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| 首 页 > 语文 > 人教教案 > 六语下 > 第四课：《顶碗少年》说课与教案、实录与反思 | 人气指数:[ 9094 ] |
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| 1 | 第四课：《顶碗少年》说课与教案、实录与反思 | |
| 人教版小学语文六年级下册第四课：《顶碗少年》说课与教案、实录与反思 相关链接：《顶碗少年》练习与测试 http://www.pantao108.cn/tieba/community.asp?Id=23759 【说课稿】 4、《顶碗少年》说课稿 【说教材】 本篇课文是人教版第十二册第一单元的文章。这组课文的主题是感悟生活。顶碗少年是一篇写人的文章，情节简单而又一波三折，十分吸引学生；文章表述层次清楚，学生理解起来比较容易；作者对人物神态，动作和外貌的描写生动细腻，适于学生学习写人文章的方法，并作语言的积累。文章语句优美，适于学生有感情的朗读。 教学目标： 1．有感情的朗读课文。 2．透过对人物动作、神态的描写，体会人物的内心活动，感知作者表达情感的方式。 3．感悟“失败乃成功之母”的人生哲理。 目标2为本课教学的重点，目标3为教学难点。 说教学程序 本课拟一课时教完，全文教学分以下三个环节。 一、初读感知，疏理文脉——自读交流文章内容 1、首先让学生默读文章，按照少年表演成功与否用概括的语言完成下面表格。 次数 顶碗少年表现 观众反应 1 表演失败了，但他不失风度地向观众鞠了一躬，一切重新开始。 惊呆了 2 碗又掉下来了，少年呆呆地站着，脸上全是汗珠，他有些不知所措了。 大声地喊：“行了，不要再来了，演下一个节目吧！”好多人也附和着喊起来。 3 终于把碗稳住了，表演成功了。 全场响起了暴风雨般的掌声。 2、根据表格交流：让学生用自己的语言疏理文脉。然后问学生从表格中可以得到什么信息？坚持就是胜利，下面描写和侧面描写相结合。 这一环节的设计，意在让学生在自读的基础上对课文的主要内容有个整体的把握。因为新课标中提出在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。 二、角色体验，再现场景——体会表演的惊心动魄 （一）前两次表演， 这两次的描写虽然扣人心弦，人物的表情及动作作者描写的淋漓尽致，因为是六年级的学生，具有一定的自读能力，所以这一部分让学生自读自悟。然后师生合作朗读，老师读观众的语句，学生读有关顶碗少年的语句。 （二）惊心动魄的第三次表演 因为第三次表演作者花的笔墨最少，是文本的空白，最有想象的空间，所以少年和观众的内心就值得我们去推敲。 1、指名一位学生读5-7自然段，其他学生边听边找了最能表现这场表演特点的词——惊心动魄。读这真是一场惊心动魄的拼搏！ 2、从哪里看出这是一场惊心动魄的拼搏？ “当那摞碗又剧烈地晃动起来时，少年轻轻抖了一下脑袋，终于把碗稳住了。” 抓住“晃动”一词，想象少年的心理。 3、问：当碗又剧烈地晃动时，少年心里会怎么想？ 是啊，碗不能再摔啦，这一次我一定要冷静下来！ 我要努力保持平衡！ 我一定要把碗稳住了。 我要吸取第一次和第二次的教训。 于是他——轻轻抖了一下脑袋，终于把碗稳住了。 此时第一次回扣这句话朗读——这真是一场惊心动魄的拼搏！ 4、对于观众来说这也是一场惊心动魄的拼搏，你又从哪看出？ “场子里静得没有一丝声息。有一些女观众台，索性用手捂住了眼睛。” 1）为什么捂住眼睛？怕看啊！担心碗又再一次掉下来！这对于一个孩子来说，连续失败三次是多么残酷的事情啊！ 2）观众看到碗又在剧烈地晃动时，他们又会怎么想？ 3）此时再一次引导学生回扣这句话朗读——这真是一场惊心动魄的拼搏！ 少年成功了，全场响起了暴风雨般的掌声。这掌声是为少年贺彩的。那么是为少年的什么精神喝彩？——不怕失败，敢于坚持，失败了从头再来！ 师：是啊！与其说他的表演成功了，不如说是与他自己的拼搏成功了！让我们也为少年喝彩！此时教室里也一定会响起雷鸣般的掌声。 5、老师引读：文中最后一段。每每想起，总会有一阵微微的激动……此时引导学生理解使的微微激动的是什么？ 少年：坚持、失败后勇敢地站起来。 老者：宽容与关爱 说到老者的宽容与关爱时，老师要适时引导学生读读描写老者的有关语句。 此时教师小结：是啊，失败乃成功之母，当我们面对挫折时应具有信心和勇气！ 三、联系实际，感悟哲理 1、你在生活中有无这样的经历？ 2、学了这篇课文后，你会怎样去面对类似的事情？ |
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| 作者:裴老师 2011/2/20 8:23:44 打印 回复 短信 | ||
| 2 | 第四课：《顶碗少年》说课与教案、实录与反思 | |
| 顶碗少年课后反思 一．重难点的突破 本课的教学重点：通过指导学生阅读顶碗少年两次失败后的表现来感悟少年在挫折面前永不放弃的精神。 我从三个层次上来谈对教学重点的突破情况 1．从认识的层面上，我很正确的找到了教学重点，把握很到位。 2．从理解的层面上，也进行了深入的思考，基本到位。 3．在具体操作上，也就是对于引导学生的设计上存在着一定的问题。为了引导学生突破这一重点，我通过让学生对比在表演两次失败后观众的反应和少年的表现来让学生感悟少年在连续两次失败后，在观众的巨大压力下永不放弃的精神。当时我设计了两条线来帮助学生理解。一条是抓两次失败后观众的反应，另一条是抓两次失败后少年的表现。在这两条线的设计力度上很平均，致使学生没有把更多的时间放在少年由失败再失败直到成功这一过程的理解上，使学生的感悟不够到位。 现在回头想想应当是以抓两次失败后少年的表现为主，为了更好的理解这一过程，再逐步引导学生找观众的反应，因为观众的反应只是为了能更好的衬托少年失败后当时的心理，也是为了更好的让学生去感悟少年在挫折面前永不放弃的精神。 本课的教学难点：（课后第二题） 结合课文内容理解“在山穷水尽的绝境里，再搏一下，也许就能看到柳暗花明；在冰天雪地的严寒中，再搏一下，一定会迎来温暖的春风。”这句话的含义。 我仍从三个层面上来谈对教学难点的突破情况 1．在认识的层面上，我很正确的找到的教学难点，把握很到位。 2．在理解的层面上仍然只停留在了面对挫折不放弃的深度上，现在看来这只是对课文内容的简单总结概括，而没有真正理解透，没有对文本内容升华到一定高度。其实这句话给作者的真正启迪，不仅仅是感受到了少年面对挫折不放弃的精神，更重要的是少年那种在挫折面前，坚持到底就是胜利的信念。 3．在对学生的引导的设计上就更不到位了，现在看来只是又一次让学生对这一过程进行了简单描述，没有深刻挖掘顶碗少年给我的启迪到底是什么。 二．学生知识、能力两方面的收获 知识达成：本课在知识上只是要求学生了解课文的主要内容，比较简单，学生都能达成。 能力方面：主要结合课后练习题进行说明 课后第一题：读课文，想想顶碗少年在失败后是怎样做的。 此题主要训练学生的提炼、概括能力。这个问题是围绕教学重点设计的。我通过让学生独立默读少年表演两次失败后观众的反应与少年的表现的内容，指导学生将文本内容进行提炼，学生提炼很到位，默读和提炼能力达成很好。再次引导学生从这些相关语句中找到便于他们理解的关键词，并对这些关键词语进行分析来加以概括总结，训练他们的概括能力，发言的绝大多数学生都能找到关键词并较正确的概括出自己的看法。概括能力达成较好。但对于没有发言的学生是否也能找到关键词，是否也能正确概括总结缺乏足够的反馈，这一点做得很不到位。现在想想对于学生把握准确的关键词必须要让每个学生明确，画在书中，对于学生体会到位的总结概括同学之间要互相说说，做到一一落实。 课后第二题：结合课文内容理解句子的含义。 此题是训练学生的理解能力，由于我在理解此题上不够到位，所以在引导学生理解这句话时明显力度不够，所以学生在理解能力的达成上不够理想。 课后第四题：有感情的朗读课文。背诵第六、七自然段。 在朗读能力的训练上我让学生在充分默读自学的基础上先以朗读的形式汇报，在结合所划出的关键词进行总结概括。一些学生的在刚汇报的时候朗读比较到位，但也有部分学生不够到位，主要原因是对所提炼的内容理解不够到位，在同学补充和教师引导下理解有了一定改善之后再进行朗读，就有了一定的进步。