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| 首 页 > 语文 > 鄂教版 > 鄂三上教案 > 《信》教案与反思、说课与实录 | 人气指数:[ 2103 ] |
| 本主题共有帖子数 4 篇, [<<] [1] [>>] | ||
| 1 | 《信》教案与反思、说课与实录 | |
| 1 信 教学目标： 1、认识3个生字，学会8个生字。 2、通过学习，使学生知道信是人真情实感的表露，是连接人与人心灵的纽带。 3、了解诗的结构，体会诗的内容。 4、有感情地朗读这首诗，激发学生的写信热情。 教学重点： 体会诗的内容，有感情地朗读这首诗。 教学难点： 使学生知道信是人真情实感的表露，是连接人与人心灵的纽带。 教学课时：两课时 第一课时 课时目标： 1、认识3个生字，学会8个生字。 2、了解诗的结构，体会诗的内容。 3、有感情地朗读这首诗。 导学过程： 一、导课：任何一封信中都表达着自己的美好愿望，看看这首诗歌中的信中都写了写什么？ 二、初读课文，解决文中生字。 1、自渎课文，想办法解决文中生字。 2、检测字词：对照一类、二类生字条，同桌一起读课文。 三、学习课文。 1、自由读诗歌，看看作者都给谁写信了？指名板书。写了些什么？表达了什么感情？ 2、你对哪封信最感兴趣？用心读，说说信都中写了些什么？表达了什么感情？ （1）指名回答，谈感受。重点体会“让我的心和别人的心贴得紧紧”，知道信是连接人与人心灵的纽带。 （2）指导学生有感情地读诗歌。个别读、比赛读、分组读、齐读。 3、每封信中都有一个美好的愿望，所以说写信时要用心去写，信是人真情实感的表露。 四、布置作业： 第二课时 课时目标： 1、有感情地朗读这首诗，激发学生的写信热情。 2、完成语文天地D2、笔下生花。 3、指导写字。 导学过程： 一、复习旧知：背诵诗歌。 二、你想给谁写信？写些什么？ （1）学生畅所欲言，给亲戚、朋友写。 （2）结合语文天地笔下生花，看看这些小朋友给谁写？你还想给谁写？写些什么？学生仿照课文编写诗。（展示学生作品） 三、指导写字。 1、出示生字，交流记字方法。 2、抄写生字。 四、布置作业： |
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| 作者:裴老师作文培训班 2010/12/28 22:45:15 打印 回复 短信 | ||
| 2 | 《信》教案与反思、说课与实录 | |
| 课初精彩2分钟：读写给灾区小朋友的信。 一、导入，激发学习兴趣。 ( )同学的信表达了自己对灾区小伙伴们的关心和期盼。请大家认真想想，你又想给谁写信，说些什么呢？（采访几个学生和老师。） 信就像一个神奇的魔术师，把我们心中美好的情感传递给亲人、自然、和世间万物。今天，让我们一起走近金波爷爷的内心，学习他的文章——《信》。 二、初读课文，解决生字词。 请同学们认真读课文，注意把生字词读准，把句子读通顺。 都读完了吗？生字词都读准了吗？那现在就让老师来考考大家。 （集体读）—集体读的效果真不错，个人读的效果又会是怎样的呢？下面同学开火车读词语。小小火车哪里开？—（开火车读） 三、再读课文，整体感知。 同学们的生字词读得既正确又响亮，表现真不错，老师期待学习课文的时候你们有更出色的表现。请同学们再读课文，作者都替谁给谁写了信？请用笔在文中圈一圈。 （学生汇报，老师贴板书） 四、重点感悟，指导朗读。 在这么多封信中，你对哪封信最感兴趣呢？ 请同学们选择自己最感兴趣的一节，并认真思考 1、“我” 为什么要替它写信？ 2、“我”的信是怎样写的，请你帮“我”把信写下来。 第一节：替雏鸟给妈妈写。 （学生汇报，个人读，学生评）（雏鸟妈妈看了你个孩子的封信，肯定会感受到你的关心） 老师指导：请同学们看着图片想象，你就是那只单独待在巢里的雏鸟，妈妈已经出去一整天了，你看着太阳慢慢沉到了西边，天越来越暗，越来越黑，此刻，你的心情是怎样的？