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| 首 页 > 语文 > 人教教案 > 六语下 > 第一课：文言文两则《学奕》教案与反思、说课与实录 | 人气指数:[ 15206 ] |
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| 1 | 第一课：文言文两则《学奕》教案与反思、说课与实录 | |
| 人教版小学语文六年级下册第一课：文言文两则《学奕》教案与反思、说课与实录 相关链接：《文言文两则：学奕和两小儿辩日》练习与测试 http://www.pantao108.cn/tieba/community.asp?Id=23670 【教学实录】《学奕》 教学目标： 1、 能根据课后注释疏通全文，了解故事内容。 2、 正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。 3、 理解重点词句，领悟文中所讲的道理。 4、 初步感受文言文的特点，激发学习文言文的兴趣。 教学重点：指导学生正确地断句、流利地朗读和背诵课文。 教学难点：借助注释读懂每句话的意思。 教具准备：课件。 一、 回忆导入，总结特点、方法。 1、 师：同学们，我们以前学过哪几则文言文？你还会背吗？试一试。 生：我们以前学过《杨氏之子》和《伯牙绝弦》这两则文言文。生：背《杨氏之子》 生：背《伯牙绝弦》。 2 师：那大家知道文言文有哪些特点吗？ 生：文言文的语言简洁，寓意深远。 生：文言文中有的字的读音、意思和今天不一样。 生：文言文比较难读，感觉不太顺口 师：学习文言文，你有什么好方法？ 生：反复朗读 生：结合注释理解课文内容。 生：在理解的基础上领悟文章说明的道理。 3、师：看来大家很善于总结。今天我们来学习《文言文两则》中的第一则文言文《学奕》 二、读准字音，读通课文。。 师：请大家按要求自读课文。 出示：①借助注音和查字典把字音读准，给把握不准读音的字做上记号。②把课文通读，读顺，有困难的地方提出来。 生各自练读 师：来，请你读一读课文。 一个学生读课文。 师：“缴”是多音字，一个读音是jiǎo，一个读音是zhuó，本课中应读zhuó，意思是带有丝绳的箭。 板书：思\援弓缴\而射之。 师：大家跟老师读两遍课文（领读） 生边跟读边在书上标停顿处 师：大家练习读一读 生：各自练读，然后再同桌互读互评。 师：请你给大家读一读课文。 一个学生读课文 师：谁来评价一下？ 生：我觉得他读得很流利，但“使弈秋诲二人弈”这一句停顿不恰当。 师：那你来读一读 生：读“使弈秋诲二人弈”。 师：很好 。谁再来读一读？ 一个学生读课文 师：很好，大家通过多种形式的练读，终于把这篇文言文读正确、流利了。 三、结合注释，理解内容。 师：大家默读课文，想一想课文讲了什么内容？ 生：各自默读后同桌交流（老师巡回听生交流） 师：请大家结合注释，课文插图，联系上下文理解词和句子的意思，再连起来说一说课文内容。有不理解的地方，可以和同学讨论。 生自学理解 师：大家有什么疑问提出来，大家共同讨论解决。 生：“通国之善弈者”一句是什么意思？ 师：结合注释①已经知道“弈”的意思是下棋；结合注释③知道“通国”是全国。我们来揣摩“善弈者”的意思，“善”是“善于”“擅长”的意思，那么“善弈者”的意思就是非常擅长下棋的人，句子的意思是“弈秋是全国的下起高手”。 生：“为是其智弗若与？”是什么意思？ 师生一起揣摩：结合注释⒁知道“为”的意思是因为；结合注释⒂知道“其”的意思是他的，指后一个人；结合注释⑿知道“弗”的意思是不。“智”在这里意思应是智力；“与”的意思是吗。我们联系上文可以揣摩出这句话的意思是“是因为他的智力不如前一个人吗？” 师：请大家把每句话的意思连起来相互说说课文的内容。 生同桌前后桌互相说课文内容 师：大家对照译文看看自己哪些地方理解是正确的，哪些地方的理解不合适。（出示译文） 四、再读课文，领悟道理。 师：课文内容大家已理解了。老师想给大家提一个问题：虽与之俱学，弗若之矣。为是其知弗若与？ 生：非然也。 师：那既然不是“智力”的原因，为什么会“与之俱学，弗若之矣”？ 生：因为第一个人专心致志听弈秋的教导，而第二个人，不专心听师傅的教导，却一心想着拉弓射天鹅。 师板书：专心致志 生：因为第一个人能一心一意集中精力学习，而第二个人却三心二意，心不在焉。 师板书：三心二意 师：大家说得很好，那你从中明白了什么，联系实际谈一谈。 生：专心致志地做事和三心二意地做事，结果是完全不同的。 生：我们在学习上也一样，专心致志地学习就会取得好成绩，如果上课做小动作，走神，就得不到好成绩。 师：看来，大家已真正理解了课文。 五、感情朗读，练习背诵。 师：大家已经理解了课文内容，明白了其中的道理，请大家通过朗读把你的理解、感悟表达出来，注意朗读的语气、节奏。 生自由练读 师：请你给大家读一读。 一生感情读课文 师：谁来评价一下？ 生：我觉得总体来说他读得很好，尤其是“为是其知弗若与？”曰：“非然也”问与答得语气都很到位。 师：谁再来读一读？ 一个学生读课文。 生：我觉得她“虽与之俱学，弗若之矣”这句读得不好，没读出叹惋的语气。 师：那你来试一试。 生：虽与之俱学，弗若之矣。 师生共评：读出了自己的理解，读出了自己替第二个人的惋惜之情。 师：这篇文章虽然只有短短七十个字，但是寓意深远，想不想把它背下来呢？ 生：想。 师：那么用什么方法能很快背下来呢？ 生：结合理解边读边背诵。 生：熟读成诵。 生：同桌合作背诵。 师：好，大家就用各自喜欢的方法背诵吧。 生自由背诵 师抽背，大家共同评价。 六、拓展阅读，丰富积累。 师：这节课大家表现都很积极，学习很专心，这样下去相信大家都会有进步的。老师还想给大家推荐两则很有趣的寓言故事，也是用文言文写成的，你想读吗？ 生：想。 师：大家真爱学习。课余时间找一找《郑人买履》、《掩耳盗铃》这两则用文言写成的寓言故事，试着把它们读懂。 教学反思： 以前我在教文言文时，是一字、一词、一句地给学生讲解，让学生把意思记在书上，然后背会。这样做是老师强行灌输，学生被动接受。不但没有真正理解，而且还是学生对学习文言文失去了兴趣。 现在我采用以上模式，引导学生借助注释来学习文言文，这种方法降低了学习的难度，激发了学生学习文言文的兴趣，使学生觉得文言文并不难学。再是通过文言文与白话文对比，便于学生对文言文形成感性认识，同一个故事内容的两种表达方式有很强的可比性。学生在对比中，淡化了对课文内容的关注，而重点关注了文言文的表达形式，从而更直接地感受、了解了文言文本身。这比老师一字一词的讲解，效果要好得多。因为这样做，就把学生读懂文言文的过程变成了接触感受，发现文言文的过程，丰富了学生的学习层面。也为今后的文言文学习打下了基础。 当然教学有模，教无定模。对于别人的教学模式不可生搬硬套。就是同一类型的课文，选择教法时也要善于变通。要根据课文特点，单元专题，学生的知识基础等来选择适合的方法。 《两小儿辩日》教学设计 教学目标： 1、读通课文，理解文言文的内容，知道学习古文的一般方法。 2、读好对话，体会人物的不同观点，内心感受。 3、引导辩论，探索科学的道理，学习古人敢于思考，大胆质疑，谦虚谨慎的求知精神。 教学重点、难点： 重点：理解文言文的意思，学习古人勇于探索、实事求是的科学态度。 难点：懂得两小儿各自的观点，探索大自然的奥秘。 教学具准备：多媒体课件。 教 学 过 程 一、揭题导入 1、上节课我们学习了《学奕》这篇课文，谁知道这篇文章有什么特点？（很难读懂，读起来奥口。） 2、这些文章是古人所写的，与我们的现代语言不同，我们称它为“文言文”。 3、今天我们继续学习一篇文言文《两小儿辩日》，齐读课题，指导辨析字形“辩”，谁知道题目是什么意思？（两小儿争辩日远、日近），那他们是怎么争辩的呢？结果如何呢？我们一起来看课文。 二、初读课文 1、自己读课文，注意读准生字新词，争取把文章读通、读正确。 2、交流： ①你觉得哪句话最难读？指名学生读，纠正读，齐读，还有吗？ ②指名读全文。（引导：还有谁比他读得更好？） ③齐读，说说文章大概讲了一个什么故事？ 三、细读品味 1、过渡：我们不仅要读通文言文，还要读懂古文的意思是什么？下面，我们一起来理解课文每句话的意思。 2、请同学们结合文章后面带点词语的解释，说说每句话的意思，不会的可以同桌讨论，实在不会的，划出来等一会儿大家一起讨论。 3、学习第一、二自然段。 ①谁来说文章第一、二自然段的意思？其他同学听好，要不要补充？ ②难点字词理解：其：他们。 也：语气词，没有意义。 ③齐读，谁来说说两个儿童在争辩什么？ （一儿：太阳刚出来时距离人近，而中午时距离人远；一儿：太阳刚出来时离人远，而中午时距离人近。）（板书：观点：儿：日出近、日中远；一儿：日出远、日中近。） 4、学习第三、四自然段。 ①过渡：两个儿童提出不同的观点，他们又是怎么争论的呢？ ②说来说说第三自然段的意思？（课件出示该段） ③另一个儿童的理由谁来翻译一下（课件出示该段）？（点拨：说话要有条理，把关键字词的意思说出来。） ④两个儿童在为自己的观点据理力争，他们此时的心情怎样？（很激动）请同学们读一读两个儿童的争论，该怎样读好他们的对话？先自己练习。 A、指名读第一个儿童说的话，你此时的心情怎样？（激动，认为自己的观点正确。）你读出来没有？（点拨：看好句末是什么标点符号？）范读、指名读、读出气势。 B、谁来读另一个儿童所说的话，大家听出来他在争辩吗？指导朗读。 C、齐读两人的对话。（板书：争辩：激烈） ⑤他们各自的理由是什么？最好用自己的话说。 （一儿：太阳刚出来大得像车上的蓬盖，中午时就像一个盘盂；一儿：太阳刚出来清清凉凉，中午时热得像把手伸进热水里一样烫。） 5、学习第五自然段。 ①过渡：两个儿童争论不休，面红耳赤，就去问大学问家孔子，孔子又是怎么回答他们的呢？ ②齐读（课件出示该段），说说这一段的意思是什么？ ③孔子不能决也，谁知道孔子是怎样的一个人？一个春秋时期最有学问的人却不能给予正确判断，两个儿童所以笑着说：“谁说你知道的事情多呢？”请大家想想，两个儿童是怎样笑着说的？（自豪地、高兴地、失望地……）（引导：不是嘲笑，嘲笑别人是不文明的行为。）指导朗读这句话。 四、表演争辩 1、表演辩日。 ①课件显示两小儿辩日的画面，同学们想不想表演一下两个儿童是怎么争辩的？先把课文熟读几遍。 ②可以同桌先演一演，表演时可以用书上的原句，也可以用自己的话说，但要注意争辩的表情、动作、对话的语气。 ③请三名学生上台表演。 ④看了他们的表演，你想说些什么呢？（点拨：对话的方式、注意礼貌用语…） 2、引导争辩。 课文学到这儿，你认为两个儿童的观点正确吗？为什么？ (引导学生形成三种不同的态度：A、赞成第一个儿童的观点；B、赞成第二个儿童的看法；C、两个观点都不赞同，而是错误的。)让学生讨论、争辩。 （结论：都不正确。是错觉产生了错误的判断。答案是一样近。） 五、指导阅读 1、读了这则文言文，对你有什么启发呢？ （A、像两个儿童学习，遇事爱问为什么？善于独立思考，发表自己的观点，勇于探索真理，同时，也敢于向权威挑战；B、像孔子一样，谦虚谨慎，实事求是。） 2、由于古代科学不发达，所以大学问家孔子也被两个小孩问倒了，但他实事求是，不会就是不知道，他和他弟子的著作《论语》中就有一条至理名言，反映了孔子当时的思想。（课件出示：知之为知之，不知为不知，是知也。）指名读，说说句子的意思。 3、《论语》中还有许多孔子及其他弟子的经典格言，对我们的学习、为人处事都很有启发，希望同学们课后多收集一些，作为自己的座右铭。 4、课文学到这儿，你认为文言文该怎样学？ （读熟课文，借助工具书、字词的解释理解文章的意思，体会作者所表达的思想感情。） 5、指导课外阅读《齐庄公出猎》。（课件出示） 六、作业练习 1、朗读、背诵课文。 2、用自己的话说说这个故事。 3、课外阅读《齐庄公出猎》、《螳螂捕蝉》。 