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| 首 页 > 语文 > 人教教案 > 七语下教案 > 第九课：《土地的誓言》教案与反思、说课与实录 | 人气指数:[ 7299 ] |
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| 1 | 第九课：《土地的誓言》教案与反思、说课与实录 | |
| 第九课：《土地的誓言》教案与反思、说课与实录 【教学设计】 端木蕻良 教学目标：1、通过朗读，感受文中饱满、深沉的爱国情感。 2、了解作者选择有意味的景物组成一个个画面，展现东北大地特有的丰饶美丽的景象。 3、学习作者采用的人称变化 、呼告、排比等表现手法。 教学步骤：一、播放《松花江上》的音乐，同时介绍背景，最好通过影视手段展示九一八之后东北人民家破人亡、流离失所的惨状和悲痛，努力唤起学生的内心情感。 二、扫清字词障碍 怪诞 （dàn ） 亘古（gèn ） 默契 （ qì ） 污秽（huì ） ． ． ． ． 炽痛 （chì ） 嗥鸣 （háo） 谰语（ lán ） ． ． ． 三.教师表情朗读,让学生充分领会本文的诗意和情感.再让学生自由朗读,理解抒情散文所表现的家国之痛,民族之恨和爱国情感 四.理解全文结构 第一段:我常常详细关东原野上的一切,我时时听见故乡的呼唤,我的内心为之沸腾 第二段:故乡美好的生活令我梦萦魂牵，我发誓要为故乡母亲而战斗而牺牲。 两段文字在结构上如双峰对峙，宛如对仗工整的一副对联。 五、问题研讨 1、 如何理解本文的标题——“土地的誓言”？ 作者面对土地发出誓言，而不是“土地自身发出誓言”。 2、 为什么文章起初写“关东大地”用“她”称呼，而后来改口说“土地，原野，我的家乡，你必须被解放！你必须站立”哪？ 人称的变化实际上是情感的变化结果，文章开始用第三人称是因为感情起初比较平稳，但随着作者情绪一步步激动，就不满足于使用“她”，而改用“你”直接与土地对话交流，这在修辞上称作“呼告”/闻一多《最后一次演讲》中有类似用法。 3、 这篇抒情散文，充溢着饱满、深沉的爱国热情，试结合课文具体说说作者是怎样表露的？ 作者选择有特征的有意味的景物组成叠印的一个又一个画面，像电影镜头一样闪现。但有人说有些段落排列的词语过多，不够简洁，你是否同意这种看法？为什么？ 六、反复朗读，选择最能打动人心的句子，背诵出来，比赛看谁背的句子多。 七、作业 1、 课外阅读秦牧的《土地》 2、 摘抄课文中优美的词句 3、 作文《我爱家乡的——》 |
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| 作者:XSOOS 2009/2/23 17:20:56 打印 回复 短信 | ||
| 2 | 《土地的誓言》教案 | |
| 课 题：《土地的誓言》（作者：端木蕻良） 课 型：新授课 研究课题：培养学生在网络环境下自主获取知识的能力 课时安排：一课时 教材与学情分析： 《土地的誓言》是东北作家端木蕻良写于1941年九一八事变十周年的一篇抒情散文，抒发了作者对沦亡国土的强烈思念之情。调子是悲怆的。 学生由于年龄的限制，根本没有家国之痛、民族之恨这些经历和体验，但他们有着朴素的情感，也有丰富敏感的心灵。教学中应努力唤起其内心的情感，进入情境学习。 对于文章的创作背景和作者，通常由教师讲解，学生只是被动地接受，在21世纪的信息社会，网络已经渗透到每一个角落，我们教学应充分利用这一资源，本课将实验由学生利用网络资源当堂检索。 教学创意： 学生在网络环境下由教师指导，自主获取知识，扩展课堂教学；配以音乐感染学生。 教学结构： 情境导入——整体感知——品味精彩语句——扩展思考 教学目标： 知识目标：1、揣摩、欣赏精彩段落和语句 2、体会作者强烈的思想感情 能力目标：1、有感情地朗读课文 2、培养学生利用网络获取知识的能力 德育目标：培养学生对土地、对祖国的热爱之情。 教学重点：有感情的朗读课文 教学难点：揣摩、欣赏精彩段落和语句 教学仪器与媒体：投影仪、计算机lanstar教学软件、录音机等。 教学过程与方法： 一、情境导入 1、导语 2、学生上网检索有关背景和作者的资料 二、整体感知 1、范读 2、学生自读 三、品读精彩语句 1、学生朗读并互相评价 2、揣摩特殊词语的用法 （1）“我有时把手放在我的胸膛上，我知道我的心还是跳动的，我的心还在喷涌着热血，因为我常常感到它在泛滥着一种热情。” （2）请再看这样一个句子 “在那田垄里埋葬过我的欢笑，在那稻颗上我捉过蚱蜢，在那沉重的镐头上留着我的手印。” 作者为什么不用“飘荡着我的欢笑，回响着我的欢笑”之类的词语呢？ （3）学生讨论后学法总结指导 这两个词语的运用都逾越了常规。对于这些特殊的用法，应从以下两方面求解： A、明确该词的本意； B、分析该词所处的语境。 最后在本意和语境间可以发现词语的具体确切含义。 四、扩展思考 同学们你们在现实生活中是怎样表达对祖国的热爱的呢？ 五、布置作业（播放《松花江上》） “九一八真的成为历史了吗？”以此为题写一篇小作文。（可以网上检索有关资料） |
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| 作者:XSOOS 2009/2/23 17:21:20 打印 回复 短信 | ||
| 3 | 《土地的誓言》教案 | |
