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| 首 页 > 语文 > 综合性学习、口语交际、作文教案 > 升格作文 > 运用“发展性评价”进行作文分点升格训练指导 | 人气指数:[ 2189 ] |
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| 1 | 运用“发展性评价”进行作文分点升格训练指导 | |
| 一般的作文训练指导，都是按照教材，先讲写作的要求与方法，再进行作文训练，之后是老师评改，再是老师进行作文总结，表扬好的作文，指出存在问题。这样做确实能收到一定效果。但是，往往会出现“老师疲于应付，学生改进不明显”的局面，尤其是那些处在中间位置及写作暂时不太理想的同学，常常是苦于无从提高，而丧失了写作的信心。且老师的评价往往又成为了唯一的一把标尺，限制了一些学生的发展。 笔者在任教高一和高二年级时，结合“发展性课程评价”的理论思想，指导学生进行作文分点分项升格训练，取得了一定的效果。具体实施过程如下： 一、作文升格训练的具体指导： 结合以上的指导思想，我将这二年的作文训练指导整合为“诊断——升格——评价”三个环节，这三个环节是循环往复进行的。 1.诊断——分析现状、对症下药 在进行升格训练前，要让学生对自己的写作现状相当清晰，由此明确自己每次训练的写作目标，研究适合自己的提高策略。教师也根据全班同学的基本情况，明确学生作文的起点水平，研究适合本班同学整体提高的目标策略，更好地展开后续学习。 指导学生进行自我诊断，主要有以下一些内容： ①培养“写好文章”的热情。 在指导前，介绍一些好的文章给学生。包括一些经典的切合学生生活和写作的好作品、高考的一些满分作文、同龄人所作的好文章等；还可让学生自己推荐自己喜欢的作品互相交流，让学生通过具体可感的认识，明确怎样才算是好文章。而这种导向最好是可及的，这样可以让学生激起学习的欲望和兴趣，以饱满的热情投人到作文训练当中。 ②引导作好“自我诊断”。 老师引导学生，填写《“我写作文”诊断表》，总结以往的写作经验、不足及困惑，并结合第一篇作文，对自己的写作现状作一理性分析，确立适合自己的训练目标。 在引导学生分析现状时，要特别注意保护学生的积极性，要引导学生多发掘自己的闪光点及潜力，树立信心；同时也要注意让学生客观地看待自己写作中需改进的地方，明确前进的方向。 ③确立升格训练点。 升格训练点的确立，开始应由教师进行设计。教师可结合大部分同学的写作状况分析，拟定一个升格训练计划表，让学生有针对性地提高。 ④指导作好资料收集的工作。 指导学生设置“成长记录袋”，收集的内容有：诊断表，升格表，每次的作文、随笔，作文升格的学习资料（包括老师提供的和自己收集的）等。 2.升格——研究策略，分点训练 升格过程应分解成各训练点，循序渐进进行。这样使学生的每一次训练均有侧重，更有实效，也能提高学生，尤其是作文水平一般的学生的学习兴趣和信心。 如：议论文写作训练的分点升级—— A、论点的确立和引入 B、论据的选择和使用 C、多种论证手法的使用 D、论证结构的设置 E、让议论文语言更出色 F、如何写好题目、开头和结尾 G、写出有自己风格的议论文 记叙文写作训练的分点升级—— A、人物活起来 B、写好一件事 C、情节巧设置 D、情感真表达 小小说作文的分点升级—— A、主题的确立，构思的精巧 B、开头结尾的设置 C、立意的升华，多样的形式 D、语言、文风 结合学生的写作情况，可省去或另设升格点。如：针对审题需要，设置“如何审好作文题”的升格点；针对情节设置单一化的状况、设置“巧设突转”“尺水兴波”“悬念设置”等升格点：针对学生写人时的雷同苍白，设置“外貌描写”“细节刻画”等升格点；等等。 确立好升格训练点后，就应加强写前指导。传统的写作指导中好的方面，应给予保持。我在写前指导中多用的教学步骤有：明确升级点的有关写作知识及要求；展示相关例文或文段，特别注重选择前后对比性强的例文；引导学生搜集相关的资料，包括指导性文章及自己喜欢的美文等；师生交流讨论升格的办法及策略……在此基础上，再让学生根据自己的实际情况，研究适合自己的升格策略，在具体写作过程中作出尝试。 3.评价——多元评价、促成发展 要改变以往单一的“终结性评价”办法，综合用好多种评价手段： ①重视表现性评价和激励性评价 应将评价活动和过程当作是为被评价者提供一个自我展示的平台，鼓励被评价者展示自己的努力和成绩，让被评价者透过他人的赞赏而受到激励。 作文讲评课应设置灵活多样的环节，如“榜上有名”“佳作亮相”“片段欣赏”等，让学生朗读自己的作品，畅谈自己的写作思路。哪怕只是一个精彩段，一句绝妙话，甚至一个传神的词语，都进行褒扬，不要放过学生的每一点亮点。而且，要特别肯定学生自己的相对进步，这样，表扬的就不会仅限于写作基础好的同学。还可让学生的表现延展至课外，如鼓励他们投稿，要求学生回家读给父母听，等等。 总之，通过这些评价方式让学生在鼓励中产生兴趣，增强信心。在学生表现的同时，对其他同学也不无启迪作用。 当然，适度的否定评价也是必须的。在评价过程中，要注意不能让表扬激励泛滥、贬值。适度的否定往往能引发学生一定的焦虑感，知耻而后勇，更加勤奋努力。 ②重视自我评价与他人评价相结合 首先，应特别强调学生的自我评价。 自我评价可让被评价者主动参与而促进被评价者自我反思，从而更深刻地发现问题和更有效地改进，并在此过程中发展自我反思能力。 