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| 首 页 > 语文 > 人教教案 > 一语下 > 《棉花姑娘》教案 | 人气指数:[ 4790 ] |
| 本主题共有帖子数 9 篇, [<<] [1] [>>] | ||
| 1 | 《棉花姑娘》教案 | |
| 30、棉花姑娘 教学目标： １、认识“姑、娘”等７个生字。 ２、能正确、流利地朗读课文，并能分角色地表演，读好请求的语气。 ３、通过学文，了解不同动物消灭害虫的不同本领。 ４、培养学生认真观察周围事物的态度。 教学重点：正确认识７个生字，有感情地朗读课文。 教学难点：了解不同动物消灭害虫的不同本领。 教学准备：１、燕子图、啄木鸟图、青蛙图、七星瓢虫图及棉花、燕子的头饰。２、学生收集有关动物捕捉害虫的资料。 教学课时：二课时 一、故事导入 １、猜谜语导入：“说它是花不是花，冷天人人需要它。白白胖胖真可爱，一堆一堆白花花。”──棉花 2、同学们，我们在第七课学习了《棉鞋里的阳光》，知道棉花可以保暖，可以为人们带来许多方便，可是如果棉花生病了怎么办呢？今天我们就一起来给生病的棉花姑娘治病。 3、小朋友，和老师一起写课题。（师板书课题“棉花姑娘”，边写边提醒学生注意“棉花”和“姑娘”都是轻声词）齐读课题，然后抽生读，师评价。 二、初读识字 １、请小朋友自由地读课文，遇到生字多读两遍，多读几遍，想办法记住它们，读完了就请坐正。（学生自读） ２、教学生字。 ⑴（出示本课生字，带拼音）小朋友读得很认真！看看生字会读了吗？自己读一读。（学生自读） ⑵来吧，把生字读一遍，注意读准字音。 ⑶抽读。（关注中差生） ⑷比赛：“谁先到终点” 姑 娘 蚜 盼 治 啄 斑 ⑸出示：姑娘 蚜虫 盼望 治病 啄木鸟 斑点 谁愿意做小老师带大家读一读？（指名生齐读） ⑹你怎么记住这些字？ ⑺汇报自学情况。 三、读中感悟 １、小朋友记字的办法可真多！生字会读了，课文一定会读得更好，现在我们请六个小朋友，一人读一段课文好吗？注意读的时候要做到读准字音，不添字、不掉字，把课文读流利。听的小朋友要仔细听。 ２、评评读得怎么样？（紧扣“读准字音，不添字、不掉字，把课文读流利”进行评价） ３、（出示棉花生病图）棉花姑娘生病了，心情怎样？（学生说）哪个词语说了棉花姑娘很着急？ ４、指名读第一段，评价。再齐读，引导学生体会“盼望”一词所表达的情感。 ５、棉花姑娘盼望着有医生给她治病，她请了几个医生呢？（生答）可是它们都没有帮她，这是为什么呢？自己读读第二段，答案就在书中。（学生自读） ６、（出示课文第二段内容）指名分角色读（戴头饰），一生读棉花姑娘，一生读燕子，师读旁白。读完师生评。 ７、全班男女生分角色读第二段。 ８、接着，啄木鸟、青蛙也来了。读读３、４段吧！全班齐读，可以加上动作。师评。 ９、是不是燕子、啄木鸟、青蛙都不想帮忙呀？（板书：只会） １０、忽然，七星瓢虫来了，很快就把蚜虫吃光了，这时，棉花姑娘是怎样的心情？（惊奇）棉花姑娘为什么感到惊奇呢？（没见过这种小虫，很快就吃光）。惊奇是什么样子的呢？如果你就是棉花姑娘，请你把棉花姑娘的话读一读。 １１、小虫是怎样回答的呢？齐读小虫回答的话。 １２、真是太奇妙了！几只小小的七星瓢虫就把燕子、啄木鸟、青蛙治不了的病给治好了！从此，棉花姑娘变得怎么样了？（出示：棉花姑娘病好了图）怎样才能读出棉花姑娘的美呢？ １３、李老师仿佛真的看到棉花姑娘长出了碧绿碧绿的叶子，吐出了雪白雪白的棉花！ １４、还有哪些事物是碧绿碧绿和雪白雪白的呢？碧绿碧绿的（ ）（ ） 雪白雪白的（ ） 四、拓展：大自然医生表彰大会 １、棉花姑娘的病治好后，它可感谢七星瓢虫啦！它决定召集小伙伴们召开一次表彰大会，通过表达自己对医生们的感激之情。 出示：大自然医生表彰大会。 哪些医生？说说它们为什么请它来？ 指名生说：蜻蜓、青蛙…… ２、表彰大会。（播放音乐） 现在我们已经来到了表彰大会现场，小朋友们就是被医生治过病的植物，请你们尽情地向医生们表达你们的感激之情吧！ 出示：我是── 我要感谢── 因为── 3、小结：小朋友，我们知道了燕子只会捉？啄木鸟只会捉？青蛙只会捉？这些医生真能干啊，帮助了这么多植物治好了病。 五、指导写字 １、小朋友，这篇课文要求我们要会写六个字。（课件）今天因为时间关系，咱们只写一个，想写哪个，你们来决定。 ２、学生选一个字，师范写，学生跟随老师书空。 ３、学生写，展示，师生评价。 ４、今天这节课小朋友学得很认真，下课。 【板书设计】 棉 花 姑 娘 燕子 只 空中 啄木鸟 会 树干 青蛙 捉 田里 七星瓢虫 蚜虫 |
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| 作者:裴老师 2011/2/22 9:08:10 打印 回复 短信 | ||
| 2 | 《棉花姑娘》教案 | |
| 义务教育课程标准小学一年级下册语文课堂教学实录 30棉花姑娘 执教 内蒙古乌兰浩特市实验小学 佟艳丽 点评 内蒙古乌兰浩特市教研室 吴玉林 预习课（20分钟） 主要任务：初读课文，认识生字，学习课文第一段（过程略） 精读课（40分钟） 师：上节课，我们初读了课文，认识了本课的生字朋友，并学习了课文的第一自然段（出示课件：棉花姑娘生蚜虫图），知道棉花姑娘生病了，叶子上长满了可恶的蚜虫。这时的棉花姑娘该怎么办呢？谁能给他治病呢？这节课我们继续学习课文。 棉花姑娘为了治好自己的病，都请谁给自己治病了？ 生：有小燕子，啄木鸟，青蛙。（老师随学生回答依次在黑板上贴相应图片） 师：下面请大家自由读第二自然段，看看棉花姑娘见到小燕子，是怎样对小燕子说的？ 生：（自由朗读第2自然段，并思考。） 师：（在学生自由读完第2自然段后）棉花姑娘见到小燕子，是怎样对小燕子说的？ 生：“请你帮我捉害虫吧！” 师：棉花姑娘的话应该怎样读呢？我们看图（出示课件：棉花姑娘生蚜虫图）这时的棉花姑娘已经深受重病，身上痒痒的，蚜虫越来越多。假如，你现在就是棉花姑娘，你的心里会想些什么？ 生：我的心里很难受。 生：谁能来帮帮我，给我治治病呢？ 生：请大家快来帮帮我吧！ 师：这时，你想请求小燕子帮助你捉害虫，你会怎么对小燕子说呢？再来读读棉花姑娘的话。 生：（自由练习读棉花姑娘请求的话） 师：谁能读读棉花姑娘的话。 生：（生读该句，语调一般） 师：听了他的读，你想给他提什么意见？ 生：他读得挺精神，好像棉花姑娘没有生病。 