| 教学目标： 1、朗读课文，感受文中饱满、深沉的爱国热情；； 2、揣摩、品味文中富有激情的语言 3、培养、强化学生热爱故土、热爱祖国的感情。 教学重点、难点： 品味本文富有激情的语言；把握作者的思想感情。 教学时间：一课时 教学设计： 一、歌曲播放，激情引读 1、歌曲播放： 教师播放歌曲《松花江上》，创设情境，让学生感受歌中的悲壮情感。 2、激情引读： “九·一八”事件，日本侵略者的铁蹄践踏着富饶的关东平原，无数的东北同胞被迫背井离乡，四处流浪。他们不知何时才能回到自己可爱的故乡，才能与家人欢聚一堂。事隔十年，作为东北作家群中的一员，作者怀着难以遏制的思乡之情，面对故乡的土地发出了壮怀激越的誓言。 二、有情朗诵，整体感知 1、有情朗诵： ①教师配乐范读课文。要求： a注意把握教师的语气语调重音； b划出你最喜欢的句子，并能够说明喜欢的理由； c感受文中的情感。 ②学生朗读课文，进一步把握文中的思想感情。要求： a流畅、准确，并尽量读出自己所体悟到的情感。 b读后能够谈出自己的感受。 2、整体感知： 面对故土，作者发出了怎样的誓言？表达了作者怎样的情感？ 三、合作探究，品读赏析 1、合作探究： ①作者运用哪些手段把自己对国土的这种感情表达出来？试举例说明。 讨论明确：a运用了大量富于鲜明感情色彩的词语，直接抒发感情。 b运用排比、比喻修辞表达加强情感的冲击力。 c人称的恰当运用。 ②课文分为两段，两段在内容和结构上有什么异同？ 学生讨论交流，教师点拨，明确： 结构相同：先抒情后回忆最后再直接抒情。 内容相同：都有对故土的回忆和描绘。 内容上的不同点：回忆中所选取的景物不同。 ③所选景物有什么特点？为何选取不同的景物？ 学生讨论交流，教师点拨，明确： 前者选取东北所特有的物产，采用景物的叠加，展现，表达作者的赞美和怀念之情，运用排比，则加强了情感的冲击力。 后者选取了春、秋两季的景物，同样表现了东北的丰饶美丽，但没有排比，情感没有前者来得炽烈，但也表达了对老乡的怀念之情，在怀念中又暗含着忧伤与愤怒，最后喷发，面对土地发出自己坚强的誓言。 2、品读赏析： 文中那些句子和词语最能表达作者的感情？深情地朗读这些句子，并谈谈你理解和体会。（可从思想内容、修辞表达以及词语内涵等多角度去发现、品味） 例： ①“我有时把手放在我的胸膛上，我知道我的心还是跳动的，我的心还在喷涌着热血，因为我常常感到它在泛滥着一种热情。”（突出“泛滥”） ②“在那田垄里埋葬过我的欢笑，在那稻颗上我捉过蚱蜢，在那沉重的镐头上留着我的手印。”作者为什么不用“飘荡着我的欢笑，回响着我的欢笑”之类的词语呢？（突出“埋葬”） ③为什么说“我的手掌一接近土地，心就变得平静”，为什么说“我是土地的族系”？ 3、学法指导： a明确该词的本意； b联系上下文，分析该词所处的语境。 四、回味赛读， 互动释疑 1、回味赛读：回味文章情感、语言特色等，进行朗读比赛。再度感受课文洋溢的情感，加深学生的情感体验。 2、互动释疑：四人小组提问释疑，全班交流解决。 五、总结存储，拓展延伸 1、总结存储：同学们，“九·一八”已成过去，它是中国历史上的耻辱，我们年轻一代是祖国的未来，我们绝不允许历史重演，“少年伟大则国伟大”请大家起立，一起诵读梁启超的《少年中国说》中的一段： 故今日之责任，不在他人，而全在我少年。少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强，少年独立则国独立，少年自由则国自由，少年进步则国进步，少年胜于欧洲则国胜于欧洲，少年雄于地球则国雄于地球。 2、拓展延伸： ①课后有感情地朗读课文两遍。 ②同学们你们在现实生活中是怎样表达对祖国的热爱的呢？ ③描绘一下你的家乡，表达出你情感，写一篇小短文。 ④“九一八真的成为历史了吗？”以此为题写一篇小作文。（可以网上检索有关资料） |
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| 作者:XSOOS 2009/2/23 17:22:13 打印 回复 短信 | ||
| 4 | 《土地的誓言》教案 | |
| 教学目标 1。流利，有感情地朗读课文，感知课文内容，把握作者的思想感情。 2揣摩、品位本文具有激情的语言。 3培养、强化学生热爱故土、热爱祖国的情感。 教学重点 1。流畅、有感情地朗读课文，感知课文内容，把握作者的思想感情。 2，揣摩、品位本文具有激情的语言。 课时安排 一课时 教学设计 整体感悟与体验 1，导入新课 有一部电影叫《未来水世界》，主要情节是陆地被海水淹没后人们为寻找陆地而展开的斗争。影片中给人印象最深的是人对陆地的向往。是啊，面对生我们养我们 的故土，我们怎能不为之动容。然而，九一八事变之后，当日本侵略者的铁蹄践踏着祖国东北大地的时候，无数的东北同胞被迫背井离乡，远离故土家园。试想，他们是怀着怎样的家仇国恨与思念之情思？今天，我们就来感受一下东北同胞当时的心情。 2。教师播放歌曲《松花江上》，让学生 感受歌中的情感，说说自己的感受，创设情境。 3，教师配乐范读课文，学生按要求听读课文。 （要求）a.感受作者所蕴涵的情感 b注意教师朗读时对语气、语速、重音等的把握和处理。 c画出自己深受触动的句子或词语。 4，学生交流各自的听读感受，整体把握作者的思想感情。（怀念、赞美、忧伤、愤怒等） 5，学生朗读课文，进一步感受文章中的情感。要求：流畅、准确、并尽量读出刚才自己所体悟到的情感。然后教师正音并进行肯定评价。 