七、板书设计 两小儿辩日 一儿：日出近、日中远 观点 一儿：日出远、日中远 争辩：激烈 结果：孔子不能决也 参考资料：《学奕》《两小儿辩日》中的“为”读什么 《学奕》《两小儿辩日》中的“为”读什么人教版六年制小学语文第十一册《学弃》和《两小儿辩日》中有这样两个句子：“为是其智弗若与？”“孰为汝多知乎？” 关于这两个“为”的读音，我们教研组的人有两种意见：一种认为应该读wèi，表示“说”的意思；另一种认为应该读wéi，表示“认为”的意思。两种读法都有道理，到底这个“为”读什么？山西省太原市青年路小学 李 敏 四川省射洪县柳术镇第二中心校 管茂发 这两个“为”都是“以为、认为”的意思，因此都读wéi。 于在春翻译的《文言散文的普通话翻译》（续编）将《学弈》中的“为”注释为：“‘谓’也。”翻译为“认为”。《古汉语常用字字典》“谓”的第三个义项解释为“认为，以为”。《两小儿辩日》中的“为”，在现行初中《语文》第二册（人教版）中也注释为“以为、认为”。《辞海·语词分册》：“为（wéi）……⑦谓；以为。《列子·汤问》：‘孰为汝多知乎？’”这里明确告诉我们：“为”读wéi。《中学语文文言文译注》（北京出版社，1984年，白化文等编写）：“［孰为］孰，在这里相当于‘谁’。为，有‘说’的意思，有人认为是‘谓’的通假字。孰为，谁说。”这里没有肯定“为”是“谓”的通假字，即没有明确肯定“为”读wèi。乍一看，这个“为”字读成wèi或wéi似乎都无不可。但从它的表述中可以看出，编者倾向于读wéi，解释为“以为、认为”，引申为“说”。我也这么认为，既然“为”和“谓”都有“以为、认为”的意思，就不看作“为”是“谓”的通假字。另外，对“知”字的理解也存在着分歧，初中《语文》注释中确认“知”通“智”，但《古汉语常用字字典》把这个“知”字解释为“知识”，例句也是“孰为汝多知乎”。本人赞同后者，“孰为汝多知乎？”应译为：“谁说你知识丰富呢？” （令 怡） |
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| 作者:裴老师 2011/2/18 9:10:27 打印 回复 短信 | ||
| 2 | 文言文两则《学奕》《两小儿辩日》教案与练习、说课与实录 | |
| 教学目标 1．根据课后注释疏通全文，并反复诵读课文，了解故事内容，力争达到“熟读成诵”。 2．理解重点词句，领悟文中所讲的道理。初步感受文言文的特点，产生学习文言文的兴趣。 3．感受两小儿的聪明可爱及孔子实事求是的科学态度，体会学无止境的道理。 教学时间 ：2课时 教学过程 第一课时 教学《学奕》 一 引读“单元导语”了解本单元学习重点。 二 导入新课，明确学习任务。 《文言文两则》是指《学奕》和《两小儿辩日》。这节课学习第一则文言文《学奕》 三 初读课文，读正确流利 1. 初读课文，提出问题 引导学生自由朗读课文，提出朗读有困难的地方。 2.范读课文指导学生朗读 。 在读课文，解决难读的语句 3.领读课文，提升能力 教师领读后，学生再齐读、自由读、抽读。通过多种形式的练读，解决学生文言文难读通顺的困难。 四 、结合注释，理解内容 1、结合注释，理解词和句子的意思，再连起来说一说。如果有不理解的地方，可以和同桌讨论。 2、提出疑问，讨论解决。 3、交流分享，理解大意。引导学生结合注释读懂句子的意思，再将每句话的意思连起来，说说课文的内容。 4、有感情朗读。理解课文内容后，先自由练读，在抽读评价，最后齐读，读出感情。 五、领悟道理，练习背诵 1、领悟道理。我们读书做事一定要专心致志，不能一心二用，或者三心二意。 2、背诵课文。 第二课时 一、温故知新，解读课题。 1．齐读课题。 2．借已学过的古诗词引出对“日”字的理解。 （1）引导学生背诵含有“日”。字的诗句。 （2）简释诗句中“日”字的意思。 （3）引导学生在已有知识的基础上，理解课题，并导出“两小儿在争论太阳的什么”这个问题，便于下一步展开对课文的深入学习。 （点评：古今汉字的字意有近似之处。就从课文的标题来看，古今含义就大致相同。因此，假以耳熟能详的古诗词“温故知新”，学生就可以悟出题旨，并消除学习文言文的畏难情绪。） 二、反复诵读，疏通文章。 1．畅谈感受，明确方向。 （1）给出机会让学生畅谈初次接触文言文的感受，并及时归纳和小结，启发学生思考解决疑难的方法。 （2）根据各自己有的经验，提出学习课文的方法。 2．合作学习，疏通文章。 （1）提示学生采用适当的方法，把课文读懂、读通顺。 （2）选取适当的学习方法，通过小组协作，疏通文章。 3．检查学习效果。 （1）请学生参考注释，用现代口语复述故事，并根据学生复述的状况进行即席点拨。 （2）复述故事。 （3）出示一组选择题，让学生选定两小儿辩斗的焦点，即解开上课之初的问题──“两小儿在争论太阳的什么？” （4）通过“写题板”的形式，快速表达各自的选择结果。 （5）在学生基本读懂课文的基础上，引导学生“浅谈”对重点词──“笑”的理解，并适时点拨。 （6）借助媒体画面展示全文。反复诵读，共同感受古文的“韵律美”，以期达到熟读的效果，为深入理解课文铺平道路。 （评：在教师的引导下，学生动口、动脑，感受诵读古文的乐趣。在多次诵读中，学生既能感悟文言文的特点，又能明确下一步学习的方向。） 三、品读课文，感悟寓意。 1．小组合作，弄清“辩斗”的观点及理由。 （1）从文言文“简洁”的特点入手，引导学生弄清两小儿“辩斗”的内容，分清“辩斗”的观点和理由。 （2）通过小组协作，分清“辩斗”的观点和理由。 2．检查学习效果并品读课文。 （1）在学生分别汇报两小儿观点和理由的同时，完成板书。并再次指导学生反复品读。 （2）反复品读，品出对“笑”字的深入感悟。 （点评：在合作学习中让学生分清观点和理由，并感受两小儿争论的氛围，激发学生边读边想。在反复诵读之后，促使学生对两小儿之“笑”有深入、独特的感悟。并通过谈论、诵读等形式，展现学生对课文的“个性化感悟”。） 3．尝试性背诵，力争达到“熟读成诵”。 四、联系实际，理解题旨。 1．解开“辩日”之谜。 （1）提出“辩日”孰是孰非的问题。 （2）通力协作，解开“辩日”之谜。 （3）运用媒体手段“印证”学生的解释。 2．理性看待“孔子不能决”。 （1）引导学生谈论对“孔子不能决”的看法。 （2）针对“孔子不能决”各抒己见，从而感受两小儿的聪明可爱及孔子实事求是的科学态度，体会学无止境的道理。 （点评：教学中为体现对“情感态度和价值观”这一目标的落实，精心组织“如何看待孔子不能决”的教学活动，促使学生联系生活实际，在热烈的讨论之中悟出“知识无穷、学无止境”的道理。） 五、回味“辩日”，师生漫谈。 1．回味“学习历程”，书写心得。 （1）小结本节课的“学习历程”，启发学生写出各自的收获和体会。 （2）通过“写题板”的形式，简明小结自己“个性化”的情感体验。 2．漫谈体会。进行高效的师生互动与交流，拓展各自“个性化”的情感体验。 （点评：引导学生回味本节课的“学习历程”，为的是启发他们从不同的角度、不同的层面去体验，并用最简洁的表达形式来表达自己的体验。这种体验是自主和个性化的；它始于“辩日”，但期盼孩子们能超越“辩日”水平。） 六、布置作业，课后延伸。 1．熟练背诵《两小儿辩日》； 2．向亲朋复述故事，并聆听他们的体会。 |
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| 作者:裴老师 2011/2/18 9:14:09 打印 回复 短信 | ||
| 3 | 文言文两则《学奕》《两小儿辩日》教案与练习、说课与实录 | |
| 1、《学奕》教学设计（示范课教案） 一、教学目的： 1、能根据课后注释疏通全文，了解故事内容。 2、正确、流利地朗读课文。背诵课文。 3、从课文中体会到学习必须专心致志、不可三心二意的道理。 二、教学重难点： 朗读、背诵课文，理解课文内容是教学的重点；把理解“之”字作为教学的难点。 三、教学过程： ㈠激趣导入 出示文言警句： 读书百遍，其义自见。 温故而知新。 学而时习之。知之为知之。 （请同学们自渎这些警句，再把你的理解讲一讲。） 师：古文与现代文有什么区别？ （有些字的音义不同，言简意赅，语意深远） 今天，我们要学一篇古文，题目叫《学弈》，什么叫“学弈”？这篇古文全文“之”字出现六次，有三种不同的解释，希望大家在学习过程中多多留意。 现在，老师带你们到一棵古树下去看学下围棋。（出示画面） ㈡看图感知 1、整体感知插图 师：观察这幅图，你能用自己的话把图的内容说出来吗？ 2、部份观察插图 师：从人物的外貌、神态来说…… ㈢初读课文 师：学古文的一个很重要的方法那就是诵读。请同学们打开课本，先各自读读课文。 1、学生各自读（请大胆地读，大声地读） 2、老师范读，学生比较：读古文和现代文有什么不一样？ （一、速度比较慢，二、句中停顿比较多。） ㈣再读课文 1、学生各自练习朗读 师：古人读书讲究吟咏，读得入情入境、如痴如醉、摇头晃脑，甚至连身子也跟着节奏晃动，老师试读一遍给你们看（听），待会你们也试一试。 2、继续练读，摇头晃脑地读、试读。 （谁想试读的请站起来，读的像古人的给予充分的肯定。） ㈤自学课文 1、导学： 师：学古文重在理解。同学们回忆一下，以前你们是怎样学古诗的，怎样理解的？ 2、标记注释，理解内容。 师：学古文，可以对照注释……课文里的注释很多，大家可以“对号入座”，把注释的内容简单地标注在课文中相应字的旁边。注好了连起来读一读，看看该怎么说，句子通顺不通顺——（学生注释） 3、同桌对说，合作学习。 （1）把刚才解释过来的连起来说，同桌交流。 （2）接着一起研读“之”字的不同解释。 出示带有“之”字的句子： ①通国之善弈者也 ②惟弈秋之为听 ③一人虽听之 ④思援弓缴而射之 ⑤虽与之俱学，弗若之矣 4、汇报交流：说说“之”的意思。 5、还有哪些字不理解，需要帮助解决的吗？（其、以……） 6、解决问题，理解文意。（出示问题） 师：现在老师想提出几个问题来检验你们的自学效果： ①弈秋这两个学生怎样学下围棋？ ②这两个学生的表现不一样，他们的学习结果怎样呢？ ③这个故事告诉我们一个什么道理？ ④学习这篇课文你有什么体会？（或有这样的经历） ㈥学讲故事 1、看谁能把故事讲给大家听，用自己的话来讲。 2、学生试讲，大家赏识评价。 3、作业：把故事讲给家人听。 板书： 学弈 一人 专心致志 一人 三心二意 为是其智弗若与 2、《学奕》教案 一、学习目标 知识与技能： 1．读准每个字的读音。 2．正确流利地朗读课文，背诵课文。根据课后注释联系上下文，了解故事内容。 过程与方法： 1．课前可指导学生查阅有关书籍或上网查找资料，或由教师提供一些相关资料，让学生初步了解孔子、孟子的生平。 2．指导小学生学习文言文，不宜采取逐词逐句讲解对译的方法，更不必讲古汉语知识。重点词句应当由学生对照注释来理解，自己尝试弄懂每句话的大概意思，遇到困难教师给予帮助。 情感态度与价值观： 能从课文中体会到学习必须专心致志、不可三心二意的道理，学习孔子实事求是的科学态度，体会学无止境的道理。 二、教学时间： 2课时 三、教学过程： 第一课时 （学习《学弈》） 一、读通全文，感悟读法。 1．师：学习文言文最基本的方法是诵读，最好的方法也是诵读。先听老师范读课文，再跟老师读课文。（范读时做到抑扬顿挫、有声有色、流畅自如，感染学生，激发诵读兴趣。领读时有意识地让学生感悟语速和断句方法。） 2．学生自由练读，把不认识的字注上音，并在练习本上写两遍。 3．在学生掌握每一句的正确读法后，练习熟读。 二、结合注释，疏通文意 1．“弈”是什么意思？“学弈”呢？你怎么知道的呢？ 2．学生自读课文，结合文后的注释理解每一话，然后说说这篇文章主要讲什么内容？ 3．同桌互讲，相互纠正补充，不懂的记下来。 4．小组合作，疏通文意。 5．指名说全文大意。 三、导悟相济，突破难点 引导学生正确理解课文 1．把你和同学都读不懂的句子提出来。