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| 首 页 > 语文 > 人教教案 > 四语上 > 第26课：《那片绿绿的爬山虎》说课、教案、实录、反思 | 人气指数:[ 8703 ] |
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| 1 | 第26课：《那片绿绿的爬山虎》说课、教案、实录、反思 | |
| 人教版小学四年级上册第26课：《那片绿绿的爬山虎》说课、教案、实录、反思 相关链接：《那片绿绿的爬山虎》作业或练习 http://www.pantao108.cn/tieba/community.asp?Id=33739 【说课】 那片绿绿的爬山虎说课材料 一、 教材分析： 《那片绿绿的爬山虎》是当代作家肖复兴于1992年写的回忆文章，使义务教育课程标准试验教科书语文教材四年级上册第七组课文中的重点将读篇目。围绕“认真修改自己的作文”这一重点训练项目而定，该篇情感浓郁，叙事性强，又保含深刻的哲理。 全文篇幅较长，叙事的脉络很清晰，着重记叙了，“改文、做客”两件事。通过叶圣陶先生修改作文这件事，作者感受特别深，从这件事中“感受到他的认真，平和以及温暖，如春风拂面”。 写在叶老家做客时，作者两次提及院子里满墙的爬山虎。一是下午刚进院时看到阳光照耀下的爬山虎。二是黄昏时分落日余辉映照下的爬山虎。两番景色都给人以不同的美感享受。表面是些景色之美。实则把作者对两代人的共通共融，共同走向充满美好的希望的明天的心愿暗藏在文字的背后，更会让人回味悠长。课文最后说“在我的眼前，那片爬山虎总是那么绿着。”点明了题目，道出了这两件小事对作者的影响之深。 二、 整体设计： 根据课标对四年级语文教学的要求，以及课文本身的特点，我主要采用初读（自度）、精读、改练三环节的教学法。有助于培养学生与杜能力和根据重点词句理解课文的能力。自渎课文主要解决“双基“问题，让学生用自己掌握的读书方法和探究方式学习生字、新词。了解课文内容，精读环节则遵循语文教学从整体到部分在到整体的认识规律，利用各种方式的读，体会课文种含义深刻的句子，改练环节是在教室的引导下，完成知识的转化过程。将学习的只是用到“改”的实践中去。 三、 教学目标： （一）知识和能力 1、认识7个生字，会写13生字，正确读写“推荐、演练、删掉、规范、燥热、融洽、黄昏、客厅”等词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。 过程和方法 1、联系上下文体会含义深刻的赐予。 2、学习修改作文的方法。 情感态度价值观。 1、培养认真修改作文的习惯。 2、懂得学习作文应先学做人的道理。 （二）教学重点 1、引导学生体会叶圣陶老先生修改中学生作文这件事对小作者的教育和影响。 2、体会文题与课文内容的内在联系，及文中的“两件事”间的关系。 （三）教学难点： 1、学习修改作文的具体方法。 2、对较深含义句子的理解。 （四）教学准备 叶圣陶对《一张画像》的修改稿让学生修改用的作文片断。 （每小组一份） 幻灯片 （五）教学安排 本课用两课时完成，第一课是落实“双基”流利，有感情地朗读课文初步把握文章的主要内容，第二课时学习修改作文的方法，联系上下文体会课文种含义深刻的句子，背诵自己喜欢的部分。 四、 教学设计（第二课时） 1、复习、导入 学生默读后回答，师板书：改文、做客 2、泳谈话法激发兴趣，学习修改作文的方法。 在课文中，作者举了几个例子；说明叶圣陶先生是怎样该肖复兴的作文的。我们看了已经很受启发，今天老师带来了这份修改稿，我们共同看一看、议一议，一定会有更多的收获。 （1） 贴出大字抄写的部分修改稿。 （2） 提出学习要求：看哪些地方修改了？是怎样修改的？为什么要这样修改？ （3） 组织学生四人一组，进行学习交流。 （4） 鼓励学生自由发言，说出自己的发现和体会，体会几处有代表性的修改。 3、小作者不但作文被一丝不苟的修改作文，并有幸能倒叶 老家去做客，同学们用自己喜欢的方式读一读这一部分，划出描写爬山虎的语句。 然后用幻灯片出示这些句子。 教师引导这样写是为了说明什么？ （设计理念《语文课标》中指出，中年级要能更具重点词句理解课文，四年级的学生已经具备了阅读中体会句子含义的能力。本环节是学生回到课文中。紧紧抓住重点巨资来理解课文，突破学习难点。） 讨论：课文为什么以“那片绿绿的爬山虎 ” 为题目？ 小组代表汇报，老师板书。 最后是这节课你有哪些收获？ 学生自由发言。 五、 能力延伸 小组各发一张作文片断进行修改。 （ 设计理念：将学生本节学的修改作文的方法用于实践，提高学生的作文能力。） 六、 作业 背诵你喜欢的部分 板书设计 26 那片绿绿的爬山虎 修改作文 做客 写文先做人 |
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| 作者:裴老师 2010/11/25 19:09:08 打印 回复 短信 | ||
| 2 | 《那片绿绿的爬山虎》说课、教案、实录 | |
| 《那片绿绿的爬山虎》教学设计一 石新路小学 罗鸿 教学目标 1．知识技能： ①学会本课生字新词，联系上下文理解生字新词的意思。 ②从叶圣陶先生对《一幅画像》的修改中学习修改作文的方法。 ③有感情地朗读课文。 ④学习结合上文理解含义深刻句子的意思。 ⑤理解文章记叙事情的思路，学习简单的记叙、描写、议论的方法。 2．情感、态度、价值观： ①从叶圣陶先生修改文章的事件中受到启发，培养一丝不苟地认真修改自己习惯。 ②感受和理解叶圣陶先生平易近人、真诚宽厚的人格魅力。 教学过程 第一课时 1．联系旧课，启发谈话，导入新课。 ①回忆课文《爬山虎的脚》。简介课文作者及主要内容。 ②板书课题，齐读，简介作者。 ③说明本文与叶圣陶先生的关系及写作背景。 2．学生用自己喜爱的方式自己读课文。 ①读后谈收获。 ②引导学生概括文章的主要内容。（板书：修改文章，请我做客，给我印象） ③理清课文写作思路，指导划分段落。 3．默读课文，要求： ① 划出生字新新。 ② 在不明白的地方旁边做上标记。 4．学习生字新词。 ①多媒体课件出示生字词，自由拼读。 ②学生说出记忆生字的方法。 ③联系上下文，理解词语意思。 ④教师总结理解词语的几种常用方法。 ⑤集体朗读生字新词。 ⑥学习小组交流：读课文后有哪些不明白的地方？ 6．各学习小组汇报，教师概括共性的问题。 7．朗读课文。 第二课时 1．简单复习第一节课的教学内容。 2．引导学生自主阅读、研读感悟课文。 ①简介文章写作特点：记叙为主，夹叙夹议。 ②轻声读课文，划出写作者议论、感受的语句，标上记号。 ③汇报归纳出五处写作者感受的地方。 ④小组研读课文中写作者感受的语句，理解这是作者在什么情况下产生的感受？你是怎样理解其中意思的？ 3．学生围绕感受产生的原因、感受的意思，并结合自己的生活学习实际进行汇报。 4．在学生汇报的同时，出示多媒体课件，通过各种形式的朗读和对话，进行朗读和说话的训练。 5．朗读课文有关描写爬山虎的句子，体会其作用，理解课文题目的含义。 6．人物评价： ①本文给你印象最深的人物是谁？ ②说话练习：叶圣陶先生是一个_______________的人。（结合课文说出所填词语的原因） 7．语文活动： 肖复兴同学作文北京市少年儿童征文比赛中获奖，后来文章又由北京少年儿童出版社出版，假如你是少年广播电台的记者，你去采访肖复兴同学，会问他一些什么问题呢？（可以从获奖前后经过及原因等方面来设计提问。） ①学生自主设计问题，然后分学习小组交流。 ②小组模拟采访活动。 ③让学生到讲台前进行模拟采访活动。 8．教学总结。 9．作业布置： ①仿照课文肖复兴说的“不下苦功夫，不一丝不苟，是难成大气候的。”这句话定一句励志的话，署名为：未来＊＊家。 ②以肖复兴同学的名义给叶圣陶先生写一封信，感谢他帮助自己修改作文并邀请自己到他家作客。 ③有感情地朗读课文。 板书设计： 26那片绿绿的爬山虎 （叶圣陶） 修改文章 一丝不苟（改、断、删、增）作品 请我做客 平易近人人品 给我印象 堪称楷模 |
