第一课：文言文两则《学奕》教案与反思、说课与实录
人教版小学语文六年级下册第一课：文言文两则《学奕》教案与反思、说课与实录
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【教学实录】《学奕》
教学目标：
1、 能根据课后注释疏通全文，了解故事内容。
2、 正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。
3、 理解重点词句，领悟文中所讲的道理。
4、 初步感受文言文的特点，激发学习文言文的兴趣。
教学重点：指导学生正确地断句、流利地朗读和背诵课文。
教学难点：借助注释读懂每句话的意思。
教具准备：课件。
一、 回忆导入，总结特点、方法。
1、 师：同学们，我们以前学过哪几则文言文？你还会背吗？试一试。
生：我们以前学过《杨氏之子》和《伯牙绝弦》这两则文言文。生：背《杨氏之子》
生：背《伯牙绝弦》。
2 师：那大家知道文言文有哪些特点吗？
生：文言文的语言简洁，寓意深远。
生：文言文中有的字的读音、意思和今天不一样。
生：文言文比较难读，感觉不太顺口
师：学习文言文，你有什么好方法？
生：反复朗读
生：结合注释理解课文内容。
生：在理解的基础上领悟文章说明的道理。
3、师：看来大家很善于总结。今天我们来学习《文言文两则》中的第一则文言文《学奕》
二、读准字音，读通课文。。
师：请大家按要求自读课文。
出示：①借助注音和查字典把字音读准，给把握不准读音的字做上记号。②把课文通读，读顺，有困难的地方提出来。
生各自练读
师：来，请你读一读课文。
一个学生读课文。
师：“缴”是多音字，一个读音是jiǎo，一个读音是zhuó，本课中应读zhuó，意思是带有丝绳的箭。
板书：思\援弓缴\而射之。
师：大家跟老师读两遍课文（领读）
生边跟读边在书上标停顿处
师：大家练习读一读
生：各自练读，然后再同桌互读互评。
师：请你给大家读一读课文。
一个学生读课文
师：谁来评价一下？
生：我觉得他读得很流利，但“使弈秋诲二人弈”这一句停顿不恰当。
师：那你来读一读
生：读“使弈秋诲二人弈”。
师：很好 。谁再来读一读？
一个学生读课文
师：很好，大家通过多种形式的练读，终于把这篇文言文读正确、流利了。
三、结合注释，理解内容。
师：大家默读课文，想一想课文讲了什么内容？
生：各自默读后同桌交流（老师巡回听生交流）
师：请大家结合注释，课文插图，联系上下文理解词和句子的意思，再连起来说一说课文内容。有不理解的地方，可以和同学讨论。
生自学理解
师：大家有什么疑问提出来，大家共同讨论解决。
生：“通国之善弈者”一句是什么意思？
师：结合注释①已经知道“弈”的意思是下棋；结合注释③知道“通国”是全国。我们来揣摩“善弈者”的意思，“善”是“善于”“擅长”的意思，那么“善弈者”的意思就是非常擅长下棋的人，句子的意思是“弈秋是全国的下起高手”。
生：“为是其智弗若与？”是什么意思？
师生一起揣摩：结合注释⒁知道“为”的意思是因为；结合注释⒂知道“其”的意思是他的，指后一个人；结合注释⑿知道“弗”的意思是不。“智”在这里意思应是智力；“与”的意思是吗。我们联系上文可以揣摩出这句话的意思是“是因为他的智力不如前一个人吗？”
师：请大家把每句话的意思连起来相互说说课文的内容。
生同桌前后桌互相说课文内容
师：大家对照译文看看自己哪些地方理解是正确的，哪些地方的理解不合适。（出示译文）
四、再读课文，领悟道理。
师：课文内容大家已理解了。老师想给大家提一个问题：虽与之俱学，弗若之矣。为是其知弗若与？
生：非然也。
师：那既然不是“智力”的原因，为什么会“与之俱学，弗若之矣”？
生：因为第一个人专心致志听弈秋的教导，而第二个人，不专心听师傅的教导，却一心想着拉弓射天鹅。
师板书：专心致志
生：因为第一个人能一心一意集中精力学习，而第二个人却三心二意，心不在焉。
师板书：三心二意
师：大家说得很好，那你从中明白了什么，联系实际谈一谈。
生：专心致志地做事和三心二意地做事，结果是完全不同的。
生：我们在学习上也一样，专心致志地学习就会取得好成绩，如果上课做小动作，走神，就得不到好成绩。
师：看来，大家已真正理解了课文。
五、感情朗读，练习背诵。
师：大家已经理解了课文内容，明白了其中的道理，请大家通过朗读把你的理解、感悟表达出来，注意朗读的语气、节奏。
生自由练读
师：请你给大家读一读。
一生感情读课文