（结合学生提问重点理解“虽与之俱学，弗若之矣”、“思援弓缴而射之”、“为是其智弗若与”、“虽与之俱学，弗若之矣”这几句话。） （1）讨论“虽与之俱学，弗若之矣”的原因是什么？从中能得出一个什么道理？大家谈谈自己是否有这种经历和体会。 （2）指名说说“思援弓缴而射之”的意思。你从哪个词知道射的是“天鹅”呢？（“之”字。） （3）指名说说“虽与之俱学，弗若之矣”意思。这句话中的“之”是指哪个人。 师：同学们，你们觉得奇怪吗？两个人一起学习，可是学习效果却不相同。用书上的话说说原因。 指名读“其一人专心致志，惟弈秋之为听；一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。” 师范读，让学生体会怎样读听得更清楚，学生指出老师停顿的地方然后试着读读。 （4）”为是其智弗若与？”这句意思是什么？ 师：哪个词是第二个人？这句话该怎么读呢？指名读，齐读。 四、流利朗读，积累语言 课件出示全文及朗读录音，生边看边跟读体会语感，然后练习把全文朗读好，最后师生合作背诵全文。 五、迁移训练、练读古文 拓展读“揠苗助长”、“守株待兔”、“掩耳盗铃”、“鹬蚌相争”等浅显易懂、故事性强又为学生熟知的文言成语故事，激发学生学习的兴趣。 3、教学目标： 1、学会三个生字，理解语句意思，把握课文内容，体会做事要专心致志的道理。 2、有感情地朗读、背诵课文，做到正确、节奏停顿得当、抑扬顿挫，从反复诵读中初步感受文言文的语言特点。 3、初步了解学习文言文的方法，培养学习文言文的兴趣。 教学重点、难点： 读懂每句话的意思，正确地断句，流利地朗读、背诵。 教学过程： 一、 粗读课文 设疑自究 （一）、激趣导入 1、老师复述《孟母三迁》典故，学生猜。 2、简介作者，认识孟子。 学生自读课本小资料：孟子名轲，字子舆，战国时期鲁国人，我国著名的思想家、政治家、教育家。是继孔子之后的儒学大师，被尊称为“亚圣”后世将他和孔子合称“孔孟”他和他的弟子共同汇编了《孟子》一书。 3、今天我们就来学习孟子的一篇经典文章 （1）、板书课题，质疑。 （2）、引导学生看插图理解题目（课件出示插图）。理解题目后还想知道什么？ （二）、自读设疑 1、自读课文，读准字音，读通句子。 2、读中谈感受（文言文难读、难懂）。 3、老师范读 （1）、听节奏，标出停顿和读错、读不准的字音。 （2）、你们听出刚才老师在读这篇文言文时与白话文有什么不同吗？（总结朗读方法：朗读时速度比较慢，句中停顿多） 4、学生同桌互相练读。 5、指明朗读，注意正音：鸿鹄（hu） （fu）弗若与 弓缴（zhuo） 6、哟，你们一下子似乎变成了满腹诗文的少年书生了！在熟读课文情况下还有什么疑问？ 7、生质疑。 二、精读课文 解疑合究 1、书读百遍其义自现，如果方法恰到好处学起来会更省劲，让我们拿起课本一起读译文初读课文。 2、小组合作，古文、译文对比阅读，解疑探究。 三、品读课文 质疑再究 1、安静的思考，热闹的讨论，让老师觉得同学们对学习文言文很有热情，有什么收获吗？有什么发现吗？谁敢为天下先？―――就是谁敢第一个发言？（有生举手）好！敢为天下先的人出现了。请大胆地汇报给大家听 生：我发现文中有很多之，但是意思都不相同 2、真是一个伟大的发现 出示： 弈秋，通国之／善弈者也。使／弈秋／诲二人／弈，其一人／专心致志，惟／弈秋之／为听；一人／虽听之，一心以为／有鸿鹄／将至，思／援弓缴／而射之。虽／与之／俱学，弗若之矣。为／是其智／弗若与？曰：非／然也。 3、鼓励学生在“之”字上批注字的意思或者在译文中画出对应的意思。 4、汇报交流 △“弈秋，通国之善弈者也。” （1）、引导学生对照译文，说说句子的意思，同时借助图片，帮助学生初步掌握理解文言文词句的基本方法。 （2）、相机指导学生理解“者”、“也”的含义。 生：善于下棋的人。 师：说得都对。这样看来，这个“者”字，严格地说应该当什么“的人”来讲。你看你刚才讲的：作者――作文章的人，读者――读文章的人，胜利者――获得胜利的人，都是“的人”，是吗？ △“使弈秋诲二人弈……思援弓缴而射之。虽与之俱学，弗若之矣。” （1）、交流对这每句话的理解，再明白几个“之”的不同意思。 （2）、大家读通了课文，现在有读懂了课文。那么，同样是跟弈学棋的两个人？为什么一个人学得好？另一个人学不好呢？ 生：一个人专心致志，另一个人三心二意。 生：一个人学得很专心，另一个人想着怎么把天鹅射下来。 师：能读出他们各自的表现吗？（文中） 生：找句子 读 师：是后一个徒弟的智力不如前一个人嘛？---------------为是其智弗若与？ △“为是其智弗若与？曰：非然也。” （1）、理解交流句意，要求学生用自己的话把句子的意思说明白，说顺畅。 （2）、指导朗读，体会文言文朗读的语气（一问一答的形式） 5、他们俩对待学习各持有什么样的态度-----一人专心致志，一人三心二意，专心致志这个成语就出自《学弈》一文，你们还能用不同的成语概括他们两人的表现？ 专心致志----------心不在焉 一心一意----------三心二意 聚精会神----------心猿意马 一丝不苟----------东张西望 6、表演读 四、检测反馈 拓展延伸 1、课文学到这儿，对你们来说一定有了很深的启迪，那就是-----------无论做什么事都要专心致志。是的，因为态度决定一切。来同学们，发挥我们的才能为生活中所有做事三心二意的人创作几句警示语，为他们指明道路。 2、 学生自创警示语： 五、推荐阅读 提高素养 1、推荐阅读出示“今夫弈之为数，小数也，不专心致志，则不得也。”（《孟子?告子》原文中未选入本课的一句话），同桌理解交流，加深对课文思想内涵的感悟。 2、搜集《刻舟求剑》、《守株待兔》等文言小故事读一读。 3、扩写或者创编故事。（假如两个人都专心致志，结果会如何？） 附：板书设计 学弈 专心致志，学有所获三心二意，一无所得 态度决定一切 |
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| 作者:裴老师 2011/2/18 9:16:19 打印 回复 短信 | ||
| 4 | 文言文两则《学奕》《两小儿辩日》教案与练习、说课与实录 | |
《学奕》课堂实录： 1、支育恒《学奕》教学实录 师：今天我们学一篇古文（板书“古文”）知道什么叫古文吗？ 生：古代的文章 生：古代的人写的文章。 师：说得有道理。古时侯的人写的文章自然就是古代的文章了。古文有时也叫文言文。古文和我们现在学的现代文有很大的区别。我们现在学的文章，包括你们自己习作课上的写的一些文章，都叫“白话文：”。白话文是从1919年的“五四”运动开始大力倡导的。古文与现在的白话文有很大区别。比如这个字（板书“之”）。谁能把它组成一个词语？ 生：明日之星。 师：对，你们校园墙上就大大地写着这四个字。知道词语的意思吗？ 生：学校让我们好好学习，成为将来的明星。（众笑） 师：解释得不错，但这个“星”可不是让你们都去当影视明星、当歌星，它是指一切有成就的人。我再问你，这个词语中的“之”字当什么讲？ 生：就是“的”的意思，明日的星。 师：讲得很明白。谁还能组词？ 生：之乎者也。（众大笑） 师：“之乎者也”可不是一个词。这本来是互不相连的四个字，它们是古文里的一些语助词。不过也有人用它来讽刺那些白话文还写不通，却老想胡撰两句文言的人，如：“这个人之乎者也说了半天，谁也不知道他说了些什么！”明白了吗？（生答明白） 师：还能组词吗？ 生：军属门上有时贴一张“光荣之家”的纸。 师：对。其中的“之”字怎么讲？ 生：当“的”讲。 师：也当“的”讲。刚才说了这个“之”字是古文中常用的一个字。现在用它一般都当“的”字讲；但在古文中，它却有许多种讲法；我们今天这篇课文里，“之”字行后一共出现了六次，大致有三种讲法；有时即使是同一个讲法，但所指的对象也不同，真的有点复杂。大家一会儿读的时侯要注意细心区分、理解。好了，现在大家打开课文，读一下课题。 生：（齐）学弈。（师板书课题） 师：翻开后页的注释。看看这个“弈”字是什么意思。（生看注释） 生：“弈”就是下棋。 师：“学弈”呢？ 生：学习下棋。 师：完全正确。你知道这一课是学习下什么棋？象棋？军棋？还是跳棋？ （该生无语，另一生举手） 生：这一课说的是学下围棋。因为古代肯定没有什么军棋，跳棋呀！ 师：可是象棋自古就有啊！（另一生举手） 生：他们下的是围棋，我从图上看出来的。那个棋盘，还有那么多子儿，应该是围棋。 师：你很聪明。会下围棋吗？ 生：不会，看人家下过。 师：好好学！围棋可是我们中国古人发明的，但现在我们的棋手往往下不过韩国人。你学好了，将来为国家争光。行吗？ 生：（迟疑了一下）行！ 师：好，经过片刻考虑说“行”，看来你说话很负责任。下面大家各自把课文多读几遍，直到你觉得读通了为止。（学生各自朗读课文） 师：能读给大家听吗？谁敢为天下先？―――就是谁敢第一个读？（有生举手）好！敢为天下先的人出现了。请大胆地读给大家听！ （生读课文，有的地方读不通） 师：敢读就很好！虽然有些地方读得比较吃力，但第一个吃螃蟹的人最值得称赞。这样吧，你们看一下注释。这篇课文的注释很多，一下子记不住。你可以按照序号，把注释的内容简单地标记在课文中相应的字词旁边。然后再读课文，一边读一边对照注释想想这些字、词、句子的意思。知道意思了，可能读起来就顺了。大家开始做这个工作：标记注释，理解字、词、句。开始吧，给大家１０分钟时间。（生开始按要求自学课文） 师：读古文讲究“断句“。原来古文是没有标点符号的。我们的课文为了大家学习方便，加上了标点。读课文时，有标点的地方当然需要停顿，但在一些句子中，根据它的意思，那些没有标点符号的地方，需要拖个长声。这样读，你自己比较好理解，听的人也容易听懂。大家拿出笔来，听我读一遍，注意听我读到哪里没有标点却拖长了字音，你就在哪里画一条斜线。（板书画斜线“／”）为了大家便于听和画，我读得慢一些，拖音也放长些。明白吗？（生答明白） （下面是教师示范拖音的读文） 弈秋，通国之／善弈者也。使弈秋／诲二人／弈，其一人／专心致志，惟／弈秋之／为听；一人／虽听之，一心以为／有鸿鹄／将至，思／援弓／缴而射／之。虽与之／俱学，弗若／之矣。为／是其智／弗若与？曰：非／然也。 师：下面各自按照画出的斜线朗读一次，拖音的地方，可以夸张些。（学生各自练习朗读） 师：古人读书讲究吟咏，读得入情后还要摇头晃脑，甚至身子也跟着节奏晃动。（师示范：“弈秋，通国这……善弈者也。”生笑。）你们别笑，读出滋味来的人都是这样。你们也试一试，看看能读出滋味来吗？ （学生继续练习，不少人摇晃起来，气氛很热烈。） 师：大家读得真不错，敢站起来晃一晃吗？（众笑） 师：好多了。再重读一下这一句。（示范：“为／是其智／弗若与？”）注意是问号。（生重读此句） 师：谁再来读？（先后有四人读课文，师随机指导、示范） 师：你们觉得这样读是不是课文也好懂一点了？生：（齐）是。 师：那我问几个问题行吗？第一个问题：“弈秋”是什么意思？讲详细点。 生：弈秋是一个人的名字。这个人很会下棋。 师：没有说得太明白，很会下棋到什么程度？ 生：他是全国最会下棋的人。 师：啊，放到现在他能拿到全国围棋比赛的金牌！（众笑）哪句话说了这个意思？读出来。（生齐读：“通国之善弈者也。”） 师：这句话中那个“者”字是什么意思？ 生：“者”就是指那个人。 师：没听懂。我问你，什么叫“作者”？ 生：“作者”就是作文章的人。 师：“读者”呢？ 生：读文章的人。 师：“胜利者”呢？ 生：胜利的……得到胜利的人。 师：不简单！“善弈者”呢？ 生：善于下棋的人。 师：说得都对。这样看来，这个“者”字，严格地说应该当什么“的人”来讲。你看你刚才讲的：作者――作文章的人，读者――读文章的人，胜利者――获得胜利的人，都是“的人”，是吗？（生答是） 师：第二个问题：课文里的人让弈秋干什么？ 生：叫他教导两个人下棋。 师：听着别扭！老师今天教导我们《学弈》这一课。别扭吧？怎么说？ 生：人们让他教两个人下棋。 师：这样说多顺啊！第三个问题比较难答，他这两个学生表现怎么样？