师：那你能读好，给大家做个示范吗？ 生：能！（生很有感情的朗读） 师：读的真好！把棉花姑娘因生病而焦急的心情读出来了。咱们都学她那样读好吗？快练一练吧！ 生：（生练习片刻，跃跃欲试，举手想读。） 师：谁来读一读？ 生：（读该句） 师：他读得怎么样？ 生：语调不高，有点像生病的样子，读得很好。 师：谁想跟他比一比？ 生：（自告奋勇比着读。） 师：想当棉花姑娘的让我们一起来读这句话。 生：（齐读棉花姑娘说的话。） 师：听了棉花姑娘的请求，小燕子是怎么说的？ 生：（读有关小燕子说的话，该生丢掉“飞的”一次，其他同学即刻纠正。） 师：从这句话中你知道了什么？ 生：小燕子只会捉空飞的害虫，不会捉棉花叶子上的蚜虫。 生：小燕子让棉花姑娘请别人帮忙。 师：是这样，小燕子只会捉空中飞的害虫。（板书：空中）小燕子的话该怎么读呢？大家练一练。 生：（自由练习朗读小燕子的话） 师：谁来读一读小燕子的话。 生：（朗读小燕子的话） 师：评一评他读得怎么样？ 生：他没读出为难、对不起的语气。 师：小燕子很想帮助棉花姑娘，可是却帮不了他，心里很为难，听老师来读他的话。（师范读）老师读的行不行？ 生：（齐）好！ 师：谢谢大家的夸奖，你们也练一练，超过老师好吗？ 生：（自由练读该句） 师：这次谁练好了，想超过老师。 生：（朗读该句，情况很好） 师：棉花姑娘没有得到小燕子的帮助，又请谁来帮忙了？ 生：啄木鸟和青蛙。 师：能像读好第二自然段一样读好三、四自然段吗？ 生：（齐）能！ 师：请三人为一个学习小组分角色合作读，看谁读得好？读后再想一想，看从他们的对话中你能知道什么？ 生：（每三人小组合作练习读，边读边议，师巡视指导） 师：哪一小组练好了，愿意给大家读一读第三自然段。 生：（某一小组三名同学分角色读） 师：谁来评一评他们的读？ 生: 棉花姑娘读得不好。 师：谁能再读读这句话。 生：（朗读该句） 师：这回读得怎样？ 生：挺好！ 师：从他们的对话中你知道了什么？ 生：啄木鸟只会捉树干里的害虫。 生：啄木鸟让棉花姑娘请别人帮忙。 师：对，啄木鸟只会捉树干里的害虫。（板书：树干）刚才这两组同学读的真棒，相信你们第四自然段能读得更好，是吗？ 生：（齐声）是 师：哪一组愿意展示。 生：（某一小组三名同学分角色读的很好。） 师：从他们的对话中你知道了什么？ 生：青蛙只会捉田里的害虫，它帮不了棉花姑娘。 师：（随机板书：田里）棉花姑娘请了三位医生都没治好它的病，棉花姑娘越来越伤心。正在这时候，你们看（课件：七星瓢虫来给棉花姑娘治病的图）仔细观察，你看到了什么？ 生：七星瓢虫来了。 生：棉花姑娘笑了。 师：七星瓢虫怎么会出现？他来干什么呢？同学们自由读五、六自然段，看看从课文中你知道什么？ 生：（自由读文，思考） 师：谁来说你从课文中知道了什么？ 生：七星瓢虫给棉花姑娘治病来了。 生：七星瓢虫把棉花姑娘的病治好了。 师：见了给它治病的七星瓢虫，棉花姑娘为什么会惊奇的问呢？ 生：棉花姑娘不认识他。 师：谁会惊奇的问一问？ 生：（惊奇的读棉花姑娘的话） 师：谁愿意当七星瓢虫做个自我介绍呢？ 生：（学生模仿做七星瓢虫，介绍从资料上了解的瓢虫资料。） 师：我们一起看一看七星瓢虫吧。（课件：七星瓢虫的资料及图片）想当七星瓢虫的站起来。我们一起读小虫的话来告诉棉花姑娘。其余的同学当棉花姑娘。老师来读叙述部分。咱们一起读好吗？ 生：（师生共同分角色读第五自然段） 师：得到了七星瓢虫的帮助。（课件：治好病的棉花图）不久，棉花姑娘的病好了，长出了碧绿碧绿的叶子，吐出了雪白雪白的棉花。 生：（欣赏课件） 师：同学们，生活中，你见过碧绿碧绿的什么？雪白雪白的什么呢？ 生：碧绿碧绿的树叶。 生：碧绿碧绿的草地。 生：雪白雪白的雪花。 生：雪白雪白的羊群。 师：你们说得太好了。看，棉花姑娘的病好了，它咧开嘴笑了。（师在黑板上贴棉花图）假如，现在，你就是这高兴的棉花姑娘，你最想对谁说一句什么话呢？说给同桌听。 生：（同桌互相讨论） 师：谁想替棉花姑娘说？ 生：谢谢你，七星瓢虫！是你帮助了我，让我恢复了健康。 生：谢谢你们，小燕子，青蛙，啄木鸟，虽然你们不能帮助我，但我相信你们一定也是一位好医生的。 师：棉花姑娘的病好了，他咧开嘴笑了，他越笑越甜，让我们也唱首歌同它一起欢笑吧！ 生：课间休息（生边唱边跳） 师：棉花姑娘的病好了，你们也替他们高兴是吗？ 生：是！ 师：想不想把全文连起来分角色读一读，小组内合作练习。小组长分配角色。 生：（小组长迅速分配角色，进入分角色朗读练习。） 师：老师请一个小组内的同学带头饰来表演。 生：（生戴头饰表演） 师：同学们，学完课文，你们知道老师向你们介绍的益虫、益鸟是谁吗？ 生：小燕子，啄木鸟，青蛙，七星瓢虫。 师：那我们在生活中应该怎样对待益虫、益鸟呢？ 生：保护动物，不伤害它们。 生：不滥杀、滥捕，要保护益虫，益鸟。 师：看你们这么保护益虫、益鸟，棉花姑娘听了很开心，吐出了雪白雪白的棉花送给你，想要吗？ 生：（积极举手，争着抢着。） 师：那你得读准上面的字才行。 生：（练读要求会认的字） 师：我们来开火车读。 生：（开火车认读生字） 师：生字读得这么好，那你一定能写好这上面的字，对自己有信心吗？ 生：（齐声）有！ 师：好，请注意观察这个字。（课件：田字格中的雪字）你观察到哪一笔很关键，应该提醒大家注意？ 生：注意雪字头的变形。 生：下面的倒山应扁一些。 师：认真看老师范写。（师边写边叙述在田字格中怎样写好每一笔） 生：（认真观察或书空跟着老师写） 师：观察仔细，学着老师在田字格中写出漂亮的字。 生：（描红书写） 师：（巡视指导，及时纠错） 练习课（20分钟） 主要任务：朗读课文，指导书写本课其它生字等。（过程略） 板书设计： （燕子图） 空中 30 棉花姑娘（图） （啄木鸟图） 树干 （七星瓢虫图） （青蛙图） 田里 简评： 一、 结合课文教学内容和教学目标，本课课堂教学安排了两个20分钟的短课和一节40 分钟的长课。预习课结合课前预习，为精读课做了必要的准备有利于教师在精读课上创设教学情境，完成本课主要教学任务。练习课是本课教学的重要组成部分。预习课和练习课的另20分钟安排语文教学的其它内容，安排长短课，适应了语文单元教学内容多样化需要，有利于整合语文单元教学过程。本篇课文课堂教学共安排80 分钟，没有突破同类课文通常所用课堂教学时间。 二、 朗读教学是低年级教学重点。在本篇课文教学过程中，教师能以读为本，有时以读代议，有时以评读促理解，有时适机范读，读的指导很有层次。教师亲切和蔼的教态，激励性的语言，感人的示范以及生动的画面，精心的设计等激发了孩子的读书兴趣，增强了学生的语感，丰富了学生的情感体验。 三、 识字、写字教学也是低年级的教学重点。在本篇课文教学过程中，教师能遵循识字、写字教学规律，适时安排识字、写字，有利于分散识字、写字教学难点。 四、 注重结合课文内容引导学生拓展表达，培养学生表达能力。 |
