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| 首 页 > 语文 > 人教教案 > 五语下 > 第五课：《古诗词三首.牧童》教学设计与反思、说课与实录 | 人气指数:[ 13264 ] |
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| 1 | 第五课：《古诗词三首.牧童》教学设计与反思、说课与实录 | |
| 人教版小学语文五年级下册第三课：《古诗词三首.牧童》教学设计与反思、说课与实录 相关链接：古诗词三首：《牧童》《舟过仁安》《村居》作业、练习 http://www.pantao108.cn/tieba/community.asp?Id=20255 【教学设计】 《牧童》教学设计 石湾一小 梁鉴颖 教学目标： 1、 识记生字“牧”、“蓑”，准确、流利有感情地朗读古诗，并能背诵。 2、 结合注释、抓重点字词来理解诗歌大意，想象诗歌描写的意境，体会作者的感情，感受童年生活的美好。 3、 想象诗词描绘的情景，并能改写成短文。进一步激发学生对中国传统文化的热爱。 教学重点： 准确、流利有感情地朗读、背诵古诗，感受童年生活的纯真美好。 教学难点： 想象诗词描写的意境，体会作者的感情，感受童年生活的情趣。 教学准备： 1、 学生课前预习，了解诗人生平。 2、 教学课件（配乐、图片、文字） 教学过程： 一、 激趣谈话，揭示课题 1、 谈话引入： 中国有句古语：“有朋自远方来，不亦乐乎。”今天，老师也给大家带来 个朋友，看： 2、 播放动画，师引读诗歌《所见》（袁枚） 3、、揭题，读题（顺势指导识记“牧”字） 二、初读古诗，整体把握 1、自由读诗，读准字音。（正音“蓑”） 2、画出停顿，有节奏地读。（指名读—范读） 3、初步感知：（师范读）闭上你的眼睛，边听边想象你仿佛从诗歌里看到了怎样的画面？ 4、学生交流汇报，师板画诗意（简笔画） 三、理解诗意，想象诗境 过渡：老师有没有根据诗意来画呢？请你再读读诗歌，说说你的理由。 1、学生自读诗歌 2、引导理解第一句 （1）学生自读第一句。 （2）交流理解，引导想象：A.“铺”：草长得非常茂密、到处是绿油油的象一张绿茵茵的大地毯，可舒服了！ B.“横”“六、七里”：广阔无垠、无边无际 （3）指导朗读第一句 （4）.拓展：牧童在这片广阔又舒服的草地上，会干什么呢？（在晚风吹拂下，牧童一边玩，一边吹笛，你想，他的笛声是怎样的？） 2、引导理解第二句 （1）学生自读第二句 （2）汇报，引导理解：A.“弄”晚风弄笛，笛声时高时低，时远时近 B.“三四声”笛声断断续续 （3）指导读第二句 3、引导学生用自己的话描述第一、二句诗歌的画面 4、指导朗读一二句 5、小结方法——读诗句、想画面、品诗眼 6、学习三、四句： （1）运用上述自读三、四句，根据诗意，你能想象到一幅怎样的画面？ （2）学生汇报，引导理解：“卧”换字理解，体会诗境。 （3）拓展想象：在皎洁的月光下，牧童就这样睡在那儿，他会想些什么呢？ （4）小结，指导朗读。 7、同桌交流整首诗歌的理解 8、指导朗读全诗（配乐） 9、背诵古诗（同桌互背诗歌） 四、 感悟情感，拓展延伸 1、 介绍作者生平，体会作者向往之情。 2、 拓展古诗：你还知道哪些古诗，也表现出了古时候孩子们这种快乐的童年生活吗？ （1） 学生自由谈，引导说出“童趣” （2） 朗读古诗（出示《小儿垂钓》《村居》） 3、 联系生活，总结全文，感受童年生活的美好。 五、作业： 1、 把《牧童》背诵给父母听 2、把《牧童》改编成一篇小短文 |