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| 作者:裴老师 2010/11/25 19:09:40 打印 回复 短信 | ||
| 3 | 《那片绿绿的爬山虎》说课、教案、实录 | |
| 一，教学目标 1．认识7个生字，会写13个生字。正确读写“推荐、眼帘、删掉、规范、燥热、融洽、黄昏、客厅”等词语。 2．正确、流利、有感情地朗读课文。 3．了解课文内容，联系上下文体会文中含义深刻的句子。 4．初步学习修改作文的方法，培养认真修改作文的习惯，懂得学作文应先学做人。 5．通过学习课文，感受叶老对文一丝不苟，对人平易真诚的文品和人品。 二，教学准备 学生练习朗读、背诵第6课《爬山虎的脚》，了解有关爬山虎的知识以及叶圣陶的生平。 教师准备自制多媒体课件及字词卡片，《一张画像》的修改稿，搜集有关资料。 三、教学过程 第一课时 教学目标： 1．能正确读出“推荐、删掉、规范、燥热、融洽、黄昏、客厅、曲线、春风拂面、映入眼帘”等词语。 2．能正确、流利、有感情地朗读课文。 3．理清课文思路，理解“我虽然未见叶老先生的面，却从他的批改中感受到他的认真、平和以及温暖，如春风拂面。”这个含义深刻的句子。 4．初步学习修改作文的方法，感受叶老的认真、平和。 教学重点 理解“我虽然未见叶老先生的面，却从他的批改中感受到他的认真、平和以及温暖，如春风拂面。”这个含义深刻的句子。 教学难点 初步学习修改作文的方法，认识两个修改符号，并能运用其修改句子中的问题。 一、揭示课题，激趣导入 刚才我们复习了《爬山虎的脚》，今天我们要学习这篇课文也写到了爬山虎，齐读课题。 二、初读课文，整体感知 （一）放声读课文，把字音读正确，语句读通顺。 （二）自学生字新词 同桌练习读准含有生字的词语。 （三）检查自学情况 1．开火车形式读词。 2．自由读句子。 翻到我的那篇作文，我一下子愣住了：映入眼帘的是红色的修改符号和改动后增添的小字，密密麻麻，几页纸上到处是红色的圈、钩或直线、曲线。 3．指导“曲”在“曲线”这个词中的读音。 4．自由读这两组词。想想第一组和第二组分别是写谁的。 莫名其妙愣住意外 认真平和质朴 第一组写肖复兴。 第二组写叶圣陶。 （四）理清课文结构 课文写了叶圣陶先生和“我”之间的哪两件事？怎么分成两部分？（修改作文1－5．邀请做客6－10） 三、细读课文，重点品味 （一）出示自学提示，学生自学 默读课文第一部分，思考： 拿到叶老为“我”修改的作文，“我”看到了什么？有什么感受？ （二）全班交流 1．第三自然段 翻到我的那篇作文，我一下子愣住了：映入眼帘的是红色的修改符号和改动后增添的小字，密密麻麻，几页纸上到处是红色的圈、钩或直线、曲线。 借助资料袋感受叶老为“我”修改了很多处（密密麻麻），指导朗读。 2．第四自然段 题目《一张画像》改成《一幅画像》，我立刻感到用字的准确性。 （1）通过对比一“张”和一“幅”，体会用字的准确。 （2）通过了解“删”字的造字过程，学会这个字，并体会这句话的意思。 “怎么你把包几何课本的书皮去掉了呢？”叶老先生改成“怎么你把几何课本的包书纸去掉了呢？” （3）借助多媒体课件的演示认识两个修改符号。 （4）师生合作读整段。 （5）通过课外资料的补充，有感情的朗读，体会叶老的认真、平和以及温暖。 3．第五自然段 “这一篇作文写的全是具体事实，从具体实施中透露出对王老师的敬爱。肖复兴同学如果没有在这几件有关画画的事上深受感动，就不能写得这样亲切自然。” （1）通过朗读明确写作文的两个要求：写具体事实，表达真情实感。 （2）鼓励学生质疑，体会叶老的评语树立了“我”写作的信心。 四、整合课文，升华情感 通过填空练习，理清三、四、五自然段的思路，体会“我”的情感变化。 当翻到我的那篇作文时，我（一下子愣住了）。 当我仔细看了叶老的修改后，我（感受到他的认真、平和以及温暖，如春风拂面）。 当我看到叶老简短的评语后，我（树立了写作的信心）。 五、读写结合，练习修改 （一）复习巩固两个修改符号。 （二）运用修改符号试着修改一句话。 六、拓展延伸，提出问题 （一）刚才你们修改的就是肖复兴《一张画像》中的句子，你们想知道他在作文中都写了些什么吗，课下可以读一读。 （二）再看课题，第一件事中没有提到爬山虎，可题目是《那片绿绿的爬山虎》，这是为什么呢？下节课我们继续学习，解决这个问题。 （三）布置作业 第一课时板书设计： 第二课时 教学目标： 1．正确读写“推荐、删掉、规范、燥热、融洽、黄昏、客厅、曲线春风拂面、映入眼帘”等词语。 2．正确、流利、有感情地朗读课文。 3．联系上下文体会文中含义深刻的句子，背诵喜欢的部分。 4．理解课文题目和内容之间的联系。 5．了解叶圣陶先生的人品与文品，感受作者对叶老的思念、敬重与感激之情，体会学作文应先学做人的道理。 教学重点： 1．了解叶圣陶先生的人品与文品，感受作者对叶老的思念、敬重与感激之情，体会学作文应先学做人的道理。 2．能联系上下文体会“在我的眼前，那片爬山虎总是那么绿着。”这个含义深刻的句子。 教学难点： 理解课文题目和内容之间的联系。 一、复习巩固，听写词语 二、回忆内容，深入理解 （一）回忆上节课的内容 1．这篇课文主要写了谁和谁之间的哪两件事？ 2．叶老为“我”修改作文这件事，让“我”感受到了什么？ 3．叶老邀请“我”到他家做客，又给“我”留下怎样的印象呢？ （二）学习第二部分 1．出示自学提示，学生自学 默读课文第二部分，思考： “我”应邀做客，叶老给“我”留下了怎样的印象？ 2．第8自然段 通过看文中插图、想象、朗读感受叶老平易近人，和蔼亲切。 3．第9自然段 我们的交谈很融洽，仿佛我不是小孩，而是大人，一个他的老朋友。他亲切之中蕴含的认真，质朴之中包含的期待，把我小小的心融化了，以至不知黄昏的到来。 通过朗读、补充课外资料──叶老和“我”谈话的内容，感受叶老的亲切、质朴。 4．第10自然段 （1）理解词语：楷模──榜样，模范。 叶老的人品──平易近人、真诚宽厚；作品──一丝不苟，写作极为认真。 5．在叶老家，还有什么给“我”留下了深刻的印象？（爬山虎） （1）画出文中具体描写爬山虎的句子，再读一读。 （2）全班交流： 刚进里院，一墙绿葱葱的爬山虎扑入眼帘。夏日的燥热仿佛一下子减去了许多，阳光都变成绿色的，像温柔的小精灵一样在上面跳跃着，闪烁着迷离的光点。 落日的余晖染红窗棂，院里那一墙的爬山虎，绿得沉郁，如同一片浓浓的湖水，映在客厅的玻璃窗上，不停地摇曳着，显得虎虎有生气。 通过朗读、联系上下文的方法知道爬山虎因作者心情不同、时间的变化、光线的变化，前后描写不同。 6．叶老的谈话不仅给了“我”信心，还带给“我”怎样的收获呢？ 我好像知道了或者模模糊糊懂得了：作家就是这样做的，作家的作品就是这么写的。 联系课文内容填空： 作家就是_____________________。 作家的作品就是______________________________。 三、整合课文，解决问题 1．结合重点句理解为什么以“那片绿绿的爬山虎”为题。 2．小结：批改作文、邀请做客这两件事，给了肖复兴极大的影响，鼓舞着他努力学习，坚定了他的文学之路。 3．学生有感情地朗读最后一段。 四、拓展延伸，总结课文 （一）“我”15岁时的那个夏天意义非凡。那个夏天以后会发生什么事？补充肖复兴的相关资料。 （二）肖复兴没有忘记叶圣陶先生对他的教诲，没有忘记那片绿绿的爬山虎。 （三）再读课题，布置作业。 |
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| 作者:裴老师 2010/11/25 19:10:12 打印 回复 短信 | ||
| 4 | 《那片绿绿的爬山虎》说课、教案、实录 | |