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| 作者:裴老师 2011/2/24 6:20:15 打印 回复 短信 | ||
| 3 | 《棉花姑娘》教案 | |
| 一年级语文教研课《棉花姑娘》课堂实录 这学期我主动请缨上了我们年级的教研课，之前上了竞赛课，还上了教研室领导的视导课，这学期是忙碌的，也是很有收获的，不管上得怎么样，起码挑战了自己，上这节课很匆忙，虽然只上了一次试教，但之前找了许多资料，这篇教案是小学语文教材编委会的一名叫熊宁宁的老师去年上过了，借鉴了许多，也稍做了修改，放在这里请老师们提提建议。多谢 学习目标： 1．认识“姑、娘、蚜、盼、治、啄、斑”7个生字。 2．理解课文内容，初步了解相关的科普知识。 3．把课文读正确、流利，并读出棉花姑娘说话的语气。 教学过程： 一、谜语导入 1．出示谜语，激发兴趣。 师：同学们，你们喜欢猜谜语吗？ 生：喜欢！ 师：我们马上来猜谜语，知道答案的同学先不要说出来，举手示意就可以，留给其他同学思考的时间。 师：（出示谜语）“像云不是云，地上开白花，像雪不是雪，越冷大家越爱它。” 生：是棉花。 2．简介棉花，引入课题。 师：（出示棉花图片）第一张是棉花成熟时的样子，第二张是棉花的花盛开时的样子，第三张是棉花的花快要结果时候的样子。好看吗？ 生：好看！ 师：棉花是一种农作物，可是课文中却把它当作人来写，还给它起了一个好听的名字（板书课题“棉花姑娘”）。老师没标拼音，谁能叫出她的名字？ 生：（两位同学读课题）。 师：这就是我们今天要学的课文，第30课《棉花姑娘》。 师：提示读音： “花”我们平时读一声，比如“花园”“花朵”，但在“棉花”这个词里读轻声。请大家跟我一起读。 师：“姑娘”这两个字都是这一课要认的字，发现它们有什么共同的地方吗？ 生：都是女字旁。 师：谁能说说你是用什么办法记住这两个字的。 生：“姑”是女字旁加一个“古”，“娘”是女字旁加“良”。 师：这两个字都是女字旁，所以姑娘就是女孩子的意思。我们班就有好多小姑娘，对吗？ 生：对。 师：“娘”本来读二声，但在“姑娘”这个词里面读轻声。（板书注音）齐读课题。 二、初读课文。 1．自由读课文，读准字音，读通句子。 师：棉花姑娘发生了什么事呢？请大家翻开教材137页，自由地读读课文。老师有两个提示：第一，不认识的字借助拼音多读几遍，第二，用铅笔标出自然段序号。 （生自由读课文）。 2．结合语境识字，交流识字方法。 师：棉花姑娘带来几个句子，想考考同学们认字认得怎么样。 棉花姑娘的叶子上有许多可恶的蚜虫。 师：（指名读）。 生：交流“蚜”字识记方法——虫字旁加“牙”就是蚜虫的“蚜”。 师：（出示蚜虫图片）简单介绍：蚜虫专门吸取植物叶子里的水分和营养，是一种害虫。它很小，比芝麻还小。但是危害很大，植物长了蚜虫，就像我们人生病一样难受。 生：（齐读句子） 她多么盼望有医生来给她治病啊！ 师：（指名读）。 师：盼望的“盼”是什么部首？ 生：目字旁。 师：还能说几个目字旁的字吗？ 生：眼、睛、晓。 师：老师把“晓”字写出来，看看是什么偏旁。 生：日字旁。 生：树林。 师：树林是木字旁啊，虽然和“目”同音，但不是一个偏旁。 师：我们这学期学了一首古诗，还记得吗？ 生：“春眠不觉晓”的“眠”。 师：对，是睡眠的“眠”。 师：治病的“治”字是怎么记的？ 生：交流“治”字识记方法——三点水旁加“台”就是“治” 师：对，三点水旁加讲台的“台”，电视台的“台”。 师：三点水旁的字我们认识不少，老师给三次机会！ 生：洗。 师：能连着词一起说吗？让大家都知道是哪个洗。 生：洗澡的“洗”。 师：（板书）说字的时候要连着词一起说，让大家听清楚。 生：我名字里的“涵”是三点水旁，涵养的“涵”。 生：小河的“河”。 师：谁能用治病的“治”再组两个词？ 生：医治。 生：治疗。 师：这两个词都组得很好。 生：（齐读句子）。 啄木鸟会捉树干里的害虫。 师：（指名读）。 生：（读句子，把“干”误读为一声）。 师：有一个多音字读错了，谁能帮他纠正？ 生：（纠正字音并读句子）。 师：看大屏幕上的图片，啄木鸟身上长得最有特点的部位是哪里？ 生：它的嘴最有特点。 师：对，所以啄木鸟是口字旁。 师：有人把啄木鸟叫做“树木医生”，谁知道这是为什么？ 生：因为啄木鸟会捉树干里的害虫。 师：（放大“啄”字）大家看：右边的一点是不是很像树干里的小虫子？ 生：（齐读句子）。 七星瓢虫身上有七个斑点。 师：（指名读）。 师：斑点的“斑”，它和我们见过的哪个字有点像？ 生：班级的“班”。 师：真好，你们都会连着词说字了。谁来说说它们的不同之处？ 生：斑点的“斑”中间是个“文”字，班级的“班”中间是一点一撇。 师：老师给大家出个填空题目。 一年级七（）的同学去动物园看（）马。 生：第一个空填班级的“班”，第二个空填斑点的“斑”。 生：（齐读句子）。 3．去掉拼音认字。 师：现在句子里的这些词语要脱掉拼音来和你们打招呼了，如果还认识它们，请你们大声叫出它们的名字。 生：（随着大屏幕出示词语，齐读）。 生：（两组同学开火车读）。 （男生读）（女生读）。 4．指名读课文。 师：词语我们都认识了，它们就要回到课文里去了。刚才我们读了课文，这篇课文一共有几个自然段？ 生：六个自然段。 师：（指名读）。注意：读的同学要做到读音正确，声音洪亮；其他同学认真听，他们读得是不是准确？ 生：（逐段读课文）。 师：听出什么问题了吗？ 生：（评价并纠正）。 师：对，注意读课文的时候不要随便添字、漏字、改字。 三、再读课文，思考问题，初步读出语气 1．再读课文，提出要思考的问题。 师：再自由地读一读课文，想一想：棉花姑娘得了什么病？都请了哪些医生来给她治病？ 生：（自由读课文） 2．解决第一个问题并练习读出“盼望”的语气。 师：棉花姑娘得了什么病？ 生：她得了心脏病。 师：你真有创造力！棉花姑娘长了这种虫子，确实像人得了心脏病一样，是非常致命的。谁再说说？ 生：棉花姑娘长了一种虫子，把叶子当肉吃，把叶子里的水当开水喝，棉花姑娘会死掉的。 