一个一个说。 生：其中一个人专心致志，只听弈秋的教导；另一个人虽然听弈秋的教导，但一心认为有天鹅将至，想拉弓用箭射。 师：你很会利用注释，所以讲明白了，很好。你这段话说是说明白了，但听起来有点硬邦邦的感觉。为什么呢？因为你只是把注释原封不动地套了进去，就显得有点死。其实你把注释的意思理解了，然后把它变成你自己的话，自自然然地讲出来就行了。现在大家练习说一下，同桌的两个人互相说一说。 （学生练习，有的互相讨论） 师：大家停一下。我这里有几个字不明白，想请教你们，能帮帮我吗？“一人虽听之”中的“之”字是什么意思？（有学生翻看注释） 生：这个“之”字的意思是指弈秋的教导。 师：没错。注释上就是这么说的。但是，我们平常说话不会这样说。比如我说：“我们要听家长的话。”这个“家长的话”是不是教导我们的话呢？ 生：是。 师：对呀！如果我们老是说：“我们要听家长的教导。”“我们要听老师的教导。”多累呀！（众笑）所以，按照我们平常的语言习惯，“一人虽听之”可以怎么解释？ 生：一个人虽然也听弈秋的话。 师：你看，这样说就简单明白多了。是不是？第二个字，“惟弈秋之为听”中的“之”字是什么意思？（学生翻看注释）这次你不要再看注释了，注释里只是整个讲了这句话，没有单讲这个“之”字。你得自己动脑子想。 生：这个“之”字还是指弈秋的教导。 师：变成平常的说法怎么说？生：弈秋的话。 师：恭喜你答对了！（众笑）那么“惟弈秋之为听”怎么讲？ 生：只听弈秋的话。 师：再次恭喜你答对了！（生答谢谢，众笑） 师：现在我们知道了，刚才的两个“之”字，都指的是弈秋的话。再看“思援弓缴而射之”中的“之”又是指什么？（生无人能答） 师：联系上一句“一心以为有鸿鹄将至”想一想他想射的是什么？ 生：射天鹅。 师：对。你看这个人，不但不好好学习，上课思想开小差，他还想猎杀珍贵的野生动物。（众笑）你把两个小句连起来讲一下。 生：一个人虽然也在听弈秋的话，但他一心以为有天鹅将至，老想着拉弓用箭射天鹅。 师：对他讲的有什么意见吗？ 生：他那个“将至”没讲出来。“将至”就是将要来到了，就要飞来了。因为“李白乘舟将欲行”的“将”就当“就要”讲。 师：你真不简单，能联系旧知识解决新问题。还有没有意见？ 生：最后那个“射之”的“之”是指天鹅，但他前面已经说了天鹅就要飞来了，所以他要射的肯定是天鹅，不会是别的。所以最后这个“之”字说成“它”就行了。称动物的那个宝盖头“它”。（众笑） 师：你说得非常正确。按你的说法把两个小句连起来说一下。 生：一个人虽然也在听弈秋的话，但他一心以为有天鹅就要飞来了，他就想拉弓用箭射它。（掌声） 师：讲得很漂亮！大家看，这一段我们研究了三个“之”字，特别是第三个“射之”中的“之”，注释上并没有解释，但大家也理解了。很好！到现在为止，弈秋的两个学生各是怎么学习的弄清了吧？我接着提第四个问题：这两个学生学习的表现不一样，那他们学习的结果呢？ 生：书上有一句话说：“虽与之俱学，弗若之矣。”就是讲结果的。意思是：这第二个学生虽然和第一个人一起学，但学习成绩不如第一个人好。 师：得了，一个问题全叫你一个人承包了！（众笑）你既然这么聪明，我问你，你刚才读的书上那句古文“虽与之俱学，弗若之矣”中又有两个“之”字，它们都指的是什么？ 生：两个“之”字都指的是那个好好学习的人。 师：非常好！这两个“之”字也有一个没加注释，他根据句子的意思也解释出来了。请坐！最后一个问题：造成他们学习结果不一样的原因是什么？作者是怎样分析的？先把有关的原句读出来。大家一起读，我看你们的想法一致不一致。 生：（齐读）“为是其智弗若与？曰：非然也。” 师：谁能直接用自己的话把它解释出来？ 生：有人说，是他的智慧不如前一个人吧？有人说：不是这样。 生：我认为应该这样说：有的人说，是他的头脑不如前一个人吧？也有人说，不是这样啊。我把他说的“智慧”改成了“头脑”，说“脑子”也行。因为人们平常都这样说：“这个小孩脑子好！”不会说：“这个小孩智慧好。”（鼓掌） 师：这是这节课第二位获得老师们掌声的同学，祝贺你！ 生：老师，我说得比他们还简单，您看行不行？ 师：你真客气！（众笑）你说吧，让大家共享一下！ 生：有人说他不够聪明，有人说不是这样。（掌声） 师：老师们的掌声说明了一切，你到前面来，站在台口，向老师们说声谢谢。 （该生走上前，但行动有些局促忸怩，抓耳挠腮。众笑） 师：你看，掌声变成笑声了！你刚才漂亮的发方，多么优秀，所以赢得了掌声；现在为什么大家都笑了，知道吗？ 生：不知道。（笑声）可能是笑话我吧？ 师：大家的笑还是善意的，是看见你一下子变得那么腼腆，那么不好意思，觉得挺有趣。一个人不但要有知识、有学问、有道德，而且行为举止也要大大方方，礼仪周全。特别是面对大庭广众，更要落落大方、文雅而又潇洒，你愿意这样吗？（生答愿意）那就大大方方到台前向老师们敬礼致谢。老师们再给点掌声鼓励他！（掌声热烈）看老师们多爱护你，去吧！ （该生大方地敬礼：“谢谢老师们！”老师鼓掌） 师：看，这样多好！回座位吧。好了，这几个问题一讨论，课堂内容就都明白了。谁还有不懂的地方，提出来。 生：老师，课文里有两个“也”字，好象都没讲，它们是什么意思？ 师：你把这两个句子读一下。 生：第一个是：“通国之善弈者也”，第二个是：“非然也”。 师：问题提得好。这个问题大家可能不知道，听我说。这个“也”字在现代语中最多见的是当“同样”讲。比如：“你去我也去。”“他朗读也很好。”都是这个意思。但在古文中，它一般放在句子的最后，表示某种语气，它本身没有什么具体的意思。跟现在的“吧”“吗”“呀”“啊”“了”等相似。如“非然也”，可以理解为：“不是这样啊”；“通国之善弈者也”，可以理解为：“全国最善于下棋的人了”。你说这个“啊”和“了”是什么意思。 生：没意思。（大笑） 师：对，它本身没有什么含义。下面我们进行最后一项活动。看谁能把这篇课文所讲的故事完整地讲出来。这次讲，不要求越简单越好。刚才我们理解句子，越简单越清晰。现在要讲故事，应该在符合课文内容的基础上，有自己的创造发挥，也就是说：可以添油加醋。（众笑）但要添得合情合理，加得有滋有味！我们由于时间关系，只能找三位同学讲。大家推荐三位同学吧！ 生：我推荐王亚欧。 生：我推荐秦浩然。 生：我推荐我自己，我叫史维荣！（笑声掌声） 师：好一位维护自己尊严与荣誉的女同学！有个成语，就是讲自己推荐自己的，知道吗？ 生：毛遂自荐。 师：差不多，只差两点！在你说的“遂”字上面加上两点变成“遂”（板书“遂”），“毛遂自荐”。毛遂也是一个人名，是战国时代平原君的门客。他自己推荐自己当一次“谈判代表”把事办成了。后来人们就用“毛遂自荐”来表示自我推荐的意思。好吧，现代女毛遂――史维荣女士请上台！（笑声） （三位学生并排站在讲桌前，面向同学） 生：（自荐的史维荣）大家好！（师插话：很好，先行问侯！出于礼貌，哪位同学讲完了，我们都要报以掌声！对不起，打断你的讲演，重新开始吧！）大家好！今天我给大家讲一个古代的故事。大家知道，我们国家有五千年的历史。就在四千多年前（众笑），有一个人名字叫弈秋。他为什么起这样一个怪怪的名字呢？因为他是全国最善于下围棋的人了，所以叫弈秋，说明他的棋艺已经到了丰收的秋天，结满了累累的硕果。人们见他棋下得这么好，就请他出面教两个人学习下棋。 师：想在他丰硕的果园里再增添两只金苹果！（众笑） 生：这两个字下棋的学生一个叫李中芳（学生大笑，纷纷往后看），一个叫赵迪。（学生又笑又看） 师：笑什么？（有学生说刚才说的两个人都是本班学生。众大笑，师亦笑）你太棒了！为什么单说他两人？是不是一个爱学习，一个上课尽走神？ 生：不是，他俩是我的好朋友。这个李中芳还不错，上课专心致志，聚精会神地上课，她只听弈秋讲课；可是那个赵迪就不行了。（众笑）她一边上课一边走神，看起来好象是在听课，但她一个心眼想着：要是有一群天鹅飞来有多好呀！我拿起弓射它几只下来，可以饱一顿口腹。 师：那叫“一饱口福”，“福气”的“福”。 生：可以一饱口福。结果两个人虽然一起跟弈老师……（众笑） 师：最好不要说“弈老师”，你不是说“弈秋”是人们称赞他的一个称呼吗？他不一定姓“弈”，也没听说有姓弈的。 生：两个人虽然一起跟弈秋学棋，可是赵迪很快就跟人家李中芳差远了。（众笑）可赵迪还说：“我的脑子不如你，没你聪明！”但是弈秋却摸着胡须说：“错了，不是这个原因啊！”这个故事告诉我们：不管你干什么事，学什么本领和知识，都要一心一意，专心致志，不然就什么也做不好，什么也学不会。现在我们用的成语“专心致志”就是从这个故事中来的。 师：真的不简单啊！下一位讲。（该生发言略――编者） 生：（讲演得过奖的王亚欧）先生们，女士们。（笑声） 师：这种称呼是从国外传来的，他们比较尊重女性，所以应该把次序调过来。 生：女士们，先生们，欢迎各位光临今天的故事大全！（笑声）话说唐朝天宝年间，正是唐玄宗李隆基和杨贵妃的故事“越演越热”的时侯。地球人都知道，杨贵妃和唐玄宗两人都是琴棋书画样样精通的人，一点不假。这天，正是春末夏初，贵妃娘娘刚刚在华清池洗完了温泉。觉得无事可干，就想下一盘棋。 师：弈秋终于快出场了！（众笑） 生：可是下棋唐玄宗不是杨贵妃的对手。于是，玄宗皇帝传来了太监高力十，问他通国上下谁人下棋最好。高力士说：“启奏万岁，小臣听说诗人李白棋艺不低。”玄宗说：“传我口谕：宣李白进宫。”李白进得宫来，听说了下棋的事，赶忙奏曰：“微臣李白不才，不敢在娘娘面前现丑。臣推荐一人必能令娘娘满意。”玄宗说：“此人是谁？什么背景？快快道来！” 师：这回弈秋该来了吧？ 生：众位客官莫急，嘴急吃不了热豆腐！（众笑）话说李白长吁一口粗气，手捋三绺不长不短之须――我这个“之”字也当“的”字讲。（众笑）我下面开始扮演李白。启奏万岁，此人名弈秋，年已花甲。他乃我大唐天下最负盛名之弈手。日本使臣也派高人与弈秋手谈…… 师：告诉大家什么叫手谈。 生：手谈就是对弈，也就是下棋，是一种文雅的说法。我接着讲。结果日本人也大败而去。（众笑）这时玄宗皇帝已被说得兴起，说：“派两个学生去向他学弈。这件事就交给你办了。”李白说：“臣领旨谢恩。”然后李白就给弈秋送了两个徒弟过去。其中一个名叫聂卫平……（大笑） 师：怪不得聂卫平人称棋圣，原来师出名门！另一个便是享誉全国、名扬欧亚的本人――王亚欧！（全场鼓掌大笑） 师：啊，你也是弈秋名下高徒！请问先生，您会下围棋吗？ 生：不瞒您说，本人粗浅涉猎，学艺不精。曾想与马晓春小试牛刀，就是没有机会！（大笑）话说开学以后，聂卫平兢兢业业、专心一意好好学棋，惟师傅弈秋之言是听；而王亚欧那小子（众大笑）虽然也貌似听课，但身在曹营心在汉。他眼见秋去冬来，（师：又扯远了！）大雁准要南飞。（师：不是大雁吧？）天鹅也是侯鸟，到冬天也要迁移。 师：那不叫迁移，一般称其为“迁徙”。（师板书“迁徙拼音”并写“徒”与之区别） 生：好。天鹅也和大雁一样要迁徙。于是那个王亚欧就一心想着天鹅就要到来了。我得引弓射箭，命中几只，好献给老师弈秋。但时间一长，好坏就显出来了。虽然他与聂卫平同师学艺，但两个人的棋艺相差何止十万八千里。（师：孙悟空翻一个筋斗都追不上）就是。所以聂卫平成了棋圣，王亚欧明年才能小学毕业。（大笑）唐玄宗听到这里说：“这个王亚欧可能是小儿痴呆症吧？”但杨贵妃却说：“圣上此言差矣，那个亚欧小儿，非智不如人，是其不务正业，一心贪玩、不求上进也！”（鼓掌） 师：太好了。我问你，我国的四大名著你读过几本，最喜欢哪本？ 生：都看过。《红楼梦》没多大意思，尽是家庭琐事。我最喜欢《水浒传》，里面一百零八将，三十六天罡，七十二地煞，他们的绰号我能背着说出一大半，《三国演义》我也喜欢。 师：他为什么能讲这么好呢？主要是他读书多。读书多，知识就丰富，所以语言生动。说实话，他的知识面和表达能力，就是和中学生比也丝毫不差！你不会骄傲吧？ 生：不会。我没学好下棋就已经后悔了！（笑） 师：幽默本身就是知识和智慧的结晶。大家要像他一样多读书，好吗？还有一点我得告诉大家：讲故事可以创造发挥，展开想象，但这种想象一定要符合一般的人情和事理，不能有硬伤。例如，亚欧刚才说他曾想与马晓春小试牛刀。这可以，因为马晓春确实是一个围棋高手；但如果要说成想与姚明小试牛刀，就成了硬伤了。至于故事中把唐玄宗、李白都扯进来，好坏就是一种幽默了，是可以的。 |