但学生仍然是说得过多，朗读的参与面不够。此外就是朗读的形式比较单一，过多的是以汇报的形式进行。 在背诵能力的训练上，我选取了最后一段指导学生背诵。我让学生先默读，谈体会，再自读，在学生熟读之后再去背诵，学生对于这段的背诵基本达成。 三．遗憾之处的再设计。 讲完课之后我认真的进行了思索觉得有许多遗憾之处。 第一．在板书的设计上 原板书： 观众惊呆了、吹口哨―――――――喧哗、大喊――爆发掌声 顶碗少年失败微笑、不失风度再失败呆呆地、不知所措成功（启迪） （老者帮助）―镇静 新板书：顶碗少年 失败――――――再失败――――――成功 启迪 （坚持到底就是胜利） 原板书可以看出我的教学过程是围绕表演从失败到成功这一过程中观众的反应和少年的表现两条线索展看的，在这一过程中还包括着老者为了使少年镇静下来，从新投入表演对少年的帮助，看似很完整，其实却扰乱了学生的思路，使学生不能更好的去体会少年在两次失败后的表现，有些喧宾夺主。再者看来，情感目标没有在板书中予以体现。 而新板书就一目了然，紧抓课文重点，更好的体现了少年又失败到成功的这一过程，对于情感目标的体现很清楚。 通过两个板书的对比给我的启示是板书必须要围绕教学重难点展开，必须要简单明了，非重点不要在板书上呈现。 第二．重难点的理解教师必须要到位（前面在分析突破重难点时已经谈到） 第三．朗读训练力度不够 像前面所说我指导学生朗读的参与面不够，形式比较单一。 学生在汇报朗读时如果没有读到位，可以让他们先说体会，如果理解到位后再去读，或者可以让读到位的同学范读，他学读。在体会少年在失败后的反应时教师可以先读出观众的反映，再让学生跟读少年的反应，进行师生对读。课文的最后一段是烘托感情的段落也可以让学生齐读，等等，总之要通过多种形式来练习学生的朗读。 第四．教师设问要细化 在让学生思考少年失败后的反应时，有些学生抓得关健词不够准确，再谈理解的时候就有偏离，所以在以后一定要把对学生的设问细化，比如可以问“少年在第一次表演失败后的反应如何，抓住表现少年动作、神态的词语去理解。”此外，教师一定要做到心中有数，这些关键词到底有几个，到底是什么一定要把握清楚。 第五．教师重复性语言过多 对于学生谈到位的体会，我总是害怕有其他学生不能理解，所以总是要再说一遍，现在觉得一是没有必要，二是很浪费时间，教师的语言一定要做到精确，过于随意的语言尽量不要说，对于学生已经说到位的体会可以让其他学生再说说，教师不要重复。 第六．教学目标一定要围绕课后习题展开。 回想我这节课也进行了精心的设计，但却事倍功半，究其原因主要是没有对课后习题进行很好的审视，做了一些无用功。比如因为在课文中提到了老者的帮助，所以在最后为了体现个人的成功离不开他人的帮助，我还设计了许多幕后英雄的照片，并结合图片向学生娓娓讲述，这看似是使情感目标得到了升华，事实却显得有些不妥，因为学生理应理解的情感目标没有达成，一味地凭空抒情不免显得有些牵强。所以说认真审视课后习题后再精心教学目标，才是能上好一节课的关键。 |
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| 作者:裴老师 2011/2/20 8:25:50 打印 回复 短信 | ||
| 3 | 第四课：《顶碗少年》说课与教案、实录与反思 | |
| 顶碗少年 学习目标： 1、通过查字典和联系上下文等方法进行预习，掌握文中重点字词。 2、熟读课文，学习“顶碗少年”不怕失败、勇于拼搏的精神。 3、交流讨论，理解正面描写与侧面烘托相结合的写作方法。 学习重点： 学习“顶碗少年”不怕失败、勇于拼搏的精神。 学习难点： 理解正面描写与侧面烘托相结合的写作方法。 课型：新授课 课时：一课时 学习过程： 课前预习：熟读课文，利用工具书疏通字词，完成课后阅读题和积累题。 （达成目标一） 一 导入： 1、你看过杂技表演吗？请说一说你看杂技表演时的感受？（台上完美三分钟，台下辛苦十年功）——引出《顶碗少年》 2、 介绍作者，出示ppt。 赵丽宏 青年散文家、诗人，1951年生，上海市崇明县人。1968年高中毕业后回故乡插队，当过木匠、乡邮员、教师、县机关工作人员。1978年考入华东师范大学中文系，并开始创作诗歌和散文。大学毕业后当过《萌芽》杂志编辑，后为上海作家协会专业作家。中国作家协会会员。曾任上海市青年联合会副主席，全国政协委员。现为上海作协副主席。出版有《珊瑚》《生命草》《心画》等三十多部诗集、散文集、报告文学集。作品曾数十次获奖，《诗魂》获新时期全国优秀散文集奖。发现和表现社会生活和自然的美，是赵丽宏散文创作的主旋律，他的作品感情真挚细腻，文风清丽典雅，被誉为“捕捉生活色彩和芬芳的诗”。代表作有《三峡船夫曲》、《雨中》、《学步》、《雨中的鸽子》等。 二、初读课文，整体感知 1、默读课文，想一想：顶碗少年给你留下了怎样的印象？并说说理由。 明确：不怕失败、勇于拼搏。（在学生找到课文中描写少年神情、动作的句子论证自己的观点时，教师要适时引导学生体会少年两次失误后的心理活动。）——正面描写 2、除了正面描写少年之外，作者是如何通过其他方面的描写巧妙地把人物的精神表现出来的？ 不同人物的神态、动作描写、氛围渲染——侧面烘托（姑娘从容、老者的鼓励、观众的反应以及乐曲氛围的渲染）——突出少年沉着冷静、不怕失败、勇于拼搏的精神 强调：正面描写和侧面描写相结合 （达成目标三） 3、读文章第7节，说一说如何理解文章最后三句话的含义？ 人生会有许多挫折，即使在最困难的时候，要像顶碗少年一样不要丧失信心，不要退却，要以极大的韧性去战胜困难，坚持到底，勇于拼搏，就是胜利。 三、拓展思考 （1）如果你是这位少年，面对两次表演失败会想些什么？ （2）老者可能会对少年说些什么？ （3）学完这篇课文后，你得到了什么启示？ （可以是精神上的，也可以是写作上的） （达成目标二） 四、目标达成检测 1、基础练习： ①给汉字注音 萦绕（yíng ） 歉疚(jiǜ) 刹那(chà) 抚摩（fǔ） ②看拼音写汉字 xuān( 喧)哗 bǐng(屏)气 摇huàng(晃) 相fǎng(仿) ③联系原文解释并造句：座无虚席、惊心动魄、不知所措 检测目标一 2．朗读并圈画出描写顶碗少年的语句，说说人物当时的内心是怎样的。 检测目标二 3、第五段中有一处省略号，请试着补出其省略的内容。比较阅读《折枝的玫瑰》，通过对两个文本的阅读，感受到人物的神态、动作描写对表现中心的作用。 折枝的玫瑰 一次，我应一家报社之邀采访一位17岁的残疾女孩。 这之前，我已得知这位女孩在第四届全国残疾人运动会上获得了两项冠军，是四川队仅有的三枚金牌中的两枚的获得者。为此，家乡人欣慰不已，报社也辟出大块版面，作重点报道。 那天上午，阳光和煦。我心情愉悦地穿过田畴，经一段短途跋涉后，来到一户满是鸡啼和狗吠的农家前。这是一户普普通通的农家，而我要采访的双料冠军正住在这里。 想象中，她该是一位较为野气的女孩。她不仅短跑出众，而且铅球和标枪也曾获得省残运冠军。在心理，我早已无数次描绘过她了。 穿过院坝，我看见一丛在阳光下盛放的玫瑰。这丛玫瑰栽种在院坝的一角，让这户农家小院充满馥郁的芳香，同时，也是它具有了一些不同寻常之处。 出乎我意料的是，采访对象是一位很清秀的女孩。她很文静地坐在母亲的身边，讲话时，脸上还会浮起两条浅浅的红晕。 “是一朵折枝的玫瑰改变了我。”她是这样开始谈话的。 在她8岁时，一场横祸降临。一次玩耍中，一块滚动的石头从她的左腿上压了过去。从此，她失去了左腿，成了小朋友们恶作剧的对象。“小跛子”的称呼，常常让她泪满眼眶。她渐渐沉默了，躲在家里足不出户。 “可是，一个初夏的黄昏，我还是走出了屋子。在一条僻静的小路上，我拾到一支被折断的玫瑰，上面有一朵发蔫的花蕾。那是一朵小小的花蕾，当时，它已萎靡不振，却仍然散发出淡淡的芳香，让我觉得它就像一个忧郁的天使。”她深情地说，眼里满是亮莹莹的光。我想，充满希冀和信心的人，总不会消沉得太久。她继续说：“也许那只是一枝被遗弃的花蕾，可它却激起了我心底全部的柔情。我小心翼翼地把它带回家，再找来一只盛水的玻璃瓶，把花蕾放进瓶中。” “我用全部的怜爱爱护着这支遭受摧折的小花蕾。当时，我小小的心灵并不懂得太多，但我渴求着它的开放，热烈盼望着它开出世上最绚丽的花朵——这种莫名的情怀让我现在想来还觉得惊讶……”女孩深情地说，情绪是激动的。 “一周后，它终于绽放成了一朵艳丽的花朵。那天上午，我惊动了所有的人，他们分享着我的快乐，而我却欣喜地哭了……这天，我懂了一个深刻的道理：挫折并不算什么，只要生机不息，它仍然可以开出艳丽的花朵……”女孩结束话语时，双眼深情地凝视着院子里的那丛盛放的玫瑰。而我，早已被深深感动了。 配上假肢后的女孩以坚韧的毅力扔掉拐杖。随后，她得了一个又一个冠军。不同寻常的是，后来她还以优异的成绩考进了一所财会中专。这期间，那枝被折断的玫瑰始终在激励着她。 人生可以有99次挫折，但不可以有一次丧失信心；只要生机不息，总会开出绚烂的生命之花——像折枝的玫瑰一样。 检测目标三 反思： 《顶碗少年》是一篇阅读课文。这篇文章为我们介绍了文章描写的一场扣人心弦的杂技表演。演杂技的顶碗少年第一次表演失败了，但他不失风度地向观众鞠了一躬，仍然从头表演；第二次，碗又掉下来了，少年又镇定下来，手捧着新碗，深深向观众鞠了一躬；第三次，终于把碗稳住了，全场响起了暴风雨般的掌声。 我在进行教学设计解读教材时发现文本有很多的点可以切入，如顶碗少年的表现，观众的反应，一摞金边红花白瓷碗的几次出现。一节课的教学不可能照顾这么全面，权衡之下，只能忍痛割舍，抓住少年的表现来设计教学，达到教学目标。 教学中我主要是通过指导学生阅读顶碗少年两次失败后的表现来感悟少年在挫折面前永不放弃的精神。为了引导学生突破这一重点，我设计了这样一个问题：少年给你留下了怎样的印象，你是从课文中的哪些语句中体会到的。然后让学生品读课文，找到相应的句子，抓住少年的神情表现来感悟少年在连续两次失败后永不放弃的精神。在学生感悟理解的同时穿插观众的反应，老者的描写，既深化了少年的形象又适时进行习作的指导。 通过阅读课文，弄清故事的梗概，了解课文的表达顺序；抓住重点句子理解，把握主要内容，弄清顶碗少年是怎样面对失败，坚持一次次表演，最后获得成功的。通过分析领悟作者看表演时受到的启示；感悟“失败乃成功之母”的人生哲理，培养学生面对挫折应有的信心和勇气，领悟做人的道理。 本课教学基本上按预先设计完成，但还有很多不足之处：在教学少年两次失败的时候语句的理解还不够透彻，写作上的技法没有点明，以致后面的相关教学有点模糊。如果能做到位，学生后面的理解会更轻松，更到位。其次是课文结束的省略号的处理，我只是把学生停留在少年的身上进行想象，而没有让学生更深地领悟少年身上的精神，最后的环节可以让学生在“微微激动”上展开想象，这样或许会更好。 |
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| 作者:裴老师 2011/2/20 8:26:38 打印 回复 短信 | ||
| 4 | 第四课：《顶碗少年》说课与教案、实录与反思 | |
| 《顶碗少年》教学反思及评价意见 教学反思 赵丽宏的《顶碗少年》讲述了“我”二十年前在上海大剧院观看杂技表演，一位表演顶碗的少年在接连两次失误的情况下，最终获得了成功，赞扬了少年不怕失败、勇于拼搏的精神，同时也表明任何一个人的成长，都离不开他人的鼓励与支持。文章的正面描写和侧面描写很精彩，也是一次很好的练笔的机会。 讲授这篇文章的时候，有一个小插曲。文章末尾，文中的“我”确信，“他是一个强者”，所以我在导入新课的时候，就联系到雨果的《“诺曼底”号遇难记》中的题记，“真正的强者是那些有自制力的人”，那么文中的少年是不是一个强者呢？在我看来，这应该不算一个问题，面对两次失误的少年，最终战胜困难，取得成功，当然是一个强者了，然后顺势请同学们分析少年的形象，再分析观众和老者等侧面描写的部分，重、难点就解决了，这显然是我的一厢情愿。有的学生却不这样认为，因为文中的观众们在少年第二次失误的时候，有人在大声地喊：“行了，不要再来了，演下一个节目吧！”这段文字可以看出观众们很不耐烦了，很不满意少年的表现，而这时的少年神态木然，脸上全是汗，不知所措，不知道该做些什么，怎么能说他是强者呢？有的同学则认为他当然是强者，理由与我的观点相同。 怎么办？不是问题的问题却成了问题。我们先不下定论他到底是不是强者，先看看观众们前后的表现，想想为什么他们会要求演下一个节目，体会他们此时的心情。同学们开始认真的读课文，圈划相关的语句，有的开始小范围的讨论起来了。经过一番的讨论，同学们发现观众们没有不耐烦，而是担心少年承受不了打击，所以才会说出那样的话，那是对少年的呵护和关爱，文章开始部分，观众聚精会神地观看少年的精彩演出，如“屏住气”、“目不转睛”等词语，充分表现了观众们的紧张情绪，而接下来第三次表演中，“场子里惊得没有一丝儿生息。有一些女观众，索性用手捂住了眼睛……”，“全场响起了暴风雨般的掌声”，对这些语段的朗读和品析，体会到了观众们对少年的爱护、鼓励和赞赏。那么，这是一个怎样的少年呢？（从他精彩的表演和优秀的品质两方面来考虑）在这样一个探讨的氛围中，结束了课文的教学。 真是计划没有变化快呀！在这样一个动态的、生成的过程中，课堂教学千变万化，小问题成为学生们的大问题，备教材，更要被我们的学生，这样课堂才会成为如来佛手中的孙悟空——万变不离其中。 评价意见 吴青山： 新课程提倡教学倾听，在倾听的基础上组织学生学，因此教师的主要行为不是教，而是倾听、组织，再相机诱导。在实践贯彻中，我们不仅尝到了新教学方式的好效果，而且惊奇于学生的学习能力。魏老师在教学中能灵活运用，有效地组织学生自主学习，充分的运用已经掌握的方法自己发现。整节课上老师教得很轻松，学生学得很投入，教学效果很好。 魏淑芬： 设计注意教师的引导，重视了学生读后谈理解和感受过程，而学生自读会产生什么问题，自悟会有什么困难，怎样适时机地指导、帮助他们考虑不多，放的过开。也许，教者对学生读书过程和读后发言，表达之间的轻重关系还需进一步认识。依我看，自读、自悟是根本，是基础，读得好才有好的生生交流与互动。那么，设计时要考虑学生特别是能力弱的学生读书过程中可能出现的问题和困难，并设计适当的指导方法，帮助学生解决困难。这样的教学设计更重视学生的学，就会更实用。 蔡卫东： 在这节课的师生共同交流中，魏老师随时注意抓住学生思想的火花，不断地为他们积累思想的结晶，也随时准备着将他们的思考引导向更深的层次。在这个过程中，学生不仅掌握了课文中的基础知识，也掌握了课文的重点，并且通过课堂最后的归纳、总结与交流进一步理清了自己的思路，也加深了他们对坚持、鼓励、宽容的理解，最终达成了这节课的教学目标。 |
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| 作者:裴老师 2011/2/20 8:30:14 打印 回复 短信 | ||
| 5 | 第四课：《顶碗少年》说课与教案、实录与反思 | |
| 《顶碗少年》教学反思反思说课 《顶碗少年》是一片写人的文章，情节简单而又一波三折，对学生有很大的吸引力，加上文章表述层次清楚，学生理解起来比较容易。据此，在教学本文时我充分发挥学生主观能动性，从以下两个方面展开教学： 一、引导学生抓住作者对人物神态、动作和外貌生动细腻地描写，体会人物的心理，品味人物的精神。如：少年的第一次表演失败后，“台上并没有慌乱，顶碗少年歉疚地微笑着，不失风度地向观众鞠了一躬”，感悟少年的风度和自信。少年第二次失败后，“顶碗少年呆呆地站着，脸上全是汗珠，他有些不知所措。”感悟少年第二次受到了打击，失去了信心，不知道该怎么办。第三次，少年在一位老者的鼓励下“镇定下来，手捧着新碗，又深深地向观众鞠了一躬。”感悟少年在两次失败的阴影里，战胜了自己，重新站起来，是在和自己拼搏，永不放弃的优秀品质。 二、课堂上给学生搭建辩论的平台，让学生在辩论中感悟人生的哲理。在学生明白少年的成功少不了他人的鼓励与支持后，我提出了这样一问：你们认为少年是一位真正的成功者吗？一石激起千层浪，同学们纷纷展开辩论：有的同学认为，他不算是真正的成功，因为他在第二次失败后退缩了，如果没有老者的鼓励与支持，他可能就不会有第三次的表演了。倘若以后再没有像老者这样的人给他鼓励，他还能成功吗？而有的同学辩驳，他们认为少年在经历了两次的失败后却没有放弃，这是他坚持不懈的表现，如果他没有面对挫折的坚毅，即使别人再怎么鼓励，同样也是失败，少年表演的成功正好说明他自身有永不言败的勇气。在激烈的辩论中，本文所蕴含的人生哲理，已在学生的心中萌发，此时已是无声胜有声，教师再没有必要生硬地去向学生说教做人的道理。 课堂上一次激烈的辩论，有时候会给学生一次感悟的契机，这个契机往往来自于一闪念的想法，这就是课堂具体环境下生成的课堂资源，这种资源是无法预测的，而我们教师应及时抓住这一资源，适时调整教学思路。也就是说我们教师在教学时，不能只是让学生跟着自己走，还要学会怎样跟着学生走，这样才能培养学生自主学习的主观能动性。 |
