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| 首 页 > 语文 > 人教教案 > 高语必修一 > 《大堰河——我的保姆》教案、说课、实录、反思 | 人气指数:[ 7786 ] |
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| 1 | 《大堰河——我的保姆》教案、说课、实录、反思 | |
| 一、教材内容分析 《大堰河——我的保姆》是人教版普通高中课程标准实验教科书语文必修1第一单元的第三课。 《大堰河——我的保姆》是一篇传统课文，具有永久的价值和魅力，从中我们既要学习品人——了解大堰河对作者的感情和作者对大堰河的感情，又要学习品文——揣摩这首抒情诗的意象组合规律。 二、学生学习情况分析 高一年的学生对于诗歌特别是长诗的形象思维特点、规律认识比较肤浅，阅读还停留在浅层次上，对于诗歌表现内容的把握往往是知其然而不知其所以然，所以，教师应当要充分利用学生已有知识，引导他们体会这首诗的创作规律，并引导他们进入特定的审美意境，培养他们的诗歌阅读分析能力。 三、设计思想 普通高中语文课程标准在阅读与鉴赏方面要求学生“学习鉴赏中外文学作品，具有积极的鉴赏态度，注重审美体验，陶冶性情，涵养心灵。能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考。努力探索作品中蕴含的民族心理和时代精神，了解人类丰富的社会生活和情感世界”、“在阅读鉴赏中，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学体裁的基本特征及主要表现手法。了解作品所涉及的有关背景材料，用于分析和理解作品”，鉴于这两项要求，我们要积极引导学生充分了解作品的内容和表现手法。 利用问题探究、启发点拨等手段，引导学生“自主、合作、探究”学习，真正体现教师的主导作用，学生的主体地位，构建师生间和谐平等互动的语文课堂。 四、教学目标 采用“诵读——鉴赏——分析——共同研究”的方法，理清感情发展的线索，充分理解大堰河这一形象的崇高伟大，体会诗人对大堰河的赤子之情；加强对重点诗节的朗读，了解作品意象的组合方法，培养鉴赏现代诗歌的能力；质疑并修改文中表述错误。了解大堰河勤劳淳朴、慈爱善良的品德及其一生的不幸遭遇，体会诗中对以大堰河为代表的劳动人民的赞颂之情以及对旧社会的愤怒诅咒。 五、教学重点和难点 重点：把握诗人感情和思路发展脉络，体会诗人对保姆大堰河深切的怀念、同情、感激和赞美之情。 难点：赏析诗歌艺术特点：一是借叙事抒情，二是通过接近联想和对比联想实现意象的组合，三是对比、反复、排比等表现方法的运用。 六、教学过程设计 课前预习： 1．收集有关艾青的资料，了解本诗创作背景。 2．听配乐朗诵，然后带感情地朗读诗歌多遍，认真体会诗歌朗诵感情处理方法。 3．预习课文，寻找诗歌行文思路和感情线索。 教学过程： 第一课时 （一）请同学们朗读全诗 （二）引导学生对诗歌进行整体把握（提出问题让学生思考、讨论、交流） 问题一：大堰河值得艾青礼赞的是什么？ 引导分析：大堰河具有高贵的品德。 问题二：大堰河具有哪些高贵的品德？请举例说明。 引导分析：勤劳、善良、乐观、坚强、纯朴、无私…… 问题三：大堰河的高贵品德通过什么方法体现出来？ 引导分析：意象、意象的组合 诗歌中常见的意象有比喻意象和描述意象。