师：谁来评价一下？
生：我觉得总体来说他读得很好，尤其是“为是其知弗若与？”曰：“非然也”问与答得语气都很到位。
师：谁再来读一读？
一个学生读课文。
生：我觉得她“虽与之俱学，弗若之矣”这句读得不好，没读出叹惋的语气。
师：那你来试一试。
生：虽与之俱学，弗若之矣。
师生共评：读出了自己的理解，读出了自己替第二个人的惋惜之情。
师：这篇文章虽然只有短短七十个字，但是寓意深远，想不想把它背下来呢？
生：想。
师：那么用什么方法能很快背下来呢？
生：结合理解边读边背诵。
生：熟读成诵。
生：同桌合作背诵。
师：好，大家就用各自喜欢的方法背诵吧。
生自由背诵
师抽背，大家共同评价。
六、拓展阅读，丰富积累。
师：这节课大家表现都很积极，学习很专心，这样下去相信大家都会有进步的。老师还想给大家推荐两则很有趣的寓言故事，也是用文言文写成的，你想读吗？
生：想。
师：大家真爱学习。课余时间找一找《郑人买履》、《掩耳盗铃》这两则用文言写成的寓言故事，试着把它们读懂。
教学反思：
以前我在教文言文时，是一字、一词、一句地给学生讲解，让学生把意思记在书上，然后背会。这样做是老师强行灌输，学生被动接受。不但没有真正理解，而且还是学生对学习文言文失去了兴趣。
现在我采用以上模式，引导学生借助注释来学习文言文，这种方法降低了学习的难度，激发了学生学习文言文的兴趣，使学生觉得文言文并不难学。再是通过文言文与白话文对比，便于学生对文言文形成感性认识，同一个故事内容的两种表达方式有很强的可比性。学生在对比中，淡化了对课文内容的关注，而重点关注了文言文的表达形式，从而更直接地感受、了解了文言文本身。这比老师一字一词的讲解，效果要好得多。因为这样做，就把学生读懂文言文的过程变成了接触感受，发现文言文的过程，丰富了学生的学习层面。也为今后的文言文学习打下了基础。
当然教学有模，教无定模。对于别人的教学模式不可生搬硬套。就是同一类型的课文，选择教法时也要善于变通。要根据课文特点，单元专题，学生的知识基础等来选择适合的方法。
《两小儿辩日》教学设计
教学目标：
1、读通课文，理解文言文的内容，知道学习古文的一般方法。
2、读好对话，体会人物的不同观点，内心感受。
3、引导辩论，探索科学的道理，学习古人敢于思考，大胆质疑，谦虚谨慎的求知精神。
教学重点、难点：
重点：理解文言文的意思，学习古人勇于探索、实事求是的科学态度。
难点：懂得两小儿各自的观点，探索大自然的奥秘。
教学具准备：多媒体课件。
教 学 过 程
一、揭题导入
1、上节课我们学习了《学奕》这篇课文，谁知道这篇文章有什么特点？（很难读懂，读起来奥口。）
2、这些文章是古人所写的，与我们的现代语言不同，我们称它为“文言文”。
3、今天我们继续学习一篇文言文《两小儿辩日》，齐读课题，指导辨析字形“辩”，谁知道题目是什么意思？（两小儿争辩日远、日近），那他们是怎么争辩的呢？结果如何呢？我们一起来看课文。
二、初读课文
1、自己读课文，注意读准生字新词，争取把文章读通、读正确。
2、交流：
①你觉得哪句话最难读？指名学生读，纠正读，齐读，还有吗？
②指名读全文。（引导：还有谁比他读得更好？）
③齐读，说说文章大概讲了一个什么故事？
三、细读品味
1、过渡：我们不仅要读通文言文，还要读懂古文的意思是什么？下面，我们一起来理解课文每句话的意思。
2、请同学们结合文章后面带点词语的解释，说说每句话的意思，不会的可以同桌讨论，实在不会的，划出来等一会儿大家一起讨论。
3、学习第一、二自然段。
①谁来说文章第一、二自然段的意思？其他同学听好，要不要补充？
②难点字词理解：其：他们。 也：语气词，没有意义。
③齐读，谁来说说两个儿童在争辩什么？
（一儿：太阳刚出来时距离人近，而中午时距离人远；一儿：太阳刚出来时离人远，而中午时距离人近。）（板书：观点：儿：日出近、日中远；一儿：日出远、日中近。）
4、学习第三、四自然段。
①过渡：两个儿童提出不同的观点，他们又是怎么争论的呢？
②说来说说第三自然段的意思？（课件出示该段）
③另一个儿童的理由谁来翻译一下（课件出示该段）？（点拨：说话要有条理，把关键字词的意思说出来。）
④两个儿童在为自己的观点据理力争，他们此时的心情怎样？（很激动）请同学们读一读两个儿童的争论，该怎样读好他们的对话？先自己练习。
A、指名读第一个儿童说的话，你此时的心情怎样？（激动，认为自己的观点正确。）你读出来没有？（点拨：看好句末是什么标点符号？）范读、指名读、读出气势。