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| 作者:裴老师 2011/2/20 8:30:35 打印 回复 短信 | ||
| 6 | 第四课：《顶碗少年》说课与教案、实录与反思 | |
| 4、顶碗少年说课稿 【说教材】 本篇课文是人教版第十二册第一单元的文章。这组课文的主题是感悟生活。顶碗少年是一篇写人的文章，情节简单而又一波三折，十分吸引学生；文章表述层次清楚，学生理解起来比较容易；作者对人物神态，动作和外貌的描写生动细腻，适于学生学习写人文章的方法，并作语言的积累。文章语句优美，适于学生有感情的朗读。 教学目标： 1．有感情的朗读课文。 2．透过对人物动作、神态的描写，体会人物的内心活动，感知作者表达情感的方式。 3．感悟“失败乃成功之母”的人生哲理。 目标2为本课教学的重点，目标3为教学难点。 说教学程序 本课拟一课时教完，全文教学分以下三个环节。 一、初读感知，疏理文脉——自读交流文章内容 1、首先让学生默读文章，按照少年表演成功与否用概括的语言完成下面表格。 次数 顶碗少年表现 观众反应 1 表演失败了，但他不失风度地向观众鞠了一躬，一切重新开始。 惊呆了 2 碗又掉下来了，少年呆呆地站着，脸上全是汗珠，他有些不知所措了。 大声地喊：“行了，不要再来了，演下一个节目吧！”好多人也附和着喊起来。 3 终于把碗稳住了，表演成功了。 全场响起了暴风雨般的掌声。 2、根据表格交流：让学生用自己的语言疏理文脉。然后问学生从表格中可以得到什么信息？坚持就是胜利，下面描写和侧面描写相结合。 这一环节的设计，意在让学生在自读的基础上对课文的主要内容有个整体的把握。因为新课标中提出在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。 二、角色体验，再现场景——体会表演的惊心动魄 （一）前两次表演， 这两次的描写虽然扣人心弦，人物的表情及动作作者描写的淋漓尽致，因为是六年级的学生，具有一定的自读能力，所以这一部分让学生自读自悟。然后师生合作朗读，老师读观众的语句，学生读有关顶碗少年的语句。 （二）惊心动魄的第三次表演 因为第三次表演作者花的笔墨最少，是文本的空白，最有想象的空间，所以少年和观众的内心就值得我们去推敲。 1、指名一位学生读5-7自然段，其他学生边听边找了最能表现这场表演特点的词——惊心动魄。读这真是一场惊心动魄的拼搏！ 2、从哪里看出这是一场惊心动魄的拼搏？ “当那摞碗又剧烈地晃动起来时，少年轻轻抖了一下脑袋，终于把碗稳住了。” 抓住“晃动”一词，想象少年的心理。 3、问：当碗又剧烈地晃动时，少年心里会怎么想？ 是啊，碗不能再摔啦，这一次我一定要冷静下来！ 我要努力保持平衡！ 我一定要把碗稳住了。 我要吸取第一次和第二次的教训。 于是他——轻轻抖了一下脑袋，终于把碗稳住了。 此时第一次回扣这句话朗读——这真是一场惊心动魄的拼搏！ 4、对于观众来说这也是一场惊心动魄的拼搏，你又从哪看出？ “场子里静得没有一丝声息。有一些女观众台，索性用手捂住了眼睛。” 1）为什么捂住眼睛？怕看啊！担心碗又再一次掉下来！这对于一个孩子来说，连续失败三次是多么残酷的事情啊！ 2）观众看到碗又在剧烈地晃动时，他们又会怎么想？ 3）此时再一次引导学生回扣这句话朗读——这真是一场惊心动魄的拼搏！ 少年成功了，全场响起了暴风雨般的掌声。这掌声是为少年贺彩的。那么是为少年的什么精神喝彩？——不怕失败，敢于坚持，失败了从头再来！ 师：是啊！与其说他的表演成功了，不如说是与他自己的拼搏成功了！让我们也为少年喝彩！此时教室里也一定会响起雷鸣般的掌声。 5、老师引读：文中最后一段。每每想起，总会有一阵微微的激动……此时引导学生理解使的微微激动的是什么？ 少年：坚持、失败后勇敢地站起来。 老者：宽容与关爱 说到老者的宽容与关爱时，老师要适时引导学生读读描写老者的有关语句。 此时教师小结：是啊，失败乃成功之母，当我们面对挫折时应具有信心和勇气！ 三、联系实际，感悟哲理 1、你在生活中有无这样的经历？ 2、学了这篇课文后，你会怎样去面对类似的事情？ |
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| 作者:裴老师 2011/2/20 8:32:30 打印 回复 短信 | ||
| 7 | 第四课：《顶碗少年》说课与教案、实录与反思 | |
| 课题：六年级语文下册第4课《顶碗少年》 时间：2009年3月17日 授课人：魏晓霞 地点：六（3）班教室 教学设计 教学目的： 1．读懂课文内容，能回答课后问题。懂得不论遇到多少艰难曲折，也不要退缩，只要坚持下去，就能取得成功。 2．结合课文内容以及收集到的资料信息，理解课文最后一句话的含义。 3．有感情的朗读课文。背诵第6、7自然段。 教学重点： 读懂课文内容，能回答课后问题。懂得不论遇到多少艰难曲折，也不要退缩，只要坚持下去，就能取得成功。 教学难点： 结合课文内容以及收集到的资料信息理解课文最后一句话的含义。 教学时间：一课时 教学准备：布置学生课前预习课文，自学生字词。 教学过程： 一、课前谈话导入： 一位普通的顶碗少年，给作者留下了深刻的印象，以至过去了二十多年仍记忆犹新。我想，这位少年同样给大家留下了深刻的印象。让我们一同回到上海大世界的露天剧场，去感受那激动人心的一幕。 二、指导深入理解： 1．默读课文，想一想：顶碗少年给你留下了怎样的印象？ [再次对课文进行整体感知，并对课文内容进行回顾。] 可用以下问题进行启发： 少年两次失败，当时情况如何？观众反映怎样？ 少年表现有何变化？你从中体会到什么？ 2．学生用自己喜欢的方法自学课文。 可以自己学，也可以小组学习探究，也可先自学，再小组合作。 [用学生喜欢的方法促使学生积极主动的学习，培养学生合作解决问题的能力。 教师在新的学期面对新的学生要教一些合作学习的方法。 强调不必把问题一一思考解答，可选择感兴趣的去品读思考。] 3．集体交流 [小组合作进行汇报，要注意小组组员之间的合作关系，避免成为“一言堂”。发言的人要能够代表本小组的不同意见，要逐步培养学生搜集、整理的本领，并要养成倾听别人发言的习惯。] 学生结合自己找的重点句谈想法，并注意“推己及人”想象顶碗少年两次失败时的想法，并探讨他能够取得最后成功的原因。 可通过以下两题进行读中想象： （1）如果你是这位少年，面对两次表演失败会想些什么？ （2）老者可能会对我说些什么？ 4．有选择的朗读：抓住印象最深的场面，反复朗读，想象当时的情景，和同学交流感受。 三、通读深入探究： １．思考：假如你在现场，你会想什么？说什么？ [引导学生认识到生活中只要坚持下去，不屈不挠就一定会取得成功！] ２．重点理解结尾句。体会文章表达的感情。 （1）自读思考作者有哪些想法？。 （2）引导学生结合生活实际来谈体会。 人生会有许多挫折，即使在最困难的时候，也不要丧失信心，不要退却。要看到光明，要以极大的韧性去战胜困难，坚持到底，就是胜利。 （3）背诵第６、７自然段。 A．朗读第６、７自然段，想主要写了什么？ 第６自然段有两个意思： （１）深信当年那位顶碗少年已成为一名称职的杂技艺术家。 （２）那一夜顶碗少年的演出给我留下了极为深刻的印象。 第７自然段用文学语言表达出自己的深切感受。 B．选择自己喜爱的方法背诵。 C．同学互背。 D．看谁背得又多又对。 四、有感情通读全文，进一步体会课文表达的思想感情。 五、课外延伸： 1．学习了这篇课文，对你今后做事有哪些启发？想一想用一两句话说一说。 2．你还了解哪些不怕困难，勇于拼搏的人物和事迹，给大家讲一讲。 六、布置作业： 1．有感情朗读课文。积累词句。 2．选做：写一写读后的感想。 说课稿 这是一篇略读课文， 选编这篇课文的意图，一是弄清故事的梗概，了解课文的表达顺序；二是感悟“失败乃成功之母”的人生哲理，培养学生面对挫折应有的信心和勇气；三是能结合生活实际谈自己的体会和感悟。 