自主研读与赏析 1，学生结合课文内容及了解的东北信息，自由交流“东北印象”，然后教师课件展示以“东北印象”为主题的图片。借此进一步把握作者对故土的激情所产生的基础，同时为自主学习创设一个”畅所欲言”的环境与气氛。 2，教师抛出两个问题，激发学生的自主学习欲望与热情： 问题一：文中哪些句子或词语最能表达作者的情感？深情地朗读这些句子并谈谈你的理解和体会。 问题二：作者是运用了哪些手段把自己对故乡的这种感情表达出来的？请举例说明。 3，学生精读课文，进行语言品味，自主学习，合作交流，明确： 问题一：我心里怀着炽痛的热爱 我无时无刻不听见。。。。。。我无时无刻不听见它召唤我回去。 我常常感到它在泛滥着一种热情。 在那 田垄里埋葬过我的欢笑。 问题二： 运用大量富于鲜明感情色彩的词语，直接抒发感情。 运用排比、比喻修辞表达加强情感的冲击力。（如：“当我躺在土地上的时候，。。。。。。怪诞的狂风”；“当我想起故乡的时候，。。。。。。喷涌着血液一样”；在春天，。。。。。。多么丰饶”等句子。） 人称的恰当运用。（先用第三人称“她”而不用“它”，隐含将土地比作“母亲”的意思；随着情感的越趋激荡，作者又将她改成第二人称“你”，直接倾诉对故土的感情，显得直接而迫切，产生了强烈的抒情效果。） 4。在研读赏析的基础上，再次朗读课文，运用朗读的技巧来表达自己对课文情感的把握。 探究与反思 1，教师抛出一个问题；课文总共只有两段，请大家想一想，这两段在内容和结构上有何异同？让学生进行深层次的探究。 2学生小组充分探讨交流后，全班进行交流，教师引导： 结果相同：都是先直接抒发对故乡的思念之情，然后回忆，最后在直接抒情。 内容上的相同点：都有对故乡的回忆和描述。（第一段：“当我躺在土地上的时候，。。。。。怪诞的狂风，第而段：“在故乡的土地上，。。。。。。。。多么丰饶”。） 内容上的不同点：回忆中选取的景物不同。 *教师引导：所选景物各有什么特点？为何选取不同景物？ *学生讨论明确：前者选取东北所特有的物产，并采用景物的叠加，是为了展现东北大地的丰饶美丽。表达作者对故乡的激情赞美和深情怀念，应用排比，则加强了对读者的情感冲击力。 后者选取了春，秋两季的景物，同样表现了东北大地的丰饶美丽，但没有采用排比，情感也没有前者来得。它也表达可作者对故乡的深切怀念，但怀念中却暗含着忧伤与愤怒，由此，情感才能在后半段得以最强烈的喷发，面对土地发出自己坚强的誓言。 3：学生就学习中存在的问题和疑惑进行质疑研讨。 4：学生反思本课的学习过程以及自己的情感体验。 作业布置： 写一首同名诗歌--------《土地的誓言》。抒发自己对土地的感情。 你的家乡留给你这样的印象？写一篇短文，描绘一下你印象中的故乡，表达你对它的情感。字数不限 |
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| 作者:XSOOS 2009/2/23 17:22:39 打印 回复 短信 | ||
| 5 | 《土地的誓言》教案与反思、说课与实录 | |
| 【教学反思】土地的誓言 第一遍看端木蕻良的《土地的誓言》，觉得有点生涩，文章修辞手法多变，景物叠加、词语移用、人称变换等等，使文章缺乏理解上的容顺。然而即使如此，却依旧能感受到到洋溢在文章之中的喷薄情感。是悲愤，是感伤，是低沉，是激昂，一种感动在阅读时油然而生。 编者的意图很明显，是想把它作为一种“爱国精神的显现”的文章放进这一单元。然而对初一学生来说，那种背井离乡之苦，家破国丧之痛是根本无法体味的，再加上文章本身所具有的抒情性、散文化的特点，使得文本的理解都成问题，更不用说去感受文字的内涵了。 那么，究竟用不用去讲解文本中所传递的信息呢？譬如文章中所描绘的景物，譬如运用的抒情方式等等。再读文章，觉得还有很多东西难以理解，尤其是本课的练习题繁多琐碎，涉及词语、句子含义的有很多，究竟是否有必要去讲解这些东西？ 这篇文章是作者借回忆自己的故乡的景物，来表达对家乡的热爱，抒发要收复故土的愿望。那些形式都只是为了表达作者的情感而已。我顿悟只要能感受了作者的喷薄情感，难道不是一种获得么？语文非得解析文章，咀嚼词句才行么？“不求甚解”也是一种解法吧！于是，我以“创设情境、激发情感；以文动情、以情感文”为目标设计了教学过程。 创设情境、激发情感 1、 以伟人爱国名言导入爱国主题。 2、 九·一八事变后东北沦陷的镜头。 3、 播放《松花江上》歌曲。 低沉悲壮的歌声，触目凄惨的画面，使学生处于一种悲愤的情感状态，为理解文章中国破家亡之痛做好了铺垫。 以文动情、以情感文 1、 范读课文，学生感受文章蕴涵的情感。 2、 画出令自己感动的句子并朗读。 （教师范读过程中的语气变化，或舒缓或急促，或低沉或激昂，或优美或悲怆，都能使学生感受到文字所蕴涵的情感力量。学生在朗读的时候，也能满含真情，很好地反映作者在文字间要倾诉的感情。） 至于那些写作手法等等，学生在揣摩语气，探究质疑的时候提到了，但是，在那样的一种情感氛围下，学生很容易理解作者为什么这样写，也没有必要去深入了。 最后，以艾青的《我爱这土地》配乐朗读做一堂课的结尾，再次把情感推向高潮。不仅增加了课堂容量，也是从另一个方面对课文的诠释和补充。 一堂课下来，感受颇深。确实，很多时候我们所做的课堂工作都是在分析分析再分析，不把一篇文章说出个所以然来好象亏欠了学生似的。其实，学生也有他独立的感悟能力，我们只要创设合适的氛围，帮助学生感悟就可以了。