《大堰河──我的保姆》的“自传性质”，决定了这首诗极少用比喻意象，而纯以描述性意象为主。它选择日常生活中真实存在的大量细节构成一幅幅画面，由诗人饱含深情的笔墨把它们化成叙事性的诗句，给人强烈的画面感和情感冲击力。 《大堰河──我的保姆》“带有自传性质”，但并非严格意义上的自传，从本质上说它依然是一首抒情诗，诗人以对大堰河的深沉的爱为动力，按照诗的艺术规律展开想像，其意象的运动与组合主要通过如下两条渠道进行。 其一是接近联想，即两种或两种以上的意象在空间或时间上接近，而把它们联想到一起。 《大堰河──我的保姆》的信息提取方式主要是接近联想：“大堰河，今天我看到雪使我想起了你：/你的被雪压着的草盖的坟墓，/你的关闭了的故居檐头的枯死的瓦菲，/你的被典押了的一丈平方的园地，/你的门前的长了青苔的石椅……”中“坟墓”“瓦菲”“园地”“石椅”，这些事物都在大堰河生前或死后涉及的狭小的生活范围内，因空间接近的原因，被联想到一起来了，这是空间接近联想。 紧接下去，“在你搭好了灶火之后，/在你拍去了围裙上的炭灰之后，/在你尝到饭已煮熟了之后，/在你把乌黑的酱碗放到乌黑的桌子上之后，/在你补好了儿子们的为山腰的荆棘扯破的衣服之后，/在你把小儿被柴刀砍伤了的手包好之后，/在你把夫儿们的衬衣上的虱子一颗颗的掐死之后，/在你拿起了今天的第一颗鸡蛋之后，/你用你厚大的手掌把我抱在怀里，抚摸我”至“搭好了灶火”、“拍去了围裙上的炭灰”等等大堰河辛勤操劳的场景，由于时间上接近的原因被联想到一起，这就属于时间接近联想了。 其二是对比联想，即由于对某一事物的回忆，头脑中又浮现出与之相对立的另一种事物。 诗人描写了大堰河家的极端贫苦的生活之后，紧接着联想到自己家里的豪华生活：“我摸着红漆雕花的家具，/我摸着父母的睡床上金色的花纹，/我呆呆地看着檐头的我不认得的‘天伦叙乐’的匾，/我摸着新换上的衣服的丝的和贝壳的纽扣……”。这里展示的还不仅仅是地主与贫苦农民悬殊的生活水平，而是诗人的波涛起伏的内心世界——“我是这般忸怩不安！因为我/我做了生我的父母家里的新客了” 。 在大堰河家中的那段生活，给艾青留下了终生难忘的印象。他目睹了贫苦农民的痛苦生活，也发现了他们的善良美好的品格；他对养育自己的大堰河充满深情，而对自己亲生父母的家却感到陌生而不安，艾青的叛逆思想在幼小时候已见端倪。 此外，大堰河的生前勤奋劳作与死后的惨淡萧条、大堰河对乳儿的“美梦”与现实粉碎了她的梦均构成了对比。大堰河的勤劳、善良的品格与她的悲惨命运就在这对比中凸现出来，从而显示出诗人对大堰河的赞美和对不合理的世界的诅咒。 电子板书（附后） 问题四：作者的思路是如何展开的？ 引导分析：这首诗以追忆往事为线索展开思路：雪景——大堰河被雪压着的坟墓——大堰河一生的遭遇——大堰河死后一家人的命运——赞美诗呈给大堰河及所有劳动人民。 问题五：全诗主要采用了什么抒情方式？ 引导分析：通过叙事抒情体会诗中所抒发的情感，把握诗的感情脉络。 第二课时 （一）指导学生重点朗读第一至第十小节 （二）引导学生对一些重要内容进行思考、讨论、交流和分析 问题一：第一、二节主要写了什么内容？ 引导分析：突出我与大堰河之间养育与被养育的关系。 问题二：第三小节景物描写的意境有什么特征？ 引导分析：景物描写的意境特征：凄凉、衰败、荒寂。 问题三：“大堰河，今天我看到雪使我想起了你”这一诗句反复的作用是什么？ 引导分析：渲染了抑郁，低沉的怀念之情。 