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| 作者:裴老师作文培训班 2010/11/29 14:17:35 打印 回复 短信 | ||
| 2 | 《牧童》教学设计、说课、教案 | |
| 牧童 一、教学设计： 1、认识古诗生字，指导书写“蓑”，准确，有感情的朗读古诗，并能背诵。 2、通过注释，边读边想象的方法，感知诗歌大意。并用自己的话，讲述诗歌大意。 3、通过对诗歌的感受、体验诗歌中所表达的童乐、童趣，感悟诗人的心。 二、教学重点： 能通过读、想象，体验诗歌的境界。 三、教学难点： 根据注释，弄懂三首诗的意思，想想诗句描绘的情景，并能正确，有感情地朗读。 四、教学过程： （一）谈诗人导入，整体感知 1、导入：今天我们要来认识一位诗人（板书：吕岩）。吕岩，我们对他很陌生；但是老师要说，看似陌生的诗人，其实我们早已耳闻他的大名；相信吗？不信，等我们认真学完他的古诗，你一定会恍然大悟。 2、你们说，怎么学？（读准-〉读懂-〉读出感受）。请同学们慢慢地，认真、仔细地将这两首诗读三遍以上。（老师板书课题） 3、谁有勇气单独为大家朗读这首诗。 （评价、正音。指导书写“蓑”字：手和老师一起书空，默记5秒钟） 4、古诗读正确，读通了，我们还应该争取把诗歌——（读懂）。请大家借助注释，理解古诗的大意。同学们可以单独思考，也可以前后左右相互提醒学习，还可以询问老师。 5、学生说古诗大意，老师纠正。 6、从刚才同学对古诗的理解，你能发现这两首诗有很多共同点吗？ （1）、都是些孩童的故事。 （2）、都是海蜇一种愉快的心情。 （3）、都表达了诗人向往孩童生活的闲适。 （二）、从形象入手，教学《牧童》 1、让我们先来认识第一位孩童，他是一位——（牧童），大家在电视动画片中看见过牧童吗？你印象中的牧童是怎样的？ 2、让我们认真地读，慢慢地读，细细体会，你一定会从诗句中找到牧童的形象。 3、大家说你从古诗的哪些字句中看到了牧童？ [预设一]：归来报贩黄昏后，不脱蓑衣卧月明。 （1）你看到了什么样的牧童？ （你看他，正撑着小肚皮，一路归来，吃饱了，喝足了。困了，就往草地上一趟，有清风明月为伴） （2）这样的生活真是——？ （板书：悠闲、自在、无拘无束） (3) 请同学们想象一下，牧童会是怎样归来呢？（展开丰富的联想） （4）如此悠闲、自在、轻松的牧童，谁能将他读出来？（指导朗读，范读） [预设二]：草铺横野六七里，笛弄晚风三四声。 （1）你能给我们描述一下那是一幅怎样的画面。 （在一片葱茏的广阔原野上，牧童正在都摆弄着他的短笛，偶尔吹出几声清脆的笛声，好不悠闲呀！） （2）那是一片怎样的原野？ （“铺”：这一“铺”字，让我们想起眼前绿草葱茏，一片生机。 “六七里”：眼前似乎浮现宽阔的原野。随身一躺，都似乎躺进了大自然的怀抱。 （3）你能读出这样的原野吗？ （4）眼前绿草茵茵，我们耳畔似乎又听到什么？ （清脆悦耳欢快牧童的笛声。你是从哪个字中，听到了这样的笛声。） “弄”：逗弄的意思。快乐的牧童是在逗弄那个抖动的笛子。同学们，张开我们想象的翅膀，听着晚风中传来的牧笛声（音乐《牧童短笛》）或许，他刚一吹气，老牛便仰起头看着牧童；或许，不远处传来了更悠远的牧笛声，或许老牛一听着笛声，或许...... 4、眼前绿草茵茵，耳畔牧笛声声；白日老牛牧笛为由，晚上清风明月为伴，真如世外桃园的生活。在这样的怀抱中的牧童，是怎样的牧童？ （板书：童乐）你能读出这样的快乐吗？ 5、你向往这样的生活吗？读出你的向往。 6、吕岩又为何要写这样的牧童呢？（展开吕岩小传）你知道了些什么？ 7、拓展：诗人杨万里，还写过其他描写孩童的诗篇呢。请同学们读读这几首诗，再看看我们今天学的诗歌（轻音乐起），结合起来，你能见到诗人一颗怎样的心？（喜爱儿童，未泯的童心） 8、总结：诗人杨万里就是这样一位对孩童充满喜爱之情，童心未泯的大诗人。杨万里还写了许多其他的田园杂诗，每一首诗的背后，我们都能见到诗人深藏的美好的心。 五、诗人结尾，两手整合。 1、现在我们再读这首诗。 2、陌生的诗人：吕岩，其实我们早已认识，今天更让我们看到了吕岩对悠闲、安定生活的向往。让我们怀着对诗人的崇敬，齐读一遍，老师引读。你们愿意了解更多的诗人吗？那就去读更多的诗，是诗给我们指明了一条走进诗人内心的路。 |
