第四课：《顶碗少年》说课与教案、实录与反思
支教日记之七：《顶碗少年》教学叙事
2010年9月13日 星期一 阴雨
凌晨2:30开始看男篮世锦赛美国队与土耳其队决赛，一直到早上5：00左右才迷迷糊糊地睡了一下，算得上是一夜无眠了！
车上罗山路，发现每个路口都有警灯闪烁，看来，警察们又有重要而统一的行动。7：25下中环，忽然想到，是不是查中环线7：30—9：30外地车辆禁行？还好，我是良民，正按规定的时间从高架下来呢！
一进校，戴墨镜穿黑衣的魏书记笑呵呵地走过来，说可能赶来听我的第二节公开课。呵呵，我记起来了，上周五徒弟小张老师说语文组的老师要来听我的课，我说下周一、二都可以，但徒弟周一上午第2节与我重堂，我还以为安排到明天上午第4节了呢！不过，我还是笑着跟书记说：“欢迎指导！”
这算是我本学期的第一堂公开课，课题是《顶碗少年》。周五布置学生预习作业，要求学生阅读后划出描写观众的句子。当时就确定了这篇散文的教学内容。
一进教室，看到语文教研组长俞彩萍等6位语文老师来观课，孩子们笔直地坐着，眼睛盯着我，一脸的紧张。突然想到，这跟课文描写顶碗少年在场上表演时的紧张情况相仿呢！铃声响过，起立坐下。我笑了笑，对同学们说：“今天这堂课很特别，后面有六位老师听课，你们感觉怎么样？”
孩子们回头看了看，有几个小声地说紧张。
我告诉同学们：“今天这节课，我要先布置一个作业：请同学们观察老师、同学，还有后面听课的六位老师，看看我们大家在这节课上的表现。”
然后我让学生两个一组，一个朗读描写顶碗少年的句子，一个朗读描写观众们观赏杂技的反应的句子。读完一遍以后，我请学生合上书，看电子屏上的PPT----上面已将描写观众反应的句子用蓝字突出。全班同学分男女生再读课文中的两种描写文字。后面的PPT变了，我已将蓝字隐去，代之以空格，请学生补出描写观众的句子。学生们愣了一下，只有蔡瑛萍同学举手回答。可是，她有点儿懵，答得不够准确。其他几位同学断断续续将第三段空白的地方将就着补齐了。我知道这是同学们第一次尝试，可以理解。于是请同学们打开书本，快速浏览课文后，再合上书，第二次集体补全空白部分内容。这一次表现很好，同学们没有遗漏文本信息。
重点是第四、五、六段，课文写的是顶碗少年两次失败后的第三次尝试并取得成功的事。除顶碗少年外，还描写了一位姑娘、一位白发老者。同学们吸取了教训，读得非常认真，等到我出示留白的文字时，好几位同学举起了手。我环视全班，发现蔡瑛萍同学又举起手了。我再次叫起她，这一次，她回答得非常准确！同学们给了她热烈的掌声。大家像背书一样，很快把描写其他人物的句子补足了。
我问同学们可不可以去掉这些涂了蓝色的文字，大家异口同声地说不可以。我继续追问原因，孩子们纷纷发言，很快大家明白了这些文字对表现主要人物的作用。终于说到侧面描写了，我将“正面描写”与“侧面描写”写在黑板上，这是我这节课的主要教学内容！简单理清两者的区别之后，我又抛出一个问题：“既然已经写了现场的‘观众们’的反应，为什么还要突出写那个姑娘和白发老者呢？”经过讨论，大家弄清楚了侧面描写也要点面结合的道理。期间学生们还讨论了描写手法的不同分类问题，从人物描写的内容上看，有肖像、语言、动作、神情、心理几种；从人物描写的角度上看，可分正面描写与侧面描写两种。这些语文知识都是随文而教，尚属自然。
最后十分钟，我再次叫起蔡瑛萍同学，请她说说为什么第一次回答错了，还有勇气第二次举起手来回答问题。她腼腆地说：“我要敢于挑战自己！”我和同学们一起再次把掌声献给她。然后我重提上课伊始的作业，请同学们当场写一个片断，描写蔡瑛萍同学的两次举手回答问题的情景，要求正面描写与侧面描写结合。几分钟后，我请一位女生口头作文，这位女生的声音很小，但是她不仅描写了蔡瑛萍两次举手发言的情景，还穿插了对我、其他同学和后面听课老师们的描写。这堂课的教学任务基本完成。
课后，与几位听课老师简单交流了一下，大家觉得这堂课的教学内容选择侧面描写是适切的，用分不同描写内容交叉朗读、填补侧面描写的句子及现场作文等读、说、写的教学方法是恰当的，教学目标的达成是有效的。几位老师问到，蔡瑛萍同学的两次回答与现场作文的结合是否是预设的？我回答说，现场作文是预设的，但用蔡瑛萍同学的两次回答作为题目，完全是这堂课上生成的内容。
反思一下这节课，对于教学内容的选择与组织，课堂教学的预设与生成，我是满意的。不足之处在于，由于时间不够，未能让更多的同学当场完成片断作文，没有让同学们当场交流自己的习作，以观察全班同学教学目标的达成情况。
下课的时候，雨下得很大。
我一夜未眠，疲倦却一扫而空。