师：你的说法很有想象力，那棉花姑娘长了一种什么虫子呢？ 生：是蚜虫在吃棉花姑娘的叶子。 师：对，我们看１３７页的插图，长了蚜虫的棉花姑娘愁眉苦脸的，特别难受，她现在会想些什么呢？第一自然段有一句话告诉了我们棉花姑娘的想法，谁能找出来？ 生：她多么盼望有医生来给她治病啊！ 师：“盼望”能换成另外一个词吗？ 生：想。 生：希望。 师：对，“盼望”和“希望”是近义词，但是“盼望”表达的意思比“希望”还要更强烈和急切。谁能把棉花姑娘这种强烈和急切的心情读出来？ 生：（读句子）。 师：这位棉花姑娘有点着急，但听起来也不是特别难受。还有谁愿意试着读一读？ 生：（读句子）。 师：这位棉花姑娘真的是特别着急！ 4．解决第二个问题，梳理课文内容。 师：那么，棉花姑娘都请了哪些医生来给她治病？最后是谁治好了她的病？ 师：这么多同学都知道，老师要增加难度了！（出示句式）请同学们两人一组，按照下面的句式说一说，然后选一名代表汇报。 句式：棉花姑娘盼望有个医生来给她治病。 她先请( )给她治病，接着请( )给她治病，然后请( )给她治病，最后，( )治好了棉花姑娘的病。 生：（两组同学汇报）。 师：前面三位动物医生为什么不能给棉花姑娘治病？ 5．读对话，试着读出语气。 师：这三位医生都不能给棉花姑娘治病，棉花姑娘的心情会怎么样呢？ 生：更着急。 师：说得好。还有什么？ 生：很奇怪。 师：对，很奇怪：为什么它们都治不好我的病呢？ 师：我们想一想，燕子飞来了，治不好棉花姑娘的病，啄木鸟飞来了，也治不好棉花姑娘的病，青蛙跳过来了，还是治不好棉花姑娘的病，棉花姑娘的心里真是一次比一次更着急。她对这几位动物医生都说了一句什么话？ 生：请你帮我捉害虫吧！ 师：对，虽然棉花姑娘每次说的话都一样，但她的的心里却是越来越着急。我们现在就想象着棉花姑娘这种着急的心情，来读一读她和动物医生的对话。第一次老师来读棉花姑娘，几位同学来读动物医生。 （师生合作读对话）。 |
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| 作者:裴老师 2011/2/24 6:20:39 打印 回复 短信 | ||
| 4 | 《棉花姑娘》教案 | |
| 《棉花姑娘》第二课时教学实录 教学要求 1、正确、流利、有感情地朗读课文，分角色演读课文。 2、认识一些对人类有益的小动物，激发学生保护小动物的思想感情。 教学重、难点 有感情地朗读课文 教具准备 课件、棉花姑娘图片 教学过程 一、复习生字 1、齐读课题 （小朋友，上节课我们认识的生字宝宝，今天来看望我们啦！我们一起来读读宝宝们的名字吧！） 2、课件演示生字宝宝“姑、娘、蚜…….” 3、齐读、指名读、挑战读 （字宝宝们还带来了他们的好朋友呢？字宝宝还说如果你们读对了，就奖你一面红旗）课件演示红旗 二、创设情景，激趣引入 （咦，好像有人来了，是谁呢？） 出示“笑脸棉花” （棉花的自我介绍） 师：棉花姑娘美吗？ 生：美 师：你觉得她哪儿美？ （引导学生说“碧绿碧绿的、雪白雪白的）板书----- 三、细读课文，体会感悟 （棉花姑娘多美啊！可是，这几天棉花姑娘生病了。） 1、出示“生病的棉花”------ （小朋友想知道怎么回事吗？快读读课文吧！） 2、学生自由朗读 师：你知道棉花姑娘得了什么病？ 生：叶子上长满了蚜虫 师：棉花姑娘的心情怎样？ 生：盼望有医生来治病 师：有谁来了？ 3、根据学生回答逐步板书------- 4、指导朗读、角色朗读、挑战读 5、————只会———— 师：你知道是谁治好棉花姑娘的病吗？ 生：七星瓢虫 师：小朋友们真了不起，那棉花姑娘知道帮她治病的小圆虫是谁吗？ 生：（不知道）（知道） 6、引起争论，再读第五段 7、扮演七星瓢虫，向棉花姑娘介绍自己 8、角色朗读 出示“笑脸棉花” （瞧，我们美丽的棉花姑娘又回来了，她咧开嘴笑了，因为她又长出了---（生：碧绿碧绿的……）小朋友也来笑一个） 四、指导书写 （小朋友，棉花姑娘的病好了，让我们邀请她一起来参加我们的展示台吧，今天，要展示我们漂亮的字） 1、老师板写，学生跟着书空、说笔画、猜字 2、说说要注意什么 3、学生练习 4、巡视表扬（小朋友写的真漂亮，老师要奖你们每人一朵小红花）课件演示“小红花” 五、课外延伸 1、小结：燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫等许许多多的小动物都是捉害虫的医生，而且不同的动物捉不同的害虫，它们是我们人类的好朋友，所以我们应该----（生：保护有益的小动物）是的，我们以后都来保护这些小动物。 2、师：如果有一天你看到（课件演示捉鸟、捉青蛙……图片），你会怎样做呢？ |
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| 作者:裴老师 2011/2/24 6:21:20 打印 回复 短信 | ||
| 5 | 《棉花姑娘》教案 | |
| 宜昌市伍家岗区实验小学 赵家珍《棉花姑娘》教学案例 一案例背景 《棉花姑娘》是小语第二册的一篇课文。文中采用童话的形式，寓生物常识于生动形象的故事中。通过棉花姑娘请求燕子、啄木鸟、青蛙为自己治病的故事，告诉我们一些科学常识。语言符合儿童的特点，课文又以对话的形式出现，人物形象鲜活。因而我决定在自己的教学中珍视学生的情感体验，注重学生个性化的阅读。以读激趣、以读代说教、以读激发学生热爱科学、探索科学的兴趣。 二案例主题 珍视学生的情感体验，培养学生个性化的阅读 三案例片段实录 片段一 师：（富有感染力、儿童化的语言）棉花姑娘真漂亮，雪白花冠绿衣裳，蚜虫见了真嫉妒，咬的姑娘满身斑。漂亮的棉花姑娘病了，病的可真重。我们为她的健康深深担忧。现在老师告诉你们一个好消息，漂亮的棉花姑娘病好啦！瞧，她笑的多美！（师出示挂图） 生发出一声惊叹。呀，真美！与我们上节课看到的棉花姑娘不一样呢。（显示骤然间喜欢上了棉花姑娘） 师：棉花姑娘这么美，文中是怎样描写的呢？请阅读课文在文中找出来。 （师巡视，发现一个男孩最先完成，拿着他的课本向全班同学展示，表扬他读书动笔的好习惯。此时全班孩子纷纷拿笔勾画。） 师：谁能读一读自己找的句子？ （学生纷纷举手，师点一名女孩读。师用小黑板相机出示：） 不久，棉花姑娘的病好了，长出了碧绿碧绿的叶子，吐出了雪白雪白的花朵。她咧开嘴笑啦！ 师板书：碧绿碧绿雪白雪白并用枯黄的树叶与碧绿的树叶比较。出示棉花让生感受雪白的颜色。孩子们更加就喜欢上了棉花姑娘。 