自我评价可在参照中进行，如在进行议论文“立意确立”升格训练时（作文话题是“大”），有一位同学阅读了另一位写作水平较高的同学的文章后，作了这样的自我评价： “本次作文，我已尽力去写，但仍不太满意。事后与高手的文章对比，颇有心得。我的文章总结出的结论是‘只有符合需要的才为大’。全文与第一高手的文章，无论从结构还是从分析来看都极相似，但档次相差较大。除了我的语言表达不够外，主要原因便是我们的主要差异——立意，他的结论总结是‘精神与人格的伟大，最值得称颂；追求物质上虚浮肤浅的“大”，虽大犹小！’，极为积极，激人向上，使全文格调上升。相比之下，我讲的只 是路人皆知的道理。本次升格训练总结出的心得是——文章必须立意高，要立意高必要多读书 ，多思考。我下次议论文升格的重点，还在立意的设置和表现上。” 这位同学的自我评价有值得商榷的地方，但这种自评的思路相当好，确实，到了下一次写作训练时，他很注意深入挖掘本质，提炼出较高的立意。 其次，应组织好学生的互评，在合作探究中提高。 如，讲评时，设置“寻找闪光”“出谋划策”“逆耳忠言”等环节，让小组组员结合作文的整体状况及升格点进行交流学习；还可让学生自由组合写作小组，特别是写作基础较好的同学，可创设机会（如鼓励交流随笔，互相评改）让他们交流，鼓励他们在竞争与合作中“更上一层楼”；还可让基础较好的同学对暂时有困难的同学给予帮助、鼓励…… 另外，教师的评价应继续给予重视。 形成性评价注重过程，但也要进行适当的结果评价，要给学生一个提高的参照。结合每次作文升格的训练点，我借鉴高考作文评分办法，分别评定基础分（50分）和发展分（10分），基础分是就全文而评的，发展分是就升格点而评的，通过评分传达教师的建议，代学生参考：如果需要更进一步的指导，就与学生进行个别交流。 评价方式还有许多，这里不—一赘述。还需要补充二点注意： （一）是要注意引导学生变因。 “当代课程评价认为评价最重要的并不是得出一个客观准确的评价结论，更为重要的是要将评价的结果以科学的、恰当的、具有建设性的方式反馈给被评价者，促成其最大限度地接受，从而对自身建立更为客观、全面的认识，促进其进一步发展。”“……使教育成为一个‘自我纠正系统’……评价一定要有反馈，而且反馈一定得伴随有各项改正措施和程序……”（《走向发展性课程评价》 不论进行何种形式的作文评价，都要特别注意“查团”，要引导学生思考：此次升格训练取得进步的经验是什么；如果不理想，要联系自己或被评同学的写作态度、心理状况、写作水平等作全面思考，并研究出解决的策略。这可通过设置如“出谋划策”“金点子”“病理分析室”“作文疾病治疗室”等灵活多样的环节进行引导，使学生明确调整的方向，找到改进的方法。 而多种形式的评价，能使“查团”变得更为贴近学生个体情况。避免了传统作文讲评“一刀切”的弊端。 （二）是要做好成长记录袋的评价。 要通过评分，加强学生对成长记录袋的重视。 我的做法是：将成长记录袋的评分列入期末考核总评分中，占20分，其中作文成绩、升格幅度、资料收集及合作探究各占5分。 这样做，也改变了传统的单纯考虑学生的作文成绩的评价方法，而更关注学生的发展性提高和全面发展，使各个层次的学生都能相对进步，提高写作兴趣。 二、作文升格训练的自主提高 “布鲁纳说：‘教师必须采取提供学习者最后能自行把矫正机能接过去的那种模式，否则，教学的结果势将造成学生跟着教师转的掌握方式。’这也就是说，教师不仅要做好自身对学生的评价，更要帮助学生学会自我评价，使自己从讲台上的传授者转变为学生学习的促进者。发展性学生评价归要结蒂必须指向学生自我评价能力的培育。”（《走向发展性课程评价》） 学生在老师的指导下，如已基本掌握作文升格的方法，就可放手让学生进行更为自主的升格训练。 我的做法是：第一学期进行教师指导下的升格训练；第二学期，教师主要给出基本的训练目标，如侧重于小说的训练，要达到什么基本的写作要求等，并可列出不同的训练点及范文（这可参照高考的评分要点及不同文体的写作要点）给学生参考。再引导学生结合自己的写作情况自主设置每次训练的升格点。 如：进行议论文升格训练时，写作基础好的学生可多加一些有一定难度的、需要较好基础的升格点（如“引用名言”“深刻透彻”“意蕴丰富”“独特文风”等）。而写作基础不太好的同学可减少训练点，或降低训练要求。 确立升格点后，学生要填写升格表，这样，评价过程中，学生、老师就可参照其升格表进行评价，交流学习，让不同层次的学生均在作文升格训练中受益。 新的《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。”这样的自由学习有利于学生更主动、热情地参与到作文训练当中。为了让学生的自主性得到更好的发挥，教师应注重随笔的使用，多让学生自由创作，自由命题，“我手写我心”。 经过二年的实验，这种运用“发展性评价”进行作文分点升格训练的做法已取得一定的成效：一方面，学生的写作热情提高了，训练的效果明显了；另一方面，也提高了学生自主学习的能力。学生普遍反映较好。但是在日后的教学实践中还需要不断加以完善，以提供更多的材料，总结更多更好的经验。 |
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| 作者:爱作文 2008/11/15 19:10:22 打印 回复 短信 | ||
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