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| 作者:裴老师作文培训班 2010/11/29 14:18:21 打印 回复 短信 | ||
| 3 | 《牧童》教学设计、说课、教案 | |
| 第一课时 一、学习《牧童》 （一）复习《所见》，范读导入 师：有一首题目为《所见》的古诗大家十分熟悉的，我们一起来背诵一遍。 1.全体同学齐背《所见》（清 袁枚所著──牧童骑黄牛，歌声振林樾。意欲捕鸣蝉，突然闭口立。） 2.交流《所见》一诗中的牧童形象。 3.过渡：听同学们背《所见》这首诗，仿佛看到了一个活泼可爱的牧童骑在牛背上的样子，现在，我也给大家读一首题目就叫《牧童》的诗，看看诗中的描写敢一个什么样的牧童。 4.师配乐范读。 5.生猜大意，交流诗中描写了一个怎样的牧童。引导学生用一些词来描述，如：悠闲、 舒适、自在、自得其乐等。 （二）自主合作，探究诗意 1.生自由读全诗，要求读通，注意“牧、蓑”的字音、字形。 2.借助工具书、注释、与同学合作，初步理解诗歌大意，并在小组内练习诵读全诗。 3.指名诵读，正音。提示学生按一定的节奏来读。全诗节奏可以这样划分，“草铺/横野/六七里，笛弄/晚风/三四声。归来/饱饭/黄昏后，不脱/蓑衣/卧月明”。 4.师生互动交流对诗歌大意的理解。 5.师：请同学们再次诵读全诗，发挥想象，在脑海中把诗歌的语言变成一幅画面，然 后用自己的语言描述出来。 （茫茫原野，一眼望去，尽是长势茂盛的青草，晚风中，牧童吹奏的笛声悠扬悦耳。黄昏时分，吃完晚饭，连蓑衣也不脱，就悠闲自在地躺在月光下欣赏月夜的美景。） 6.指名生配乐朗读，其他同学可闭起眼睛听读，想象画面。交流听后所感，师生互动 评议。 （三）设身处地，感悟诗情 1.师：想象一下，如果是你，在月光下又会想些什么？做些什么？ 2.生互动交流。 师小结：学习这首诗，使我们体会到田园生活的乐趣。我想，大家一定会记住这个牧童，记住他在风中吹奏的曲子，让我们再次齐读这首诗，去感受田园生活的诗情画意。 3.诵读全诗。结束本诗学习。 |
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| 作者:裴老师作文培训班 2010/11/29 14:20:01 打印 回复 短信 | ||
| 4 | 《牧童》教学设计、说课、教案 | |
| 《牧童》教学设计 大连市西岗区香二小学 刘爱红 教学目标： 1、 通过小组学习和教师指导学习等方式，正确掌握歌曲的旋律、节奏，培养学生演唱二声部合唱的能力。 2、 感受切分节奏，并在教师的指导下，把这种节奏所表达的快乐情绪用歌声表达出来。 3、 通过学唱歌曲，感受体验并用自己自然真挚地歌声表现歌曲活泼的情绪。 教学重点：感受体验歌曲活泼的情绪。 教学难点：训练学生二声部的演唱能力。 教具准备：图片（牧童、小羊、白云、鲜花、绿草……）、音响资料、钢琴、歌谱。 教学过程： 一、 激情导入 1、学生听音乐做自己喜欢的动作进教室，音乐采用《请来看看我们美丽的村庄》。 2、师：今天老师带大家到一个美丽的地方去玩一玩，竖起你的小耳朵、闭上你的眼睛，仔细的听听、想想，我们要去的是一个什么样的地方？ 