师：病好了的棉花姑娘真美，谁能读一读？ （生纷纷举手，师先让学生自己试试再读。然后点一名女生朗读。） 师：谁能评评她读的怎么样？ 生：刚才她将碧绿碧绿读的很美，就向棉花姑娘真的长出了碧绿碧绿的叶子。 生：她将雪白雪白读的有点重，让我感到雪白的棉花就在我的面前。 师：你们用心的听人朗读，并能说出读的好的地方，真棒！（当场奖励学习喜报一张。） 师：棉花姑娘真美！同学们再试读，我再点人读，读的好的发朗读大王的喜报。 （学生一个个有声有色的朗读。老师再次点生朗读时，学生一个比一个读的精彩，那美丽的棉花姑娘仿佛跃然于眼前。读的好的孩子拿到朗读大王的喜报，信心更足了。学习氛围越来越好。） 片段二 师；漂亮的的棉花姑娘病好了，那是谁为她治好了病？给她治好病后她有什么表现？请同学们再读课文找出。 （生纷纷拿笔勾画，因为上次读书找答案有人被表扬，还发了喜报。） 生：是七星瓢虫治好了棉花姑娘的病。 生：棉花姑娘的病治好了她非常惊奇。 师：惊奇是什么意思？ 生：奇怪 生：吃惊。 师：谁能上台做惊奇的样子？ （生纷纷举手，师点一名女生上台，做的好极了！） 师：请同学们试着读一读棉花姑娘惊奇说的话。 （生体会读，师点一名男生读。） 师：刚才这位同学读的怎么样？ 生：将惊奇的语气读出来了。我也能读好。 师：有信心，真棒！你试试。 （这位同学读的更好。此时老师采取开火车、分组、男女赛读等多种形式的读。将孩子们朗读的兴趣推向了一个高潮。） 片段三 师：棉花姑娘病重难受极了，在七星瓢虫没有来之前，她请了几位医生为自己治病。她请了哪几位医生？是怎么请的？请读文找出来读一读。 （生拿笔读书，不动笔墨不读书的良好的学习习惯渐渐养成） 生：棉花姑娘请了燕子、啄木鸟、青蛙为自己治病。 生：她是这样请的：她说请你帮我捉虫子吧！ 师出示句子： 1燕子飞来了，棉花姑娘说：“请你帮我捉虫子吧！” 2啄木鸟飞来了，棉花姑娘说：“请你帮我捉虫子吧！” 3青蛙跳来了，棉花姑娘高兴的说：“请你帮我捉虫子吧！” 师：谁来读第一句话？ （学生纷纷举手。朗读热情丝毫不减。师点生读。） 师；他读的怎样？ 生：不行。读的没感情。 师：没感情，应怎么读？说更清楚些。 （此时无人举手。师让孩子多读几遍，体会。） 生：棉花姑娘病了，一定很着急。应读出着急的感情。 （师表扬，并发喜报一张） 师：那同学们再试着读读。读出急切的语气。 （此时孩子们面露急切之色朗读。点四位学生朗读时，将读的最好的一位请上台示范，让其他的孩子感受自己朗读的不足。） 师：谁来读第二句？ （点生读，朗读的效果没有突破。） 师：谁能读好一、二句？ （点生读，此时孩子们不能体会相同一句话朗读的微妙之处。） 师：同学们请看图，燕子来了，棉花姑娘请他治病，可是燕子只会捉空中的飞虫。不能为她治病。啄木鸟飞来了，她是什么心情？多读体会。 （多次体会读后，有人举手。） 生：读第二句心情应该更加急切。 师：对。（当即发给喜报一张）请同学们再试着读这两句话。 （生自由读、点生读、分角色朗读。男女赛读将相同的一句话读出了不同的心情。将棉花姑娘的情感表达的淋漓尽致。） 师：谁能读青蛙跳来了，棉花姑娘说的话？ （点生读，读的很急切。） 师：他读的怎么样？ 生：很好。 师：有没有不同的看法？ （无人举手） 师：再读一读第三句，在句中找到底应该用什么语气读？ （生再自由的读，点生读，评） 生：他读的好，因为他用高兴的语气读的。第三句写的是棉花姑娘高兴的说。） 师：你真会读书。 （此时师由衷的竖起大拇指。发给他学习星的喜报。） 最后师将这三句话通过各种形式的读将朗读又一次推向了高潮。 反思 1语文教学读是贯穿教学始终的。只有书声朗朗的课堂才是语文教学的课堂。读是根本。书读百遍，其义自现。正是基于读的重要，我在本课的教学中通过读让学生理解课文的内容，体会文字中蕴涵的情感。决不通过说教来让学生理解。如果学生通过读不能解决的，我也只是提示，引导。然后再通过读去解决问题。整个教学中只是发挥教师的主导作用。这样学生不仅在老师的引导下一步一步的步入知识的领域，而且读的品味越来越浓，在读中学生的感悟能力越来越强，正因为我在教学中珍视学生独特的情感体验，学生个性化的阅读才得以实现。 2小学一年级的孩子，注意力、约束力都较差。作为一名低年级的语文教师除了设计好自己的教学过程，采用好的教学方法，更应采用激励手段去调控自己的课堂教学。正因为在本节课的教学中喜报的发放，孩子们的积极性得以调动，教学才达到良好的效果。 3作为一名语文教师，要不断的提高自己的语文素养，教师对语言文字的感悟能力对提高学生的个性化阅读水平的提高至关重要。 |
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| 作者:裴老师 2011/2/24 6:21:51 打印 回复 短信 | ||
| 6 | 《棉花姑娘》教案 | |
| 【教师简介】叶洁芸，女，80年出生，本科在读，宁波市第七届教坛新秀一等奖，奉化市首批骨干教师，奉化市优秀班主任。先后十多次为宁波、奉化市教师开设观摩课，受到广泛好评。《找珍珠》一课获全国尝试教学协作区课改研讨会一等奖、浙江省第五届小学语文青年教师课堂教学评比二等奖。30余篇论文在全国、省市级各类报刊杂志上发表。 《棉花姑娘》教案设计（第一课时） 人教版实验教材一年级下册 宁波奉化市实验小学 叶洁芸 【教学目标】 1、学习课文1—4自然段，认识7个生字，学会正确书写“请、帮”。 2、通过情境创设、角色体验，指导学生入情入境地朗读课文，读好请求的语气。 3、初步培养孩子读懂一句话的能力。 4、了解不同动物消灭害虫的不同本领。 【教学过程】 一、揭题，导入新课 （出示棉花图片） 1、读准音：重点指导学生读准轻声。 2、观字形：发现“姑娘”两字共同点。 二、初读，学习第一自然段 1、自由读课文，圈圈生字朋友。 2、学习第一自然段 ①读新词：可恶 蚜虫 治病 盼望（随机点拨“蚜”、“盼”等生字的识记方法） ②长句停顿指导。她多么盼望/有医生来给她治病啊！ ③交流有关“蚜虫”的信息，学习新词“可恶”。 ④有感情读第一自然段。 三、再读，练说主要内容 1、再读课文，一边读一边划划故事中出现的小动物。 2、练说主要内容： 棉花姑娘请（ ）、（ ）和（ ）帮她治病，最后（ ）治好了她的病。 3、学习新词 “啄木鸟”：正音，想想“啄”的这一点像什么？ “七星瓢虫”：知道为什么叫七星瓢虫吗？随机学词：斑点 四、学习第一组对话 1、指导朗读“请你帮我捉害虫吧！” 指名读——齐读（教师通过范读、评价、语言渲染等多种手段指导学生读好请求的语气。） 2、指导朗读燕子的话。 ①自由读读这句话，想想这句话告诉了我们什么。（培养孩子读懂句子的能力） ②交流：说说你读懂了什么？（在交流中落实“只会”等词的意思。） ③指导学生读好燕子的话。 ④师生合作读对话。 五、学习第二、三组对话 1、同桌合作自由练习。 2、 朗读反馈。 六、课中操 七、分角色朗读 八、多形式巩固生字 1、生字打牌比赛 2、猜字谜 3、完成连环画 ▲第一幅图：完成练习“把生字宝宝送回家”。 ▲第二——四幅：指导书写生字“请”“帮”。 ▲第五——六幅：课后填空，下节课交流。 |