这篇课文是一篇写人的文章，情节简单而又一波三折，十分吸引学生；文章表述层次清楚，学生理解起来比较容易；作者对人物神态，动作和外貌的描写生动细腻，适于学生学习写人文章的方法，并作语言的积累。文章语句优美，适于学生有感情的朗读。学生在生活中有过一定的失败体验，课前又做过相关调查，掌握了有关资料，很可能与顶碗少年在某些地方产生共鸣，容易激发起学生向顶碗少年学习百折不挠的精神的热情。 在教学时我主要通过自主合作探究的学习模式，充分放手让学生自主探究。通过联系学生生活实际，进行激情引导，并对本单元所掌握的学法进行训练，抓住人物语言，进行积累。 让学生了解文章描写了一场扣人心弦的杂技表演。演杂技的顶碗少年第一次表演失败了，但他不失风度地向观众鞠了一躬，一切重新开始；第二次，碗又掉下来了，少年又镇定下来，手捧着新碗，又深深向观众鞠了一躬；第三次，终于把碗稳住了，全场响起了暴风雨般的掌声。多少年后，作者每每想起，总会产生一阵微微的激动…… 还要让学生知道顶碗少年三次表演的过程，紧紧围绕表演的“惊心动魄”展开。 （1）抓住少年表演时的动作、神情进行描写，表现顶碗表演动作的高难度； （2）具体描写了观众观看表演时的反应，突出表演的扣人心弦； （3）采用了拟人的手法对“碗”进行描写，不仅体现了表演的难度之大，还烘托了表演的紧张气氛。作者主要抓住“少年、观众、碗”具体描写，突出表现了杂技表演的紧张程度。 教学本文的重点是把握主要内容，弄清顶碗少年是怎样面对失败，坚持一次次表演，最后获得成功的。难点是领悟作者看表演时受到的启示。 |
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| 作者:裴老师 2011/2/20 8:33:06 打印 回复 短信 | ||
| 8 | 第四课：《顶碗少年》说课与教案、实录与反思 | |
| 余老师《顶碗少年》评课稿 2009年四月二日我们倾听了余应潮老师的一节公开课《顶碗少年》，从余老师的课中让我们对如何开展低年段语文教学有了更深层的了解，真的是受益匪浅。 对余老师的课绝对不是刻意的褒奖，而是从实际出发，余老师课堂的教学模式符合新课程标准理念，摒弃了传统的教师灌输方式，整一节课沉浸在快乐的氛围之中，出色地完成了教学任务，给学生以智慧，给听课教师以启迪。下面我就从以下几个方面做具体说明： 新课标指出：“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力”。可以见得对课文进行整体阅读教学是非常重要的。课文整体阅读，就是抓住文章中的一个至几个重要的教学问题，这些问题要求：既能带动对全篇文章的阅读理解，也能带动学生的阅读活动，并深入到文章的每一处。在余老师导入新课后，他提出了要做到“一课三练”。即请你勾画（勾画出本文的关键字词，并将连成句子）;请你评说（自选角度，用成语说出本课的故事，讲出原因）；请你评析（开头？结尾？文章的结构？正面的描写？侧面的烘托？…… ） 小学对教师语言方面的要求是使用儿童化语言，易于让学生接受，余老师作为一个年长的男老师，面对天真烂漫的孩子们，能够做到语言富有亲和力，，是难能可贵的。当学生回答问题时老师总是用眼睛看着学生，仿佛对学生的答案充满希望，更赋予了学生信心，当学生不敢回答问题时，老师选择的不是放弃他，而是鼓励他，当学生读自己写的话时，老师能够和学生站在一起，双手拍拍学生，因为有老师在身旁，所以学生不会产生紧张的心理······虽然这些看起来似乎微不足道，但也正是这和蔼的语言和亲切的举止使得孩子们能够以更佳的状态投入到学习中来。 整节课设计的环环相扣，每个环节之间过渡自然，充分体现了板块式教学的教学模式。整节课下来，教者不须看书，更不须看教案，轻松自然地与学生一起合作探究，充分体现了学法、教法兼而备之。余老师在教学中引导学生用成语形容顶碗少年。学生在勾画的过程中，教师相机指导，教师的话里字里行间都渗透着对方法的指导，并敢于大胆地把时间交给学生，让学生在说话中认知，在说话中体验，在说话中成长。 学生是教学的主体，更是认识的主体，发展的主体，本节课在操作上充分体现了生本教育。教者采用启发式教学，大部分时间用在提问学生，结合学生的回答进行指导，在放手时间的同时又对时间的把握松紧有度，教师起到了很好的辅导作用。从教学上来看，教师注重“过程与方法”，将“知识与技能、情感态度价值观”融入其中，师生互动，寓教于乐，三维目标得到很好的体现。 本节课中，余老师没有一句批评学生的话，没有一个轻视的眼神，有的只是老师那一句句“你真棒”的鼓励，在学生回答问题后教师都不忘对学生进行表扬，让学生感到自己是快乐的，在老师的眼中是出色的，赏识教育下没有受伤的孩子，余老师对赏识教育有很深的领悟，并很好地将它运用到课堂中来，值得赞许。 余老师的这节课是很成功的，使到场听课的老师受益匪浅。“冰冻三尺，非一日之寒”。余老师也是在不断的学习中才练就的教学功力，但愿每位语文老师都能向他学习，不断提升自己的教学实践能力，不断地进行语文教学的改革创新。 |
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| 作者:裴老师 2011/2/20 8:34:23 打印 回复 短信 | ||
| 9 | 第四课：《顶碗少年》说课与教案、实录与反思 | |
| 4、顶碗少年 第一课时 教学内容：检查学生对字词的掌握情况和对课文的理解，讲解课文第一部分内容。 教学过程 ： 一、激发兴趣，导入 新课 （准备一杯水和几枚硬币）在上课之前，我们大家一起来做一个实验，谁愿意上前面来演示一下，把硬币放在水面上保持5秒钟不掉下去就表示你成功了。（请学生上前演示，有不成功的就多给几次机会最终一定要成功）大家都看到了，无论你是经过几次最终我们都成功了，这个实验也就告诉了我们什么道理呢？（只要你敢于不断地去尝试、努力就一定会成功的！） 二、初读课文，掌握字词 1、自由读课文 根据课后生字表读准字音（教师巡视指导） 2、检查词语理解情况 优雅 惊羡 颓丧 迷惘 座无虚席 不知所措 （结合上下文或查字典理解） 3、理解课文内容 （1）默读课文分段，总结段意 第一部分：1——5 写顶碗少年不怕两次失败，第三次终于稳住了头顶的那一叠瓷碗，赢得了所有观众的热烈掌声。 第二部分：6、7 写那位顶碗少年给“我”的启迪。 （2）自由读第一部分 思考：顶碗少年失败了几次，失败后他是这样做的？最后怎样了？ （小组讨论学习） （3）集体学习：画出顶碗少年两次失败后的情景，又是谁给了他成功的信心。 三、课堂小结 四、布置作业 ：朗读课文，体会少年的心理变化 第二课时 教学内容：理解课文第二部分内容，结合课文了解句子的含义，有感情地朗读课文，并使学生懂得不论遇到多少艰难曲折也不要退缩，坚持下去就一定可以成功的。 教学过程 ： 一、细读课文，扎实训练 1、自由读第一部分 找一找：“一叠金边红花大瓷碗”在文中出现了几次？每一次的出现你都有什么感受？ （充分地让学生在读中去感受） 2、自由读第二部分 理解所要表达的含义 （小组讨论学习） 3、理解句子的含义 （出示投影） “在山穷水尽的绝境里------一定会迎来温暖的春风。” （在小组内结合课文理解、讨论） 4、指导用词语造句 座无虚席 不知所措 （在理解词语意思的基础上指导学生造句） 二、指导朗读、背诵 三、谈一谈：读完课文后你的感受。（根据学生学习课文的情况来说出自己的感受） 四、课堂小结 五、布置作业 ：抄写词语 背诵6、7自然段 板书设计 ： 4、顶碗少年 失误——努力 失误——努力 ====成功 |
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| 作者:裴老师 2011/2/20 8:35:35 打印 回复 短信 | ||
| 10 | 第四课：《顶碗少年》说课与教案、实录与反思 | |