新课程理念强调学生的主体地位，语文的阅读更是如此。唤起学生内在的情感，用文字去打动心灵，少一点传输，多一点共鸣，我想，这样的课堂学生会更喜欢，也更有语文课独特的魅力吧。 课后，很多学生在日记里写到了听这堂课的感受。一个学生这样写道：“今天学了《土地的誓言》，我一直很激动。开始的时候，看老师放的那些日本军队在东北烧杀的场面，我气愤极了，听着“九一八，九一八”的歌声，我几乎要流下眼泪……我大声地朗读着‘土地，我的原野，我的家乡，你必须被解放，你必须站立……’每一句话都深深地打动了我，每一个字都如炽热的火在燃烧，我感觉到了热血在沸腾……”学生学习这篇课文并没有我原来预想中的感觉乏味，感觉难懂。反而是充满了热情，或许他们并不完全理解文本中的很多生涩的语句，但是他们依旧能从中读出作者炽热的情感。 由此我更进一步想到，面对教材，我们教师一定要有主体意识，该舍的舍该取的取，不能盲目崇拜；对待教学参考、备课资料等工具书，绝不能照搬照抄，即使对课后练习也不一定要处处落实。尤其是对一些比较“难”的文章，如果它的语言并没有极其重要的学习价值，我们要大胆舍弃，许多语句并不需要去分析去鉴赏，否则只会让学生听得云里雾里不知所云。 只要我们在面对不同的文本善于取舍教学内容，善于选择合适的切入口，找准文本和学生对话的共鸣点，就能扬长避短，发挥学生主动探究的欲望和激情。也只有这样，我们的课堂才会生动起来，语文才会精彩起来。 |
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| 作者:裴老师 2011/4/26 9:57:35 打印 回复 短信 | ||
| 6 | 《土地的誓言》教案与反思、说课与实录 | |
| 做足准备再出发---《土地的誓言》教后反思 王彩霞 从教10来年，一直以“上好每一节课”来要求自己，课堂效果始终左右着我的情绪，真可谓“让我欢喜让我忧”。每每上完一节较为满意的课，我会满面春风走出教室，内心充溢着一种成功的喜悦；当然，也会因为一节课留下了些许遗憾而倍觉感伤。为此更加有感于课前充足准备的重要性。 所谓的上课之前做足准备，其实指的就是课前充分的备课，不仅备好教材教法，更要对学情和学法做以周密的考虑。如果没有很好重视学生的生本地位，课堂很难收到预期的效果。现在我就列举我自身的一个教学案例来谈一谈这方面的感受。 昨天按照进度，我们要开《土地的誓言》一课，从一分钟的深情导入，到每一个环节，每一个问题的设置，再到学生具体活动的安排都做了周详的考虑，可是在第一个班上完课后，却有一种怅然若失的感觉，显然这节课的课堂效果并没有达到我所预设中良好效果。学生没能够深入理解文本，在情感上也未曾达到和作者产生共鸣。课后回到办公室，静下心来反思，找寻症结所在。后来我发现问题出在我忽略了课文本身的特点，并且缺乏必要的学情分析。 《土地的誓言》是一篇近似于散文诗的抒情散文，文中有着太多鲜明的意象，排比铺陈手法广泛运用于其中，字里行间都充溢着作者强烈的情感。不可否认这是一篇极好的文章，但是解读起来却有难度。另外，这篇文章写于特定的时代，有着时代的深刻内涵，对于当今生活在和平年代，远离家国之痛，民族之恨的学生们来说，很难一下子进入情境，深刻体味到作者的那种透彻心扉的痛楚和振聋发聩的呼告中所传达出来的强烈的爱国情。考虑到这些情况，我暂缓第二班对于这篇课文的讲解，迅速调整了教学思路。 首先，前置作业的调整。由原来的课上给学生一段背景材料，改为让学生自己去搜集“九一八”事变的相关资料，加深对那段历史的了解与体悟，课上组内2分钟交流，然后班上谈感受，进一步触摸那段惨痛的历史，背景的充分了解拉近了学生与文本的距离，有助于学生解读作者的炽热的爱国情。 其次，增加了背景音乐和图片的渲染。不是每篇语文课文都需要借助多媒体手段，但是这篇文章却有很大的必要。学生谈及对那段惨痛历史的感受时，伴随的是一段感伤的音乐和震颤人心灵的画面；品味富饶、美丽、充满生机的家乡的那部分文字时，则伴随的是欢快、轻柔的背景音乐。这无疑起到了情境的熏陶和渲染作用，利于更好的把握文字所传达出来的情感。 再次，解读课文的过程中穿插具体的朗读指导。语文课需要有朗朗的读书声， 解读这篇课文时除了默读，浏览筛选文字外，我还安排了三个朗读环节。第一段描写家乡事物时是满怀热爱和自豪之情的朗读；第二段描写家乡景物时的是那种深情、轻柔的朗读；第二段结尾抒发对土地的誓言时的则是语气坚定、激情澎湃的朗读。适合具体情境的朗读很容易让学生与作者产生情感共鸣，真正融入情境，感同身受，也激发其内心深处的爱国情。 在充分考虑文本特点和学生接受能力的前提下进行了如此思路调整，经过第二个班的上课实践，感觉收效较好。不禁再次感叹教师上课一定要做足准备再出发，在反思中不断完善自我。 |
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| 作者:裴老师 2011/4/26 9:58:48 打印 回复 短信 | ||
| 7 | 《土地的誓言》教案与反思、说课与实录 | |