| 一、教材分析 这篇课文是作家肖复兴在1992年为了纪念叶圣陶先生写的回忆文章，回忆了1963年叶圣陶先生给“我”批改作文，并请“我”到他家做客，使“我”受益匪浅的成长经历，表现了叶圣陶先生对文一丝不苟、对人平易真诚，堪称楷模的文品和人品。 这篇课文的篇幅较长，含义比较深刻的句子比较多。这样的文章对刚刚升入四年级的学生来说很有难度。学生对课文的理解，往往停留在文字表面，对文中含义深刻的语句不容易理解，对文中所表现的叶老关爱下一代的精神也缺少深刻的感受。基于此，我想理解文中含义深刻的句子和感受叶老认真的态度，以及对下一代的关爱就是教学难点。感受叶老的人品和学习修改作文的方法，就是教学重点。教学中力图通过多种形式的读，不同内容的对比，补充课外资料，自主练习修改句子中的问题等方法突出教学重点，突破教学难点。 二、教学目标 1．认识7个生字，会写13个生字。正确读写“推荐、眼帘、删掉、规范、燥热、融洽、黄昏、客厅”等词语。 2．正确、流利、有感情地朗读课文。 3．了解课文内容，联系上下文体会文中含义深刻的句子。 4．初步学习修改作文的方法，培养认真修改作文的习惯，懂得学作文应先学做人。 5．通过学习课文，感受叶老对文一丝不苟，对人平易真诚的文品和人品。 三、教学准备 学生练习朗读、背诵第6课《爬山虎的脚》，了解有关爬山虎的知识以及叶圣陶的生平。 教师准备自制多媒体课件及字词卡片，《一张画像》的修改稿，搜集有关资料。 四、教学过程 第一课时 教学目标： 1．能正确读出“推荐、删掉、规范、燥热、融洽、黄昏、客厅、曲线、春风拂面、映入眼帘”等词语。 2．能正确、流利、有感情地朗读课文。 3．理清课文思路，理解“我虽然未见叶老先生的面，却从他的批改中感受到他的认真、平和以及温暖，如春风拂面。”这个含义深刻的句子。 4．初步学习修改作文的方法，感受叶老的认真、平和。 教学重点 理解“我虽然未见叶老先生的面，却从他的批改中感受到他的认真、平和以及温暖，如春风拂面。”这个含义深刻的句子。 教学难点 初步学习修改作文的方法，认识两个修改符号，并能运用其修改句子中的问题。 一、揭示课题，激趣导入 刚才我们复习了《爬山虎的脚》，今天我们要学习这篇课文也写到了爬山虎，齐读课题。 二、初读课文，整体感知 （一）放声读课文，把字音读正确，语句读通顺。 （二）自学生字新词 同桌练习读准含有生字的词语。 （三）检查自学情况 1．开火车形式读词。 2．自由读句子。 翻到我的那篇作文，我一下子愣住了：映入眼帘的是红色的修改符号和改动后增添的小字，密密麻麻，几页纸上到处是红色的圈、钩或直线、曲线。 3．指导“曲”在“曲线”这个词中的读音。 4．自由读这两组词。想想第一组和第二组分别是写谁的。 莫名其妙愣住意外 认真平和质朴 第一组写肖复兴。 第二组写叶圣陶。 （四）理清课文结构 课文写了叶圣陶先生和“我”之间的哪两件事？怎么分成两部分？（修改作文1－5．邀请做客6－10） 三、细读课文，重点品味 （一）出示自学提示，学生自学 默读课文第一部分，思考： 拿到叶老为“我”修改的作文，“我”看到了什么？有什么感受？ （二）全班交流 1．第三自然段 翻到我的那篇作文，我一下子愣住了：映入眼帘的是红色的修改符号和改动后增添的小字，密密麻麻，几页纸上到处是红色的圈、钩或直线、曲线。 借助资料袋感受叶老为“我”修改了很多处（密密麻麻），指导朗读。 2．第四自然段 题目《一张画像》改成《一幅画像》，我立刻感到用字的准确性。 （1）通过对比一“张”和一“幅”，体会用字的准确。 （2）通过了解“删”字的造字过程，学会这个字，并体会这句话的意思。 “怎么你把包几何课本的书皮去掉了呢？”叶老先生改成“怎么你把几何课本的包书纸去掉了呢？” （3）借助多媒体课件的演示认识两个修改符号。 （4）师生合作读整段。 （5）通过课外资料的补充，有感情的朗读，体会叶老的认真、平和以及温暖。 3．第五自然段 “这一篇作文写的全是具体事实，从具体实施中透露出对王老师的敬爱。肖复兴同学如果没有在这几件有关画画的事上深受感动，就不能写得这样亲切自然。” （1）通过朗读明确写作文的两个要求：写具体事实，表达真情实感。 （2）鼓励学生质疑，体会叶老的评语树立了“我”写作的信心。 四、整合课文，升华情感 通过填空练习，理清三、四、五自然段的思路，体会“我”的情感变化。 当翻到我的那篇作文时，我（一下子愣住了）。 当我仔细看了叶老的修改后，我（感受到他的认真、平和以及温暖，如春风拂面）。 当我看到叶老简短的评语后，我（树立了写作的信心）。 五、读写结合，练习修改 （一）复习巩固两个修改符号。 （二）运用修改符号试着修改一句话。 六、拓展延伸，提出问题 （一）刚才你们修改的就是肖复兴《一张画像》中的句子，你们想知道他在作文中都写了些什么吗，课下可以读一读。 （二）再看课题，第一件事中没有提到爬山虎，可题目是《那片绿绿的爬山虎》，这是为什么呢？下节课我们继续学习，解决这个问题。 （三）布置作业 第一课时板书设计： 第二课时 教学目标： 1．正确读写“推荐、删掉、规范、燥热、融洽、黄昏、客厅、曲线春风拂面、映入眼帘”等词语。 2．正确、流利、有感情地朗读课文。 3．联系上下文体会文中含义深刻的句子，背诵喜欢的部分。 4．理解课文题目和内容之间的联系。 5．了解叶圣陶先生的人品与文品，感受作者对叶老的思念、敬重与感激之情，体会学作文应先学做人的道理。 教学重点： 1．了解叶圣陶先生的人品与文品，感受作者对叶老的思念、敬重与感激之情，体会学作文应先学做人的道理。 2．能联系上下文体会“在我的眼前，那片爬山虎总是那么绿着。”这个含义深刻的句子。 教学难点： 理解课文题目和内容之间的联系。 一、复习巩固，听写词语 二、回忆内容，深入理解 （一）回忆上节课的内容 1．这篇课文主要写了谁和谁之间的哪两件事？ 2．叶老为“我”修改作文这件事，让“我”感受到了什么？ 3．叶老邀请“我”到他家做客，又给“我”留下怎样的印象呢？ （二）学习第二部分 1．出示自学提示，学生自学 默读课文第二部分，思考： “我”应邀做客，叶老给“我”留下了怎样的印象？ 2．第8自然段 通过看文中插图、想象、朗读感受叶老平易近人，和蔼亲切。 3．第9自然段 我们的交谈很融洽，仿佛我不是小孩，而是大人，一个他的老朋友。他亲切之中蕴含的认真，质朴之中包含的期待，把我小小的心融化了，以至不知黄昏的到来。 通过朗读、补充课外资料──叶老和“我”谈话的内容，感受叶老的亲切、质朴。 4．第10自然段 （1）理解词语：楷模──榜样，模范。 叶老的人品──平易近人、真诚宽厚；作品──一丝不苟，写作极为认真。 5．在叶老家，还有什么给“我”留下了深刻的印象？（爬山虎） （1）画出文中具体描写爬山虎的句子，再读一读。 （2）全班交流： 刚进里院，一墙绿葱葱的爬山虎扑入眼帘。夏日的燥热仿佛一下子减去了许多，阳光都变成绿色的，像温柔的小精灵一样在上面跳跃着，闪烁着迷离的光点。 落日的余晖染红窗棂，院里那一墙的爬山虎，绿得沉郁，如同一片浓浓的湖水，映在客厅的玻璃窗上，不停地摇曳着，显得虎虎有生气。 通过朗读、联系上下文的方法知道爬山虎因作者心情不同、时间的变化、光线的变化，前后描写不同。 6．叶老的谈话不仅给了“我”信心，还带给“我”怎样的收获呢？ 我好像知道了或者模模糊糊懂得了：作家就是这样做的，作家的作品就是这么写的。 联系课文内容填空： 作家就是_____________________。 作家的作品就是______________________________。 三、整合课文，解决问题 1．结合重点句理解为什么以“那片绿绿的爬山虎”为题。 2．小结：批改作文、邀请做客这两件事，给了肖复兴极大的影响，鼓舞着他努力学习，坚定了他的文学之路。 3．学生有感情地朗读最后一段。 四、拓展延伸，总结课文 （一）“我”15岁时的那个夏天意义非凡。那个夏天以后会发生什么事？补充肖复兴的相关资料。 （二）肖复兴没有忘记叶圣陶先生对他的教诲，没有忘记那片绿绿的爬山虎。 （三）再读课题，布置作业。 作者简介： 孙莹，女，北京市东城区史家小学语文教师。2006年取得小学高级职称。 八年来，我共承担各级各类公开课40余节。2005年参加北京市首届青年教师作文评优课，获二等奖；2006年参加北京市东城区“东兴杯”语文教学大赛，获一等奖；2007年参加北京市第六届青年教师阅读教学观摩活动，获一等奖。 近几年我连续获得史家小学中青年骨干教师；东城区优秀青年教师；东城区语文学科骨干教师；东城区教育新秀等光荣称号；还被连续聘为东城区语文学科兼职教研员。 |
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| 作者:裴老师 2010/11/25 19:10:54 打印 回复 短信 | ||