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| 作者:裴老师 2011/2/24 6:22:10 打印 回复 短信 | ||
| 7 | 《棉花姑娘》教案 | |
| 《棉花姑娘》说课 《棉花姑娘》一文选自人教版第二册第八单元。本单元的主题是“我们身边的科学”。《棉花姑娘》一文向我们讲述了一个生动的童话故事：棉花姑娘病了，叶子上长满了蚜虫，它请求燕子、啄木鸟、青蛙给自己治病，可它们都“心有余而力不足”。正当蚜虫们得意地吸食棉花姑娘的汁液时，七星瓢虫赶来把害虫一扫而光。棉花姑娘又快乐地生长，吐出了雪白的棉花。这篇课文寓生物常识于生动形象的故事之中，语言符合儿童特点，对学生了解科学知识有较强的启发作用。我把本课的教学重、难点定位在“正确认读6个生字，分角色朗读课文；了解不同动物消灭害虫的不同本领”上。 1、以人为本，以学定教，把学习主动权还给学生。 要打破传统教学教师主导的地位，真正构建以学生为主体的课堂教学模式，必须营造一个民主、平等、和谐、宽松的课堂教学氛围，教师应真正转变自己的角色，如陶行知先生所说的那样“把我们摆在儿童队伍里，成为孩子当中的一员”，“在情感方面和孩子站在一条战线上”，成为孩子们的学习伙伴、合作伙伴、知识的分享者，能面带微笑，用温和的目光覆盖全体学生，积极引导学生去读、去思、去悟、去议，放手培养学生发现问题，提出问题和尝试解决问题的探究精神，同时，鼓励学生的创见、尊重学生的异见、宽容学生的误见。这样，学生在这种民主、宽松、和谐的氛围中学习，会感到精神愉悦，学生在教师的关爱、尊重和期待中心情舒畅，产生强烈的求知欲望，迸发出思维的火花，无所顾忌地发表见解，“知无不言，言无不尽”，真正成为学习的主体，使他们的个性得以张扬。 2、以人为本，以学定教，把学习选择权还给学生。 新《课程标准》说：“学生是学习与发展的主人。语文教学应该根据学生的身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的自主意识……教学内容的确定、教学方法的选择、评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”“语文课程应是开放而富有活力的。”教师要充分尊重学生的主体地位，关注学生的学习需求，创造条件，让学生在课堂上拥有一定的选择自由度，拥有自主活动的机会，通过让学生自由选择学习内容、学习方法等，使学生成为主动探索者。教师以学生的学习水平、学习需求和兴趣指向来确定自己教学的方向、内容和方法，努力建设拓宽语文学习的领域，使语文教学更富有活力。 3、以人为本，以学定教，把阅读对话权还给学生。 “阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程”，“阅读是学生个性化行为”……阅读不仅是学生与教师、学生与学生、教师与文本之间的对话，更是学生与文本之间的对话，我们更应把着力点放到疏通学生与文本“对话”的渠道上。教师不能将自己对角色的理解、自己阅读文本的体验强加给学生，剥夺学生与文本对话的权利。而应努力运用多媒体、语言等手段创设一定的文本情境，让学生在不知不觉的成为文本情境中的角色，进入文本，深入角色的内心世界，喜角色之喜、忧角色之忧、急角色之急……真正与文本进行心灵对话，与角色产生情感碰撞，以自己的生活经验丰富对文本角色的理解，以角色的喜乐忧伤丰富自己的情感世界，使生命的色彩彰显得更加绚丽多彩！ |
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| 作者:裴老师 2011/2/24 6:22:46 打印 回复 短信 | ||
| 8 | 《棉花姑娘》教案 | |
| 让童心在个性阅读中飞翔 京山县实验小学 金芳 尊敬的各位评委、各位老师： 大家好！今天我说课的内容是《棉花姑娘》，现在我就围绕以下六个方面进行说课。 一、走进文本，潜心研读——说教材 《棉花姑娘》是人教版一年级下册第八组里的第一篇课文。本单元的主题是“我们身边的科学”，训练重点是引导学生创造性地自主学习生字，并通过对课文的朗读感悟，激发孩子们探索科学的欲望。这篇课文通过棉花姑娘请求燕子、啄木鸟等给自己治病的故事，告诉我们燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃什么害虫的科学常识。课文以童话的形式，寓生物常识于形象的故事之中，插图色彩明丽，语言充满童真童趣，符合儿童特点。如何以篇带篇，引导学生掌握本篇的读书方法，带动学好其它四篇课文呢？根据以上我对教材的认识和分析，结合本阶段识字、阅读的重点，针对低年级学生的年龄特征，我把本篇课文的教学目标确定为： 1、知识目标：认识“姑、娘”等7个生字，会写“只、星”等6个字。 2、语感目标：正确、流利、有感情地朗读课文。 3、能力目标：理解课文内容，了解一些对人类有用的鸟类和益虫。 4、人文目标：培养学生留心观察的习惯，激发学生探索科学的欲望。 在确定教学目标后，我把本课划分为两课时，本次说课的内容为第一课时，其教学重点是认识七星瓢虫是专治牙虫的益虫，教学难点是引导学生读好“请求”的语气。教学准备为CAI课件和相关动物头饰。 二、以人为本，关注学生——说理念。 一年级的孩子活泼好动，对任何事物都充满好奇心。在本课的教学中，我立足于“童眼看世界”，注重体现以下理念：1、识字教学与阅读训练相结合，坚持“自主学习”的原则；2、教学方法上的读与思相结合，坚持“合作探究”的原则；3、学生能力上的读与说相结合，坚持“整体提高”的原则；4、课程整合上的语文与艺术、语文与科学、语文与信息技术相结合，坚持“学科整合”的原则。 三、优化组合，营造和谐——说教法、学法。 