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| 作者:裴老师 2011/2/18 9:20:46 打印 回复 短信 | ||
| 5 | 文言文两则《学奕》《两小儿辩日》教案与练习、说课与实录 | |
| 2、《学弈》课堂实录 师：同学们，中国文化源远流长，文言就象一艘大船，承载着我们中华民族几千年的文明，与我们现在的白话相比，文言好比是根，白话是枝叶，它们之间有着千丝万缕的联系。 我们今天就来学习一篇文言文《学奕》，课文讲的是学下棋的事情，我们呢，可要从中学习一下文言的朗读、理解了。 师：你们知道“弈”是什么意思吗？ 生：学棋。 师：学弈就是—— 生：学下棋。 师：围绕学下棋课文讲了件什么事呢？请你一字一句地读读课文，注意把音读准。 （生自学三分钟） 师：把你认为难懂、难读的句子读给大家听。 生读。 师：现在请大家看着大屏幕，不加拼音，谁来读一下。 （生读，师打断） 师：你觉得她哪个字读不准，可以帮她纠正一下。 生读。 师：刚才大家读这篇古文你读起来有什么感觉？ 生：别嘴。 生：难读。 生：读不通顺。 师：你觉得哪些地方最难读。 生读难读的句子。 师：老师也想配上音乐来背诵一下，请你听过之后给老师一个评价。 师背诵，生给以热烈的掌声。 师：你们为什么给老师掌声。 生：你读得很有节奏。 生：很有感情。 生：该重的重了，该轻的轻了，抑扬顿挫。 生：字音读得很准。 师：其实老师第一遍读时也觉得不好读，非常难懂，你觉得老师是怎么读懂的？ 生：经常练习。 生：我觉得你理解得快。 生：你把意思弄懂了。 师：对，多读多练，就会像刚才你们所说的那样，把文章读得有节奏，抑扬顿挫。你想试试吗？接下来你来试一试。 生读。 师：怎么把文章读懂呢？ 生：结合注释理解。 生：查字典。 师：还可以向周围同学请教。好，开始吧。 生自己练读。 师：通过刚才的读，你都把哪句话的意思弄明白了，哪句话还没有弄明白？ 生解释理解了的句子的意思。 生：我不明白“虽与之俱学，弗若之矣。” 生：“为是其智弗若与？”我不明白。 生：…… 师：有没有把这几句话弄明白的。 生解释弄明白的这几句话。 师：谁能连起来把全文意思说一说。 生说全文的意思，比较流利。 师：鼓掌，非常的通顺、连贯。下面老师配上插图，你会说说它的意思吗？ 生再说。 师：他说得怎么样？ 生齐说好。 师：怎么没表示呀？生鼓掌。谁再来说一说。 生再说。 师：她说专心到到致志时，你可以看图那个人的神态、动作。好，她说得这么好，怎么也没有表示呀？（生掌声） 师：好，大家读懂了，也理解意思了，能不能有感情地读一读呢？给你一点时间，自己练一练，我们来试一试。也可以看着大屏幕。 生自己在下面练习。 师找一生读，生鼓掌。 师：他读得怎么样？大家为什么给他鼓掌？（很有感情）但他有两个音读错了？ 弗（f ┤簦 ╳e欤┦恰？ 你再来读一下，好吗？ 生再读。 师：这一次纠正了错误，读得很好，读出了文章的韵味，谁能再来试一试？ 生再读，读完后下面给以掌声。 师：大家为什么给他掌声？ 生：他读得有感情，很通顺。 师：你为什么能读得这么好？ 生：我理解了句子的意思，在下面练习了。 师：谁愿意再来试一试。 生读。 师：你读得很有韵味。“一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。”再来读一遍。 生读。 师：“为是其智弗若与？”应读出什么语气？问句，你再来试一试。 生读。 师：好，有“问”的语气了，谁愿意再来问一问？ 生读，两次将“弗”读错。 生再读。 师：一齐来一遍好吗？ 生齐读。 师：请大家观察一下，这篇文章有一个字反复出现了许多次？ 生：“之”。 师：请你找一找这个字分别出现在哪些句子里？它们的意思一样吗？ 生分别找“之”字出现的四个地方，并解释其中的意思。 师：大家读通了课文，并且在感情地读了课文。那么，同样是跟弈学棋的两个人？为什么一个人学得好？另一个人学不好呢？ 生：一个人专心致志，另一个人三心二意。 生：一个人学得很专心，另一个人想着怎么把天鹅射下来。 师：“专心致志”这个成语就出自这个故事。你们还知道哪些成语出自文言文。 生：掩耳盗铃。 生：揠苗助长。 师：一个人学得专心致志，另一个人学得怎么样？ 生：三心二意，心不在焉。 师：你有这样的体会吗？先和同位说一说。 生：有一次老师讲奥赛题，我觉得我会了，就没有认真听，跑神了。结果在做和它同类型的题时就不会了。 生：有一次考试，发下卷子一看，觉得题特别简单，就慌忙做完了，觉得全对，就交卷了，心里还想，我交得真早呀，结果只得了72分。 生：…… 生：…… 师：我们看不管下棋，还是做其他事。智力是不是最主要的呀？最主要的是什么呀？态度。这真是态度决定一切。 师：我们看这篇文章，刚开始大家觉得不好懂，现在读出了韵味，你们的秘诀是什么呀？ 生：先理解意思，认真读，再仔细体会感情。 师：好，同学们都学得专心致志，由开始的不会读，到后来的熟读甚至背诵，其实文言文学习并不困难，秘诀就在多读多背而已。这里老师也有两则短小的文言文，请你自己来读一读。 出示两篇文言文。 师：希望同学们运用这种方法学习更多的文言文，也可以上网、去图书馆查资料学习文言文，使我们的文化底蕴更丰厚。 下课。 3、湖南 周奇老师上《学奕》课堂实录 24 《学弈》 湖南省湘潭市岳塘区湘机小学 周奇 教学理念： 创设轻松愉悦的学习氛围，在研读课文、探究疑难的过程中，培养学生对文言文初步的感受、理解和欣赏能力。 教学目标： 1、学会三个生字，理解语句意思，把握课文内容，体会做事要专心致志的道理。 2、正确、流利地朗读、背诵课文。 3、初步了解学习文言文的方法，培养学习文言文的兴趣。 教学重点、难点： 读懂每句话的意思，正确地断句，流利地朗读、背诵。 教学过程： 一、激趣导入 1、谈话交流，导入新课。 2、简介作者，认识孟子。 3、板书课题，理解课题。 二、试读质疑 1、初读课文。 交流对课文的印象，初步感知文言文的特点。 2、再读课文。指导学生借助课后注释和工具书，了解故事大意，并就不懂的地方自由质疑。 三、研读交流 （一）探究疑难，深入研读 △“弈秋，通国之善弈者也。” 1、引导学生对照注释，说说句子的意思，同时借助课件，帮助学生初步掌握理解文言文词句的基本方法。 2、相机指导学生理解“者”、“也”的含义。 3、通过反复诵读，初步感受文言文的语言特点。 △ “使弈秋诲二人弈……思援弓缴而射之。虽与之俱学，弗若之矣。” 1、自由朗读，交流对这两句话的理解，明白几个 “之”的不同意思。 2、学习生字，指导识记书写。 3、运用成语分别概括两人不同的学习态度，了解白话文与文言文的联系，感受祖国传统文化的魅力，激发学习文言文的兴趣。 4、指导朗读。进一步引导学生体会文言文的语言美。 △“为是其智弗若与？曰：非然也。” 1、理解交流句意，要求学生用自己的话把句子的意思说明白，说顺畅。 2、指导朗读，体会文言文朗读的语气。 （二）串联全文，整体把握师生问答，要求学生用课文中相应的语句回答老师的提问，从而帮助学生疏通全文，整体把握课文内容。 四、吟诵体味 1、教师配乐朗诵。 2、学生自由练读。 3、尝试背诵古文。 4、学生配乐诵读。 五、拓展延伸 1、出示“今夫弈之为数，小数也，不专心致志，则不得也。”（《孟子?告子》原文中未选入本课的一句话），组织理解交流，加深对课文思想内涵的感悟。 2、将《刻舟求剑》、《守株待兔》等文言小故事发到网上，鼓励学生课后阅读，并通过网络与老师交流。 附：板书设计 24 学弈 专心致志，则得也！ 课堂实录 学弈 湖南省湘潭市岳塘区湘相机小学 周奇 一，导入： 1，师生问好，手放松，脸上的肌肉也放松一下，想上课了吗，我们早点上好不好？好。 2，介绍孟子，五年间我们曾学过他的一个句子“生，亦我所欲也……” （齐背） 今天我们就学习孟子的《学弈》 板书课题， 齐读课题。 知道题目的意思吗？ 生：知道，就是学下棋，下围棋。 师：你是怎么知道的？ 生：看注释。 师：对，看注释是我们学习的一种方法。 二，试读质疑。 1，题目的意思弄明白了，我们就来这读读课文吧。初读课文。 课文已经和我们第一次亲密接触了，说说你的初步印象（都是难的印象） 师：第一次感觉有难度很正常，接触多了，你就会发现它很美很有意思，这样吧，周老师带着你们读好吗？音乐起，领读。 2，看来大家读得挺起劲儿，能不能自己找找那感觉？自由读。 古人云：为学患无疑，疑则近也，你有什么疑问？生自由提问，老师不做答。 三，研读交流 1，咱们的学习就从你们的疑问开始吧，刚才有个女孩子提出来了，第一句话不明白，谁读得明白了？课件出示第一句话（亦秋，通国之善弈者也） 学生交流。 课件出示第一句话，结合注释理解前几个字，重点理解：者也。“也”表示语气肯定，反复诵读。 2，最后一句：“为是其智弗若与？” 刚才老师强调了一个重要的方法，那就是——看注释。同学们自己看注释，交流。 如果可以用自己的话，谁能把这句话说得更顺畅一些？评价：不仅可以学以致用，还可以活学活用。 有问就有答呀，“曰：非然也。”自由练习朗读这两句话。 指名同桌配合读对话，师生配合读对话，（师读问句，生读答句）师生配合直接朗读对话。 3，师：“为是其智弗若与？”是因为他们智力不同吗？究竟是为什么？能找出文章中的句子读出来吗？自己读。“使奕秋诲二人奕……弗若之矣。” （1）小组合作理解这段话的意思：总结刚才用过的学习文言文的方法。就让我们用这些方法合作学习这段话。 （2）还有什么疑问，尽管提出来。 生：我想说通过我们小组的交流，我们大概弄懂了这段话的意思。能大概说说这段话的意思吗？老师来起个头，从前，有两个人…… （3）伟大的发现“有很多之字”用的很多，数一数，有多少之字？能说之的意思吗？说一个两个都行，指导直到理解几个“之”的意思。 生：第一个是“的”的意思 老师：不太准确，关于这里“之”的意思，同学们到初中再正式的学习，引导学生理解通过理解一句话的方法理解之字。 第二个之字注释有。 第三个：生：是天鹅，这个书上有注释吗？（没有）你说说你是怎么样知道的？这是学习文言文的又一个新方法：结合上下文。 继续提问题。对屏幕上的话学懂了吗？一起读读吧。 师：文言文的朗读，如果可以根据它的意思断句，把有的地方拖长一点，感觉会更好，自己再练习练习。师巡视，并和一个同学一起小声配合读。找三个同学配合读句子（分别读第一个人的表现，第二人的表现。最后的结果）分组配合读。 （4）能分别找一个成语形容他们吗？ 其实你们说的成语有很多都来自古文，比如“心不在焉”，出自……如果有人问你专心致志出自那里呢？你可以自豪地告诉别人这句话。 4，我们轻松一下，看由文言文改称的动画。短短七十几个字，改编成了简单的故事，这就是古代文化的魅力。 吟诵古文，想想自己是孟子，是…… 练读，配乐指名读。你们也想吟诵一番吗？想读的站起来读，自己读自己的，相信自己，你就是最棒的。 能大概背下来了吗？让我们用刚学的古文给动画配音好不好？配乐诵读。 四，拓展延伸 大家感觉到了文言文学习的滋味了吗？其实原文前面还有一句：“今夫弈之为数，小数也，不专心致志，则不得也”。能自己理解一下吗？交流情况不太好， 师：你们需要什么？ 生：注释。 出示注释，学生自学，全班一起交流。 师：我对这句话有了一些改动，看能否懂，懂就自己给自己鼓掌，让我们把这句话记在自己的心中。来，一起读：专心致志，则得也，则大有可为也。 五，作业： 课下看昨天告诉同学们的网站，我发了两篇短文，有兴趣的同学还可以网上和我交流学习古文的感受。 |
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| 作者:裴老师 2011/2/18 9:20:54 打印 回复 短信 | ||
| 6 | 文言文两则《学奕》《两小儿辩日》教案与练习、说课与实录 | |