| 5 | 《那片绿绿的爬山虎》说课、教案、实录 | |
| 《那片绿绿的爬山虎》教学设计 周陈莉 1、导入 周老师第一次来41班上课，给大家带来几幅照片作礼物。同学们看看，照片里的是什么？有谁能描述一下照片中的爬山虎或者你心中的爬山虎吗？同学们说的很好，我们也学过叶圣陶的《爬山虎的脚》，我们一起来回忆一下；（齐读叶圣陶的《爬山虎的脚》片段）那么，我国著名作家肖复兴爷爷笔下的爬山虎又是怎样的呢？让我们走进他的《那片绿绿的爬山虎》去看一看吧！齐读课题：《那片绿绿的爬山虎》。脑海中出现那片爬山虎了吗？让我们想象着再读一遍。 2、自由朗读课文，要求： （1）读准字音，读通课文，在文中相应的地方写下你的疑问。 （2）课文写了哪几件事？请分别用一句话概括。 （3）划出文中有关爬山虎的描写，说说作者眼中的爬山虎是怎样的？ 3、讨论交流，预设： （1）“刚进里院，一墙绿葱葱的爬山虎扑入眼帘。夏日的燥热仿佛一下子减去了许多，阳光都变成绿色的。像温柔的小精灵一样在上面跳跃着，闪烁着迷离的光点。” （2）“落日的余晖染红了窗棂，院里那一墙的爬山虎，绿得沉郁，如同一片浓浓的湖水，映在客厅的玻璃窗上，不停地摇曳着显得虎虎有生气。” （3）“在我的眼前，那片爬山虎总是那么绿着。” 追问：（1）你们看这样的爬山虎对作者有没有特别的意义？（有）从哪里看出的？（总字）“总”字到底代表了多长时间？ 补充背景：肖复兴在写此文时已经45岁，已经绿了30年了，还会在绿吗？（一辈子） （2）为什么爬山虎能在作者眼前、心里绿上整整一辈子啊/?请一名同学朗读最后一段。同学们，你们知道原因了吗？谁来说说？（真正烙印在作者心中的是叶圣陶老爷爷，因为在作者的人生道路上遇到的第一位作家就是叶老这样“一位人品与作品都堪称楷模的大作家”。） 4、默读课文1至5节，思考：从哪里看出叶圣陶爷爷是“一位人品与作品都堪称楷模的大作家”？我又有何感受？ 交流句子：预设 （1） 翻到我的那篇作文，我一下子愣住了：映入眼帘的是红色的修改符号和改动后增添的小字，密密麻麻，几页纸上到处是红色的圈、钩或直线、曲线。 ——你从哪儿感受到他堪称楷模？（板书：密密麻麻） 密密麻麻是什么意思？（很多很多） 这密密麻麻的是什么？（圈、钩、直线、曲线等修改符号和增添的文字） 示原文图：看着这长达几页的作文，修改得密密麻麻，我为什么一下子愣住了？ 一位大作家帮他修改得那么多，那么认真，有些出乎意料。……） 小结：是呀，改得那么多，密密麻麻的，而且修改符号那么规范，真是 。 （2）回家后，我细细地看叶老密密麻麻的修改。都改了些什么？ 有一处，我记得十分清楚：“怎么你把包几何课本的书皮去掉了呢？”叶老先生改成“怎么你把几何课本的包书纸去掉了呢？”删掉原句中“包”这个动词，使得句子干净了也规范了。而且“书皮”改成“包书纸”更确切，因为书皮可以认为是书的封面。 读了这两句话，你发现了什么？（删去“包”字，句子更干净规范了。容易被我们忽略的一个词语的用法被叶老一修改，表达更确切了。） 从叶老的这几处细微的修改中你感受到了什么？（叶老修改文章细致入微，字斟句酌） 补充资料激发情感： 叶圣陶：（1896—1988）是我国著名的文学家和教育家。他曾出任教育部副部长，人民教育出版社社长，全国政协副主席等职，并当选为第五届全国人大常委，第五届全国政协常委和民进中央主席。他的工作非常繁忙，而且当时他已是69岁高龄了。 回升：再看看这一页页被修改得如此密密麻麻的作文，你想说些什么？ （一个大作家，大人物对一个普通中学生的作文这么重视，修改这么认真，真让人感动。——是啊，这样一位认真、平和的老人，怎能不成为我们的楷模？ 感动地读读这一句—— 翻到我的那篇作文，我一下子愣住了：映入眼帘的是红色的修改符号和改动后增添的小字，密密麻麻，几页纸上到处是红色的圈、钩或直线、曲线。 他那么忙却修改得那么细致入微，一丝不苟，真让人佩服。——是呀，有这样一丝不苟的态度，他的作品肯定堪称楷模，这样的人品更是值得我们敬仰！ 带着敬仰的心情读读这一句—— 引：这密密麻麻的修改让我感动，让我感到无比温暖，如春风拂面——齐读： 我虽然未见叶老先生的面，却从他的批改中感受到他的认真、平和以及温暖，如春风拂面。 （3）你还从哪儿感受到叶老的人品、作品堪称楷模？ 叶老先生在我的作文后面写了一则简短的评语：“这一篇作文写的全是具体事实，从具体事实中透露出对王老师的敬爱。肖复兴同学如果没有在这几件有关画画的事上深受感动，就不能写得这样亲切自然。” ——不仅有密密麻麻、细致入微的修改，后面还有评语呢！ 自己读读这则评语，读懂了什么？ （表扬他写得具体真实——叶老认为真实是最重要的。 他自己也是这么做的。 补充资料： 正是有了叶老春风雨露般的鼓励，若干年后，肖复兴成为了我国一位著名的作家。他的作品也正像叶圣陶爷爷说的那样——朴实无华，往往像在讲述一个个平凡的故事。这与少年时代他接受的这次修改，这则评语是分不开的，正如他自己所说：我虽然未见叶老先生的面，却从他的批改中感受到他的认真、平和以及温暖，如春风拂面。 叶老在无形中，在人品、作品上给他作出了榜样，所以他说——我非常庆幸，自己第一次见到作家，竟是这样一位人品与作品都堪称楷模的大作家。 5、结束：齐读最后一节，再次感受作者的深情。 板书 爬山虎 爬 楷模 叶 山 ————→ 圣 虎 陶 |
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| 作者:裴老师 2010/11/25 19:11:55 打印 回复 短信 | ||
| 6 | 《那片绿绿的爬山虎》说课、教案、实录 | |
| 那片绿绿的爬山虎》课堂实录 版本：人教版四年级上册 执教者：新疆 潘杨 整理者：浙江青田温溪镇第三小学（论坛名：zhfyes） 上课时间：2010年10月19日08:10—08:50（第二会场上午第一节） 【课前谈话】 师：同学们坐得特别的端正！ 师：孩子们，我是新疆维吾尔自治区克拉玛依市的潘老师，新疆啊，是个多民族的地区，你们猜猜，我是哪个民族的？请你猜。 生：维吾尔族。 嗯，请坐，维吾尔族呀，是个能歌善舞的民族。老师给你们挑几个维吾尔族的动作。（看动作） 师：不过啊，咱们班的孩子猜错了，我是苗族，老师每一次来到银川，咱们班孩子能不能给我说一说，银川有什么好玩的，或者是好吃的。（生介绍） 师：谢谢同学们的介绍，老师也能你们带来了一份特别好的礼貌，请同学们欣赏一首好听的歌曲。当你们欣赏完以后，就会对我的家乡有所了解。（播放歌曲《克拉玛依之歌》） 师跟随音乐视频介绍：克拉玛依市位于新疆准噶尔盆地西北边缘，用维吾尔语来说就是“黑油”的意思，它是一个现代化的石油城市。以前的克拉玛依特别的荒凉，放眼看不到一点绿色，所以在潘老师的心中，对绿有着一种特殊的情感，可是父辈们支援边疆，引进伦古水，克拉玛依发生了翻天覆地的变化 （介绍克拉玛依现代建设的各种美丽景色）。 师：现在的克拉玛依绿树成荫、鸟语花香，成为了大西北的小江南，你们觉得美吗？谢谢你的赞美，让我们随着音乐来跳一跳新疆舞吧。 师：同学们的舞姿真是“亚几”， “亚几”就是维吾尔语“真棒”的意思。老师也相信，通过我们大家的努力，咱们的家乡能够变得更加地美好。 【上课时间】 师：上课（师生问好） 师：孩子们，今年是什么年啊？ 生：虎。 师：嗯，和老师一起来写一写这个“虎”！虎，第三毛横钩，钩就像老虎的牙齿可别忘了。（边写）虎，万兽之王，中国的语言文字特别有意思，老师在前面加两个字，它就不是动物（板书），而是植物了。我们在第六课学过《爬山虎的脚》，爬山虎什么特点？还记得吗？ 生：爬山虎的嫩叶不大引人注意，引人注意的是长大了的叶，那些叶子绿得那么翠绿，不留一点儿空隙。而且爬山虎的脚要是没触着墙，不几天就萎了，触着墙的才能给爬山虎当支撑，这样爬山虎才能继续往上爬。 师：你太了不起了，记得这么牢，是呀，爬山虎有脚，抓住一样东西就不停地向上爬，这就是“攀登”的意思，我们一起来写写这个词。（板书攀登） 师：你们见过爬山虎都是什么颜色的？ 生：绿的。 师：哦，绿的爬山虎（板书绿的），自己读一读。（生读） 师：嗯，读出了爬山虎的特性，老师再给它加一个字（板书绿），自己再读一读，还一样吗？ 