| 教学目标： 1．正确、流利、有感情地朗读课文，积累语言。 2．弄清课文内容，了解课文的表达顺序，懂得“失败乃成功之母”的人生哲理。 3．透过对人物动作、神态的描写，体会人物的内心活动，感知作者表达情感的方式。 教学重点： 把握主要内容，弄清顶碗少年是怎样面对失败，坚持一次次表演，最后获得成功的。 教学难点： 领悟作者看表演时受到的启示。 教学时间：1课时 教学准备：预习课文，搜集勇于面对失败的名言警句。 整体设计意图： 让学生明确课堂的学习目的，能使他们更有效地利用时间完成学习任务。带着问题，通过默读课文、小组讨论、感情朗读等多种形式弄清课文主要内容，写作顺序并悟出作者从这件事中受到的启示，目的是让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深对课文的理解和体验，并从中受到启迪，享受到读书的乐趣。 教学过程： 一、导入课文，明确学习任务 1、今天我们学习第4课《顶碗少年》，这是我国著名作家赵丽宏先生的作品。请同学们交流一下你对赵丽宏先生的了解。 2、认真看看课文前面的“连接语”，看看我们可以怎样来学习课文？ （一是默读课文，想想作者看了一场怎样的杂技表演？二是说说自己从文末的省略号中读出了什么？） 二、默读思考，作者看了一场怎样的杂技表演？ 1、 作者看到的是一场惊心动魄的表演。 （1）课文哪几个自然段描写了少年的表演过程？（3~7） （2）自由朗读3—7自然段，边读边勾画批注，想一想：为什么说这是一场难度非常大的杂技表演？也可以小组讨论。 （3）全班交流。①从少年两次表演都失败了可以感受到表演难度很大；②从观众看表演时的反应可以表现表演难度大；③用了拟人的手法对“碗”进行描写，体现了表演的难度之大。可以结合课文中的具体语句来体会。 （4）有感情地朗读。从少年两次表演的失败中，我们感受到，作者看到的的确是一场难度非常大的杂技表演！带着这样的感受，朗读3、4自然段。 2．作者看到的是一场充满关爱和宽容的表演。 这可以从姑娘的动作，老者的神态和动作及从少年前后表现的变化感受到。 句子： ①“一位姑娘走出来，扫起了地上的碎瓷片，又捧出一大摞碗，还是金边红花白瓷碗，整整十只，一只不少。” ②“还是那一位姑娘，走出来扫去了地上的碎瓷片。” ③“一位矮小结实的白发老者从后台走到灯光下……嘴里低声说了一句什么。少年镇静下来，手捧着新碗，又深深地向观众鞠了一躬。”从姑娘和老者的神态和动作中可以体会到他们对少年的鼓励和关爱。 （1）少年在第一次失败后“没有慌乱，而且不失风度”，可是第二次失败后“呆呆地站着，脸上全是汗珠，他有些不知所措了”。如果你是这位少年，面对两次表演失败会想些什么？老者可能对顶碗少年低声说了什么？ 体会有了姑娘两次扫起碎瓷片，对少年来的无声的支持和老者的宽容和鼓励，才有少年最后的成功！ 我们要学会在别人失败的时候给予关爱和鼓励。 （5）带着这样的感受，朗读三个句子。 【设计意图】 让学生懂得这既是一场惊心动魄的表演，也是一场充满理解、关爱与支持的表演。懂得成功需要自身的努力还需更多人的理解与支持。学会在别人失败的时候给予更多的理解和鼓励。 三、感悟写话，从文末的省略号中读出了什么？ 1．引导写话。 作者在开篇就说：——生读第一自然段。作者从这件事，从顶碗少年身上悟出怎样的人生哲理？请同学们把第一自然段和最后一自然段连起来读一读，想想你从文末的省略号中读出了什么？把你想到的内容写下来。 2．写话交流，体会“失败乃成功之母”“成功来自拼搏”“宽容和关爱能够帮助别人走向成功”等人生哲理。 3．小结：这惊心动魄的表演让我们看到了一场惊心动魄的拼搏，让我们获得人生的启示！ 【设计意图】 领会文章要表达的中心：不论遇到多少艰难曲折也不要退缩，只要坚持下去就能获得成功。 四、摘录词语 1．词语积累。课文中有很多值得积累的词语。请同学们把你觉得值得积累的词语抄写下来。 2．词语推荐。推荐一个词语和大家分享。 3．结束语。相信同学们会把这些词语记在脑海里，运用在我们的习作中。 【设计意图】 引导积累词语，学习运用。 板书设计： 顶碗少年 第一次失败 惊心动魄的表演 第二次失败 第三次成功 惊心动魄的拼搏：人之所以能，是相信能 |
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| 作者:裴老师 2011/2/20 8:35:58 打印 回复 短信 | ||
| 11 | 第四课：《顶碗少年》说课与教案、实录与反思 | |
| 支教日记之七：《顶碗少年》教学叙事 2010年9月13日 星期一 阴雨 凌晨2:30开始看男篮世锦赛美国队与土耳其队决赛，一直到早上5：00左右才迷迷糊糊地睡了一下，算得上是一夜无眠了！ 车上罗山路，发现每个路口都有警灯闪烁，看来，警察们又有重要而统一的行动。7：25下中环，忽然想到，是不是查中环线7：30—9：30外地车辆禁行？还好，我是良民，正按规定的时间从高架下来呢！ 一进校，戴墨镜穿黑衣的魏书记笑呵呵地走过来，说可能赶来听我的第二节公开课。呵呵，我记起来了，上周五徒弟小张老师说语文组的老师要来听我的课，我说下周一、二都可以，但徒弟周一上午第2节与我重堂，我还以为安排到明天上午第4节了呢！不过，我还是笑着跟书记说：“欢迎指导！” 这算是我本学期的第一堂公开课，课题是《顶碗少年》。周五布置学生预习作业，要求学生阅读后划出描写观众的句子。当时就确定了这篇散文的教学内容。 一进教室，看到语文教研组长俞彩萍等6位语文老师来观课，孩子们笔直地坐着，眼睛盯着我，一脸的紧张。突然想到，这跟课文描写顶碗少年在场上表演时的紧张情况相仿呢！铃声响过，起立坐下。我笑了笑，对同学们说：“今天这堂课很特别，后面有六位老师听课，你们感觉怎么样？” 孩子们回头看了看，有几个小声地说紧张。 我告诉同学们：“今天这节课，我要先布置一个作业：请同学们观察老师、同学，还有后面听课的六位老师，看看我们大家在这节课上的表现。” 然后我让学生两个一组，一个朗读描写顶碗少年的句子，一个朗读描写观众们观赏杂技的反应的句子。读完一遍以后，我请学生合上书，看电子屏上的PPT----上面已将描写观众反应的句子用蓝字突出。全班同学分男女生再读课文中的两种描写文字。后面的PPT变了，我已将蓝字隐去，代之以空格，请学生补出描写观众的句子。学生们愣了一下，只有蔡瑛萍同学举手回答。可是，她有点儿懵，答得不够准确。其他几位同学断断续续将第三段空白的地方将就着补齐了。我知道这是同学们第一次尝试，可以理解。于是请同学们打开书本，快速浏览课文后，再合上书，第二次集体补全空白部分内容。这一次表现很好，同学们没有遗漏文本信息。 重点是第四、五、六段，课文写的是顶碗少年两次失败后的第三次尝试并取得成功的事。除顶碗少年外，还描写了一位姑娘、一位白发老者。同学们吸取了教训，读得非常认真，等到我出示留白的文字时，好几位同学举起了手。我环视全班，发现蔡瑛萍同学又举起手了。我再次叫起她，这一次，她回答得非常准确！同学们给了她热烈的掌声。大家像背书一样，很快把描写其他人物的句子补足了。 我问同学们可不可以去掉这些涂了蓝色的文字，大家异口同声地说不可以。我继续追问原因，孩子们纷纷发言，很快大家明白了这些文字对表现主要人物的作用。终于说到侧面描写了，我将“正面描写”与“侧面描写”写在黑板上，这是我这节课的主要教学内容！简单理清两者的区别之后，我又抛出一个问题：“既然已经写了现场的‘观众们’的反应，为什么还要突出写那个姑娘和白发老者呢？”经过讨论，大家弄清楚了侧面描写也要点面结合的道理。期间学生们还讨论了描写手法的不同分类问题，从人物描写的内容上看，有肖像、语言、动作、神情、心理几种；从人物描写的角度上看，可分正面描写与侧面描写两种。这些语文知识都是随文而教，尚属自然。 最后十分钟，我再次叫起蔡瑛萍同学，请她说说为什么第一次回答错了，还有勇气第二次举起手来回答问题。她腼腆地说：“我要敢于挑战自己！”我和同学们一起再次把掌声献给她。然后我重提上课伊始的作业，请同学们当场写一个片断，描写蔡瑛萍同学的两次举手回答问题的情景，要求正面描写与侧面描写结合。几分钟后，我请一位女生口头作文，这位女生的声音很小，但是她不仅描写了蔡瑛萍两次举手发言的情景，还穿插了对我、其他同学和后面听课老师们的描写。这堂课的教学任务基本完成。 课后，与几位听课老师简单交流了一下，大家觉得这堂课的教学内容选择侧面描写是适切的，用分不同描写内容交叉朗读、填补侧面描写的句子及现场作文等读、说、写的教学方法是恰当的，教学目标的达成是有效的。几位老师问到，蔡瑛萍同学的两次回答与现场作文的结合是否是预设的？我回答说，现场作文是预设的，但用蔡瑛萍同学的两次回答作为题目，完全是这堂课上生成的内容。 反思一下这节课，对于教学内容的选择与组织，课堂教学的预设与生成，我是满意的。不足之处在于，由于时间不够，未能让更多的同学当场完成片断作文，没有让同学们当场交流自己的习作，以观察全班同学教学目标的达成情况。 下课的时候，雨下得很大。 我一夜未眠，疲倦却一扫而空。 |