| 《学奕》课堂教学实录 执教：何风彩 师：同学们，四年级的时候，我们课外背诵过一篇很有意思的小短文。（课件出示），看还记得吗？ 学生：记得！ 学生：来，读一遍。 （齐读）：《孟子一则》。鱼，我所欲也，熊掌，亦我所欲也，二者不可得兼，舍 鱼而取熊掌者也。生，我所欲也，义，亦我所欲也，二者不可得兼，舍生而取义者也。 师：这个短文的题目叫“孟子一则”，为什么叫“孟子一则”呢？题目的由 来你知道吗？ 生：我觉得这篇短文可能是孟子写的其中一篇。 师：对！这篇短文选自《孟子》，是《孟子》这本书其中的一篇。所以叫—— （全体）：孟子一则。《孟子》这本书是著名的思想家、教育家孟子和它们的弟子合著而成的，课前我让大家查资料了解孟子，了解到了吗？ 生：了解到了。 师：来，交流一下你对孟子的了解。 生1：孟子，山东人，名珂，字子玉，孟子原籍是鲁国贵族，从鲁国迁居。 生2：孟子被世人称为“亚圣”。他的母亲孟母为了孟子“三迁”，孟母也因此被称为中国最伟大的女性之一。 师：大家都熟悉孟母三迁的故事。刚才，光昊同学谈到一个词，“亚圣”，怎样理解“亚圣”？ 生3：比如说奖牌吧，有冠军和亚军，冠军是第一名，亚军是第二名，“亚圣”就是仅次于第一名。 师：那么，你知道圣人指的是谁吗？ 生：孔子。 师：对！孟子是排在孔子之后的，所以称为“亚圣”。我们班同学学知识能够融会贯通，很了不起。还有谁来交流？ 生4：孟子是战国时期的思想家、教育家和政治家，是战国时期儒（把“儒”读成了第三声）家代表的任务。 师：（更正）是“rú家”。（儒第二声） 生4、“儒家”。 师：对，这个字读rú。跟老师再读一遍。 生：儒家. 师：儒家的代表任务有两个，一个是—— 生：孔子。 师：一个是—— 生：孟子。 师：我们过去背的很多古语都是代表了儒家的思想。今天我们再学习一篇小古文，选自《孟子》，题目是—— 生：学奕。（教师板书课题） 师：来，跟老师读课题，学奕! 生：学奕 师：大家都自学了课文，我们来交流自学成果，先来交流一下朗读情况。在全班交流之前，先在小组内展示一下自己的朗读成果。开始吧！ （各学习小组交流课文朗读情况） 师：哪一学习小组愿意展示学习成果？刚才我听到刁玥这一小组交流得特别认真，王一凡不太会读，刁玥帮助他，纠正了两遍，王一凡再重新读，终于读对了，小组互助多么好啊！ （师指名一竖排逐一展示朗读） 生1朗读 师：声音非常洪亮，这是对每个人的尊重，声音大一些，每个人就都能听清楚。 生2朗读 师：“曰，非然也”，“曰”字后面有标点，把标点的作用读出来。再读。 生2再读：“曰，非然也”。 师：很好！ 生3朗读课文。 师：有句话他是这样读的，“一心以为有/鸿鹄将至”，（在“有”字后面停顿），这句话到底该怎么读？ 生3（欲言） 师：自己悟出来了是吧？请你再读。 生3：（朗读）一心以为/有鸿鹄将至。 师：（问同学们）这次读对了吗？ 生：读对了！ 生4朗读课文 师：“刘畅”同学朗读课文有一个最大的特点，她读得特别“流畅”。 （生笑） 师：刚才我听到邵康和孙维林两位同学的朗读，同样一句话，断句却不一样。孙维林读的是“思/援弓擢/而射之”，邵康同学读的是“思援弓擢/而射之”。大家琢磨一下，到底该怎样读？ 生：我认为孙维林的朗读合适，孙维林读的“思/援弓擢/而射之”，表示的意思是想拉弓箭把天鹅射下来。 师：就这句话，你来读一遍（课件出示这句话）。注意断句，读文言文，断句非常重要。 生：思/援弓擢/而射之。 师：很好！邵康同学，请你再读一遍。 （邵康同学再读） 师：大家齐读一遍。 全体：思/援弓擢/而射之。 师：还有一句话也不好断句。（课件出示：“为是/其智/弗若愚？”）看这句话，“为是/其智/弗若愚？”大家读！ 全体齐读：“为是/其智/弗若愚？” 师：很好，读文言文要注意断好句子，下面我再找个同学读一遍课文。你读！ （生朗读一遍课文） 师：还有谁想读？（很多学生积极举手）别着急。我想，我们理解了文言文的意思，再去读，会有新感觉，会读出文言文特有的韵味。按照我们学习文言文的习惯，大家课前都要结合注释理解课文意思。自学好了吗？ 生：自学好了！ 师：好，现在小组内交流，达到人人都会，开始！ （小组交流对句意的理解，教师下去指导。学生交流完，停了下来） 师：我看大家都停下来了。哪一小组人人都会了举手？这次从后面找个大个的。（指名后面一个三人学习小组）你们小组谁来？ 生：我来！（该生逐句汇报对句意的理解。） “弈秋，通国之善弈也”，意思是“奕秋，是全国的善于下棋的人”。 “使弈秋侮二人弈”，是说“让奕秋教导两个人学下棋”。 “其一人专心致志”，意思是“其中一个人很专心”。 “惟弈秋之为听”，意思是“只听奕秋的教导”。 “一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至”，意思是说“另一个人虽然也在听，却以为马上就要有天鹅飞过来”。 “思援弓缴而射之”，是说“想拿弓箭射天鹅”。 “虽与之俱学”，“虽然他和前一个人一块学习”。 “弗若之矣”，“但却不如第一个人学得好”。 “为是其智弗若与？”意思是“是他不如第一个人聪明吗？” “曰：非然也。” “说，不是这样的。” 师：（问大家）有异议吗？ 生：有！ 师：好！能从同学的发言中听出和自己不一样的地方，并想与他交流，这是会倾听会听课的表现，这一点特别重要！史尚鑫，你来！ 生：“为是其智弗若愚”，他说是“我不如第一个人聪明吗？”应该是“后一个人不如第一个人聪明吗？” 师：（问同学们）谁说得对？ 生：史尚鑫。 师：耳聪目明才叫聪明，我们的耳朵要管用啊孩子。非常好，为史尚鑫同学鼓掌！（掌声） 师：结合注释理解文章不是太难的事情。下面我们做一个小测试。我说文中意思，你们试着把原文说出来，好不好？ 生：好！ （教师边说意思，边顺着指定的一排，依次让学生一一说出意思） 师：奕秋，是全国的善于下棋的人。 生1：弈秋，通国之善弈也。 师：让奕秋教导两个人学下棋。 生2：使弈秋诲二人弈。 师：其中一个人啊，听得专心致志。 生3：其一人专心致志。 师：他只听奕秋的教导，特别专心。 生4：惟弈秋之为听。 师：一个人虽然也在听奕秋的教导。 生5：一人虽听之。 师：却一心想着有天鹅将要从那边飞过来。 生6：一心以为有鸿鹄将至。 师：想着拉弓射箭把天鹅射下来。 生7：思援弓缴而射之。 师：虽然他和前一个人一块学习。 生8：虽与之俱学。 师：但是却不如第一个人学得好。 生9：弗若之矣。 师：难道是他不如第一个人聪明吗？ 生10：为是其智弗若与？ 师：回答说，不是这样的。 生11： 曰：非然也。 师：好！下面在小组长的带领下学习，组长说意思，另外两个同学对出来文中句子，在一起合作，好不好？ 生：好！ 师：开始！ （各学习小组在小组长带领下合作学习） 师：（等学生停下来）我看到了，有的小组合作非常愉快。大家发现了没有，文言文里面，有些字反复出现，哪个字？ 生：之。 师：还有—— 师生：乎——者——也—— 师：我们常说一个人表达交流的时候，经常用文言词，我们就说他“满嘴的之乎者也”。“之、乎、者、也”是文言文中经常出现的一些词。如果我们经常读文言文，我们对文言文的感觉就有了，对“之乎者也”的感觉也就有了。（课件出示文中带之的句子）看，你发现了什么？ 生：每一个句话都有“之”，“之”的意思不同。 师：“之”的意思怎么不同？给大家介绍一下。 生：第一句的意思是“奕秋是全国的善于下棋的人”，“之”表示的意思是“的”。“一人虽听之”，“之”意思是“奕秋的教导”。“思援弓擢而射之”，这里“之”表示的是“天鹅”。“虽与之俱学”，虽然和前一个人一起学习…… 师：“之”代表的是？ 生：前一个人。“弗若之矣”，不如前一个人聪明。 师：应该是不如前一个人学得好。 生：不如。 师：“弗”表示“不如”。“弗若之矣”的“之”代表谁？ 生：前一个人。 师：好！我们发现“之”在不同的句子里面他的意思和用法是不一样的。大家今后阅读文言文的时候，你会有更多的发现，你要有善于发现的眼睛，用你聪慧的大脑去思考，用你的心去感受，你就会学得很好。 生：点头。 师：我相信经过刚才对课文的理解，再加上我们的发现，现在再去读《学奕》这篇文章，我们一定会有新感觉。（课件出示课文内容）看，断句符号没有了，谁再读？王凯特！ 生：朗读课文。 师：我觉得王凯特课堂表现进步特别大，我们把掌声送给他（学生鼓掌）。老师也来读一遍。 （教师朗读课文，读完学生鼓掌） 师：发现了没有？老师读得和你读得有什么不一样的地方？ 生1：何老师您读得特别慢。 师：读文言文区别于读现代文最大的特点就是读得要慢。 生2：您读时停顿得次数多，停顿的时间长，您读得很有韵味。 师：谢谢你把“韵味”这么好一个词语送给老师。 生3：您读得像平时说话一样。 师：你们想不想再重新试着读一遍。 生：想—— 师：好的，开始。 （学生自由练习朗读） 师：朱翊威读得特别认真，来，读一遍！ （朱翊威站起来读一遍） 师：（问大家）有味道了吗？ 生：有！ 师：真的比原来读得好，我特别佩服朱翊威的是，倒数第二句读哏了，再认真地读一遍。谁还想展示？赵浩宇！ （赵浩宇朗读课文，倒数第二句又没有读好） 师：倒数第二句，重读一遍。 生：（读倒数第二句）为是其/智弗若愚？ 师：“其智”，你知道是什么意思吗？ 生：智慧。 师：“其智”，谁的智慧？ 生：他的智慧。 师：“其智”，他的智慧，“其”和“智”能分开读吗？ 生：不能。 师：再读一遍。 生：为是/其智/弗若愚？ 师：鼓掌！（掌声）下面我找我们班读得最好的，我配上音乐，我们好好欣赏一下。刁玥！ （起古筝乐曲，刁玥朗读全文） 师：我们一起来读一遍，看着我的拍子，随着拍子一起读。 （古筝乐曲声中，全班同学随着老师的拍子有节奏地朗读） 师：俗话说，熟读才能成诵。熟读的过程中自然而然地就会背了。来，试试看！ （学生试着背诵） 师：一起试着背一背好吗？ 生：好！ 师：学奕，一二！ （学生齐诵课文） 师：从这个故事中你明白了什么？ 生：世界上没有学不会的东西，学什么都要专心。 师：文章中有个成语，叫—— 生：专心致志。 师：我们现在常用的成语专心致志就是出自这篇文章。你发现了吗？现代人使用的很多成语，都出自哪里？ 生：文言文。 师：对！请大家专心致志地跟我一起写“专心致志”。（板书：专心致志，学生认真地数空）读一遍！ 生：专心致志！ 师：这节课，同学们一起自学、交流、碰撞、展示，学得非常好！我们学习文言文最重要的方法是什么？ 生：多读几遍，还有要看课后的注释。 师：结合注释理解文章意思。读的时候，还要—— 生：断好句子。 师：接下来的时间，我留给同学们自学《两小儿辩日》。学完以后，我们交流。？（课件出示学案）首先请大家默读学案。 （学生默读学案） 师：有几个任务？ 生：四个！ 师：同学们自学后，下节课我们来交流这四个任务的完成情况。 |
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| 7 | 文言文两则《学奕》《两小儿辩日》教案与练习、说课与实录 | |