生自由读。 师：谁来读一下？（指名）哦，充满生机了！哦，充满希望了！请同学们一起来读一读。（生齐读）老师多加了一个“绿”字，变成叠词，读起来就有感情了。今天呀，潘老师要跟你们共同来学习第26课（板书课题），同学们一起来读一下。 生读课题。 师：这篇课文写得特别有意思，一共900个字，10个自然段，同学们打开课本，自由大声地朗读课文，读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍，开始吧。 生：自读（5分钟）。 师：孩子们，课堂上最美的就是你们的读书声音了，刚才老师发现你们读得这么投入，相信生字你们一定能读准了，谁来展示展示。 生：删掉（不准）。 师：指导范读。 生：动词。 师：那你能说几个表示动作的词吗？ 生：跑、跳、走。 师：哦，积累的词真多，一口气说了3个。 生：脸帘。 师：嗯，读得真准。 师：这个，全班男生（生读“余威”）大声点，再读（生）。 师：这个女生试试。 师：嗯，这个后鼻音读得真准。 生：推荐。 师：那你能推荐咱们班写字特别好看的同学，给我们教教如何写这个“荐”字吗 生：我推荐王卫国（没说完整）。 师：（轻声引导）来教我们。 生（补充）：来教我们来写这个“荐”字。 师：那推荐是什么意思？ 生：推荐别人去干某一件事情。 师：是呀，换一个词，可以换什么词？ 生：推举。 师：这么难都说出来了。刚才这位同学是用找近义词的方法理解了“推荐”的意思，他还会用“推荐”这个词，太了不起了。他刚才推荐的是哪位同学呀。你肯定感觉无比自豪，你来给我们说一说如何把这个“荐”写漂亮了。（指名刚才推荐的那名同学） 生：这个“荐”上面的草字头一定要把下面的“存”字能包住，不能上小下大，而且这个“存”的横折的横起笔一定要落在中线上，而且往上斜，不能平平地斜上来。 师：瞧他观察得多仔细呀，你能上台来给我们写写这个范字吗？来，其它的同学拿出笔在书上写。 生写字。 师：就像他说的，“荐”是上下结构的字，草字头的横，要在左上中间起笔，“存”的这一横要比草字头的横短一点。好了，谢谢你！孩子们，你们写完了吗？我们看一下，他写得，由于太紧张了，他写得小了点，我们中国的汉字一定要讲究平衡，把下面字稍微写得再宽一点，这个字就能站得更稳当了。我相信这位同学特别紧张，没有发挥出平常的水平，但是他勇敢地站出来给我们写了一个汉字，也是我们学习的好榜样。课文里有个词，也是榜样的意思，哪个词？找到了吗？来，请你说。 生：楷模。 师：找得真快呀，来全班一起读，干脆点再读一遍。“模”是多音字，读得非常准，请同学们自己再读一读多音字，再把它抄在书上。 师：手过千遍，你看，上课记笔记是个很好的学习习惯，老师要看看哪位同学抄得又快又好！ 生抄写。 师：刚才老师发现同学字音读得特别准，那这篇课文到底写什么事的呢，请同学们略读课文，略读呀，就是快速地读，有选择地读，开始。 生读。 师：孩子们，你知道了吗？这篇课文写得什么事呀？来，请你说一说。 生：我的第一篇作文获了奖，叶老先生帮我修改，我很高兴。 师：叶老先生就是指的…… 生：叶圣陶先生。 师：我是……（板书） 生：肖复兴同学。 生：暑假的一天，叶老先生请我到他家做客。那个暑假我学到了很多知识。叶圣陶帮他修改作文。 师：修改作文是从第1自然段开始到第几自然段呢？ （板：修改作文） 生：修改作文是从第1自然段开始到第5自然段结束。 生：第6自然段到最后一自然希写的是通过叶先生的接触，邀请我到他家做客的事情。 （板书：邀请做客） 师：好的，谢谢你，这位同学读懂了课文，这两件事情把这篇课文分成了两个部分。1至5自然段写的是修改作文，6至10自然段写的是邀请做客，来同学们，谁看着板书给我们说说这篇课文的主要内容。 生：原来我上小学的时候，我写了一篇作文，经叶圣陶先生的修改，订成了书，叶圣陶先生在暑假邀请我去他家做客，我和叶圣陶先生谈得很融洽。 师：好的，谢谢你，概括得特别精练。我们把每一部分概括出来的词语连在一起，就是这篇课文的主要内容。这也是概括主要内容的一种方法。那么这节课，我们将跟随肖复兴一起到叶圣陶家做客，下节课我们再来学习修改作文的方法。现在请同学们默读课文的6至10自然段，画出描写做客的句子，开始吧。 生默读近2分钟。 师：来，谁愿意把自己画得句子给我们读一读，画了哪句读哪句。 生：那天下午，天气很好。我来到叶老先生住的四合院。 师：嗯，还有谁。 生：叶老先生见了我，像会见大人一样同我握了握手，一下子让我觉得距离缩短不少。 师：真棒，读得很流畅。 生：我们的交谈很融洽，仿佛我不是小孩，而是大人，一个他的老朋友。 师：还有最后一句。 生：这一年暑假，语文老师找到我，说：“叶圣陶先生要请你到他家做客。”我感到意外：像叶圣陶先生那样的大作家，居然要见一个初中生！ 师：在几位同学互相补充一下，把做客的句子找出来了，谁愿意来把这几个句子读一读，再现一下当时做客的情景。 生读。 师：老师太感动了，好的朗读就能够把我们带入当时的情景当中，我们已经见过叶老先生了。他给你留下了怎样的印象。来请你说。 生：叶老先生的文章不像有的作家那样的虚构，他的文章写得非常真实。都是通过他的观察得来的。 师：你是想表扬谁呀？ 生：（回答听不清） 师：你通过自己看过学过《爬山虎的脚》知道了叶老先生是个怎样的作家，那么老师刚才问得是我们到叶先生家做客了，你觉得他是个怎样的人。 生：他不做作，他非常谦虚，哪怕遇到初中生，他也跟他握手，不像有的作家，理也不理。 而且叶老先生会见肖复兴时都像老朋友了。 师：你是从哪一句看出来的？ 生：我们的交谈很融洽，仿佛我不是小孩，而是大人，一个他的老朋友。 师：嗯，你看，他透过语言文字感受到了叶老的平易近人，你还觉得叶老是怎样的人？请你说。 生：我还觉得叶老先生是一个对人一丝不苟、不小瞧人，对人都是平等的。 师：孩子们刚才这两位同学都是透过文字感受到叶老的平易近人，你们看，我们从文中的插图也能感受的叶老先生是个怎样的人？ 生：我感觉叶老先生是一个和蔼可亲的人。 师：从哪看出来的，和我们说一说。 生：因为他的手放在肖复兴同学的肩上。 师：嗯，他观察到了人们的动作，还有吗？从这些动作里面你是感受到了叶老先生非常的亲切。还有吗？来，请你说。 生：还可以从叶老先生的表情中看出来，你看，他的表情看出，他对肖得兴同学非常地欣赏，而且对他的作品也非常得喜欢，而且一个初中生和叶老先生，通过这幅插图，我看出叶老先生不是那种瞧不起初中生的一个人。 师：是呀，你看，他的观察能力多强呀，孩子们，刚才我们透过语言文字和观察插图让我们感受到叶老先生对普通的中学生一点架子都没有，非常地平易近人，这足以看出，他很关心下一代和他可贵的人品啊。你们看6-10自然段，这几句已经把做客的情景描写得很清楚了，那其它的内容都是讲什么的？自己看看书，写什么的呢？来，你说。 生：写得是在叶老先生家四合院内爬山虎的样子。 师：嗯，写得是爬山虎。你们看看这幅图，在叶老先生家的客厅里，有写字台，沙发，盆景，为什么他只写了爬山虎呢？同学们别急于回答，找到描写爬山虎的句子，你就能明白了。来自己找一找，读一读。 生找。 师：谁找到第一句描写爬山虎的句子了？来，请你读。 生：刚进里院，一墙绿葱葱的爬山虎扑入眼帘。夏日的燥热仿佛一下子减去了许多，阳光都变成绿色的，像温柔的小精灵一样在上面跳跃着，闪烁着迷离的光点。 师：孩子呀，他读得非常得流利了，但是老师提个更高的要求，咱们读书啊，不但要把读音读准了，句子读通顺了。还得要读得有感情，读出画面来，现在就请同学们自己读一读，看看你们能读出什么画面来。 生：自由读。 师：孩子们你们都看到什么了？来，你说。 生：我看见那片绿绿的爬山虎像柔软的小精灵一样在客厅的沙发上跳跃着。 师：哦，你看到这样的画面，你的心情是怎样的？ 生：是觉得那片绿绿的爬山虎在我眼前总是那么绿的，那么可爱的。 师：那你心情怎样呢？ 生：我觉得很激动。 师：那你看到了什么画面呀，来，请你说。 生：我觉得我有点那个……看到了……（说不出来） 师：来自己再看看这些语言文字，太激动，给忘了，孩子们，你们是带着激动的心情看到了这样的画面，我们想一想，肖得兴马上要看到大作家了，你们马上就要看到大作家了，心情是怎样的？来，请你说—— 生：非常激动。 生：非常高兴。 生：特别兴奋。 