音乐起（背景音乐采用歌曲旋律） 配乐旁白(蓝蓝的天空，白白的云朵，白云下面一片绿油油的青草地，远处，一个手提着羊鞭、身背着小笛的小孩儿，赶着小黄牛和一群雪白可爱的小羊儿走了过来，小羊儿们看到了清澈的水，高兴地在草地上打起了滚儿，津津有味地喝了起来，小孩儿也高兴的取出小笛吹起来，听，悠扬的笛声传来了……) 3、学生回答 师：“我们去的地方是一个什么样儿的地方？你仿佛看见了什么？” 生：我们仿佛来到了大草原,看到许多牛羊…… 4、请学生贴出画面 ⑴师：那让我们把这美丽的地方贴画出来吧。 ⑵学生选择背景画到黑板进行贴画。 ⑶点题：师：“猜猜看，牛羊是谁赶来的？牧童是什么意思？” ⑷生：“牛羊是牧童赶来的。”“牧童就是放牧的儿童”。 ⑸贴出牧童、出示课题 二、 学唱歌曲 （一）、掌握节奏 1、 师：“看到这么美丽的画面，老师不禁想起了一首歌，你听……” 2、 听录音范唱。（出示歌谱） 3、 师：“歌曲的演唱情绪是什么样的？” 4、 生：“非常高兴、热烈欢快……” 5、 师：“歌曲采用了什么演唱形式？” 6、 生：“二声部合唱”。 7、 学生慢速按节奏读第一段节奏。 8、 出示切分节奏X X X 9、 师：“切分节奏在歌曲的什么地方出现了？共出现了几次？”（让学生指出切分节奏在歌曲中的运用） 10、 学生小组讨论。 11、 师：“说说切分节奏为歌曲增添了哪些音乐色彩？” 12、 生：“切分节奏的运用使得音乐显得活泼、跳跃。” 13、 师：“让我们带着这种活泼、欢快的情绪来朗读歌词好吗？” 14、 生：“好！” 15、 随音乐伴奏按节奏读歌词。（用快乐的情绪读歌词） 16、 师：“下面我们来进行一个小比赛，分三组，每组一段，按节奏读歌词，比一比哪组节奏准确并能表达出活泼欢快的情绪。” 17、 小组比赛（老师进行评价） （二）、视唱曲谱 1、 出示高声部旋律。 2、 师：“以小组为单位，进行歌谱学习。比一比，看一看哪组学的最认真，速度最快！” 3、 小组进行学习，老师巡视指导。 4、 师：“老师要检验一下，看看大家学得怎样，在教师钢琴伴奏下，演唱歌曲高声部旋律。” 5、 学生采用拍手的形式，让学生充分感受切分节奏，体会乐曲快乐的情绪。 6、 学唱二声部旋律 ⑴再听歌曲（完整播放歌曲） ⑵师：“你觉得这次播放的旋律和我们刚才演唱的旋律有什么不同？哪一句有和声？”学生回答，并指出歌曲有和声处。 ⑶教师出示二声部旋律。 ⑷分小组学唱第二、三句旋律。 ⑸师：“哪组试试演唱其中的一句？”（教师钢琴指导音准） ⑹小组进行演唱。 ⑺师：“我们来一个旋律接龙好吗？老师演唱第一句，其它三句每组一句怎么样？” ⑻生：“太棒了！” ⑼完整演唱歌曲旋律。 ⑽两个声部完整演唱歌曲旋律。 A、老师演唱高声部，学生演唱低声部。B、学生分两组进行合唱。 ⑾师：“看样同学们都迫不及待地想唱词了，下面我们就试着把歌词填进去演唱好吗？” ⑿生：“好！” ⒀分两声部进行填词演唱。 三、 知识扩展： 1、 师：“你们知道歌曲《牧童》是哪个地区的歌曲吗？” 2、 生：“是蒙古族的”、“是外国的”……。 3、 教师介绍：《牧童》是斯洛伐克民歌，斯洛伐克是一个可爱的国家，拥有肥沃的平原和连绵的高山峻岭，牧童们在自己的家乡自由地放声歌唱。 4、国旗 5、首都：布拉迪斯发。 人口：539万。面积：4.9万平方公里。 6、风景欣赏： 四、 小结： 课下寻找斯洛伐克的相关材料。随《牧童》欢快旋律出教室。 |
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| 作者:裴老师作文培训班 2010/11/29 14:22:19 打印 回复 短信 | ||
| 5 | 《牧童》教学设计、说课、教案 | |