哪位同学愿意说一说？ （1） 焦急，请你带着焦急的心情把这一小节读一读。 （2） 担心，请你带着雏鸟对妈妈的担心把这一小节读一读吧。 （3） 害怕， 不同的体会让文章更加精彩，请同学们带着自己的感悟把这一小节再读一读吧！ 第二节：替花朵给蜜蜂写。 （学生汇报，） 老师指导：姹紫嫣红什么意思？（形容花朵的开得很美）你见过开得姹紫嫣红的花吗？ 请同学们闭起眼睛想象花开得姹紫嫣红的景象。（图片）看看跟你想象的一样吗？你还能说出几个与姹紫嫣红意思相近的词语，请同学板书到黑板右方。 个别读（读出姹紫嫣红） ——评一评——再读（加动作？什么动作老师心里要有数）——男女生加动作赛读。 这么美的花，一定会有香香甜甜的花蜜，小蜜蜂肯定开心极了，大家赶快邀请小蜜蜂来采蜜吧。全班读（读出邀请的语气）（小蜜蜂看了你们的信，一定能感受到花朵的热情） 第三节：替大海给小船写 （学生汇报） 在你的印象中风平浪静的景象是怎样的？（学生自由回答）出示图片 但是，大海并不是总这样亲切温柔的，它有时候会卷起狂风，翻起巨浪，变成一个脾气暴躁的恶魔。（出示大海图片） 所以风平浪静的时候去航海吧，因为……（学生回答） 让我们带着对小船的祝福读一读吧。（读出关心的语气）（小船一定会收到大海真诚的祝福） 第四节：替云给云写，替树给树写。（绵绵春雨滋润大地，无边的森林为地球带来无限生机。让我们一起读一读吧） （学生汇报） 第五节：自己给自己写 （学生汇报） 师：作者就是通过这一封封的信，把自己的心，和别人的心，贴得紧紧。你想让自己的心和别人的心贴得更紧吗？那我们也来写一写吧。 |
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| 作者:裴老师 2011/6/27 6:10:27 打印 回复 短信 | ||
| 3 | 《信》教案与反思、说课与实录 | |
| 一、激发兴趣，导入新课， 1、 出示一封信。同学们，你们看这是什么？教师板书课题：信 2、 请学生谈谈“信”在我们生活中有什么用处。教师小结：信是用来互相交流想法，互相表达感情，互相传递信息的一种方式。 3、 教师引导：今天我们来共同认识一个小朋友，看看她给谁写信了。在信中写了些什么呢？ 二、初读课文，读通读顺。 1、 自由读课文。要求读准字音，把句子读通顺。 2、 认读词语。同学们读得都很认真，老师从这首小诗中请出一些词语朋友来考考你。 ① 自己认读，遇到困难想办法解决。②指名当小老师领读。③开火车领读。④齐读。 3、 指导书写“替”。 ①在我们刚才读的这些词中有一个最孤单，发现了吗？ ②组词。你能帮它找个伴组成词语吗？ ③现在我们就来学写这个字，请同学们仔细观察田字格中“替”字，你要提醒大家注意什么呢？ ④教师范写，学生写。 4、 同桌合作读课文。同学们真了不起，已经能够又快又准地读出这些词语了，现在我们把这些词语送回到课文中，邀请上你的同桌一起读一读。两个人相互评一评哪个地方读得好，哪个地方读得不正确，读得不好的地方再多读几遍，直到读好为止。 5、 开火车读课文。老师看到很多同桌两个人都在互相帮助、取长补短争取把课文读好，现在，来展示一下好吗？其他同学可要认真听，诗歌中，那位小朋友给谁写信，把关键词语画下来。 6、 学生汇报，教师板书。 三、精读课文，感悟体会。 1、选择，练读，体会。多么善良又富有爱心和想像力的小朋友啊！写了这么多封信，你对其中哪一封信最感兴趣呢？把哪个小节好好读一读，和你的合作伙伴说一说你为什么喜欢，从中读懂了什么？ 2、汇报。 各个小节学习要点： 第二小节： ①黄昏”是指什么时候？ ②天已近黄昏，小鸟可能会很—— 害怕、担心、着急 ③如果你就是那只小鸟，你会对妈妈说些什么呢？ ④把你的感受和理解通过朗读表达出来。引导学生说不同的理解，有不同的感受和读法。 ⑤同学们都很会读书，设身处地地为雏鸟和妈妈着想，好像你自己就是那只雏鸟似的，读书就要这样边读边想像，走到书中的情境中，把自己当成书中的角色，这样才能理解得深刻，读出感情，读出味道。 第三小节： ①“姹紫嫣红”是一副怎样的景象呢？请大家闭上眼睛想像一下。 ②你能用和“姹紫嫣红”意思相近的词语形容一下吗？ ③多美的花啊？你能通过动听的朗读把小蜜蜂吸引来吗？指名请几位女生读，女生齐读。 ④第四小节： ①“风平浪静”什么意思？(海面上没有风浪，很平静。) 这个时候正适合航海。 ②指名请几位男生读，男生齐读。通过评价朗读，引导学生把“风平浪静”一词读得舒缓、平和一些。 第五小节： ① 这个小节和其他几个小节相比有什么特别之处？ ② 引导学生体会两个分句句式结构和内容相似。男女生分别读两个分句再调换、体会。 ③ 当一片云收到另一片云，一棵树受到另一棵树寄来的信时，会说些什么，做些什么呢？引导学生体会本小节中的信都是同类写给同类的，呼唤同伴间的亲密合作。 第六小节： ①“我”到底写了多少封信？ ②“一封”与“一封封”有什么不同？谁还能说出几个这样的词语？ ④ 省略号表示什么？ “让自己的心和别人的心贴得紧紧、紧紧……”心心相印，心灵相通。 “信”的本义为“诚”，也就是真诚，不欺骗人，由真诚引申为信用，再引申为传递消息。你们看，自古以来人们就在“信”中表达真心实意地表达自己的真情实感。诗歌的第一个自然段也告诉我们写信不但用纸和笔，还要用手和心。 3、齐读课文。一封小小的书信饱含着人们的情谊，承载着人们的关爱，让我们用声情并茂的朗读把这种情感充分的表达出来。 三、背诵课文，积累运用。 同学们学得认真，读得十分动听，我想很多同学都可以背诵出其中的一部分了，我们来试着背一背，会背哪一小节你就勇敢地站起来和大家一起背诵，不会背了就看看书，老师的板书也是你很好的提示。 四、仿写诗歌，拓展升华。 1、多么优美的小诗啊！同学们你们也想写一写吗？你愿意给谁写信呢？写什么呢？想好之后先和学习伙伴说一说，再仿照诗歌第2、3、4或第5小节写一写。 2、指名读自己仿写的内容。 3、借用原来诗歌的开头结尾合成一首完整的小诗。 4、今天我们写出了一首首以“信”为主题的诗歌，一封封书信，包含着浓浓的情意，让我们用一双手、一课真诚、火热的心给周围的人写一封信吧！传统的书信也好，现代科技的电子邮件也行，简单快捷也罢，让信架起人与人之间沟通的桥梁。 |
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| 作者:裴老师 2011/6/27 6:10:50 打印 回复 短信 | ||
| 4 | 《信》教案与反思、说课与实录 | |
| 《信》教学反思 ——蓝丽君 读之用情，写之入情 《信》是一首儿童诗歌，以“信”为纽带，以儿童特有的视角和口吻来描述，内容浅显易懂，结构段式大体相同。这种结构段式相同的诗歌，在前五册语文书中经常出现，加上《信》这首诗歌篇幅短小，层次清楚，诗句间浸透着童心的稚嫩，学生读起来能够琅琅上口，感到很亲切、自然。因此，在教学中我放手让学生围绕“作者都替谁写了信，表达了怎样的情感”来自读自悟。 《语文课程标准》中规定在教学的过程中培养朗读的能力，其中第一条就是加强朗读教学，足见朗读在教学中占有十分重要的位置。作为语文老师都知道，如果一堂课只有老师的滔滔不绝，而不闻学生书声琅琅的语文课一定不是好的语文课。因此我在这节课的教学中设计了多种形式的读，如默读、指名读、品读、男女生比读、齐读，还有多种层次的读，像整体感知时的朗读，理解情感时的细读、品读，表达情感时的感情朗读。这一切一切的读，都是为了使学生在读中感悟，体会“信”是人真实感情的流露，是人与人之间心灵沟通的纽带。