师：嗯，你看，你们是孩子，就能读懂肖得兴的心啊，他就是带着这份自豪，激动，兴奋去到叶老先生家看到了这样一片爬山虎，谁能够把这种感受通过朗读表现出来。来，请你读—— （指名读，随机指导）。 师：孩子呀，哪一处最能体现你的那种激动跟兴奋。谁还愿意把自己的感受读出来。 师：谢谢你孩子，他已经*得和老师想读得那样。谁还想读，想读的都站起来，老师跟你们一起来读一读，把当时那种心情再现出来。 （师生齐读） 师：谢谢同学们，你读了这段句，可能已经明白了，为什么作者要写爬山虎，他就想借着爬山虎来抒发自己的情感，这就是借景抒情的写作手法。咱们在写作中也可以用上这种方法。 师：孩子们，你们能用刚才老师教给你们的想像画面法，读好另一处描写爬山虎的句子吗？来，找一下，来，请你读。 生：落日的余晖染红窗棂，院里那一墙的爬山虎，绿得沉郁，如同一片浓浓的湖水，映在客厅的玻璃窗上，不停地摇曳着，显得虎虎有生气。 师：孩子，你看到了怎样的画面？ 生：我仿佛进入了绿色的世界里，我感到这一墙的爬山虎绿得那么自然，感觉看着非常舒服。 师：读得好，说得也好呀，孩子们。此时是肖得兴将要离开叶老先生的家时，所看到的爬山虎的样子。孩子们，你说，跟叶老先生交谈一个下午，交谈得这么来劲，叶老先生都跟你说了什么呀？ 师：想想，叶老先生可能会对你说……请你说。 生：叶老先生可能对我说，你的作文使我树立了写作的信心，而且我自己还拥有一种非常激动的心情。相信，后来我的作文会写得更好。 师：老师稍微给你改一下，叶老先生给他修改了作文，使肖复兴树立了写作的信心。然后，他们可能会交谈修改作文的什么呀？ 生：修改作文的，一些……很有语气的在作文里写得更好。 师：听明白了，修改作文的一些方法，还可能会谈些什么？ 生：说一些作文怎么写，才能写得有感情。 师：嗯，怎样写作文的收获。还有吗？请你。 生：作家就是这样做的，作家的作品就是这么写的。 师：童真，童真啊，他知道了如何做人和作文呀，还有没有？你说。 生：因为叶老先生没有架子十足，我想他应该跟肖得兴同学聊了一些怎样写好作文的方法，和一些生活中的事。 师：是呀，孩子们，通过融洽的交谈，使肖复兴树立了通往未来写作之路的信心啊。 师：孩子们，作者又再一次的运用了借景抒情的方法表达了自己的情感，就让我们把这段感情送回到这段话中读一读吧。 生齐读。 师：孩子们，正是作者带着叶老先生给他的这份希望，他就如同爬山虎一样就不停地向上攀登。最后终于成为一名作家。 师：孩子们，你们看，在这两段的描写当中，由于时间的不同，作者的心情也不同，所看到的爬山虎的样子也不一样。但是这两段描写有个共同点，你发现了吗？来，请你说。 生：都描写了里面的那一墙爬山虎。 师：都描写了爬山虎的什么呢？ 生：突出了爬山虎的特点。 师：是什么特点呢？ 生：郁郁葱葱的特点。 师：孩子们，这绿，象征着什么呢？我们能用绿说一句话吗？绿是…… 生：我觉得绿是夏天的清爽。不像红色，红色象征热情，而绿色是青色也就象征着清爽。 师：嗯，还有吗？请你说！对着话筒说。 生：绿色象征着非常的有生机，而且非常地清爽。 师：嗯，绿还是什么？ 生：我觉得碧绿就是……清爽的希望。 师：碧绿是希望！孩子们，他读懂了作者的希望，咱们读书就要努力与作者的情感产生共鸣，在作者的心中啊，这绿就免征的希望。刚才我们同学们说了，爬山虎最大的特性就是不畏艰险，抓住一样东西，不停地向上攀登。那么绿绿的爬山虎在作者的心里面又有着怎样的情感呢？想一想，来，请你说一说。 生：我觉得应该是课文的最后一个自然段。我非常庆幸，自己第一次见到作家，竟是这样一位人品与作品都堪称楷模的大作家。还有一个就是最后一句，在我的眼前，那片爬山虎总是那么绿着。 师：是呀，孩子，正是因为有了这份希望，它就如同爬山虎一样变得虎虎有生气，成了我国著名的作家呀。难怪他发出了这样的感叹，请同学们读—— 生：在我的眼前，那片爬山虎总是那么绿着。 师：孩子们，1988年叶老先生逝世了，1992年，肖复兴提笔写下了这篇文章，回忆30年前他的年少的成长故事，他心存着感激与怀念，写下了这句话呀，请读—— 生：在我的眼前，那片爬山虎总是那么绿着。 师：孩子们，30多年过去了，他没有忘记叶老先生，没有忘记那片绿绿的爬山虎，因为那片绿绿的爬山虎已经印在了他的生命里。让我们把这份情，化成一份感激一份回忆，再读课题—— 生：那片绿绿的爬山虎。 师：这节课我们就上到这里，下节课我们将继续学习叶老先生修改作文的方法。请同学们看一下老师布置给你们的作业，我会写，看一下资料中的叶老先生修改肖复兴的作文。第二，我想读，老师推荐了这两位作家的作品。最后呢，您试着把刚才描写爬山虎和做客的句子背下来，好，这节课就上到这里，下课！ 生：老师再见， 师：同学们再见，非常谢谢你们。 |
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| 作者:裴老师 2010/11/25 19:12:47 打印 回复 短信 | ||
| 7 | 《那片绿绿的爬山虎》说课、教案、实录 | |
| 郭昶《那片绿绿的爬山虎》教学实录 授课班级：奉化市尔仪小学 501班 执教者：奉化市实验小学 郭昶 第一课时 师：在正式上课之前，我们先来看一段文章，你从这段话中读懂些什么。 （师出示叶圣陶写的《爬山虎的脚》一段文字，生自由读） 师：读了《爬山虎的脚》这一段文字，把你读懂的跟大家说说，没关系。 生：爬山虎很好看，而且很有生命力。 生：这段话讲了叶子的生长过程。 生：爬山虎的叶子很新鲜。 师：（指着作者名）大家注意这些文字了吗？请读一读。（生齐读） 叶圣陶先生通过仔细观察，向我们介绍了他家院子中的爬山虎。 师：今天我们所要学习的课文中也有爬山虎，咱们一起读读题目 （生齐读课题） 师：今天所写的爬山虎会写些什么？请大家自己发出声音读一遍课文，想想写了些什么。 师：读了后，这篇课文主要写了些什么？ 生：主要写了叶圣陶先生帮我修改文章的事。 （师板书： 修改作文） 师：还写了些什么？ 生：去叶圣陶家做客。 师：我们概括得简洁些可以说 受邀做客（板书） 师：还读懂了些什么？ 师：叶老先生质朴、亲切、认真 （师板书 质朴 亲切 认真 ） 师：读了一遍课文，大家对叶老先生有了那么多的了解，真了不起。读着这篇文章，老师不觉有疑问：我们学到了叶老先生那么多的东西，为什么题目却是“那片绿绿的爬山虎”？ 师：如果让大家取个题目，你会取什么题目？ 生：叶圣陶先生。 生：意义非凡的夏天。 生：一副画像。 师：出什么题目，谁最有发言权？ 生：课文。 师：我们就先以第一个题目为学习点去学习。 师：请大家默读写到叶老先生的部分，并思考这个问题： 我虽然未见叶老先生的面，却从他的批改中 。 （生仔细默读） 生：我虽然未见叶老先生的面，却从他的批改中感受到了他的认真、平和以及温暖，如春风拂面。 （学生齐读） 师：说他认真就认真了吗？大家有根有据的来说说，好不好？ 生：“一张画像”改成了“一副画像”。 生：翻倒我的那篇作文，我一下子愣住了：…… 师：好，请你来读这句话。（指屏幕） 生：我虽然未见叶老先生的面，却从他的批改中感受到了他的认真、平和以及温暖，如春风拂面。（读得挺好） 师：我们来关注刚才那位同学找到的话：“翻倒我的那篇作文，我一下子愣住了：……” 从这里我们感到认真外，还感受到了什么？ 生：厉害。 师：厉害的含义很深，你怎么认为？ 生：关心。虽然我未见叶老先生的面，却从他的批改中感受到了他对我的关心。 师：读好这句话：“翻倒我的那篇作文，我一下子愣住了：……” （生读这句话，读得有声有色） 师：我们关注其它的几处修改，你感受到了什么？ 生：对我的鼓励和赞扬。 师：你读懂了作者的意思。能不能填进去说一说？ 生：我虽然未见叶老先生的面，却从他的批改中感受到了他对我的鼓励和赞扬。 师：我们充分的感受到了叶老先生的认真，以及他对我的关心、鼓励和赞扬。千言万语汇成了这一句话。（指大屏幕：我虽然未见叶老先生的面，却从他的批改中感受到了他的认真、平和以及温暖，如春风拂面。）我们读好这句话。（齐读） 师：春风拂面是一种怎么样的感觉？ 生：风吹在脸上很舒服的感觉。 师：仅仅是风吹在脸上吗？ 生：心里。 师：我已经把叶老先生记在心里了。让我们走入“受邀作客”部分。 （出示：他跟我的谈话，让我 。） 