| 《学奕》说课： 《学奕》说课设计 【竞赛一等奖】2008年09月27日 星期六 下午 03:22一、说教材 1.教材内容：九年义务教育六年制小学语文第十一册第八组第二十五课《学弈》。 2.教材简析：《学弈》这篇文言文选自《孟子·告子》，通过弈秋教两个人学下围棋的事，说明了做事必须专心致志，决不可三心二意的道理。文章先说弈秋是全国最擅长下围棋的人，然后讲弈秋同时教两个学习态度不同的人下围棋，学习效果截然不同，最后指出这两个人学习结果不同，并不是在智力上有多大差异。文言文是古代文明传承的媒介，虽与现代文在用词造句、朗读上有很大差别，但两者却有着千丝万缕、不可分割的内在联系。从小学开始，在学生成语、名言警句、古诗词的积累基础上，让学生接触一点文言文，初步感知其语言特点，了解古人的思想道德观点，对加强人文教育，提高学生语文综合素养很有好处。选编本文的目的有两点：一是因为它的思想内容好，强调学习要专心致志，有利于学生继承发扬刻苦学习的优良传统；二是因为它短小精悍，文字较为浅显，适合小学生学习，学生在学习过程中初步感悟了学习方法，为初中文言文的学习打下了基础。 3.教学要求： 知识能力训练点：学生通过教师引导以及小组自主合作，能根据课后注释疏通全文，了解故事内容。能有感情的朗读课文，背诵课文，做到正确、节奏停顿得当、抑扬顿挫，从反复诵读中初步感悟文言文中特殊的语言现象。 过程方法引导点：通过教师引导，学生自悟自得，初步了解文言文学习的方法。（根据注释、联系上下文读通、读懂、熟读成诵。） 情感态度渗透点：学生能从文中体会到做事必须专心致志，不可三心二意的道理。能从课内外延伸结合中进一步了解我国辉煌灿烂的古代文化，增加学生学习语文的兴趣，全面提高学生语文综合素养。 4.教学重难点： 本课是学生第一次接触古文，它与现代白话文相比，在用词造句上截然不同，能否正确地断句，流利地朗读，是首先遇到的困难。因此要把指导学生朗读和背诵作为本课教学重点。从理解课文方面看，难点在于让学生参考课后注释读懂每句话的意思，整体感知课文内容，所以要将此点作为难点来突破。由此可见，两者相辅相成，互相渗透，而利用CAI课件为学生提供形象生动的画面，创设情境加强对学生朗读的指导是突破本课教学重难点的关键。 二、说学情 为了使学生真正成为二十一世纪的主人，顺应世界教育人本化的趋势，必须把教育过程本身建构成学生主体性的开发、培养、提高的过程。让学生在民主、宽松、自主的教学氛围中全员、全程、全面地参与学习活动，生动活泼地、主动地得到全面发展。本课教学，是学生初次接触文言文的学习，学生非常好奇，但遇到困难如何消除畏难情绪，让学生在整个教学过程中始终保有学习兴趣，达到思维兴奋点是组织教学的关键，因此在“备教材”的同时，我也在“备学生”上下了功夫。 1.利用旧知迁移，游戏激活兴趣。 《学弈》这篇文言文选自《孟子·告子》，也是成语“专心致志”的来源，利用此处切入点，将学生成语积累作为旧知迁移到古代文言文成语故事这一新知上，利用成语游戏开课大大激活了学生学习的兴趣，增加了学习探究的自信心，引导学生自觉地参与到学习中来。 2.发挥范读榜样作用，增强学习动力。 学生初次接触文言文，教学的重点和关键都落在朗读上，要树立“朗读第一位”的教学观，但对于学生来说这是不易的，所以老师的精彩范读往往可以促进学生朗读欲望的产生，形成学习的动力。 3.自主合作，改变学习方式；团结协作，减轻学习压力。 学生学习新知的过程，是思维火花互相碰撞的过程，学生在课堂上听说读写的过程是体力劳动和脑力劳动并进的过程，这无疑会给学生带来心理上的压力。因此，在突破本课教学难点―――读懂课文内容这一环节的处理上引入了自主合作探究的教学模式，改变了教学方式和学习方式。 4.创设情境，发挥想象，鼓励创新。 学生在轻松愉悦、活跃自主的氛围中，读通、读懂了课文，接下来是明理的环节，我创设了一个问题情境“学弈经验总结会”，大大激活了学生的想象，，拓展了学生的思维空间，将学生的思维兴奋点再次推向高潮。而接下来的孟子讲学这一情境的创设也改变了以往朗读评评点点的传统模式，将学生直接引入学习、朗读的氛围中，达到身临其境，忘我境界。 5.以读为主线，教方法、养习惯。 以读为主线，初步教给学生学习文言文的方法，培养学习文言文的习惯也是相当重要的，这将为以后初中文言文的学习打下基础。因此我让学生在整个教学过程中读通、读懂、熟读成诵，感悟学习方法，同时也让学生在批批划划中养成学习习惯。 三、说教法 读式教学模式的核心是读，这与本课教学重点不谋而合，因此本课教学主要采取读式教学法，该方法导语激趣――――讲究激励性，初读寻疑――――提倡自主性，再读释疑――――倡导探究性，细读解析――――主张创造性，精读入情――――讲究情境性，美读品味――――提倡鉴赏性，熟读成诵――――主张积累性。这种方法的功能是既能使学生积极主动地“自能读书”，又能激励兴趣、情感、意志、动机等非智力因素，全面提高心理素质，促进学生对文言文的学习兴趣。与此同时，游戏激趣法、创设情境法也是本课教学中两种非常重要的方法，它促进了“读式教学法”的读，拓展了学生思维，培养了学生的创新精神。 四、说学法。 学习文言文的基本方法是读，学习文言文的最好方法还是读，因此学生在本课中的主要方法是朗读。引导学生反复诵读全文，让学生经历初读――――再读――――细读――――精读――――美读――――熟读的过程，在此过程中引导学生读思议相结合，让学生经历寻疑――――释疑――――解析――――入情――――品味――――成诵的过程，体现学生从提出问题到探究问题、解决问题的过程。除此之外，为了突破教学难点还指导学生进行自主合作探究的学习方法，读懂了课文内容。 五、说教学过程 1.游戏、激发学习兴趣 本层次的教学采用游戏激趣法和旧知迁移法意在激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛使学生思维达到兴奋点，让学生在游戏情境中将旧知成语与新知文言文成语故事相结合，从而揭示课题，导入新课。 2.读通，整体感悟文章大意。 本层次的教学采用自悟交流法。让学生在初读的基础上感受教师的范读，从而领悟文言文的特点，进行体会交流，为下面的理解和朗读奠定基础。 3.读懂，根据注释自主合作探究，自悟句意文意。 本层次的教学采用自主合作探究的模式，让学生在质疑之后下位寻找伙伴，自由组合，分工合作解决疑难，从而读懂课文的主要内容，在汇报合作成果的过程中学生们团结协作以简驱繁，突破难点，大大提高了学习效率。同时这也打破了传统，形成了开放式课堂。 4.吟诵，创设情境，体情悟道，熟读成诵。 本层次的教学采用创设情境法，共创设了“学弈经验总结会”“孟子讲学”两个情境，前者的创设主要意图在明理，其中创造性问题――――在经验总结会上师徒三人会说些什么，你们作为嘉宾能联系实际说说吗？拓展了学生的思维空间，体情悟道自然不刻意。后者的创设为学生的诵读提供了空间，将学生带入情境中，身临其境，熟读成诵，改变了传统的评读僵局，促进了朗读、诵读指导的效率，积累了语言。 5.拓展，课内外延伸积累。 本层次的教学采用总结法和课外延伸法，让学生进一步认识到中国古代文化的博大精深。同时，通过推荐文言文成语故事以及搜索文言文的网址引导学生学会积累，提高语文综合素养，这样首尾呼应，成语贯穿始末，体现了“大语文”观。 六、说板书 25 学弈 专心致志 这一板书的设计，内容精当简约，布局合理，美观大方，能体现文章的中心寓意，给学生留下深刻的印象 |
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| 作者:裴老师 2011/2/18 9:22:10 打印 回复 短信 | ||
| 8 | 文言文两则《学奕》教案与练习、说课与实录 | |
| 备课参考： 一、教材解读 1．课文简说。 这两篇文言文的内容都是中国古代故事，内容和道理比较适合学生的认知水平，文中所蕴涵的古人的思想能给学生以积极的引导。 《学弈》选自《孟子·告子》。文章先写弈秋是全国最善于下围棋的人，接着写弈秋教两个学习态度不同的人下棋，学习效果也截然不同，最后写这两个人学习结果不同，并不是因为智力上有多大差别。通过这件事，说明了学习应专心致志，不可三心二意的道理。 《两小儿辩日》选自《列子·汤问》。讲述了孔子路遇两个小孩在争论，一个认为太阳在早晨离人近，一个认为太阳在中午离人近，为此，双方各持一端，争执不下，就连孔子这样博学的人也无法裁决，被两个小孩笑话。故事体现了两小儿善于观察、说话有理有据和孔子实事求是的态度。 选编文言文的目的是让学生初步感知文言文的语言特点，了解古人的思想情感，并为初中学习文言文打点基础。教师在教学时，要让学生结合注释理解字词句的大概意思，理解故事的主要内容，引导学生明白文中所讲的道理，并受到一些启发。 文言文与现代文相比，在词语、句式等方面差别较大，能否正确地断句，流利地朗读，是首先遇到的困难，要把指导学生朗读和背诵作为本课教学的重点。从理解课文方面看，课文所写的事情和其中蕴含的道理并不难理解，难点在于让学生参考注释读懂每句话的意思。只有句子的意思弄懂了，才能正确地断词断句，把句子读通顺。所以要把弄明白每句话的意思作为教学的难点来突破。 2．词句解析。 （1）对句子的理解。 ①思援弓缴而射之 这一句是写后一个人学弈时的表现，他虽然看上去在听弈秋教导，心里却在想拉弓箭射天鹅。用对比的方法进行叙述，使结论水到渠成，具有说服力。 ②为是其智弗若与？曰：非然也。 这是《学弈》一文的结语，对文中所讲的事情作了结论而未论证，但论证已包含于叙事之中。抓住前面一句“虽与之俱学，弗若之矣”，读懂“弗若之”的原因，明白专心致志地做事和三心二意地做事，结果是完全不相同的。为了加深对这句话的理解，可让学生在小组合作学习中，结合自己的生活实际谈一谈。 ③我以日始出时去人近 这是一小孩在争辩时的观点，他是凭自己所观察到不同时间太阳大小的变化所做出的判断。 ④日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤 这是另一小孩在争辩中的观点，是根据不同时间太阳照在身上的凉热感觉得出结论的。 ⑤孰为汝多知乎？ 这是两个小孩见孔圣人不能裁决，笑着说的话──谁说你的知识渊博呢？本句采用反问的句式，表现出两个小孩的天真可爱。 3．参考译文。 学弈 弈秋是全国的下棋高手。他教导两个学生下棋，其中一个学生非常专心，只听弈秋的教导；另一个学生虽然也在听弈秋讲课，心里却一直想着天上有天鹅要飞过来，想要拉弓搭箭把它射下来。虽然他俩在一块儿学习，但是后一个同学不如前一个学得好。难道是因为他的智力不如别人好吗？说：不是这样的。 两小儿辩日 有一天，孔子到东方游学，看到两个小孩为什么事情争辩不已，便问是什么原因。 一个小孩说：“我认为太阳刚出来的时候离人近一些，中午的时候离人远一些。” 另一个小孩却认为太阳刚出来的时候离人远些，而中午时要近些。 一个小孩说：“太阳刚出来的时候像车盖一样大，到了中午却像个盘子，这不是远的时候看起来小而近的时候看起来大的道理吗？” 另一个小孩说：“太阳刚出来的时候有清凉的感觉，到了中午却像把手伸进热水里一样，这不是近的时候感觉热而远的时候感觉凉的道理吗？ 孔子也不能判断是怎么回事。 两个小孩笑着说：“谁说你的知识渊博呢？” 二、教学目标 1．能根据课后注释疏通全文，了解故事内容。 2．正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。 3．理解重点词句，领悟文中所讲的道理。 4．初步感受文言文的特点，激发学习文言文的兴趣。 三、教学建议 1．课前可指导学生查阅有关书籍或上网查找资料，或由教师提供一些相关资料，让学生初步了解孔子、孟子的生平。 2．指导小学生学习文言文，不宜采取逐词逐句讲解对译的方法，更不必讲古汉语知识。重点词句应当由学生对照注释来理解，自己尝试弄懂每句话的大概意思，遇到困难教师给予帮助。如《两小儿辩日》中“我以日始出时去人近”中的“去”为“距离”的意思，与现代常用义不同。还有在现代文中很少出现的“孰”“乎”“汝”等词，在文中多次出现，诸如此类的词要让学生理解。解决这一难点建议分三步： 第一，学生读通课文后，根据注释初步理解字词和每句话的意思。对于学生不懂的地方，教师可点拨指导，使学生能贯通上下文。 第二，反复诵读，理解故事的内容。 第三，用自己的话讲一讲这两个故事。 3．小学生初步接触文言文，教师应树立“朗读是第一位”的观念。指导学生朗读可采取如下步骤： 第一，教师首先要范读课文，做到读得有声有色，流畅自如，从而感染学生，激发诵读兴趣。 第二，指导学生读通顺。指导文言文的朗读方法：一要把朗读的速度放慢，二要停顿得当，三要读出不同句式的语气。如，《学弈》中的“思援弓缴而射之”的正确停顿是“思/援弓缴/而射之”；“为是其智弗若与？”要读出反问的语气；“曰：非然也”应该读出肯定的语气。 第三，在理解内容的基础上熟读，最后达到背诵。 4．对故事所蕴含的道理，教师可组织学生讨论交流：读了课文，你对文中的人物有什么评价。鼓励学生畅所欲言，有所感悟。