| 《牧童》教案 教学目标 1．学会本课7个生字，正确、流利朗读、背诵古诗。 2．理解词中字词的意思以及整首词的意思。 3．想象词所描绘的情景，并在说的基础上写下来。 教学难点 理解诗句的意思，体会牧童无拘无束、自由自在的思想感情。 教学过程 （一）介绍诗人，激发兴趣 大家听说过“八仙过海”的故事吗？谁知道“八仙”是哪八个人？（）今天我们要学习的这首《牧童》相传就是八仙中的“吕洞宾”写的。吕洞宾到底是不是神仙我们不知道，但历史上确实有吕洞宾其人，他原名叫做“吕岩”，是唐代人。吕岩考过科举，做过县令。后来唐代暴发了黄巢领导的农民起义，时局动荡，吕洞宾就带家人躲入山中修道。最后不知去向，传说他已经得道成了神仙。 （二）初读古诗，整体感知 1．自由读古诗，读通顺，读流利。 2．小组齐读古诗、互评、互相正音。 （注意强调“蓑”字的读音和写法） 3．再自由读诗，把不理解的词语勾画出来。 4、学生反馈并质疑。（师适时板书并回答学生的质疑） 铺，铺开。 弄，逗弄。 饱饭，吃饱了饭。 蓑衣：棕或草编织的外衣，用来遮风避雨。 卧月明：躺着观看明亮的月亮。 （三）再读古诗，交流学习 1．再读古诗，利用工具书和学习资料进行“小组学习”。 （给学生充足的时间进行自主学习，交流讨论。） 2．反馈：你读懂了什么? 3．根据学生回答，教师适时小结出各诗句的意思： 青草像被谁铺开在地上一样，方圆六七里都是草地。 晚风中隐约传来三四牧童声悠扬的笛声。 牧童放牧归来，在吃饱晚饭后的黄昏时分。 他连蓑衣都没脱，就愉快的躺在草地上看天空中的明月。 4．全班齐读此诗。 （四）想象画面，体会情感 1．教师配乐朗读，学生闭目想象。 2．学生反馈，把所想象到的画面说给大家听。 3．学生配乐朗读，边读边体会诗人的思想感情。 4．体会到什么，迅速写下来，与小组同学交流。 5．全班交流所体会到的思想感情，教师加以引导： （诗人向往宁静淡泊，饥来即食，困来即眠，无牵无挂，自由自在的生活。） （五）感情朗读，背诵古诗 1．自由读诗，带着自由自在、无拘无束的思想感情朗读。 2．比赛读诗，单个比，小组比，男女生比。（教师适当点拨抑扬顿挫） 3．伴乐，全班一起诵读全诗。 |
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| 作者:裴老师作文培训班 2010/11/29 14:23:03 打印 回复 短信 | ||
| 6 | 《牧童》教学设计、说课、教案 | |
| 牧童》说课稿 大家好！ 今天我说课的题目是古诗《牧童》。孔子曰：“不学诗，无以言。”学习古诗，不仅让学生了解了丰富多彩的祖国文化，可以丰富学生的语言，发展想象，还可以培养学生的诗学素养。今天我将以浅薄而又真诚的见解，谈谈我对《牧童》这一课的教学构想。我将从“说教材”、“说教学目的”、“说教法”、“说教学过程”、“说板书设计”这五个方面来说。 一、说教材 1、教材分析： 《牧童》是人教版五年级下册第二组第五课《古诗词三首》中的一首诗。本组教材是以童年为专题来编排教学内容的。《牧童》是唐代诗人吕岩所作，吕岩也就是民间传说中的八仙之一吕洞宾。整首诗向我们展示了一幅鲜活的儿童晚归休憩图：草场、月夜、笛声、牧童，像一幅恬淡的水墨画，使我们的心灵感到宁静。全诗意境优美，用词活泼，情趣盎然。生动的表现了牧童悠闲自在、无拘无束的生活。 2、学情分析： 五年级的学生已学过很多古诗，他们能借助注释、工具书、想象画面等多种方法来读懂古诗的大意。对学习古诗抱有一定的热情，但有时，则对诗歌背后蕴含的诗人情感不能深刻的体会到。 根据学生实际的学习情况，结合本单元教材分析、教学要求和本课教学要求，依据课程标准中的“三个维度”，在充分考虑学生的年龄特点、认知水平的基础上，我确定了一下的教学目标。 