问题四：第四至第八节以排比句式把多组镜头组合在一起,用反复的手法突出“抱”、“抚摸”的动作有什么表达效果？ 引导分析：增强了语气，丰富了内容，突出了重点，突出了大堰河慈爱，勤劳的形象。诗人回忆在大堰河家的生活，以“把我抱在怀里抚摸我”为中心描画了八个生活镜头，表现出大堰河对乳儿深切的母爱。 问题五：第五、六节中诗人回到生母家中生活富足豪华，但心情却总是忸怩不安，为什么？ 引导分析：仅有物质生活但没有爱。 问题六：第十二节中“灵魂”为什么用“紫色”来形容？ 引导分析：紫色象征高贵。用“紫色”形容“灵魂”，表明大堰河具有高贵的灵魂。 （三）比较思维训练 问题：关于分层，有人主张分为四层（1-3节，怀念与痛悼；4-8节，眷恋与感激；9-11节，同情与控诉；12-13节，讴歌与赞美），有人主张分为三层（1-2节，写“我”和大堰河虽然阶级出身不同，却有着割不断的血肉联系；3-10节，写诗人在狱中看到窗外大雪，触景生情，以第一人称的口吻，追述大堰河勤劳善良、为生活奔忙而受尽苦难的一生；11-13节，诗人思绪回到现实，回到监狱，用儿子对母亲的情感，礼赞大堰河，礼赞天下所有的“大堰河”），对此你们怎么看。 引导分析： 第二种分法比较合理，因为它能够体现叙事的特征，符合通过叙事来抒情的特点，而且第一种分法把诗歌前后的感情作了绝对的切分，这是不科学的。 （四）批判阅读训练 问题：第十一节的内容与诗歌中心关系紧不紧，能否删掉？ 引导分析：与礼赞无关，可以删节。 要求：这首诗语言上有不少地方值得推敲，请细细品味并作修改。 引导分析：“大堰河以养育我而养育她的家，/而我，是吃了你的奶而被养育了的”，人称转换太突然了，且“被养育”被动态用得很别扭，应改为“大堰河以养育我而养育她的家，/我，是吃了她的奶而长大的”。 “今天我看到雪使我想起了你”、“在你尝到饭已煮熟了之后”都是病句，语法上出现了问题，应分别改为“今天我看到雪便想起了你”、“在你煮熟了饭之后”。 “在年节里，为了他，忙着切那冬米的糖，/为了他，常悄悄地走到村边的她的家里去，/为了他，走到她的身边叫一声‘妈’”这一长句会造成误解，应改成“在年节里，忙着切那冬米的糖，/为了他能常悄悄地走到村边的她的家里去，/为了他能走到她的身边叫一声‘妈’”。 “……呈给你的儿子们，我的兄弟们，/呈给大地上一切的，/我的大堰河般的保姆和她们的儿子，/呈给爱我如爱她自己的儿子般的大堰河”逻辑混乱,构不成递进，应改成“……呈给你的儿子们，我的兄弟们，/呈给爱我如爱她自己的儿子般的大堰河，/呈给大地上一切的，/我的大堰河般的保姆和她们的儿子”。 电子板书设计： 坟墓 空间上的接近 瓦菲 园地 接近联想 石椅 把我抱在怀里，抚摸我 搭好了灶火 拍去了围裙上的炭灰 尝到饭已煮熟 时间上的接近 把酱碗放到桌子上 补好了儿子们的衣服 联想 包好小儿子被砍伤的手 掐死夫儿衬衣上的虱子 拿起了今天的第一颗鸡蛋 死后与生前 死后的惨淡萧条 的境况对比 生前勤奋劳作 两个家庭的 大堰河家的极端贫苦的生活 家境对比 自己家里的豪华生活 对比联想 对两个家庭 对养育自己的大堰河充满深情 的感情对比 对亲生父母的家感到陌生、不安 理想与现实 对乳儿的“美梦” 的对比 早早死去的悲惨现实 七、教学反思 特色： 1．整体把握训练和具体分析训练分开的课时安排既有利于学生对诗歌艺术特点的把握，又有利于对作者感情脉络的领会，避免“只见树木不见森林”的课堂教学弊端。 