如，《两小儿辩日》中，两小儿喜欢探索，精神可嘉；两小儿认识事物的角度不同，结果就不一样；孔子能正确地对待小儿提出的问题，不知为不知，实事求是。 5．为了培养学生学习文言文的兴趣，可向学生推荐几篇故事性强、内容浅显易懂的文言文，特别是一些学生耳熟能详（或者以前曾经从课文中学过）的成语故事，如，《郑人买履》《揠苗助长》《掩耳盗铃》，让学生尝试自读，能背诵更好。 四、教学案例 《学弈》的教学设计 一、引读“单元导语” 1．了解单元学习重点。 走进课文，看看作者是如何感悟生活，获得人生启示的。学习时要注意抓住重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴含的道理；在把握主要内容的基础上，体会作者表达感悟的不同方法，并试着在习作中运用。 2．提示学期学习重点。 通过前几年的学习，我们已经具备了一定的自学能力。在这个学期的学习中，我们要更多地依靠自己的努力，认真地读书作文，使各项语文能力得到进一步提高。 二、回忆导入，读懂题目 1．回忆总结，引导学法。 我们以前学过哪几则文言文？对于学习文言文，你有什么好的方法？引导学生回顾总结“反复朗读”“结合注释理解课文内容”“明白文章说明的道理”是学习文言文的重要方法。 2．导入新课，明确学习任务。 《文言文两则》是指《学弈》和《两小儿辩日》。这节课学习第一则文言文《学弈》。 3．结合注释①，了解孟子其人和《孟子》一书，“学弈”的意思即是学习下棋。 三、初读课文，读正确流利 1．初读课文，提出问题。 引导学生自由朗读课文，提出朗读有困难的地方。 2．范读课文，指导学生朗读。 （1）老师范读。语速较慢，便于边读边思考；停顿恰当，意思表达才清楚。 （2）再读课文，解决难读的语句。 例如：“思援弓缴而射之。”“为是其智弗若与？曰：非然也。”需要理解重点字词的意思后读好停顿，并引导学生明白“理解了意思就容易读好停顿”的方法。另外，“缴”和“为”是多音字，要注意读准在文中的字音。 3．领读课文，提升能力。 老师领读后，学生再齐读、自由读、抽读。通过多种形式的练读，解决学生文言文难读通顺的困难。 四、结合注释，理解内容 1．结合注释，理解词和句子的意思，再连起来说一说。如果有不理解的地方，可以和同学讨论。 2．提出疑问，讨论解决。如，“通国之善弈者也”一句是什么意思？结合注释①已经知道“弈”的意思是下棋；结合注释③知道“通国”的意思是全国。“善弈者”，揣摩“善”是“善于”“擅长”的意思，“善弈者”的意思就是非常擅长下棋的人，句子的意思是“弈秋是全国的下棋高手”。 3．交流分享，理解大意。引导学生结合注释读懂句子的意思，再将每句话的意思连起来，说说课文的内容。 4．有感情朗读。理解课文内容后，先自由练读，再抽读评价，最后齐读，读出情感。 五、领悟道理，练习背诵 1．领悟道理。我们读书做事一定要专心致志，不能一心二用，或者三心二意。 2．背诵课文。 （1）引导学生提出背诵方法的建议，如，边读边理解边背诵，熟读成诵，同桌合作互相提醒着背诵。 （2）自由练习背诵，最后集体背诵。 五、相关链接 1．孟子（约公元前372—前289）名轲，字子舆。战国时邹国（现山东邹县）人。我国古代著名思想家、教育家。是孔子以后的儒家大师，被称为“亚圣”，后世将他与孔子合称为“孔孟”。《孟子》是孟子与他的弟子合著的，内容包括孟子的政治活动、政治学说、哲学思想和个性修养等。全书分为《梁惠王》《公孙丑》《滕文公》《离娄》《万章》《告子》《尽心》等七篇。本文选自《孟子·告子》，原文如下：“孟子曰：无或乎王之不智也。虽有天下易生之物也，一日暴之，十日寒之，未有能生者也。吾见亦罕矣，吾退而寒之者至矣，吾如有萌焉何哉？今夫弈之为数，小数也；不专心致志，则不得也。弈秋，通国之善弈者也。使弈秋诲二人弈，其一人专心致志，惟弈秋之为听；一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。虽与之俱学，弗若之矣。为是其智弗若与？曰：非然也。” 2．孔子（公元前551—公元前479）名丘，字仲尼。鲁国陬邑（今山东曲阜东南）人，春秋末期思想家、政治家、教育家，儒家学派的创始人。他的一生言行被他的学生编成《论语》一书，流传于世。 3．有关《两小儿辩日》中的科学知识 早晨和中午的太阳与地球的距离是一样的。为什么早晨的太阳看起来比中午时大呢？这是视觉的误差、错觉。同一个物体，放在比它大的物体群中显得小，而放在比它小的物体群中显得大。同样道理，早晨的太阳，从地平线上升起来的背衬是树木、房屋及远山和一小角天空，在这样的比较下此时的太阳显得大；而中午太阳高高升起，广阔浩瀚的天空是背衬，此时太阳就显得小了。其次，同一物体白色的比黑色的显得大一些，这种物理现象叫做“光渗作用”。当太阳初升时，背景是黑沉沉的天空，太阳格外明亮；中午时，背景是万里蓝天，太阳与其亮度反差不大，就显得小些。 中午的气温较早晨高，是否此时的太阳离我们近些呢？也不是。主要原因是早晨太阳斜射大地，中午太阳直射大地。在相同的时间、相等的面积里，直射比斜射热量高。同时，在夜里，太阳照射在地面的热度消散了，所以早上感到凉快；中午，太阳的热度照射到地面上，所以感到热。温度的凉与热，并不能说明太阳距离地面的远与近。 |
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| 作者:裴老师 2011/2/18 10:08:36 打印 回复 短信 | ||
| 9 | 第一课：文言文两则《学奕》教案与反思、说课与实录 | |
| 【教学设计】 教学目标： 1．读准每个字的读音。 2．正确流利地朗读课文，背诵课文。根据课后注释联系上下文，了解故事内容。 3．能从课文中体会到学习必须专心致志、不可三心二意的道理。 教学预设： 一、读通全文，感悟读法。 1．师：学习文言文最基本的方法是诵读，最好的方法也是诵读。先听老师范读课文，再跟老师读课文。（范读时做到抑扬顿挫、有声有色、流畅自如，感染学生，激发诵读兴趣。领读时有意识地让学生感悟语速和断句方法。） 2．学生自由练读，把不认识的字注上音，并在练习本上写两遍。 3．在学生掌握每一句的正确读法后，练习熟读。 二、结合注释，疏通文意 1．“弈”是什么意思？“学弈”呢？你怎么知道的呢？ 2．学生自读课文，结合文后的注释理解每一话，然后说说这篇文章主要讲什么内容？ 3．同桌互讲，相互纠正补充，不懂的记下来。 4．小组合作，疏通文意。 5．指名说全文大意。 三、导悟相济，突破难点 引导学生正确理解课文 1．把你和同学都读不懂的句子提出来。（结合学生提问重点理解“虽与之俱学，弗若之矣”、“思援弓缴而射之”、“为是其智弗若与”、“虽与之俱学，弗若之矣”这几句话。） （1）讨论“虽与之俱学，弗若之矣”的原因是什么？从中能得出一个什么道理？大家谈谈自己是否有这种经历和体会。 （2）指名说说“思援弓缴而射之”的意思。你从哪个词知道射的是“天鹅”呢？（“之”字。） （3）指名说说“虽与之俱学，弗若之矣”意思。这句话中的“之”是指哪个人。 师：同学们，你们觉得奇怪吗？两个人一起学习，可是学习效果却不相同。用书上的话说说原因。 指名读“其一人专心致志，惟弈秋之为听；一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之” 师范读，让学生体会怎样读听得更清楚，学生指出老师停顿的地方然后试着读读。 （4）”为是其智弗若与？”这句意思是什么？ 师：哪个词是第二个人？这句话该怎么读呢？指名读，齐读。 四、流利朗读，积累语言 课件出示全文及朗读录音，生边看边跟读体会语感，然后练习把全文朗读好，最后师生合作背诵全文。 五、迁移训练、练读古文 拓展读“揠苗助长”、“守株待兔”、“掩耳盗铃”、“鹬蚌相争”等浅显易懂、故事性强又为学生熟知的文言成语故事，激发学生学习的兴趣。 |
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| 作者:裴老师 2013/2/28 22:48:23 打印 回复 短信 | ||
| 10 | 第一课：文言文两则《学奕》教案与反思、说课与实录 | |
| 【教学设计与点评】 《学奕》教学设计 上传: 胡达金 第一课时 教学目的: 1.学习本课生字,理解词语的意思. 2.练习朗读.熟读课文. 教学过程: 一,激趣导入 1.同学们,我们祖国的文化博大精深,在1919年以前基本是使用文言文.今天,我们就来学习一篇文言文《学弈》. 2.读课题,解题. 什么是学弈 请同学们通过阅读预习提示寻找答案. (学弈:学习下围棋.) 3.本文选自《孟子》的《告子篇》,作者是孟子,是他谈到学习态度和聪明不聪明的问题时举的一个例子. 4.谁能简单地介绍一下孟子的资料 (孟子:战国时期思想家,政治家,教育家.名轲,字子舆.战国人,肯定人性本来是善的,都具有仁,义,礼,智等天赋道德意识.提出了"富贵不能淫,贫贱不能移,威武不能屈"等论点,著作有《孟子》,是儒家经典之一). 二,自读课文,解决疑难. 1.按要求读文. (1)读准字音. (2)画出不理解的词语,结合工具书和注释解决. (3)掌握生字字形. 2.汇报交流 (1)字音:指名读文,纠正字音. huì wéi hú zhuó fú yuē 诲 惟 鸿鹄 弓缴 弗 若曰 (2)解释古文词语的意思. 三,熟记课文.读正确,流利. 1.教师范读. 2.指导文言文读法. 3.学生练读. 四,布置作业 1.读课文. 2.结合注释理解课文内容. 第二课时 教学目的: 1.理解课文内容,明白课文中蕴含的道理. 2.熟读,背诵课文. 教学过程: 一,初读课文,整体感知. 1.指名读课文,思考:课文讲了件什么事 (两个人向弈秋学习下围棋,由于学习态度不同,结果也就不同.) 二,深入理解课文内容. 以学生自学为主,同桌合作学习,讨论每句话的意思,教师点拨指导.学生质疑问难,全班讨论解决,老师辅导. 1.逐句理解. 弈秋,通国之善弈者也. (弈秋,是全国下围棋最好的人.) 使弈秋诲二人弈. (让弈秋教两个人下棋.) 其一人专致志,惟弈秋之为听. (其中一个人听得很专心,只要是弈秋说的,他都听.) 一个虽听之,一心以为有鸿鹄将至,思援弓缴而射之. (另一个人虽然听弈秋讲着,一心认为有天鹅将要飞过来,想象着拉开弓用箭射天鹅.) 虽与之俱学,弗若之矣. (虽然与第一个人一起学,但是不如他了.) 为是其智弗若与 曰:非然也. (是他的智力不如前一个人吗 我说不是这样的.) 2.用自己的话连起来说一说. 三,体会文章中心. 1.什么原因使得两个人学习的结果不一样呢 (第一个人学习时专心致志,凡是弈秋说的他都记得,比较用心,所以比第二个人学得好.) 2.请大家谈谈学习本文的体会. (做什么事只有专心致志,一心一意才能成功.) 3.你能联系实际说一说吗 (让学生充分发言,认识到不专心产生的不良结果,增强做事专心致志的意识.) 四,背诵课文.(分组背) 在熟读,理解的基础上指导背诵. 附:板书设计 教案点评: 《学弈》讲述的是弈秋教两个学习态度不同的人下围棋,学习效果截然不同这件事,说明了学习必须专心致志,绝不可三心二意的道理.教学中以谈话激趣,导入新课,这是学生第一次接触古文,简单地介绍古文的特点和学习它的意义,调动学生学习的积极性.整体感知课外的主要内容后,以学生自学为主,同桌合作学习,讨论每句话的意思,教师点拨指导.学生质疑问难,全班讨论解决,老师辅导.最后在大家谈谈学习本文的体会中感悟文章的中心,在联系自己的实际中明白做什么事只有专心致志,一心一意才能成功.使学生真正受到教育. |
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| 作者:裴老师 2013/2/28 22:49:04 打印 回复 短信 | ||
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