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| 作者:裴老师 2011/2/20 8:37:44 打印 回复 短信 | ||
| 12 | 第四课：《顶碗少年》说课与教案、实录与反思 | |
| 余映潮《顶碗少年》课堂实录 时间：2009年4月2日下午 地点：洛阳市工人俱乐部 会议名称：洛阳市小学语文S版教材教学观摩研讨会 生：起立！ 生：老师好！ 师：同学们好！请坐！ 师：请大家打开书，今天咱们学习《顶碗少年》，这篇文章的作者是（师指课文左下角引导看）—— 生：赵丽宏。 师：好。这节课咱们做三次练习。 师：一课三练。好~先读一下字词。 （课件出示字句积累字词） 师：喝彩——读起来！ 生：喝彩，歉疚，肩胛，颓丧。 师：还读两遍。 生：喝彩、歉疚、肩胛、颓丧。喝彩、歉疚、肩胛、颓丧。 师：好！继续来，四字短语。 座无虚席—— 生：座无虚席，目不转睛，不知所措，惊心动魄， 不约而同，山穷水尽，柳暗花明，冰天雪地。 师：好！默默地记一下。 （学生默记片刻） 师：我们来看，今天是什么样的一课三练。 请你勾画，请你评说，请你分析。 什么是请你勾画呢？勾画，是这样的：我建议大家用复述的方法来读课文。那么复述呢，就要把课文读的很简单，于是就要勾画出里面的关键字词，然后把这个故事完整而简洁地表述出来。 我们来看怎么操作。请在课文中，用横线勾画，组成非常简洁的一段文字表述定完少年的表演过程。看例子，我们一起来把这一段话先读一次。一位英俊的少年，读—— 生：一位英俊的少年出场了，在轻松优雅的乐曲声中只见他头上顶着高高的一叠金边红花白瓷碗，柔软而自然的舒展着肢体，做出各种各样令人惊羡的动作，忽而卧倒，忽而跃起…… 师：好！再把老师打横线的句子读下去。读—— 生：一位少年头上顶着高高的一叠瓷碗，做出各种各样的动作。 师：是不是简化了？ 生：是—— 师：对。看上面的三次顶碗的过程，按照这样的方法简单地画一下然后你就画出了这个故事的全部内容了。开始吧！ （学生动手画，教师巡视） 师：好的。我还要给大家重复一下，我说的是，找出来的那个文字是表述顶碗少年的表演过程。那么你的第一段是不是就不要画了呀。对，开始再检查一下。 （学生动手画中，教师巡视） 师：好的，停笔。轻声的把自己画出来的文字读一下，各自读各自的。 （学生默读） 师：好！我们一起来交流一下。找一位同学把顶碗少年第一次的表演经过用课文中的语言表述出来。哪个来？好，谢××。请你来。 生2：一位少年出场了，头上顶着瓷碗，做出各种各样的动作。他骑在另一个演员身上，用各种姿态转动着身躯，他头顶上的碗晃得厉害，碗突然从头上掉了下来。 师：多好呀！你看这么长的一段文字，经过我们的浓缩，简洁而又明了。但是你的朗读，情感风味还没出来，再试一下。 生2：一位少年出场了，头上顶着瓷碗，做出各种各样的动作。他骑在另一个演员身上，用各种姿态转动着身躯，他头顶上的碗摇晃得厉害，一刹那间碗突然从头上掉了下来。 师：一大叠碗突然从头上掉了下来。你看，这是震动我们的心弦呀。好，第二次顶碗的经过哪一个同学来讲述？啊××来，谢谢。 生2：最后关头，两个人叠在一起，一个接一个艰难的转身，碗厉害地摇晃起来，那一叠碗仿佛故意捣乱，挑起摇摆舞来。少年摆动脑袋，保持平衡，可是来不及了，碗又掉了下来。 师：好！你看，多惋惜，多让人遗憾呀。碗，又掉了下来。每个人都把自己画出来的句子大声的自由的朗读出来。大声地读！ （生读书） 师：好！第三次顶碗会怎么样呢？大家来说吧。哪一个来？你刚才说过了吗？说过了那就让给大家说。请你来。 生3：当那叠碗又剧烈地晃动起来时，少年轻轻抖了一下脑袋，终于把碗稳住了。掌声不约而同地从每个座位上爆发出来。 师：非常好！我非常喜欢你把“掌声不约而同地从每个座位上爆发出来”这句写进去。为什么？ 生3：因为这是对少年那种不放弃精神的赞扬。 师：哎他终于成功了。谢谢。我们来一起看一下。原来是这样的，经过我们的努力，一个很长的故事一下子就变得醒目了。朗读：一位少年顶着高高的……读！、 生：一个少年顶着高高的一叠瓷碗，做出各种各样的动作，在一个大幅度转身的刹那间，那叠碗突然从他头上掉了下来。碗又稳稳的停在了少年头上，眼看身体已经转过来了，碗又掉了下来。少年镇静下来，手捧着新碗，音乐第三次奏响了，少年终于把碗稳住了，全场想起了暴风雨般的响声。 师：是不是，浓缩之文了吧。再让我们来复述课文是不是很简单了。 生：是。 师：刚才咱们学习的其实是一种方法。通过勾画文字，然后把它连接起来就把复杂的内容简单化了。好，谢谢大家，我们再来一次练习。请你评说—— （课件出示内容） 阅读活动二：请你评说。请你自选角度，用一个成语评说顶碗少年的故事。为什么要用这个成语，要说明理由。） 老师读。 师：再看老师的例子。（课件出示内容） 例：一波三折 那一大叠碗突然从少年头上掉了下来，这是一折；接着又掉了下来一次，此为二折；但少年恢复了镇定，开始第三次表演，终于成功。所以说是“一波三折”。 师：读起来。“例——读！” 生齐读。 师：懂了我的意思吗？ 生：懂了。 师：大家各用一个成语来评价一下少年顶碗的故事，好，开始思考。 学生思考，师巡视。 师：下面，请把你的想法讲给同桌听。 学生交流，师巡视。 师：很喜欢看你们认真的样子，请把你的见解讲给大家听。 师指定举手学生汇报发言：好，先从你开始，谢谢你。 生1：我觉得应该是“勇于拼搏”，是因为顶碗少年再一次次失败后又一次次重新，终于成功不勇于拼搏就不会有成功。 师：说得好。勇于拼搏可能不是一个成语，可能是一个四字短语，但我觉得你得概括还是很好的。谢谢。好，请你来。 生4：我觉得应该是坚持不懈。因为少年前两次都没有成功，如果不是他的坚持不懈的话，也就不会有第三次，如果没有第三次也就不会有他的成功。 师：对！用意志来坚持。请你来。 生5：在这个少年演出的时候，我也发现了一波三折，第一折是“他头上顶着高高的一叠金边红花白瓷碗”，第二折是“一位姑娘走出来扫去了地上的碎瓷片，然后又捧出了一大叠碗，还是金边红花白瓷碗，十二只，一只不少”，第三次是“一位矮小结实的白发老者从后台走到灯光下，他的手里依然是一叠金边红花白瓷碗”。 师：好哇！她抓住了“金边红花白瓷碗”这样一个关键的地方来表述少年的坚持不懈。好，谢谢你。请你来。 生6：我认为是惊心动魄。 师：惊心动魄。哇！说。 生6：因为他经过三次的表演，终于成功。表演中有一些女观众索性用手掌捂住了眼睛，说明这是惊心动魄。 师：对。课文里面有这样一句话：这真是一场—— 师与生6：惊心动魄的拼搏。 师：谢谢你。请你来。哦一样的，谢谢你。请你再来一次。 生2：我用的是柳暗花明。因为他前两次都遇到困难而且失败，但最后一次却“少年轻轻抖了一下脑袋，把碗稳住了”。所以我觉得用这个比较合适。 师：似乎山穷水尽的时候再拼搏一下就能看见柳暗花明。多好的回答。好，这一边的同学。请你来说。 生7：我选的是各种姿态。虽然塔不是一个词，但我还是选了它。 师：嗯，可以。 生7：“顶碗少年歉疚地微微一笑，不失风度地向观众鞠了一躬。”这是他的一种姿态。第二种姿态是“顶碗少年呆呆的站在台上，脸上全是汗珠，他有些不知所措了。”第三个姿态是“顶碗少年轻轻地摆动了一下脑袋，终于把碗稳住了。” 师：哎三种姿态表现了顶碗少年在顶碗过程中的一种坚持再坚持。好谢谢。 生8：我用得也是坚持不懈。因为它第一次是说“顶碗的少年歉疚地微微一笑，不失风度地向观众鞠了一躬。”第二次是“少年镇静下来，手捧着新碗，又深深地向观众鞠了一躬。”所以我选择用坚持不懈。 师：对。而且这样一种坚持不懈需要有极强的毅力。好谢谢。嗯这边还有，好你来。 生9：我用的词是永不放弃。因为少年三次顶碗，前两次都把碗摔了下来，但是少年都坚持了下来，他没有放弃，最后得到了成功。 师：对。他在长者的鼓励下，在自己内心对自己的鼓励下，终于取得了成功，尽管有人喝倒彩。啊谢谢你。刚才哪个举手了？你举手了吗？啊一样的，这边还有一位同学。你来。 生10：我用得是不屈不挠。虽然顶碗少年两次都失败了，但最后一次他还是成功了。 