2．问题探究指向重难点的突破，设计简洁、有效，避免哗众取宠、收效甚微的课堂教学弊端。 亮点： 1．“提问、思考、讨论、交流、引导”的教学方法一以贯之，既突出了教师的主导作用，又突出了学生的主体地位。 2．比较思维训练和批判阅读训练的安排有利于落实“养成独立思考、质疑探究的习惯，增强思维的严密性、深刻性和批判性”的新课程目标要求。 八、点评 本设计从整体到局部，符合阅读教学规律。整体把握方面，设计了“大堰河值得艾青礼赞的是什么”“大堰河具有哪些高贵的品德”“大堰河的高贵品德通过什么方法体现出来”“作者的思路是如何展开的”“全诗主要采用了什么抒情方式” 五个问题，从内容到思路再到写法，引导学生从不同方面走近文本。值得探讨的是第三个问题的问法，首先这一问题问得过大，“什么方法”涵盖的内容太多了，教学中恐怕难以指向预设的“意象的组合”；其次，“意象的组合”这一概念是否有必要作为重、难点放在教学内容和教学目标之中，是否会使整个设计的目标重点不够突出，这一文本的教学目标侧重点到底是放在“写什么”或“怎么写”不是很清晰。 重视思维训练是本设计的另一特点，设计将思维训练和文本阅读、语言品味结合得较好，能通过思维训练引导学生走进文本。教学过程中注重通过联想的理解把握，领悟诗歌的意境和情感；通过比较思维训练，进一步理解诗歌的思路和脉络；通过批判阅读训练鼓励学生学会质疑，提高语言鉴赏能力。联想的理解把握和比较思维训练目标指向文本的理解，但批判阅读训练缺少教师的分析点评，主要只呈现语句的修改，目标不是很明确，未能很好地为文本的阅读理解服务。阅读教学中每一个环节的设计都应围绕某一个目标或主题展开，整个设计的主线应明确，不宜贪多求全，枝蔓一多势必影响主要目标的达成。（纪荣海） |
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| 作者:火星人 2010/9/12 19:07:38 打印 回复 短信 | ||
| 2 | 《大堰河——我的保姆》教案、说课、实录、反思 | |
| [科目] 语文 [年级] 高二 [文件] jiaoan57.doc [标题] 大堰河──我的保姆 [关键词] 诗歌/教案 [内容] 【教学目的】 1.通过贯穿全诗的思绪和激情，理解诗人对大堰河的赞美怀念之情，实质是对大堰河的赞美与怀念之情，实质是对旧中国广大劳动妇女的赞颂。 2.学习、把握诗中的节奏和旋律，体验诗人对劳动人民真挚、热烈的感情以及对旧世界的仇恨和诅咒，提高审美能力。 3.了解排比、反复的修辞方法，以及对比的写法在诗中的运用和作用。 【课文讲析】 【注音释义】 1.大堰河：（堰 yn）:诗人的保姆原没有名字，大家都叫她“大叶荷”。作者在本篇诗中根据浙江一带的方言的谐音把“大叶荷”改为“大堰河”。 2.典押：（押 yā）即典当。 3.虱子：（虱：shī）：人、猪、牛身上的一种寄生物。 4.忸怩：（忸怩 niǔ ní）形容不好意思或不大方的样子。 5.冰屑：（屑 xiè）：碎末。 6.悉索：（悉索 xī suǒ）像声词。 7.团箕：（箕 jī）圆形的簸箕。 8.凌侮：（侮 wǔ）欺压，欺负；轻慢。 9.几束稻草：（束 shù）：捆。 10.叱骂：（叱 chì） 责骂。 11.飘泊：（泊 bó 停留；当读pō时，多用于湖名） 【内容主旨】 《大堰河──我的保姆》的作者是现代著名诗人艾青。1933年艾青因参加进步爱国活动被捕判刑。