教无定法，但科学合理的教学方法能使教学事半功倍，教与学达到和谐完美的统一。本篇课文，我灵活运用多种教学方法进行优化组合。 1、动画激趣法。一年级的学生都喜欢直观形象的内容，我利用课件充分发挥文中插图的作用，以助学生理解课文内容，激发学习兴趣。 2、游戏学习法。在教学中我通过多种游戏让孩子们在游戏中识字，在快乐中自主学习。 3、情境演读法。叶圣陶先生认为语文教学最基本最好的方法就是读。我采用多种形式朗读，如：范读、自由读、表演读、分角色读、齐读等，力求达到“以读代讲”、“以读悟情”的教学效果，突破教学难点。 当然，在教学方法中，更重要的是顺学而导法，本课的内容比较浅显，各段的句式相似，在结合上下文联系实际理解重点词语之后，应放手让学生自己合作学习。 四、以读为本，生动课堂——说过程 这节课我的教学思路预设为：创设情境，激趣导入——初读课文，整体感知——趣味识字，自主学习——再读课文，体会情感——拓展练习，积累语言。 1、创设情境，激趣导入。（预设2分钟） 兴趣是最好的老师，是获取知识、培养创造思维的巨大推动力。在上课前，我以精美的课件把孩子们带入漂亮的棉花之乡，并以棉花姑娘自我介绍和孩子们打招呼的形式，训练孩子们的说话能力，激发阅读文本的兴趣。 2、初读课文，整体感知。（预设3分钟） 在调动学生学习积极性后，我说：“棉花姑娘多可爱，多漂亮呀！可是不久前，棉花姑娘生病了，都会有哪些医生来给她治病呢？它们都能治好她的病吗？”让孩子们带着问题用自己喜欢的方式去自由读文，整体感知课文内容。 3、趣味识字，自主学习。（预设10分钟） 怎样让学生真正成为学习的主人，让课堂成为学生的天地呢？我在教学中力图让全体学生都动起来、学起来。在识字教学中，我让孩子们观察“姑、娘”这两个字的共同点，引导学生发现和运用形声字的规律。鼓励学生用学过的编字谜、加一加、减一减等方法，创造性地自主学习生字，又通过猜字谜、摘棉花、送生字宝宝回家等游戏，让孩子们在自评、互评中主动参与学习，达到学中玩、玩中学的教学效果。 4、再读课文，体会情感。（预设20分钟） 阅读教学要植根于情感，朗读是加深学生情感体验的最好方法，同时也是一种极具个性，融理解和表达于一体的综合活动。在整体感知课文内容、扫清障碍之后，我紧紧抓住棉花姑娘的三次呼救：“请你帮我捉害虫吧！”由表及里，层层深入，让学生在反复练读中感悟文本。 首先我用课件出示文中第一幅图，让学生观察棉花姑娘身上有什么？棉花姑娘身上的小黑点是什么呢？听老师范读第一自然段，在简单介绍蚜虫后，启发学生想象成千上万的蚜虫待在棉花姑娘身上，她的心情怎样？哪句话写出了她的心情？抓住重点词语“盼望”指导朗读，引导学生读出难受、急切希望治好病的心情。接着我这样过渡：棉花姑娘正在盼望医生来给她治病时，谁来了？他们之间都说了什么呢？用“ ”画出棉花姑娘说的话，用“ ”画出燕子说的话。假如你是心急如焚的棉花姑娘，你会怎么说这句话？通过换位读、同桌读、男女对读、师生合作读，指导学生读出请求的语气。之后，我相机质疑：还有哪些医生给棉花姑娘治病？他们之间又说了些什么？是谁治好了棉花姑娘的病？让孩子们根据教学提示，在小组内合作学习3-5自然段，以每组推选金话筒全班汇报交流的形式检验自学效果。在这互帮互助、互评互学、由扶到放的教学过程中，抓住重点词语“很快、惊奇地问”等词语引导学生揣摩语气，个性朗读，养成良好的读书习惯，力求达到理解课文内容，感悟课文情境，培养学生语感的教学目标。 5、拓展练习，积累语言。（预设5分钟） 当七星瓢虫治好棉花姑娘的病后，她的心情又如何呢？让学生带着这种心情读第6自然段，划出自己喜欢的词语，穿插说话练习碧绿碧绿的（ ）、雪白雪白的（ ），发展学生思维，让学生积累语言。 五、体现内容，凸现常识——说板书 棉花姑娘 燕子 空中飞的害虫 啄木鸟 捉 树干里的害虫 青蛙 田里的害虫 七星瓢虫 蚜虫 本课板书分三部分组成，以捉为中心，左边是燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫，右边是空中、树干、田里的害虫以及蚜虫，这样设计力求体现故事内容，凸现科学常识，一目了然。 六、回味课堂，体验得失——说反思 1、教学设计上的特点： a、突显以“趣”引路，扎实字词教学、促进语言内化。 b、引导个性朗读，与文本对话，激发情感生成。 c、抓住文体特点，创设童话情境，落实说话训练。 2、教学设计中的困惑： a、针对低年级学生的特点，在充分体现学生主体地位时，教学中是否会出现课堂调控上的不足。 b、由于时间的关系，在学生合作探究的学习过程中是否会流于形式，展示平台是否过窄。 课堂永远是一门遗憾的艺术，希望能在不断地探索、不断地实践、不断地遗憾中去努力提高自己的教学水平。 我的说课完毕，请各位专家指正。谢谢大家！ |
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| 作者:裴老师 2011/2/24 6:23:12 打印 回复 短信 | ||
| 9 | 《棉花姑娘》教案 | |
| 《棉花姑娘》说课稿 今天我要说课的题目是《棉花姑娘》。我将从“教材”“教法与学法”“教学流程”等三个方面来进行说课。 一、 说教材 1、教材简析: 《棉花姑娘》是一篇童话故事。故事内容大致分为三个部分。第一个是“故事的起因”，描写了棉花姑娘生病痛苦而盼望有医生来给她治病的样子。再从“棉花姑娘盼望”这个引入故事的发展中去，请求燕子、啄木鸟、青蛙给自己治病和七星瓢虫吃掉蚜虫的经过，最后讲故事的结果。课文采用童话的形式，寓生物常识于生动形象的故事之中，语言符合儿童特点，对学生了解科学知识有较强的启发作用。 因此本课教学的整体思路是“引导学生发现和运用形声字识字法、熟字换偏旁、熟字加偏旁方法来创造性的自主学习生字，又要引导学生通过对本组课文的朗读感悟，了解一些科学常识，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。引发他们主动地留心关注身边的科学。 2、教学目标： 为了达到教学目的，依据汉语课程标准，我从三个方面设计了三维目标，分别是： 知识与能力：①认识7个认读字和认读6个会写的字，会写“只、雪”两个字。②初步理解课文内容。 过程和方法：用不同的识字方法认识生字。（通过形声字识记法、熟字加偏旁、熟字换偏旁等） 情感、态度、价值观：通过朗读童话故事，树立保护益虫的意识。 