师：嗯，你看这个词用得很准确。好！困难压不倒。顶碗少年的肩膀，它支撑下来了，他挺住了。我们来看有多少个成语来评说这个故事呢？惊心动魄，扣人心弦，一波三折；这是故事本身在表演的时候给观众的那种心里感触，因为他一次又一次的失败了，然后取得成功。作为顶碗少年来说，他百折不挠，勇往直前，力挽狂澜。力挽狂澜是什么意思呢？就是一个很大的波浪掀过来的时候，他给它挡回去了，这是一个比喻，就是他用自己的毅力自己的技术，把快要失败的局面给挽回了，叫力挽狂澜。再看，老者和顶碗少年的表现来看，他们是处变不惊呀，他在一种很难堪的，很紧张的氛围下，你研究了没有，处之泰然，镇静自若。还可以从另外一个层面来看，顶碗少年的失败是出人意料的，他的成功也是出人意料的，这就告诉我们，技术呀要精益求精呀，只有技术敬意求精才能出类拔萃呀。你看这个成语都可以灵活运用，我们可以再读一下，惊心动魄——读！ 生：惊心动魄，扣人心弦，一波三折，百折不挠，勇往直前，处变不惊，处之泰然，镇静自若。出人意料，精益求精，出类拔萃。 师：把力挽狂澜这个成语旁批在第三个故事旁边。 师：还来一次练习吧。 生：好。 师：这个练习很有意思。请你分析，你觉得整篇课文，哪个地方的表达是处理的最好的。或者换个说法，那个地方写法是最好的。老师提示一下：开头好吗？结尾好吗？文章的结构好吗？正米的描写？侧面的烘托？修辞的手法？详略的处理？你都可以说，总之是要说你认为课文里哪一段写得好。啊你的手这么快就举起来了，但是，老师还是建议你们好好的想一想。有时候急于表达看法也许不太深刻。 （生默读中） 师：好吧。我们开始交流。先从中间这一组开始，好请你来。 生11：我觉得结尾写得好。 师：继续。 生11：结尾写了少年给作者的启迪。 师：因此——它就深化了这个故事的教育意义。对我而言而且对大家而言，是吧。 生11：是。 师：你看我这个说话是不是比你说的说一点呢？啊，谢谢。好，请你来。 生12：我觉得就是第六段的最后一句话“掌声不约而同的从每一个座位上爆发出来”。这个“不约而同”还有“爆发”，就说这个“爆发”体现了若果不是用发的话好像这个声音不是很大没有怎么激励他，如果是“爆发”的话好像这个声音使人震耳欲聋。 师：想到这暴风雨般的出自内心的掌声，都是为你少年在喝彩，你终于顶住了。好，这句写得太好了！ 生13：我觉着就第二段的他骑在另一个演员身上，两个人一会站起一会躺下，一会用各种姿态转动着身体，我觉得他用排比句说明少年做的动作很多，我觉着这句很好。 师：嗯。我跟你补充一点，少年做的动作很多，还有很复杂，还有很难，你看这就烘托了他一次又一次失败，但是这么大困难他还是稳住了。好谢谢！ 师：你再来说一句？ 生14：嗯我也是喜欢课文的结尾，特别是这一句话，“在山穷水尽的绝境里再搏一下也许就能看到柳暗花明，在冰天雪地的严寒中再搏一下一定就会迎来温暖的春风”，这句话不仅是赞扬那位顶碗少年而且对人们的启发也很大。 师：对！而且这个句子，它是用比喻来说话的；而且这个句子，它是对称的；而且这个句子，它读起来很能够感染我们。是不是？你看，我说话又比较深刻一点。好谢谢你！ 师：好请你来。 生15：我觉得这句话：“那一叠碗却仿佛故意捣蛋，突然跳起摇摆舞来”这里把那一叠碗拟人化了，说这叠碗能跳舞。 师：就是啊，捣蛋了，结果害得他顶了两次碗，是吧，是不是。说得好。 师：嗯你来说。 生16：嗯我觉得课文详略处理的非常得当，课文详细的描写了少年三次顶碗取得成功的故事，简略的写了开头和结尾。 师：你看，她抓住了老师的提示语，详略的处理非常好。下面我还要提一个更有意思的问题让你思考，你可以不回答。写故事的时候，写三次顶碗的时候是不是也有很高妙的详略处理呢？好思考。好哪一位再来？来啊，你来吧？ 生17：我也是认为这篇课文结尾结的比较好。因为这个结尾让我知道人的一生有很多困难，只有敢于拼搏的人才能取得成功。 师：对在困难的时候要咬牙坚持，鼓励自己。好。请你来。 生18：我觉得侧面的烘托作者写得很好，因为就是他把这些比如像老者对少年的那一句话还有其他观众说的捣乱的或者是害怕的一些动作，都描写的很细致。 师：对这种烘托，这种气氛的烘托非常好。老者的话我们虽然没有听见，但我们可以想到，他会说别紧张，坚持，对不对，简单的两个字就可以。然后还有很多人，打口哨、呼叫，那几种不文明的表现，但少年也没有慌张。好你发现了一个很—— 生18：这几句话更能体现出少年的镇定自若。 师：哎对了！ 你看侧面的烘托，也是写得很好的。好！请你来！ 生19：这句话写得很好，台上，顶碗少年呆呆地站着，脸上全是汗珠，他有些不知所措了。这句话把顶碗少年此时的沮丧、尴尬刻画得入木三分。 师：对！而且这正是写出了一个少年的表现，而不是一个大人的表现。少年他的心理的承受能力毕竟是有限的，这个少年他有点不知所措了，然后又恢复。好。请你来讲。 生20：我感觉就是第五自然段“音乐第三次奏响了！场子里静得没有一丝声息。有一些女观众，索性用手掌捂住了眼睛……”从这句话我知道这一场表演是一场惊心动魄的拼搏。 师：对！而且，这一段话你找得非常好。“场子里静得没有一丝声息”，大家是不是都很紧张呀。而且“索性用手掌捂住了眼睛”，多让人紧张呀！你看，这句话气氛的烘托说得非常好。好，谢谢。请你来！ 生21：我喜欢这篇课文的结尾。因为它告诉我们在困难的时候不要丧失信心，不要退缩。 师：嗯。结尾的教育意义很大。啊，请你来一下。 生22：我也很喜欢第一自然段那个“节目很精彩，场内座无虚席”。这个“座无虚席”可以让我感到就是看节目的人非常多，而且本地人和外地的游客非常欣赏上海东方杂技。 师：对，越是这样的场面越大，越隆重，给少年的压力越大呀。啊，这也是一个技巧。 好吧，我发现你们的话真是说得好，而且还要说。我来说了吧。还有一些地方是你们看不出来的地方，老师讲一下。好，我觉得除了大家所讲的都很好之外，还有两三个地方我们需要来细细地品析一下。 （课件出示：第一，好在气氛的渲染。） 师：好在气氛的渲染。这篇课文中的很多声音的描写，音乐声、掌声、呼叫声、喝彩声、喝倒彩声以及很安静的，没有声音，都是气氛的烘托。如果说写杂技表演不写气氛，那一点味道都没有。所以说，气氛的烘托在这篇文章的表述里面是做得很细腻的，而且是多方面的、多角度的，几乎每一次声音的描写都有它的作用。这是一个地方，我们要注意的。第二个地方（课件出示：第二，好在略写第三次顶碗。）就是我刚才让这位同学思考的。详略从全文来看她分析到了，然后我们来看三次顶碗。第一次顶碗用很大的一个段落写他的失败，第二次顶碗有用了很大的段落写他的失败，然后第三次就没有重复前面的写法，只写了“这真是一场惊心动魄的拼搏！当那叠碗又剧烈地晃动起来时，少年轻轻抖了一下脑袋，终于把碗稳住了。掌声不约而同地从每个座位上爆发出来”，告诉大家，如果第一次用了很长的篇幅写失败，第二次用很长的篇幅写失败，第二次用很长的篇幅写成功，这篇文章就不好看了。必须有详有略才能是平均的东西，这是一个很巧妙的地方。正是成功的一次写得很略呀，让我们去想象，这是最妙的一个地方。好，还有，（课件出示：第三，好在结尾的抒情和议论。）正如大家说的那样，结尾的抒情和议论都说到我们心里去了。还有一个好的（课件出示：第四，好在最后一段精致的句式。）就是最后一段句子的表达是个很精美的句式。这一点我们已经谈到了，“在山穷水尽的绝境里再搏一下……在冰天雪地的严寒中再搏一下……”，你看，这个对称的句子反复地表达我们需要拼搏，这个句式太漂亮了。我建议大家把这一句话背下来：“在山穷水尽的绝境里再搏一下……”好不好？ 生：好。 师：好，先自己背。 生自己背书。师巡视。 师：师检查集体背书，“在山穷水尽的绝境里——背！” 生一起背书。师也背书。 师生再一次一起背书。 师：好。我们把这一课小结一下。我们这节课，大家在一起做了三件事：（课件出示小结）第一件事是概括内容，第二件事是理解文章的意思，第三件事是欣赏作者的写作手法。同学们活动的非常好，我相信你们会有更长足的进步。谢谢大家，下课！ 生：起立！老师再见！ 师：同学们再见！ |
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| 作者:裴老师 2011/2/20 8:41:52 打印 回复 短信 | ||
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