二、说教学目标 1、熟读并背诵古诗，感知古诗大意。 2、使学生体会到诗中画面的优美意境，并从中感悟到诗人对悠闲自在、安然自乐的生活状态的向往。 3、通过学习，使学生感受童年生活的情趣和快乐，感受中华语言的精妙。 并以此确定本课的教学重点是“使学生体会到诗中画面的优美意境，并从中感悟到诗人对悠闲自在、安然自乐的生活状态的向往。”同时这也是学生学习的难点。 三、说教学方法 苏霍姆林斯基说过：“儿童是用色彩、形象、声音来思维的。”教学本首诗，我重点运用“情景教学法”、“设景想象教学法”，借助多媒体课件与音乐来创设学生乐于接受，能走进其间的意境的课堂氛围。使学生在多向互动的情境中阅读、感悟、表达与创新。 此外，我还采用了“诵读法”、“重点字词剖析教学法”进行教学 四、说教学过程 我将从以下五个环节展开教学。 （一）、以明快的音乐入手，走进《牧童》 课前，我先播放了一首欢快的乐曲《田园之歌》，让学生听。随后问学生：欢快的音乐带给你什么样的心情？然后顺势引导：其实，能带给人快乐的事有很多，比如今天老师和大家一起学习，就很快乐。见到久别的朋友，会很快乐。认识一位新朋友也是一件令人愉快的事。现在，就让我们带着一颗快乐的心跟随诗人吕岩去结识一位新朋友。由此导入古诗《牧童》，并板书：牧童 这样的安排，我旨在“快乐”二字上展开教学，不但消除了学生上课伊始的紧张感，又让学生以快乐的心情走进课堂。形成了“未成曲调先有情”的课堂基调，课堂教学也因学生的入情而进入了积极的状态。 （二）、三读古诗，品味意境 歌是唱出来的，诗是诵出来。诗只有用心朗诵，才能彰显它独特的韵味。在此，我采用了“诵读法”，设计了三“读”环节： 1、一读字正腔圆 学生初读本首诗时，我要求学生读准字音，读通诗句。重点认读“铺”、“蓑”、“卧”。 2、二读抑扬顿挫 在学生读准读通诗句的基础上，我告诉学生：诗歌更讲究节奏，读诗要读出它的抑扬顿挫，读出它的变化，才能读出它的美。 3、三读诗中意境 通过以上两个环节的练读，学生大多已能熟读古诗，并初步感知古诗大意。此时，我引导学生进行更深层次的读——品读古诗。我鼓励学生，会读诗的孩子一定能读懂古诗，请你在心里品一品每一句诗，你从中读出了什么？ (1)读出诗中所蕴含的画面 此环节我会根据学生的回答，引导学生想象画面意境，让学生用一个合适的词形容一下这景、这人、这物。此时出示课件：你会填吗？ （ ）的草 （ ）的笛声 （ ）的牧童 （ ）地躺着 （ ）的草场 （ ）的月光 （ ）的的晚风 （ ）的月夜 如此，学生从单个词语入手，经过扎实的语言文字训练，使诗中的景、人、物变得鲜明生动起来，并为下面的古诗理解降低了难度，体现了学习的阶梯。 （2）、读出牧童愉快的心情 王国维说：“一切景语皆情语。”本首诗的特点是叙事抒情，情景交融。为了让学生体会诗人的情感，我从诗中人物“牧童”切入，让学生边读边悟。要求学生把所填的词语放到诗中去读一读，并猜一猜这是位什么样的的牧童？大多学生通过反复的读能感受到牧童的快乐心情。在和学生的交流中，我相机板书：快乐、悠闲。 “三”读古诗环节，我力图将学生置于阅读的的主体地位。用不同形式的读，调动了学生学习古诗的主动性和积极性，让学生读出层次，读出诗韵，读出诗情。让学生在读中理解，在读中感悟，在读中思维。充分体现了“快乐读美文，轻松学古诗 ”的理念。 （三）、入诗境，悟诗情 在熟读古诗的基础上，我进一步激发学生的学习热情：同学们，你们发现没有？这首诗的题目为《牧童》，可整首诗并没有出现“牧童”二字，你是从诗的什么地方看到了这样快乐悠闲的牧童？并根据学生的回答进行相机教学。 