请大家带着这个提示自己读课文。 （生自由读） 生：他跟我的谈话，让我懂得了作家就是这样做的，作家的作品就是这么写的。我15岁的那个夏天意义非凡。 师：讲得真好。作家到底是怎么做的？能不能联系前面的一件事来说说？ 生：认真的修改作文。 师：不仅认真地修改别人的作文，还认真地修改自己的作文。 生：他让我感到像是一个大朋友一样。 师：你是怎么知道的？ 生：书上说：“我们的交谈很融洽，仿佛我不是小孩，而是大人，一个他的老朋友。他亲切之中蕴含的认真，质朴之中包含的期待，把我小小的心融化了，以至不知黄昏的到来。” 师：你真会读书。融化一词，你平时是怎么用、怎么说的？ 生：棒冰融化了。太阳照到雪，雪融化了。 师：我说我的心被融化了，你想到了什么？ 生：叶老先生的亲切、平易近人的态度以及他做事的认真，非常让我佩服。 第二课时 师：在作者15岁之后又发生了些什么？请自己读，我想大家对这个“意义非凡”会有更深刻的理解。 （师出示：肖复兴，现任《人民文学》杂志社副主编。已出版长篇小说、中短篇小说集、报告文学集、散文随笔集和理论集80余部。近著有《音乐笔记》、《日子的回忆》、《纸的生命》、《父亲手记》、《总有一处让你感动》等。曾获全国及北京上海优秀文学奖多种，《音乐笔记》获首届冰心散文奖。《那片绿绿的爬山虎》、《向往奥运》、《荔枝》、《银色的心愿》、《寻找贝多芬》等篇入选大中小学课本。） （生自由读） 师：为什么说是意义非凡的夏天，你读懂了吗？ 生：要不是叶老先生的评语，我不会有以后这么大的成就。 生：在谈话中，我知道作家是怎样做的，所以我也成了一位有名的作家。 师：同学们的题目出得很好，作者想到了吗？ 生：想到了。 师：那么作者为什么要用这样的题目？有什么目的吗？我们找到课文中描写爬山虎的部分。 （生读） 师：去掉描写爬山虎的这一部分，读一读是否通顺？行不行？ 生：还是通顺。 师：那么作者为什么写这部分呢？请把前后连起来再大声读读，看看你读懂了什么。 （学生沉默） 师：请再读一遍，有和没有作比较，看看有什么不同。 （生再读） 生：写出了作者的情感。 师：那是一种怎样的情感，怎样的心情呢？ 生：我感到很庆幸，很兴奋。 师：请你读一读，读出作者的情感，读出作者的心情。 （该生读，读得挺好） 师：我们来读读这段话，读出我的心情。 （生齐读） 师：作者把自己的情寄托在对爬山虎的描写中，这是“借景抒情”。 （板书： 借景抒情 ） 师：那片绿绿的爬山虎中寄托了作者对先生的感激，对先生的怀念。来，让我们再来读一读这一自然段。 （师引读，生读描写爬山虎的部分。） 师：文章的结尾说，15岁时的那个夏天意义非凡。在我的眼前，那片爬山虎总是那么绿着。你现在知道为什么总是那么绿着？是仅仅在眼前吗？ 师：那片爬山虎不仅绿在墙上，还绿在――― 生：作者的心里。 师：是啊，1988年，著名作家叶圣陶逝世。1992年，时年45岁的肖复兴提笔写下这篇文章，回忆发生于30年前少年时代的故事。同学们，在肖复兴心里，忘不了的是什么？ （师投影出示： 忘不了 ，忘不了 ，忘不了 ！ ） 生：作者忘不了叶老先生对他的关心，忘不了对他的指导，忘不了对他的教育！ 生：作者忘不了叶老先生的认真亲切，忘不了他的亲切，忘不了他的实在！ 师：是啊！30年过去了，肖复兴仍然没有忘记叶圣陶先生对他的教诲，没有忘记叶老曾经写过的爬山虎。那片绿绿的爬山虎总是那么绿着，绿在他的生命中。那一份情浓缩成一声深情的感激，浓缩成一份永远抹不去的回忆……读―― 生：那片绿绿的爬山虎。 师：同学们，这篇文章取这样的一个题目，仅仅是写景色吗？ 生：不是。 师：那么题目中包含了什么？ 生：包含了作者对叶老先生深切的怀念。 师：对！同学们，有许多作家都写过感激、怀念老师的作品，著名诗人舒婷也用相似的命题描写发生在中学时代的故事，表达了对老师的一片深情。这里呈现的只是文章的结尾，如果有兴趣，就请同学们课外去阅读这一篇《在那颗星子下》。 …… 还是那条林荫道，老师纤细的手沉甸甸地搁在我瘦小的肩上。她送我到公园那个拐弯处，我不禁回头深深望了她一眼。星子正从她的身后川流成为夜空。最后她自己也成为一颗最亮的星星，在我记忆的银河中，我的老师。 师：下课！ |
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| 作者:裴老师 2010/11/25 19:13:23 打印 回复 短信 | ||
| 8 | 第26课：《那片绿绿的爬山虎》说课、教案、实录、反思 | |
| 【教学反思】 反思一：《那片绿绿的爬山虎》教学反思 上完了展示课，只能算是完成而已。完成了执教任务，完成了预设的教案。感觉不好。学生课堂兴奋度不高，我自己也不高，参与面虽然比较广，但缺少深度，课堂掌控不力。 这节课上，由于学生刚刚接触新课文，所以能否激发学生的学习兴趣，能否吸引学生的注意，能否激活学生的思维，拨动学生的情感之弦，让学生很快进入学习状态，从而认真学习，真心学习，是至关重要的。为此，我努力创设情境，采用谈话的方式，在激情的话语中唤起学生对成长的回忆，吸引学生一起走进肖复兴成长故事，共同交流成长带给我们的感受。 其实第一课时也是理解词语、积累词语的平台。重点关注学生不理解的词语，引导学生通过联系生活、查字典、联系上下文的方法解释词语的意思，只有理解词语，才能使之内化，从而达到积累的目的，也为以后的写作打下了基础。这节课，我把自己平时上课时常用的一些字词教学的方法体现了出来。例如，在板书课题时，提示学生‘绿’中间的横要写的长一些才好看”；处理“春风拂面”一词时，提示学生：“你想想春风拂脸庞，轻轻地吹过……再读读这个词。”学生很快将这个词通读并演绎出来了；处理“曲线”一词时，让学生通过字典中的注释来辨别读音；“删”字则是通过介绍它的来历让学生理解它。方法多种，但却没有一下子都集中拿出来，而是根据学文学情的需要，适时出现，让学生学的不费力且印象深刻。 在字词目标得到落实后，组织交流初读课文后的整体感知。在交流感知时，我设计了“课文讲了叶圣陶先生和肖复兴之间的哪几件事？”这个问题，引导学生从整体上把握文章大意，抓住要点概括出主要内容。对于这一个问题学生也能及快地把握并理清文章的思路。 设想总是美好的，课堂永远都是缺憾的艺术。如果在课上，每一环节的设计，衔接再紧一些，节奏再调整一些，更多的挤出时间让学生充分去读书，更多的关注学生个体的差异，使每个学生的能力都能有所提高，课堂就会更高效了！ 把课上得更自然，眼中有学生，这是我努力的方向。同时，也非常感谢教研组的老师和汪老师，我想再有机会的话，我一定像汪老师说的那样，从“叶老是一个怎样的人，你从哪里感受到的”来展开教学，把学习的主动权真正还与学生。不论成功与否，我认为在磨课的过程中就是一种收获。 反思二：《那片绿绿的爬山虎》教学反思 《那片绿绿的爬山虎》一课，文章篇幅较长，再加上故事本身没有什么吸引力，因此经过反复思考，在这堂课上，我努力调动学生情感，激发学生对语文学习的兴趣，为突出重点，突破难点，充分调动学生主动参与自寻新知，我设计了下面各个环节开展教学。 一、抓住教学难点质疑 课题以物喻人，是这篇文章教学的难点，我从课题入手，欣赏两幅爬山虎的图片和两段美文的阅读相结合的方式，构建记忆中叶老与肖复兴初见时的代表性事物——爬山虎之美，为“那片绿绿的爬山虎”的象征意义做好铺垫。然后利用过渡语言设疑：“留在作者内心深处的仅仅是那片爬山虎吗？”以此通过对两件事的研读，领悟叶老的人格魅力就像那片绿绿的爬山虎一样，永远激励着作者努力进取，永远坚实着作者文学创作的脚步。至此破题，使学生化难为易地理解了作者的写作意图，也深化了学生的情感体验。 二、抓住重点词句体会感情。 教学中让学生充分地朗读课文，在理解的基础上，联系上下文，进一步理解“作家就是这样做的，作家的作品就是这样写的”这个句子，体会叶老的人品、作品，体会从叶老身上得到的启示和教育，品味并体验作者的感受。为了解决“那片绿绿的爬山虎”为什么三十年来作者都忘不了这个问题，我利用过渡语言设疑导入：作者的感受这么深的原因是叶老先生仔细、认真地为“我”修改习作，感受叶老不仅仅是为“我”改了一篇习作，并且使“我”懂得了应该怎样做人，怎样作文。我采用自学法让学生通过读读划划来完成这个问题。根据学生的回答板书、小结、归纳出修改习作的一些方法。这样设计的目的是通过学生评评议议，教师采用读讲结合的方法，促进学生深入地理解知识，为如何掌握修改作文的方法扫除障碍。 三、在练习中学会修改 语文学习的资源无处不在，无时不有。学这篇课文不仅仅是学到了如何去阅读如何去体会课文蕴含的情感。我们还学到了如何去写作文如何去修改作文。这一点可以通过学习删除号、阅读叶老的评语等几个环节让学生在学文中潜移默化的学会。教学中我抓住《一张画像》的原文及修改文、学生自己的习作等，把语文学习从课本延伸到其他相关文本，拓展语文学习的途径，在开放中丰富教学资源，在实践中提高学生的语言运用能力。 反思不足之处： 回首整个的教学过程，我感到自己还有很多的不足与缺憾。如，在这堂课上，感觉读的还不够充足。虽然努力地通过快读、自读、指名读、男女生对比读、默读、齐读等方式让学生亲近文本，但是在指导学生有感情地朗读时，指导的功力还不够，有待于请各位专家、评委批评指正，更快地提高本人的执教水平。不胜感激！ |