3、教学重、难点 教学重点：认识七个生字，正确朗读课文。 教学难点：书写带“雨字头”的字。 4、课时安排 这篇课文是童话故事，我把识字教学和朗读教学分为两大块，教学上安排两课时。 二、 说教法、学法 语文教学是在师生平等的对话的过程中进行。教师是学习活动的引导者和组织者。因此，教学中不仅应注重教学内容的价值取向，更要注重学生在实践中学会学习。 根据教学目标的确立和重难点的提出，结合“新课程”标准的理念，我采用了以下方法： 1．激发兴趣：掌握汉字的基本笔画结构和识字方法。 2.书写要求：养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。 3、兴趣朗读：正确流利的朗读课文。 本文的学法指导： 对于学生学法的指导是走向主体性学习的最根本的途径，本文的教学我从以下两点教给学生们学习方法： 首先，培养学生“主动学习生字词”的良好习惯及识字方法上下了功夫。让学生在学习识字方法的同时理解词语。 其次，朗读的指导，引导学生初步体会课文故事内容。 三、说教学过程 根据“新课程标准”鼓励学生运用多种方法识记，进行多样化的探究学习。本课的教学流程如下： （一）导入（课件封皮） 同学们，我们在平时生活中会生病的，你们说这时应该怎么办呢？ （生答） 是啊，你们生病了可以用这么多的方法来治疗。可是棉花姑娘病了，她该怎么办呢？今天我们就学习30 棉花姑娘 指导读两个轻声词 姑娘 —— 识字方法（形声字识字法） [生活中引入课题整体感知，进行听说训练，训练学生认真倾听的能力。充分激发学生的主动意识，达到巩固识字方法的目的。] （二）初读课文 1、整体感知： 过渡语：棉花姑娘生病了，她都请了哪些医生来帮忙的？请同学们认真听，并标出自然段。（示范读） 师贴画 〔引导学生初步感知课文，了解课文大意. 〕 （三）识字 那它们能帮棉花姑娘治病吗？下面请同学们读课文。读的时候把课文中要认识的字和写的字用不同符号来画出来。（生读） 1、学习认读字（课件一） 蚜虫 ——（课件演示 —— 形声字识字法） 啄木鸟——用形旁“口”来识记 盼望 ——(课件演示 —— 熟字加偏旁的识字法) 治病 ——（课件演示 —— 熟字加偏旁的识字法）。 斑点 —— 斑点和班级（课件来区分） 认读字 —— 产生本课的识字王。（课件二） 指名读 —— 同桌互读 —— 同桌开火车 2、学习生字、词（课件三） 只会 —— 多音字（课件演示多音字） 帮忙 —— 组词 请 ——熟字换偏旁的方法（演示课件——情与请） 七星瓢虫 —— 熟字加熟字的方法 就像 —— 文中理解（出示课件） 雪白 —— 字形分析 识字王 —— (出示课件四) [不同识字方法来认识生字，培养学生的自主学习能力，发现字的规律和乐趣。] 3、写字 只 —— 书写时注意点 雪 —— “雨字头”的书写 竖-----左点 横折钩 ----- 横钩 [引导学生发现写字规律及认识新字，养成良好的写字习惯，书写规范、端正。] （四）学习课文内容 1、第一自然段： 棉花姑娘到底是怎么生病的？——读第一自然段。（课件课件五） 填空题： 棉花姑娘病了，叶子上有（ 许多 ）可恶的蚜虫。他（ 多么 ）盼望有医生来给她治病啊！ 指导朗读。（重点指导这两个词语的区别）通过这两个词能看出棉花姑娘的心情怎样？带着盼望的心情来读一下。 [通过文中理解词语，来培养学生的良好的语感和整体把握的能力。] 2、第二自然段： 棉花姑娘正盼望有医生给她治病的时候谁来了？他们之间说了什么话？ 通过“请、对不起”这两个词，能看出什么？—— 礼貌（出示课件） 师生互读 —— 分角色 [通过文中理解词语，来培养学生的良好的语感和整体把握的能力。] 3、第3---5自然段 又来了哪些医生？谁把它的病治好的？（演示课件七） 4、第六自然段 棉花姑娘的变化第六自然段 —— 用高兴的语气。（演示课件八） [通过棉花姑娘的变化，引导学生对科学知识有较强的启发作用及铺垫作用。] (五)小结 是啊，棉花姑娘在七星瓢虫的帮助下把病治好了。同学们，这节课通过不同识字方法我们认识了很多生字。下节课我们继续学习，为什么只有七星瓢虫才能治好棉花姑娘的病。 板书设计 30 棉花姑娘 雪 只 |
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| 作者:裴老师 2011/2/24 6:23:32 打印 回复 短信 | ||
| 10 | 《棉花姑娘》教案 | |
| 《棉花姑娘》说课稿 各位老师： 大家好！ 今天我执教的是人教版一年级下册语文第30课《棉花姑娘》，下面我从教材、教法等方面进行说课。 首先说说教材，《棉花姑娘》一文向我们讲述了一个生动的童话故事：棉花姑娘身上长满了蚜虫，燕子、啄木鸟、青蛙都“心有余而力不足”。最后七星瓢虫治好了棉花姑娘的病。这篇课文讲的是我们身边的科学，语言符合儿童特点。 根据新课程标准，本单元的练习重点和本班的实际，我制订了以下教学目标：1、理解“惊异”、“碧绿”等词。2、能正确、流利地朗读课文，在朗读中体会棉花姑娘着急、兴奋的心情。3、知道“请”、“对不起”等礼貌用语。同时渗透事物间相互联系的观点，使学生能懂得保护益虫和益鸟。教学重点是：有感情地朗读课文，了解不同动物消灭害虫的本领。 下面我来说说本课的教法，即设计理念。在教学中我力求实现“自主、合作、探究”的学习方式，以读为主，强调学生自主学习的过程。在导入这一环节上，让学生伸开双臂，闭上眼睛做翱翔状。让学生能全身心地沉静其中，以便激起学生的爱好。在复习词语中，我让学生选择自己喜欢的方式读一读。小朋友们有的选择了男女对读，有的选择了小组齐读，尊重了学生的个体差异。在拓展部分，安排学生交流“你还知道哪些益虫和益鸟？”意在调动学生以往经验，沟通语文和其他学科之间的联系，拓展思维。 每次外出听课总能学到很多，但到自己身上就用不起来。课后反思一下发现：教学目标还落实的不够好，在讨论交流这一环节中讨论的不够深入，学习最后一个自然段时，教师范读了这一自然段，但没有安排让学生朗读感悟一下。有些段落处理的比较仓促，由于经验水平的局限，还有很多不足的地方。恳请各位老师多提宝贵意见。 |
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| 作者:裴老师 2011/2/24 6:23:55 打印 回复 短信 | ||
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