在阴冷的牢房中，诗人睹物思人写下了这首诗。诗中描述的主人公是诗人的乳母，她是一位平凡，低微到连自己的姓名都没有的劳动妇女，她一生勤劳、纯朴、善良，但生活一直很贫困、艰难。诗人通过对自己乳母的回忆，抒发了诗人对乳母真挚的怀念和深切赞美的感情，进而表达了对广大劳动妇女乃至劳动人民的挚爱，表达了对“不公道世界”的诅咒、控诉之情。 【写作手法】 全诗共13段，根据作者感情和思绪发展可分为四个部分。第一部分为1～3段，交代大堰河的悲苦身世及其与“我”的关系，表现了诗人对乳母的深切怀念与痛悼。特别是第3段，诗人看到雪，想起了保姆大堰河，运用想象和联想，描绘了一组冷落凄清的画面；荒凉的坟墓、冷落的凄清的画面：荒凉的坟墓、冷落的故居，典押了园地、长了青苔的石椅，通过一连串的排比，在对悲惨气氛的浓重渲染中，深切地抒发了诗人对保姆大堰河的思念和哀悼之情，并由此引出对大堰河悲惨一生的回忆。第二部分为4～8段，主要是回忆大堰河辛劳而又悲苦的一生，集中刻画了大堰河勤劳、善良的品德，抒发了诗人对她的深切的眷恋与尊敬。第三部分为9～11段，写大堰河死后的凄凉和家人的悲惨遭遇，控诉了社会现实的黑暗。特别是第10段，写大堰河的殡葬。用生前“四十几年的人世生活的凌侮”、“数不尽的奴隶的凄苦”，与死后“四块钱的棺材和几束稻草”、“几尺长方的埋棺材的土地”相对比，深刻而生动地揭示了旧社会的黑暗。第四部分为12～13段，是诗人呈给大堰河的挽歌和赞美诗。抒发了诗人对大堰河深情的怀念和由衷的赞美之情。 除了多处运用联想、想像和对比以外，还多次运用排比，使内容凝炼，形式整齐，节奏鲜明，气势酣畅。为了加强情感和音节的旋律，诗中大量运用了反复的修辞方法。通过反复吟咏表现对大堰河的深情，许多节用了首尾诗句的反复手法，使诗歌一唱三叹，回环婉转，增强了诗歌的抒情效果。 【重点段落研读】 见课文第6节，第7节。 分析：第三段中用诗人自家优越的条件，与大堰河的贫困条件相对比，但在这种优越的条件中，我的心情却是忸怩不安的，“忸怩不安”一词不仅表明“我”在保姆家生活惯了，进鸸 有明“我”与地主家的疏远与隔阂，因此本节的头尾两句重复了相同的一句话，“我做了生我的父母家里的新客了”。明明自己是这个家庭的成员，却说成是“新客”，表明了对大堰河的深厚的感情。 第7节、本节开头“大堰河为了生活……就开始用抱过我的手臂劳动了”与第2节中的“大堰河以养育我而养育她的家”。这节诗里所描述的大堰河不是像第4节那样为自家干活，而是到地主家（“我”的家）干活，从而取得报酬养活自己一家。劳动是繁重而多样的，然而她却总是“含着笑”。对常人来说，那结劳动没有一样能够使人笑。然而诗中却始终写大堰河“含着笑”，这表明她的勤劳与善良、乐观地对待生活。不仅如此，如果联系第5节所写“我”离开大堰河家时，她居然“哭”了，那么在这一节中反复写她“笑”，就有了更深一层的含义──表明大堰河对乳儿的深深的爱，为能够和乳儿在一起而“哭”。这是真正的母爱！超越了一切功利关系的爱。 【解题指导】 一、见【写作手法】 二、第3段中“大堰河，今天我看到雪使我想起了你”，由狱中看到雪，联想到大堰河的被雪压着的坟墓，勾起对乳母的怀念，进而追忆她辛劳苦难，默默奉献的一生。第12段“大堰河，今天，你的儿子是在狱里”中的“今天”与第3段中的“今天”相呼应，从回忆转入现实，使时间线索更加清晰。 三、诗的第三部分，诗人通过大堰河死后的凄凉及其家庭的悲惨遭遇的描写，表达出对黑暗世界的强烈憎恨，从大堰河及其一家的命运，深刻的揭示出旧中国农民必然的悲剧命运。