| 《土地的誓言》说课稿 尊敬的各位领导，老师：大家好！很高兴在这里为大家解说我的一堂课,请大家提出宝贵的意见，给予批评和指导。今天我为大家说课的内容是：新课标人教版七年级语文下册第二单元第4篇课文《土地的誓言》。下面我将从教材，目标，教法，学法，教学流程，板书设计六大方面来对本课进行分析。 一、说教材 《土地的誓言》是现代作家端木蕻良在1941年9月18日为纪念“九·一八”事变十周年而抒的。当时，“九·一八”事变已过去了整整十年，抗日战争还处在十分艰苦的阶段，流亡在关内的东北人依然无家可归，而作者作为其中的一员，再也难以遏制心中强烈的思乡之情，不由地向着黑土地，发下了自己的誓言：我要回来！我愿付出一切！ 二、说目标 我根据本单元要在反复朗读的基础上，整体感知课文的思想内容，体会作者崇高的爱国主义情操这个总的教学要求，以及这篇课文要求的有感情朗读，领会蕴含在字里行间的感情，品味精彩短语，学会使用呼告、对比、排比等修辞方法这个特殊要求，为此我设计的三维教学目标： 知识与技能目标： （1）了解作者选择有意味的景物 组成一个个画面，展现东北大地特有的丰饶美丽的景象。 （2）学习作者采用的人称变化、呼告、排比等表现手法。 （3） 揣摩、欣赏精彩段落和语句。 过程与方法目标： 以自主、合作、探究的学习方法为主，充分激发学生的主动意识和探索精神，注重质疑问难和互相切磋。 情感态度与价值观： 在熏陶感染中让学生感受旧中国的苦难，激发学生的爱国热情。 教学重点：有感情的朗读课文，感知课文内容，体会作品中表达的爱国情怀。 教学难点：理解文中关键语句的含义，感受作者炽痛的感情。 三、说教学方法 据新《大纲》在《教学中要重视的问题》里指出：“教学过程应突出学生的实践活动，指导学生主动地获取知识，科学地训练，全面提高语文能力。”我根据本课目标和内容，从学生已掌握的知识基础、发展水平出发，应用各种教学手段调动学生的主动性，以回顾历史、感受文本、促发情感来进行教学，使他们在教师的主导下，充分发挥自己的主体地位，相互合作，相互探究，相互感染，激发他们主动去阅读文本的兴趣，培养他们的爱国情感。 四、说学法 教学是学生与教师的双边互动活动，我遵循“教师为主导，学生为主体，质疑为主线”的教学思路进行学法的指导，采用了小组合作探究法。 在指导过程中，先调动学生参与课堂学习的积极性，然后紧扣教学提出一系列相关问题，使学生自主地思考、分析、讨论，从而解决问题，使学生从感知到理解，从感性到理性，从学会到会学，学生既学到了知识，又提高了能力。五、说教学流程 第一环节：音乐导入，背景介绍：（导入的设计应很好的激发学生情感，创设良好的教学氛围，为能够高质量地完成教学任务打下坚实的基础） 首先我先播放《在松花江上》，让学生感受歌中的悲壮情怀。然后出示历史图片，老师用激情的语调充当解说员，让学生从视觉和听觉上感受“九。一八”的悲壮历史，激发学生的爱国情怀，使整个课堂情绪上升到高潮。 第二环节：采用四步分层读书法，全面学习课文。 第一层次：初读课文，整体感知。 1、让学生听朗读带。同时向学生提出要求：划出你认为最感人的句子并用用一句话说说听读感受 2、让学生深情朗读感受最深的句子或段落 3、学生快速默读课文，并提出不认识的字。教师收集后迅速正音，并让学生书空当堂记忆。 4、整体感知： 面对故土，作者发出了怎样的誓言？表达了作者怎样的情感？ 第二层次：品读课文。力求学生全面感知文本，并从深度和广度两方面拓展内容。 为了达到这一目的，我设计了一下几个问题： ① 课文哪些词语最能表达作者的情感？ ② 课文运用了哪些修辞？ ③ 文章前后部分人称发生了怎样的变化？ 这几个问题让学生分成三个大组合作探究完成。然后老师分别收集观点，再提出一个问题：作者是用什么方法把自己对国土的情感表达出来的？让学生体会本文情感的表达运用了这样的一些方法：大量色彩的词语;运用了大量的排比和比喻;还有呼告的运用，这些方法使得作者的爱国情感得到了宣泄。让学生在感知文本的同时能同时学习作者表达情感的方法。 再次品读：文中有些句子和词语最能表达情感。让学生以四人为小组QQ聊天的方式来聊感动。聊天的格式是：《土地的誓言》---------这一句让我感动，因为------。 （这次品读是让学生在内容上再次感知文本。） 第三层次：赛读 回味文章情感、语言特色等，进行朗读比赛。再度感受课文洋溢的情感，加深学生的情感体验。 第四层次：延读 为了把爱国情感教育推向高潮，完成本文的情感价值观目标，我设计了以下三个活动： 1、同学们，“九·一八”已成过去，它是中国历史上的耻辱，我们年轻一代是祖国的未来，我们绝不允许历史重演，“少年伟大则国伟大”请大家起立，一起朗读梁启超的《少年中国说》中的一段： 故今日之责任，不在他人，而全在我少年。少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强，少年独立则国独立，少年自由则国自由，少年进步则国进步，少年胜于欧洲则国胜于欧洲，少年雄于地球则国雄于地球。 2、播放国歌，学生齐唱国歌 3、拓展延伸： “九一八真的成为历史了吗？”以此为题写一篇小作文。（可以网上检索有关资料） 第三环节：小结。 六、说板书设计： 土地的誓言 深情赞美故乡————————誓死保卫家乡 我的说课讲完了，谢谢大家！ |
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| 作者:裴老师 2011/4/26 9:59:14 打印 回复 短信 | ||
| 8 | 《土地的誓言》教案与反思、说课与实录 | |
