策的思路） 四、互动的真有假 一节课成功与否的重要标志就是学生思维是否活跃，学生是否“动”起来。“动”不只是行动，更是“神”动。许多课堂，问与答接连不断，此起彼伏，时时涌现，笑声不断，气氛热烈。表面上看淋漓尽致地体现了新课程提倡的师生互动。而实际上，互动基本是单向的，教师直白提问简单知识，学生依书读答，缺少思考；一些合作讨论的话题就是让学生分小组一起找几句定性的结论；有些话题远离学生生活，名为讨论，实为浪费时间；一些表演蕴涵的道理过于浅显，为表演而表演，与教学内容关联度不大。这种教学互动不是真动，而是一种假动。真正的互动，也包括生生互动（生问生答，学生自己创设情景，自演自答）和生问师答。整个互动的教学应该是师生在共同创设的教学情景中共同讨论、共同体验和感悟，从而达到思想上的共鸣，情感上的共融。 五、课堂的内和外 学生能力的培养、品德的提高不是一日之功。仅仅依靠思想政治课堂教学传授知识是不够的，应不局限于学学校与课堂，创造条件尽可能向社会延伸。比如根据教材特点，面向学生实际，加强课程内容与学生生活实际的密切联系，积极地开发和利用地方的人文自然等各种课程资源，满足学生不同学习方式的需要。创设条件让学生积极参与社会实践，体验社会生活，在理解和感悟中受到教育，获得经验，逐步提高认识社会、参与社会、适应社会的能力。同时要关注社会新的发展和变化，及时丰富、充实思想政治课内容，增进课程内容的现实性和亲切感。 |
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| 作者:lihai123 2011/3/1 12:18:44 打印 回复 短信 | ||
| 2 | [原创]浅说新课程教学中几对矛盾的辩证处理 | |
| 精辟 | ||
| 作者:塞外江南 2011/3/3 10:36:12 打印 回复 短信 | ||
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