因此，诗人正是用血和泪“写着给予不公道的社会的咒语。 四、第一问见【重点段落研读】，第二问，两篇课文各自抒情特点的比较：1、《词两首》主要运用间接抒情的方式，诗人借景抒情，两首词中的感情都是借助于景物的描绘，往事的回忆，所见所感等抒发出来的。《大堰河──我的保姆》除了运用间接抒情外，也运用了直接抒情的方式。诗歌最后两段，诗人直抒胸臆，直接表达强烈炽热的感情。2、《词两首》主要是借景抒情，先写景，后抒情，情由景引发，又是对景的哲学思想的概括。《大堰河──我的保姆》则主要通过记事来抒情，边叙事边抒情。3、《词两首》通过想象、联想以及借助神话传说等抒情，增强诗歌的浪漫气息。《大堰河──我的保姆》调动排比、对比、反复等手法抒发感情，强调了对大堰河的深深热爱和对旧世界的愤恨不平的感情。 五、见【写作手法】。 【资料窗】 一、作者简介：艾青（1910年～1996年），原名蒋海澄，1910年出生于浙江省金华县皈田蒋村。他是我国现代著名诗人。1929年赴法国勤工俭学，专修绘画。1932年回国，参加中国左翼美术家联盟，因从事爱国运动被捕，在狱中开始诗歌创作。1935年10月出狱，次年出版第一部诗集《大堰河》，受到文坛重视。抗日战争爆发后，加入中华全国文艺界抗敌协会。1941年到延安，次年参加延安文艺座谈会及整风运动。曾任鲁迅艺术学院教员，“鲁艺”组织的华北文艺工作团团长等职。1945年加入中国共产党。抗日战争胜利后，从延安到华北，担任过华北联合大学文艺学院副院长等职。建国后，历任中国文学艺术界联合会委员、中国作家协会理事、中国美术家协会理事、《人民文学》副主编等职。主要作品有《欢呼集》、《宝石的红星》、《黑鳗》、《海岬上》等。他的诗运用散文化自由诗体，抒发思想感情，刻画艺术形象，语言朴素清新，韵律和谐，具有独特的艺术风格。曾任中国作家协会主席团副主席等职。 二、本诗写作背景：艾青出生时难产，一位算命先生说他的命是“克父母的”，因此就被送到一位贫苦农民家里抚养。5岁被领回家中开始读书，但依然受到冷遇，不准称自己的父母为爸爸妈妈，只准叫叔叔婶婶。正如他自己所说，他是在“冷漠的歧视的空气里长大的”。1932年，艾青和其他12名青年遭到逮捕，国民党反动派以“危害民国紧急治罪法”控告这些手无寸铁的青年“颠覆政府”，艾青被判6年有期徒刑。本诗即于诗人在狱中的日子里。当他看见了漫天飞舞的雪花，联想到保姆落满白雪的坟头，挥笔写下了这首赞颂劳动人民，诅咒黑暗世界的诗。 |
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| 作者:火星人 2010/9/12 19:08:01 打印 回复 短信 | ||
| 3 | 《大堰河——我的保姆》教案、说课、实录、反思 | |
| 《大堰河——我的保姆》学案 【学习目标】 1．准确认读课文下注词语，并掌握它们的意义。 2．了解排比、反复、对比的修辞方法在诗的运用和作用。 3．学习用诗歌的形式描写并抒发感情。 4．学习、把握诗的节奏和旋律，体验诗人对劳动人民真挚、热烈的感情以及对旧世界的仇恨和诅咒，提高审美能力。 【学习重、难点】 【重点】 1．学习排比、反复、对比等修辞手法在诗中的运用和作用。 2．了解并学习诗歌所采用的抒情方法。 【难点】 使学生感知作者包含在诗歌中的真情实感，体会作者用情作诗的方法和重要性。 