| 《土地的誓言》说课稿 单位： 傅家中学 年级学科：初一语文 姓名：王屏 时间：2007-4-10 土地的誓言(说 课 稿) 初一语文组：王屏 各位领导、评委老师： 大家好!很高兴能参加这次说课活动。今天我要说的课文题目是《土地的誓言》，这是1941年，“九一八”事变十周年之际，依然流浪在外的作者端木蕻良满怀激情写下的充满浓郁情怀的文章。下面我将从教材、目标、方法、教学过程、板书几个方面来谈谈对学习这篇课文的做法。 一、说教材 《土地的誓言》是初一现行教材第三单元第十六课。本文是端木蕻良在1941年，“九一八”事变十周年时写的一篇抒情散文，这篇文章仅有两段，在这仅有的两段文字中，作者用诗一般的语言，选用有特征、有意味的景物组成叠印的画面，前段描绘了故乡昔日的美丽、丰饶，后段叙述作者自己在故乡的成长足迹，运用大量排比呼告，直接抒发了流亡在关内的东北人对正在倍受蹂躏的家园的深深眷恋，发出了热血男儿誓死为家乡的解放战斗到底的铮铮誓言。纵观全文，有忧伤、舒缓的回忆，有强烈急切近乎呐喊的誓愿，含泪的叙述中涌动着作者对家的渴望和无尽的忧伤；肆意的感情宣泄中，我们能真切地感受到作者有家不能回的凄苦、哀愁和悲愤。 二、说教学目标 ⒈新课标指出，学生应“有独立阅读的能力，注重感情体验”，“应该发展个性，丰富自己的精神世界”。根据本单元要在反复朗读的基础上，整体感知课文的思想内容，体会作者崇高的爱国主义情操这个总的教学要求，以及这篇课文要求的有感情朗读，品味精彩语言等特殊要求，我定下了本文的教学目的和教学的重难点。 教学目标： （1）认知目标：了解作者及文章的创作背景。 （2）能力目标：a、 理解文中关键语句的含义。b、领悟作者强烈的爱国主义情怀。 （3）情感目标：感受游子浓郁而炽痛的思乡爱国之情。 教学重点、难点 ①重点：本单元的主题是爱国，本文又是一篇抒情色彩十分浓厚的散文，有感情的地朗读课文、感知课文内容，体会作品中表达的思想感情应该是本课教学中重点。 ②难点：由于本课有些句子语意丰富含蓄，学生不易理解，有碍于充分理解作者的思想感情，因而揣摩、品味本文具有激情的语言应作为本课教学的难点。 三、谈教法、学法 （一）教法 1、新《大纲》指出：“教学过程应突出学生的实践活动，指导学生主动地获取知识，科学地训练，全面提高语文能力。”我根据本课目标和内容，从学生已掌握的知识基础、发展水平出发，应用各种教学手段调动学生的主动性，以回顾历史、感受文本、促发情感来进行教学，使他们在教师的主导下，充分发挥自己的主体地位，相互合作，相互探究，相互感染，激发他们主动去阅读文本的兴趣，培养他们的爱国情感。同时，把文本与秦牧的散文《土地》作比较阅读，学习文章的表情达意的方法。 2、采用电教平台、录音等电教手段，扩大教学容量。 在教学中，我采用了多媒体教学来丰富教学手段，扩大了教学容量，这样既吸引了学生注意，激发学习热情，又通过直接感知，促进知识的理解和巩固，符合教育学中的自觉性、直观性原则。 3、本文需要通过读来体会情感。 《大纲》指出：“语文教学中，……要重视积累，熏陶和培养语感。”本文是一篇感情对比度非常明显的文章，作者的思乡、爱国之情总是流于字里行间，这需要我们去读，去品味，所以，这堂课需要发挥音乐的渲染力和朗读的感召力。 （二）学法指导： 教学是学生与教师的双边互动活动，我遵循“教师为主导，学生为主体，质疑为主线”的教学思路进行学法的指导，采用了小组合作探究法及对比阅读法。在指导过程中，先调动学生参与课堂学习的积极性，然后紧扣教学提出一系列相关问题，使学生自主地思考、分析、讨论，从而解决问题，并在课文体会后，完成课后问题进行巩固，使学生从感知到理解，从感性到理性，从学会到会学，学生既学到了知识，又提高了能力。 四、谈教学过程 这节课我是按“音乐导入背景介绍——超前检测——出示目标——自主先学——合作探究——课堂检测——归纳总结——布置作业”进行教学的。 (一) 音乐导入背景介绍 新课标要求尊重学生独特体验，注重熏陶感染，发展学生个性，丰富学生的精神世界。初一学生具有朴素的情感，丰富敏感的心灵，但由于年龄和时代的限制，根本没有故土沦丧，四处漂泊的经历和体验，所以学习本课需要努力创设情境，激发学生的爱国热情，进入情境学习。 上课前先播放着《在松花江上》，让学生自己感受，上课之后，简介本文写作背景，播放《在松花江上》歌曲，进一步渲染氛围，创设情境；增强学生的阅读期待，同时有助于学生理解文章的思想感情和语言特点。 （二）超前检测 检查学生的预习情况。让学生在学习课文前扫除字词障碍，能顺利阅读，更有利于情感抒发和文章理解。 (三)出示目标 做到学生知道上课该学什么，做到有的放矢。 （四）自主先学 让学生带着自己对背景、作者情感的理解，自由读课文。对课文有一个整体的感知。 a) 寻找最感动你的话，大声朗读，让大家都能体会这种感动。 b) 默读“当我躺在土地上的时候……原野上怪诞的狂风”，思考：作者在这一段中列举了哪些东北特有的景色，物产？ （五）合作探究 新课程强调学习的探究性，老师对学生需要进行问题解决的指导。明白这一点，结合语文有很强的实践性的特点，我采用品味、探究的方式训练学生的语感，发展他们的智力，增强创新意思，提高综合能力： 由于心理、经历的局限，加上文章是作者在特殊地区和背景下写成的，初一学生对个别句子深层含意的挖掘是存有一定的困难的，于是我抛出两个语句并提出问题，要求小组讨论，激发学生的求知欲望。 ⒈“我有时把手放在我的胸膛上，我知道我的心还是跳动的，我的心还在喷涌着热血，因为我深沉感到它在泛滥着一种热情。” 句中的“泛滥”可否换为“拥有”、“充满”这类词语？它有怎样的情感？ ⒉文章对故乡称呼的变换。 “关东大地”用“她”称呼→“土地，原野，我的家乡，你必须解放！你必须站立！”中又变成了“你”，你怎样理解这样的变化？ (六)课堂检测 为了让学生更深入掌握主题，与之前的阅读作业——秦牧的散文《土地》，进行比较阅读，体会两者情感的侧重点。 （七）课堂小结 由学生谈谈学过本文后的感受，自由发言。既锻炼学生的口头表达能力，又可以达到检验课堂成果的目的。 （八）布置作业 以《我爱这土地》写一篇文章，既锻炼学生的写作能力，又可以增强学生爱家乡、爱祖国的情感。 要回到故乡的身边…… 愿为故乡献出一切 爱故乡、爱祖国 民族的灵魂 五、板书： 土地的誓言： 我这样板书，力求突出主题，简明朴素。 |