最后的“让我们用心去体会小作者的心，让我们用情再读读这首诗歌！”这一有感情朗读环节，更让学生把自己的感情融入读中，达到了与作者共鸣的效果。 在培养朗读能力的同时，我也不忘抓好学生词语的积累与运用。虽然这首诗歌内容浅显易懂，篇幅短小，但诗歌中的“姹紫嫣红”、“风平浪静”、“绵绵春雨”更突显了自然的美丽，故此我让学生深入理解，感悟它们所包含的意境，更让学生从自己掌握的词语中找出与之相近的，这样既巩固了学生原有的词库，又增添了几许新知。 最后，我还特意设计了“写一写，深化感情”，借“5.12四川大地震”这一全民都为之痛心的震撼，以幻灯片的形式呈现灾区小朋友们的苦难、坚强，让学生从一张张的图片中感受四川同胞们的伤痛，让学生用自己的笔和纸、手和心，给灾区的小朋友写一封信，写出自己对他们的关心，对他们的鼓励。这一设计意在拓展孩子的思路，从课文中说开去，到真实的生活中去学习语文、运用语文。 总的来说，孩子的情感在这节课中得到了一次尽情的释放，也更明白了关爱他人，要为人们做有益的事的道理。 我想，这也是教材根据新课程倡导的重视情感、态度与价值观所作出的编排的用意吧。 |
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| 作者:裴老师 2011/6/27 6:14:55 打印 回复 短信 | ||
| 5 | 《信》教案与反思、说课与实录 | |
| 【教学实录】 一、教材分析 《信》是一首儿童诗，作者通过替不同的对象写信，表达了自己美好的愿望，同时也说明了信是连接人与人心灵的纽带。 二、学生分析 本班学生全程参与新课程实验，语言和思维发展比较好，喜欢表现自己的个性，具有开展生成性学习的一切因素。本文语言简练，内容比较浅显，格式简单，很受学生喜爱。 三、教学目标 1、学生能认识本课的3个生字，会写本课的8个生字。 2、通过学习课文，使学生知道信是人真情实感的表露，是连接人与人心灵的纽带。 3、了解诗的结构，体会诗的内容。 4、有感情地朗读这首诗，激发学生的写信热情。 四、教学重点、难点 1、学生能认识本课的3个生字，会写本课的8个生字。 2、有感情地朗读这首诗，激发学生的写信热情。 五、教学过程 第一课时 （一）导入新课： 板书信齐读课题。 师：我们读过巴金爷爷给家乡孩子的信，读过少先队员送往小木屋的信，今天我们再来读一首诗——《信》。 （二）读一读 1、自读。学生自由朗读诗歌，读通句子，注意生字读音。 （课文比较短小，贴近儿童生活，贴近学生的水平，孩子基本能读下来，所以，请学生自读。） 2、评价读。指名朗读诗歌，同学评议。 3、个性读。生：老师，我发现这首诗很有意思，“替雏鸟给妈妈写，让妈妈快回巢，天已经黄昏。”“替花朵给蜜蜂写，赶快来采蜜，花已姹紫嫣红。”样式都差不多，我也会这样写。 师：是吗，大家也有信心当小诗人？ （学生过去读过大量这种格式的诗歌，也有“创作经验”，厚积薄发，所以，学生学起来亲切、轻松，有当小诗人的愿望。） （三）编一编 学生编诗。老师打开屏幕文档，把学生的作品打出来。 生：替花朵给蝴蝶写，赶快来跳舞，我们已经搭好了舞台。 生：替小鸟给人类写，归还我们的家园吧，我们需要森林。 生：替树给鸟写，快来安家吧，我已长得枝繁叶茂。 生：替树给树写，凉爽的风来了，让我们共同高歌吧。 （老师别出心裁，捕捉学生生命中的诗意体验，当堂把学生的作品打出来，使学生的口头作品得到及时展现，给了学生成功的体验。极大地激发学生的表达愿望。） 师：好，让我们来读读自己的诗歌。学生读屏幕上的作品。 师：让我们也加个开头和结尾吧：（借用课文的开头和结尾） （生生合作，突破了学生开始时仅编一段为目标的局限，以每人一段组成一篇来展示合作的魅力，体验合作的愉悦，并让学生通过欣赏自己的（同伴的）作品感到骄傲和自豪。