预设一：抓住“铺”想象画面，品味“弄”感受情趣 当学生回答从“笛弄晚风三四声”中看到了一个快乐的牧童时，我接着引导：谁在吹笛子？在什么地方吹？这个问题旨在引出第一句古诗。接着，运用画面再现情境，让学生感受牧场的辽阔，并对学生进行语言概括能力的训练：说说你看到了一幅怎样的画面？你从诗中的的哪一个词看到了青草的繁茂，草场的辽阔？引导学生领悟了“铺”字的精妙后，我话锋一转：这么大这么美的草场，你喜欢吗？谁更喜欢？什么原因是他如此喜欢？ 这一教学设计为牧童的出场做好了铺垫。这最后一问必会引起学生积极地思维，他们会给出牧童喜欢草场的种种原因，可能会说： 快乐地做游戏、翻跟头、打滚、捉蛐蛐、吹笛子等等。我适时播放乐曲《牧笛笛子》，用音乐来渲染情景。在美妙的音乐中学生仿佛走进了这美丽的原野，和这位快乐的牧童一起嬉戏。鼓励学生也用自己优美的语言把刚才的所见所闻描述出来，实际上也是考察学生对诗句的理解情况。 “只有入境，才能悟神。”本环节中，我根据学生的年龄特点、认知特点，先运用画面与音乐再现情境，后用语言描述情景，为学生营造了一个轻松愉快的学习气氛。美的画面，美的音乐充分调动了学生的多种感官进行体验，使学生的形象思维和抽象思维都得到了发展。 预设二：想象“卧月明”，感悟诗中情 有的学生会指出从“不脱蓑衣卧月明”中感悟到了牧童的快乐与悠闲。我出示课件：《牧童休憩图》给学生以感官上的体验，再领引学生回到文本中 ，让同桌互相交流一下，你觉得诗句中的那个词更能体现牧童的无拘无束？ 在班级交流中，根据学生的不同见解，我分别预设了以下问题引起学生的思维与想象： （1）不脱蓑衣：为什么不脱蓑衣？是累了，想躺下来好好舒展一下身子？是喜欢月夜里的草地，想好好的欣赏一下？ （2）“卧”什么是“卧”？卧在怎样的地方？怎样的时间？怎样卧？把卧换成“坐”或者“立”，放到诗句中读一读，感觉如何？ 这样的教学设计，避免了古诗教学中逐字逐句的枯燥的串讲串问，而是抓住重点字词的剖析，品味其精妙之处，突出语文学科的特点，进行扎扎实实的语言文字的训练，让学生感受到祖国语言文字的美妙，使学生真正学有所获。 接着，我采用“设境想象教学法”挖掘教材的空白处，让学生开启想象的闸门：（音乐渐起）躺在柔柔的草地上，闻着青草的芳香，望着天上的明月，享受着晚风的抚摸。此时此刻，假如你是这位躺在草地上的牧童，你会想些什么？做些什么？ 也许他睡着了，又会梦见什么呢？让我们轻轻地背一背这首诗，送给他一首催眠曲吧。 这样，让学生进入诗境，走进牧童的内心世界，抒发情怀，发表见解。此时，学生化牧童为自己，化自己为牧童，与诗中人产生了情感的共鸣。 （四）、探作者，体会别样情。 读诗，不仅要读出诗中画，还要读出诗中人——即诗人的思想体现。这对孩子们而言是学习古诗的一个很好的导向，是从一个层次到另一个层次的深入。自然，也是这也是学习诗词的难点之处。为了很好的解决这一教学难点，我这样引入：快乐的心情是相通的。眼前的一切不仅令牧童陶醉，令我们大家陶醉，也令诗人吕岩陶醉。其实，吕岩喜欢喜欢牧童，还有另外的原因呢。让我们先来看一下吕岩的资料，快速读一读，看你捕捉到了什么信息？（同时出示课件。） 这样的引入，我旨在让学生带着好奇心与探究的欲望走进诗人的内心，用自己敏锐的目光去发现，去窥探诗人内心的情感。学生通过自己的发现获取信息，得出结论，增强了他学习的信心，使他体验到了学习的乐趣。把“以学生为本”的教育理念落到实处。 通过这个教学环节，使学生透过诗，看到了诗人心灵深处的一种追求。了解到了诗人向往远离喧嚣、悠闲自乐生活的原因后，我再次引领学生诵读古诗。这不仅使教学回归到古诗的本体上来，更是学生的情感在回归和升华，从而受到情感熏陶，获得思想启迪，进而解决了本课的教学难点。 （五）、拓展阅读，体会诗作美 学习古诗，就是要让学生在欣赏古诗词的同时爱上古诗，所以在学生“意犹未尽情犹未止”时，我出示了一组以“儿童生活”为体裁的诗句赏析 牧童 卢肇 谁人得似牧童心，牛上横眠秋听深。 时复往来吹一曲，何愁南北不知音。 桑茶坑道中 杨万里 晴明风日雨干时，草满花堤水满溪。 童子柳荫眠正着，一牛吃过柳阴西。 同时出示的还有袁枚的《所见》和其它的诗句，并要求学生课外积累和背诵此类古诗。将本课的古诗辐射到其余相关诗句，真正做到课内外的有机融合，从而让学生爱上古诗词，爱上中华传统文化，感受其中的博大精深。 自此，完成了本节课的教学任务。在教学中，我努力寻找人文精神与语言训练的契合点，通过各种形式的阅读训练，将学生带到情境中去感悟、去体验、去主动探究。使学生在轻松快乐的语文课堂中进行学习，这也体现了我“寓教于乐”的教学理念。 五、说板书设计 最后，我说一下板书。我的板书简洁明快，一目了然。“快乐、悠闲”二字彰显了诗人的内心情感。是教学内容的精华体现，也是整个教学过程的点睛之笔。（附板书） 牧童 吕岩 铺 蓑 快乐 悠闲 卧 |
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| 作者:裴老师作文培训班 2010/11/29 14:25:43 打印 回复 短信 | ||
| 7 | 第三课：《古诗词三首.牧童》教学设计与反思、说课与实录 | |
| 【教学反思】《古诗三首》之《牧童》教学反思 《牧童》是一幅图。这首诗生动地描写了牧童放牧晚归后那种安然与恬淡，自由自在与惬意的生活。诗中有景，有情，有人物，这生动的一幕，是由远及近出现在视野里的。课堂开始，我让学生通过读单元提示来引入新课教学。然后通过自读，指名读，齐读，想象等方式让学生理解诗的意思，最后积累描写儿童的儿童诗。 整堂课下来，我认为主要环节是比较清晰的，但是总上不出古诗的味道，后来听了王老师的指导，对于《牧童》的教学才有了新的体验： 一、导入 可以以学生自己童年时光的幸福和美好，激发学生探究古时候的儿童是怎样度过自己童年的兴趣。再可以聊到吕洞宾，学生可能会谈得很开心，会说他是八仙之一。这样轻松自在的聊天可以让大家自然地进入本课的学习。 二、教学过程 可以紧紧围绕抓字眼、明诗意、多诵读、悟诗情这几个学习古诗的一般过程教学。首先全（绿色圃中小学教育网http://WWW.Lspjy.cOm 原文地http://www.lspjy.com/thread-169039-1-2.html）诗可以抓住“悠闲”这个诗眼，将诗读出三个层次：诗的韵味（节奏），读出“悠闲”，读出“渴望”。然后抓住“悠闲”一词，引导学生找出从哪里体会到这种悠闲，找到“弄”、“卧”“铺”，体会到牧童能够弄笛是一种悠闲，能够不脱掉蓑衣就躺下望月是一种悠闲，能够在这种悠闲的环境中做这些事也是一种悠闲。这样，学生就能不断抓住相应的字眼品味到了古诗所传达的意境。也许有的同学能从“铺”字体会草的翠色欲流、生机勃勃，就像软软的毯子和草场给人的那种平缓舒服的感觉；有的同学能从“弄”字体会到了一种情趣和牧童顽皮与可爱；有的同学从“卧”字中能体会那种无忧无虑、充满野趣的牧童生活。 总体来说，我还是觉得留给学生交流的时间少了，学生之间互动交流少了。这些需要在今后的教学中引起注意。另一个值得思考的是学生课外收集了很多描写儿童的诗歌，由于课堂展示时间有限，课下该如何指导学生交流欣赏积累。 |
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| 作者:裴老师 2013/2/27 8:59:17 打印 回复 短信 | ||
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