B、谁来读另一个儿童所说的话，大家听出来他在争辩吗？指导朗读。
C、齐读两人的对话。（板书：争辩：激烈）
⑤他们各自的理由是什么？最好用自己的话说。
（一儿：太阳刚出来大得像车上的蓬盖，中午时就像一个盘盂；一儿：太阳刚出来清清凉凉，中午时热得像把手伸进热水里一样烫。）
5、学习第五自然段。
①过渡：两个儿童争论不休，面红耳赤，就去问大学问家孔子，孔子又是怎么回答他们的呢？
②齐读（课件出示该段），说说这一段的意思是什么？
③孔子不能决也，谁知道孔子是怎样的一个人？一个春秋时期最有学问的人却不能给予正确判断，两个儿童所以笑着说：“谁说你知道的事情多呢？”请大家想想，两个儿童是怎样笑着说的？（自豪地、高兴地、失望地……）（引导：不是嘲笑，嘲笑别人是不文明的行为。）指导朗读这句话。
四、表演争辩
1、表演辩日。
①课件显示两小儿辩日的画面，同学们想不想表演一下两个儿童是怎么争辩的？先把课文熟读几遍。
②可以同桌先演一演，表演时可以用书上的原句，也可以用自己的话说，但要注意争辩的表情、动作、对话的语气。
③请三名学生上台表演。
④看了他们的表演，你想说些什么呢？（点拨：对话的方式、注意礼貌用语…）
2、引导争辩。
课文学到这儿，你认为两个儿童的观点正确吗？为什么？
(引导学生形成三种不同的态度：A、赞成第一个儿童的观点；B、赞成第二个儿童的看法；C、两个观点都不赞同，而是错误的。)让学生讨论、争辩。
（结论：都不正确。是错觉产生了错误的判断。答案是一样近。）
五、指导阅读
1、读了这则文言文，对你有什么启发呢？
（A、像两个儿童学习，遇事爱问为什么？善于独立思考，发表自己的观点，勇于探索真理，同时，也敢于向权威挑战；B、像孔子一样，谦虚谨慎，实事求是。）
2、由于古代科学不发达，所以大学问家孔子也被两个小孩问倒了，但他实事求是，不会就是不知道，他和他弟子的著作《论语》中就有一条至理名言，反映了孔子当时的思想。（课件出示：知之为知之，不知为不知，是知也。）指名读，说说句子的意思。
3、《论语》中还有许多孔子及其他弟子的经典格言，对我们的学习、为人处事都很有启发，希望同学们课后多收集一些，作为自己的座右铭。
4、课文学到这儿，你认为文言文该怎样学？
（读熟课文，借助工具书、字词的解释理解文章的意思，体会作者所表达的思想感情。）
5、指导课外阅读《齐庄公出猎》。（课件出示）
六、作业练习
1、朗读、背诵课文。
2、用自己的话说说这个故事。
3、课外阅读《齐庄公出猎》、《螳螂捕蝉》。
七、板书设计
两小儿辩日
一儿：日出近、日中远
观点
一儿：日出远、日中远
争辩：激烈
结果：孔子不能决也
参考资料：《学奕》《两小儿辩日》中的“为”读什么
《学奕》《两小儿辩日》中的“为”读什么人教版六年制小学语文第十一册《学弃》和《两小儿辩日》中有这样两个句子：“为是其智弗若与？”“孰为汝多知乎？” 关于这两个“为”的读音，我们教研组的人有两种意见：一种认为应该读wèi，表示“说”的意思；另一种认为应该读wéi，表示“认为”的意思。两种读法都有道理，到底这个“为”读什么？山西省太原市青年路小学 李 敏 四川省射洪县柳术镇第二中心校 管茂发
这两个“为”都是“以为、认为”的意思，因此都读wéi。
于在春翻译的《文言散文的普通话翻译》（续编）将《学弈》中的“为”注释为：“‘谓’也。”翻译为“认为”。《古汉语常用字字典》“谓”的第三个义项解释为“认为，以为”。《两小儿辩日》中的“为”，在现行初中《语文》第二册（人教版）中也注释为“以为、认为”。《辞海·语词分册》：“为（wéi）……⑦谓；以为。《列子·汤问》：‘孰为汝多知乎？’”这里明确告诉我们：“为”读wéi。《中学语文文言文译注》（北京出版社，1984年，白化文等编写）：“［孰为］孰，在这里相当于‘谁’。为，有‘说’的意思，有人认为是‘谓’的通假字。孰为，谁说。”这里没有肯定“为”是“谓”的通假字，即没有明确肯定“为”读wèi。乍一看，这个“为”字读成wèi或wéi似乎都无不可。但从它的表述中可以看出，编者倾向于读wéi，解释为“以为、认为”，引申为“说”。我也这么认为，既然“为”和“谓”都有“以为、认为”的意思，就不看作“为”是“谓”的通假字。另外，对“知”字的理解也存在着分歧，初中《语文》注释中确认“知”通“智”，但《古汉语常用字字典》把这个“知”字解释为“知识”，例句也是“孰为汝多知乎”。本人赞同后者，“孰为汝多知乎？”应译为：“谁说你知识丰富呢？” （令 怡）