这首诗的“诗眼”在第一小节和最后一小节，教师这样的处理自然地突出了难点，激发学生对这两小节进行思考和品味，为后面的阅读思考做了良好的铺垫。） （四）议一议 师：刚才读我们自己的诗，有什么发现？ 生：同学们，我发现我们还能写很多这样的小诗，所以，“替树给树写，凉爽的风来了，让我们共同高歌吧。”这一小节末尾应该用“……”而不应该用“。” 生：我觉得这个“……”应该放在这一段下面，而不是这一句后面，因为后面省略的是很多段诗歌，而不是一句话。 生：同学们，课文里也应该这样改一改，应该在“替云给云写，愿变成绵绵春雨，替树给树写，愿连成无边的森林。”这一段后面加“……”。 （学生从自己的学习过程中，体验到还能写出很多段这样的诗歌，感悟到“……”的用法和用途，从而迁移到教材，加深了对教材的理解。） 生：我们发现第一段很重要，告诉我们写信要用纸和笔、手和心。 生：用纸和笔、手写信我能明白，用“心”我可不明白。 生：我来告诉你，用心就是用心想，写信的时候写出好的词语和句子。 生：用心就是要思考，写出自己的心里话。 生：用心就是要表达出自己心里的感情。 师：真好！我们写信的时候就要用心，表达出自己的感情。 板书：用心 用情 生：老师，我还发现这一段有一个特殊的标点，它就像一条引线，引出了下面的诗歌。师：它叫破折号，有引起下文的作用。 生：对，还有延长声音的作用，以前我们见过它。 （学生在品读词句的过程中，体会标点的用法，可谓一箭双雕。） 生：课文最后也有一个标点，是“……”表示省略了一些。 师：对，课文最后的“……”表示省略了什么？ 生：表示省略了给自己写的信。因为“给自己，我也要写一封封信。” 生：表示省略了自己给别人写的信，因为“让自己的心和别人的心贴得紧紧、紧紧……”没有交代新的具体内容。 （阅读是学生的个性化行为，尊重和珍惜学生独特的阅读体验应该成为新课程课堂里的最亮丽的风景。） 猎人： 我是一只孤独的小鸟，尊敬的猎人呀，请你不要打鸟打动物了。 有一次，我的姐姐和她的恋人在枝头对歌，姐姐正沉浸在幸福之中时，你在背后打了一枪，姐姐的恋人就落下了枝头，没过几天，我的姐姐也悲伤而死。 还有我的弟弟和父母，我的父母在教弟弟飞翔，父母一下子被打落，弟弟正在自由自在地飞，也被你打死了。 猎人啊，很多动物对人类有益，你却把它们打死，猎人啊，请你以后不要再伤害动物了。 一只孤独的小鸟 2004年6月 ——李弈春 （五）交流自己的作品。 课后延伸：背诵课文，仿写诗歌。 六、课后反思： 《语文课程标准》明确指出：语文阅读教学的过程是教师引导学生不断进行“理解、积累、转化、运用”语言的实践过程，教师应该为学生的语言实践与发展提供尽可能多的空间和机会，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，感悟和思考。因此，在本文的教学过程中，我尊重学生的实际需要和兴趣，采用读、编、议、写四个环节，给学生创设语言和思维的实践与发展空间。课堂上，孩子妙语连珠，诗意盎然：“替圆给方写，让我们一起合作吧，画成一幅美丽的图画。”“替草给花写，让我们手拉手，一同走进春天。”“替地球给太阳写，让我们合作吧，给人类更多的温暖，让小草更加碧绿，让地球的空气变得更加新鲜。”特别是当他们的小诗一个字一个字出现在屏幕上时，孩子们那惊喜的眼眸是多么地令人心醉；还有，孩子在交流自己的作品时的那份投入，那份伤感，深深铭刻在老师的记忆里。孩子的成长很重要，而孩子成长过程中的体验更重要。 ( 点评：山东省广饶县第一实验小学燕丽云) |
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| 作者:裴老师 2011/6/27 6:15:16 打印 回复 短信 | ||
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