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| 作者:裴老师 2011/4/26 9:59:49 打印 回复 短信 | ||
| 9 | 《土地的誓言》教案与反思、说课与实录 | |
| 《土地的誓言》教学简录（刘飞耀）2004年浙江省初中语文课堂教学评比一等奖 导课：五千年的文明古国在1931年9月18日的那天，被烙上了灾难和耻辱的印痕。日寇的铁蹄揭开了这悲剧的序幕，从那一天起，沈阳、东北乃至中华大地，经历可长达十几年的苦难和抗争。1941年9月18日，一位流浪在关内东北的作家端木洪亮，遥望着生他养他的家乡，找寻着大熊星座，他满怀悲愤写下了激情飞扬的文章，那就是土地的誓言。 下面先请同学们根据老师的朗读触摸语言、走进课文，在听读的过程中，请大家圈画出最能扣动你心弦的语句。 一、老师配乐范读 学生勾画（7分钟） 师：哪些语句深深感染了你？ 生：谈论打动自己的语句 二、快速在第一段中找出描写土地的语句 学生回答 师：放声朗读这一段，思考：这是一片什么样的土地呢？你是从哪些词句中看出来的？ 生：富饶的、美丽的、神奇的、生机勃勃的土地（教师板书） 师：用自豪骄傲的、强烈的口气齐读描写土地的语段 学生读，教师指导读 三、让学生速读第二段，找出描写土地的语句 小组讨论：让后出示幻灯片，让学生比较这两段文字有什么不同？好在那里？ 推荐一位学生读课文 四、作者发出了怎样的誓言？ 擦去板书 过渡语：美丽富让已成为过去，现在故乡已是满目疮痍，出示幻灯片： 日寇多我国人们的蹂躏、杀戮、南京大屠杀等，配悲哀的背景音乐 师：谁没有父母，谁没有妻儿，面对同胞惨遭杀戮，作为一个满怀爱国激情的青年作家，在9.18十周年这天，义愤填膺、激情满怀，他写下了这篇《土地的誓言》，请大家在读课文，看作者发出了怎样的誓言？ 学生找到后 师：让学生齐读誓言部分 师：读完你感受到了作者的什么感情？ 配乐齐读这段 结课：同学们，当时作者像一个迷失的鸟，在寻找属于自己的那个枝头那个绿洲，其实在那个背景下，每一个中国人都会发出如此的铮铮誓言。 送给学生《我爱这土地》在老师神情的朗诵中结课。 |
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| 作者:裴老师 2011/4/26 10:00:10 打印 回复 短信 | ||
| 10 | 《土地的誓言》教案与反思、说课与实录 | |
| 9、土地的誓言（教学实录） 端木蕻良 教学目标 1、通过朗读，感受文中饱满、深沉的爱国情感。 2、了解作者选择有意味的景物组成一个个画面，展现东北大地特有的丰饶 美丽的景象。 3、学习作者采用的人称变化 、呼告、排比等表现手法。培养学生对土地、对祖国的热爱之情。 教学重难点： 重点：揣摩、欣赏精彩段落和语句。 难点：品味作者蕴含在字里行间的深厚情感。 教学媒体：powerpoint课件 教学用时：一课时 教学类型：自读课 教学过程与方法： 一、情境导入 师：同学们，在开始学习新课之前，我们先一起来欣赏一首歌曲——《松》。 师：如屏幕所示，这首歌讲述了一件什么事？ 生：“九一·八”事变。 师：是的，1931年9月18日，日军在东北制造了震惊中外的“九”事变，东三省沦陷，大批东北人民被迫背井离乡、流离失所，于是就有了这首抒发流浪者心情的歌曲《松》。今天，我们一起来学习端的《土》，用我们的心来感受同样身为流浪者的作者在这篇文章中所蕴含的感情。（点击出示课题） 三、初读课文，整体感知 师：《土》是一篇抒情散文，下面我们先朗读课文，初步感受作者的情感。那么，老师是这样安排的，文章只有2段，大家先听录音范读第一段，再一起朗读第二段。在听读和朗读过程中完成屏幕上的要求。（点击显示“初读课文”） 师：文章的生字词较多，大家要注意下列字词的正确读音。（点击生字） 师：大家一齐读出来——（逐个点击） 师：很好，预习比较充分。那么我们先听录音范读（点击朗读） 师：大家觉得朗读者读的怎样？ 生：很好，情感很投入等（或其他） 师：对，朗读者情感很投入，让人听了感同身受。那就请大家先酝酿一下情绪，尝试把自己的身心都融入到文章中去。准备好了吗？“土地是我的母亲”开始—— 师：听的出来大家都很用心在读。谁来说说看，你读的时候，从这篇文章中感受到作者的什么感情？ 生：爱家乡，爱土地（重点：土地） 师：其实作者一开篇就开门见山告诉我们他对土地的情感？大家找出来 生：“炽痛的热爱” 师：作者对东北的土地有一种“炽痛的热爱”，这与他的出生背景有很大关系。接下来我们来看一下作者的一些情况，就知道作者为什么有这么炽热的情感了。（点击，简单介绍） 师：我们知道，这篇文章写于1941年，整整十年，作者回去了没有？ 生：没有。 师：是的，作者足足流浪了十年。正是因为作者有背井离乡的亲身体验，更有对故土日思夜想的牵挂，才能写下如此炽热、深沉的文章。接下来我们就一起来细细品味这篇文章。（点击） 四、研读赏析 师：请同学们快速朗读课文，按研究性学习小组分组，以组为单位分工合作完成屏幕上的任务。 师：第一道题哪个组来？ 师：作者的故乡就是关东大地，那文中哪些内容是对作者故乡土地的描写？描写的对象是？运用什么手法使景色的描写生动形象？【点击板书】 |