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| 作者:裴老师 2013/8/3 21:20:05 打印 回复 短信 | ||
| 9 | 第26课：《那片绿绿的爬山虎》说课、教案、实录、反思 | |
| 【教学反思】 反思三：《那片绿绿的爬山虎》教学反思 本课《那片绿绿的爬山虎》是作家肖复兴回忆1963年叶圣陶先生为他修改一篇作文并请他到家中做客，使作者受益匪浅的成长经历。在教学过程中，为突出重点，突破难点，充分调动学生主动参与自寻新知，我设计了下面各个环节开展教学。 一、设置情景，激发学生求知欲。为实现学生的主体地位创造条件，为激发学生对新课的兴趣，全身心投入到课堂教学中。在引入新课时，我先让学生欣赏满墙的爬山虎让学生回忆，问：你们想到了什么？学生异口同声地回答：“我想到了学过的课文《爬山虎的脚》。”我便顺势出示《爬山虎的脚》中描写爬山虎样子的句子让学生读。谈话：“《爬山虎的脚》是我国著名作家叶圣陶先生写的，他曾经影响和培养了一大批文学青年的成长，我国现代著名作家肖复兴就是其中一位。1992年，肖复兴为了怀念叶老先生写了一篇文章—《那片绿绿的爬山虎》。”边板书课题，学生读题质疑。改变了以往的谈话方式，让学生加深对叶圣陶先生的了解。然后让学生带着“叶圣陶先生是怎样评肖复兴的习作的”这个问题自主读课文。目的是通过这个问题来完成这一段的教学内容，进而引出叶圣陶先生是怎样修改我的习作的。 二、发挥学生的主体作用，寻求新知。为了充分发挥学生的主体作用，让他们在轻松、平等而又浓烈的气氛中主动获取新知。在理解课文这个环节中，我这样安排：先出示自学提纲：⑴叶圣陶先生对我作文的评语是怎样写的？⑵看了叶圣陶先生的评语，“我”非常激动，从哪儿可以看出“我”为什么那么激动？⑶划出含义深刻的句子。说说你从中受到的启发。让学生读自学提纲，接着要求学生读第一部分的内容，采用自学法，让学生独立完成自学提纲。在解决划出含义深刻的句子这个问题时，我以读讲结合的方法来完成这个教学任务。”这个问题，我利用过渡语言设疑导入：作者的感受这么深的原因是叶老先生仔细、认真地为“我”修改习作，那叶老先生是如何修改“我”修改习作的？我采用自学法让学生通过读读划划来完成这个问题。根据学生的回答板书、小结、归纳出修改习作的一些方法。这样设计的目的是通过学生评评议议，教师采用读讲结合的方法，促进学生深入地理解知识，为如何掌握修改作文的方法扫除障碍。 三、在练习中巩固新知，深化新知。课堂的修改练习是对掌握新知的延续和提高，学生的知识必须经过训练，才能转化为技能。因此，我讲读课文之后，根据叶圣陶先生为肖复兴修改习作的方法，采用师生共议－－对比体会－－小组讨论的方法，来修改肖复兴的获奖稿的部分内容。修改训练，层层深入形成阶梯性，有目的地促进学生修改自己习作的能力。对于很多学生提出“这篇文章是以事写人的，为什么要以‘那片绿绿的爬山虎’为题目呢？”这个问题，我先以赞赏的神态肯定了学生提出的问题，表扬了这位善于动脑筋的同学。在我的引导下，通过进一步读书，学生开展了激烈的讨论。同学们或两人一组，或多人一组，各抒己见，讨论激烈，找出了问题的答案：作者用“那片绿绿的爬山虎”作课题，既是对人品与作品堪称楷模的叶老先生的赞美，也是对具有高尚品格与情操的作家的赞美。同时，也隐含着作者对叶老的怀念以及自己的决心，要像爬山虎那样，朝气蓬勃，不断攀登。在读中感悟，难点就被破解了。 反思四：《那片绿绿的爬山虎》教学反思 这篇课文是作家肖复兴在1992年为了纪念叶圣陶先生写的回忆文章，回忆1963年叶圣陶先生给“我”批改作文，并请“我”到他家做客，使“我”受益匪浅的成长经历，表现了叶圣陶先生对文一丝不苟、对人平易真诚，堪称楷模的文品和人品。 上课的导入我先让学生谈谈对叶圣陶的了解，然后让学生回忆以前学过的一片课文《爬山虎的脚》，让学生通过对比今天要学的《那片绿绿的爬山虎》有什么不同，然后让学生读课文，画出生字词语，接着我检查孩子读书和生字词的情况，最后通过品词析句来学习课文第一部分，引导学生就“叶老是怎样修改‘我’的作文的”和“‘我’有什么感受”这两个问题进行交流，以帮助学生理解课文内容，了解修改作文的方法。学生解决这一问题时，我让学生边读书边用笔画出修改处，再用不同的符号把表达作者感受的句子标识出来；还让学生认真阅读课后“资料袋”中《一张画像》的修改原稿，然后通过讨论交流，了解叶圣陶先生用了哪几种方法修改这篇课文。 课文的“修改作文”部分，很有特点。具体事实＋心理感受的写作特点，修改作文的方法，语句上的修改，这些都对学生的习作也有所启迪。因而我把课堂教学的重点就锁定在了第一部分的学习上。在具体的实施过程中，我紧紧抓住“春风拂面”，让学生一次次回到文本中去感悟，研读。学生在“密密麻麻”“到处”中感受到叶老的认真。在“愣住”中放大作者此时的内心感受。在字词句的修改中，学生感受到叶老的一丝不苟，精益求精。在评语中，让学生感受到叶老的平和，以及对一名文学爱好者的鼓励和殷切期望。这一股股暖流给予作者春风拂面的感觉，树立了写作的信心。 教学时，我关注了以下几个方面： 一、凭借教材，实现语文的人文性和工具性的有机统一。 教材中，作者在叙述叶老怎样修改“我”的作文时，蕴含了修改作文的方法，既具体又符合学生的认知心理水平。在教学中我采取相应的教学方法，充分利用这个资源，让学生从中学习修改作文的基本方法。叶老先生修改的作文及其对作者的影响也是多方面的，我也利用这些资源，不仅让学生体会如何作文，更让学生体会如何做人。 二、发挥学生的主体作用，寻求新知。 为了充分发挥学生的主体作用，让他们在轻松、平等而又浓烈的气氛中主动获取新知。在理解课文这个环节中，我这样安排：先出示自学提纲：1、拿到叶圣陶为我修改的作文，我看到了什么？有什么感受？2、画出相关句子，然后读读。学生根据我出示的自学提示，快速读课文去找到答案。 三、整合资源，实现教学资源的教材与多种文本的有机融合。 语文学习的资源无处不在，无时不有。所以，我根据教材内容及学生的实际，充分运用已有的资源，如：《一张画像》的原文及修改文、学生自己的习作等，把语文学习从课本延伸到其他相关文本，拓展语文学习的途径，在开放中丰富教学资源，在实践中提高学生的语言运用能力。 回过头来，再看整个教学过程。觉得还是有不少的缺点。 一，以读为本，自觉得读得还不够到位。 初读课文后，没有检查孩子读课文的情况，还有读词语的形式比较单一，应该指名读、男女生对比读、默读、齐读等方式让学生熟悉词语后，再去整体感知课文，亲近文本，但是在指导学生有感情地朗读时，指导的功力还不够，特别是针对学生的朗读，没有作出恰如其分的点评。 二、第一课时的容量比较大，所以在讲解完课文第一部分的时候，已经没有时间去让学会写生字了，所以在第一课时的内容的安排上不太合理，今后要多思考第一课时应该怎么教。 |
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| 作者:裴老师 2013/8/3 21:22:17 打印 回复 短信 | ||
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