【 学习方法】 应在反复朗读基础上，理清思路，理解主要内容，体会和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。然后针对某一具体段落仔细推敲，体会作者抒情方式与写作手段。 【学习流程】 知人论世 1、作者：艾青， 我国现代著名诗人。原名蒋海澄，1910年生于浙江省金牛县畈田蒋村。艾青的主要作品有《欢呼集》、《宝石的红星》、《黑 鳗》、《海岬上》等。他的诗运用散文化的语言，抒发思想感情，刻画艺术形象，语言朴素清新，韵律和谐，具有独特的艺术风格。 2、写作背景： 艾青出生时难产，一位算命先生说他的命是“克父克母”的，因此被送到一位贫农家里抚养。5岁被领回家中开始读书，但依然受到冷遇，不准称自己的父母为爸爸妈妈，只准叫叔叔婶婶，正如他自己所说，他是在“冷漠和被歧视的空气里长大”的。 艾青的保姆没有名字，因她娘家在浙江省金华县大叶荷村，所以大家都叫她大叶荷，浙江方言“大叶荷”和“大堰河”完全一样。作者在诗里写道： “大堰河，是我的保姆。她的名字就是生她村庄的名字，她是童养媳。” 课前热身 1、需要掌握的生字生词： fēi chì líng wǔ qī bō niǔ ní xī 瓦菲 叱骂 凌 侮 凄苦 火钵 忸 怩 悉索 jīng jí huī huáng lún shī diǎn yā 荆 棘 辉 煌 天伦 虱子 典 押 2、词语解释： 荆棘：泛指山野丛生的带刺的小灌木。 忸怩：形容不好意思或不大方的样子。 叱骂：责骂。 整体感知 1、作者的思路： 明确：这首诗以追忆往事为线索展开思路：雪景——大堰河被雪压着的坟墓——大堰河一生的遭遇——大堰河死后一家人的命运——赞美诗呈给大堰河及所有劳动人民。 2、全诗共13节，根据诗人感情的变化，大体可以分为哪四个部分？每部分的意思是什么？ 明确：第一部分（1—3节）：交代大堰河的悲苦身世及其与“我”的关系，表现诗人对乳母的深切怀念与痛悼。——怀念与痛悼。 第二部分（第4—8节），回忆大堰河辛劳而又悲苦的一生，集中刻画大堰河勤劳、善良的品德，抒发眷恋与感激之情。——眷恋与感激。 第三部分（9—11节）：写大堰河死后的凄凉和家人的悲惨遭遇，诅咒和控诉了黑暗的社会。——同情与控诉。 第四部分（第12—13节），诗人呈给大堰河的挽歌和赞美诗。——讴歌与赞美。 赏析诗歌 （一）学习第一部分： 1、诗句“她的名字就是生她的村庄的名字，她是童养媳”说明了什么？ 明确：作者舍弃了大堰河许多的遭遇，而写她的名字，这个看似平淡无奇的生活细节，深刻地揭示了封建压迫下贫苦妇女的尊严和价值这种触目惊心的事实。 2、第一节最后一句重复说：大堰河，是我的保姆，有什么作用？ 明确：直接抒发了诗人对贫苦保姆的真挚感情。 3、作者为什么要交代“我是地主的儿子”，“也是吃了大堰河的奶而长大了的大堰河的儿子”？ 明确：诗人虽然出身地主家庭，实际上遭到了父母的变相遗弃。出身贫贱的大堰河，却给予了这位弃儿以深厚的母爱。 （二）学习第二部分（第4—8节）： 1、诗人是怎样来写“我”在大堰河家里的情景的？ 明确：诗人深情地回忆起大堰河厚大的手掌。这里诗人用鲜明的画面，用大堰河一天的劳动，通过具体的动作表现出“我”的保姆的辛苦和劳累。 2、我回到家的感受是怎样的呢？（从诗中找出） 明确：“我做了生我的父母家里的新客”，呆望着“母亲怀里的不熟识的妹妹”，“我”“忸怩不安”，这些都表明“我”与这个家的格格不入，也暗含着“我”对乳母的怀念。 