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| 作者:裴老师 2011/4/26 10:00:30 打印 回复 短信 | ||
| 11 | 第九课：《土地的誓言》教案与反思、说课与实录 | |
| 《土地的誓言》教案 青县孝子墓中学 王长娟 【学习目标】 1．积累词语，有感情地朗读课文，感受文中饱满、深沉的爱国热情。 2．揣摩、品味文中优美的语言、富有激情的语言，并理清作者行文思路。 3．培养和强化学生热爱故土、热爱祖国的感情。 【学习重点、难点】 精读重要语段，品味本文富有激情的语言；把握作者的思想感情。 【学法指导】 这是一篇文质兼美的文章，在语句之间充斥着作者浓浓的爱国情感，因而学习本文的基础是能有感情诵读全文，能从中找出哪些句子或词语最能表达作者的情感，分析这些句子是怎样表达出作者炽热的爱国情怀的，才能最终把握文章的主旨。 1.要养成良好的自主阅读习惯，学会圈点勾画、作批注等。 2.要使用适合的阅读方法，如朗读、默读、精读、研读、品读等，读得充分。 3.小组交流，要学会质疑分享、善于探究表达，为成果发布做好准备。 【教学过程】 一、预习检测 1、字词注音 2、作者简介 二、整体感知 1、教师板书课题，学生针对课题质疑提问。 2、教师整合学生的问题，汇聚为以下几点，引导学生找寻问题答案。 (1)标题是“土地的誓言”，土地会发出誓言吗？你怎样理解这一标题？ (2)作者面对的是一片什么样的土地？从文中找出原文用横线画出，并提炼词语概括。 (3)面对土地，作者发出了哪些誓言？在文中找出相关语句有感情地读一读，用波浪线画出，概括作者的誓言。 （4）作者为什么会对土地发出这样的誓言？学生联系自己搜集到的写作背景做阐述。 3、作者用诗一般的语言抒发爱国、思乡之情，感情深沉，境界优美，找出文中你认为最富有感情和最精彩的语句，有感情地朗读，联系文章背景理解揣摩。在书上作批注。组内交流，班内展示。 小组间反复品读讨论分析本段的精彩之处，此处学生答案可能不一，说得有道理即可，重点揣摩“当我躺在土地上的时候……原野上怪诞的狂风”一段。讨论后派代表回答，对答得好的同学要予以表扬。 三、合作探究 作者是运用了哪些手法把自己对故乡这种感情表达出来的？请举例说明。 A、用大量富于鲜明感情色彩的词语，直接抒发感情。 B、用排比、比喻修辞表达加强情感的冲击力。 “当我躺在土地上的时候……怪诞的狂风”；“当我想起故乡的时候，……喷涌着血液一样”；在春天，……多么丰饶”等句子。 C、人称恰当运用。（问题引导：为什么起初写关东大地用她来称呼，而到了后面时却又改口说土地，原野，我的家乡，你必须被解放！你必须站立？） 第三人称“她”而不用“它”，隐含将土地比作“母亲”的意思；随着情感的越趋激荡，作者又将她改成第二人称“你”，直接倾诉对故土的感情，显得直接而迫切，产生了强烈的抒情效果。 四、体验反思 1、本文表达了作者的什么感情？ 对故土的深切怀恋；对故乡优美景物的赞美；离别故土无尽的凄苦与无奈；收复家园恢复国土的激情与信念。 2、你体会到作者对家乡的爱了吗？你感受到作者对侵略者的恨了吗？我们一起来声讨这可恶的侵略者。推荐两名同学，读一段对白，注意语气。 男：八十一年前，柳条湖的爆炸揭开了日寇凶残的面容 女：八十一年前，北大营的炮声打破国人的酣沉睡梦。 男：九一八，从那个悲惨的时候，国民蒙耻，日寇灭我精神，毁我文化 女：九一八，从那个悲惨的时候，国土沦丧，日寇掠我资源，杀我同胞 男：在中国的国界里，东北人被逼迫说日本话、升太阳旗，向日本天皇宣誓效忠。 女：在中国的国土上，东北人被逼迫听日本人的指挥、遵日本的法令，当日本的顺民。 男：九一八，积淀了东北人民14年雪雨腥风的苦难。 女：九一八，浓缩了东北人民14年前仆后继的抗争。 男：九一八，告诉我们--牢记历史 女：九一八，告诉我们--警示今天 合：九一八，告诉我们--面向未来 3、作为炎黄子孙，当我们聆听作者这忧伤、悲愤又坚定的誓言时，会有些怎样的感触呢？ 4、孩子们，“九·一八”已成过去，它是历史上中华民族的耻辱，我们是祖国的未来，我们绝不允许历史重演，让我们记住梁启超在《少年中国说》中说的一段话：少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强，少年独立则国独立，少年自由则国自由，少年进步则国进步，少年胜于欧洲则国胜于欧洲，少年雄于地球则国雄于地球。 五、拓展检测 1、中华大地呀！你哺育了一代又一代的中华儿女。你还知道哪些有关热爱祖国的故事、诗篇或歌曲？ 2、仿写句子：当 的时候，当 的时候，或者当 的时候，我会真切地感受到集体的力量，社会主义大家庭的温暖。 3、请你以“家乡”为写作内容，写一组排比句，赞美吟诵家乡的美丽富饶。 |
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| 作者:裴老师 2013/3/2 22:47:50 打印 回复 短信 | ||
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