3、为什么反复强调父母是“生我的父母”，我是“新客”？ 明确：表明作者对亲生父母的不满，对乳母的眷恋、热爱和赞美。 4、第8节是如何写大堰河深爱“她的乳儿”的？这说明了什么？ 明确：①在年节里把最好的食品“冬米的糖”留给自己的乳儿；②还深情地“把他画的大红大绿的关云长贴在灶边的墙上”；③而且做着不能对人说的美好的梦。这些都表现了大堰河的淳朴善良。 （三）学习第三、四部分 1、诗人反复强调：“她死时，乳儿不在她的旁侧”，而大堰河却“轻轻地呼着她的乳儿的名字”。这起什么作用？ 明确：这样写既加重了悲剧气氛，也表达了自己非常遗憾的心情。 2、作者是如何写大堰河的悲惨结局的？ 明确：诗中连用了几个排比句，描绘勤劳一生的大堰河死后的悲惨遭遇：“四块钱的棺材”，几尺长的土地和“一手把的纸钱的灰”。 3、诗的结尾是如何表达对大堰河的无限怀念和深情礼赞的？ 明确：诗中运用一连串的排比句，表达诗人对大堰河的无限怀念和深情的礼赞。诗的最后，直抒胸臆，感情达到了高潮。 4、为什么是紫色的灵魂？这首赞歌，仅仅是呈给大堰河的吗？ 明确：紫色代表着高贵，“紫色的灵魂”,热切地赞颂了大堰河高贵美好的心灵。诗人把对大堰河的爱升华为对广大劳动人民的爱，本节诗中深情地写道：“呈给大地上一切的，我的大堰河般的保姆和她们的儿子，呈现给爱我如爱她自己的儿子般的大堰河。” 艺术特色 1、错落有致、长短不一的排比。诗中所形成的巨大的撼动人心的力量，浓烈的抒情气氛，都和这种大排比的手法与句式相关。 2、反复的运用。大大增强了作品的回肠荡气、意远韵长的旋律美，从而渲染了诗情画意，突出了各节之要旨。 3、叙述、抒情、描写的综合运用。 4、爱憎分明的情感。 形象主旨 这是一首带有自传性质的抒情诗，也是诗人呈献给自己保姆的一首颂歌。作者通过对自己的乳母的回忆与追思，抒发了对贫苦农妇大堰河的怀念之情、感激之情和赞美之情，从而激发人们对旧中国广大劳动妇女悲惨命运的同情，对这“不公道的世界”的强烈仇恨。 过关斩将 （答题时间：40分钟） 一、积累与运用 1. 给下面加点的字注音，或根据拼音写汉字。 讪笑（ ） 不懈（ ） 赐予（ ） shù（ ）缚 bǐ（ ）视 奴yì（ ） 2. 将下列四字短语补充完整。 文质（ ） （ ）若木鸡 （ ）不休 （ ）无为 （ ）目伤怀 贪（ ）枉法 3. 下列加粗的字注音有误的一项是 （ ） A. 典押diǎn yā 忸怩niǔ niè 凌侮líng wǔ B. 叱骂chì 醉酒zuì 咒语zhòu C. 拥抱yōng bào 娇美jiāo 漂泊piāo D. 荆棘jīng jí 辉煌huī huáng 悄然qiǎo 4. 下列字形有误的一项是 （ ） A. 虱子 漂泊 闪烁 B. 雕花 蝉翼 窒息 C. 檐头 歌谣 唏嘘 D. 匾额 今霄 愚蠢 5. 下列各句中，没有语病的一句是 （ ） A. 安定团结的政治局面是我国社会主义现代化建设成败的关键。 B. 为了避免今后不再发生类似的事故，我们应该严格遵守交通规则。 C. 我们要注意、改正并找出作文中的错别字。 D. 社会主义国家发展生产力的根本目的是改善人民的生活水平。 6. 根据语意，在横线上写上合适的句子，使它们构成一组排比句。 朋友，请相信我的诚意，不要 ，不要 ，不要 。 7. 填空： （1）本诗的作者是我国现代著名的 人 ，原名 。 （2）诗歌就题材（内容）而言，可分为 、 和 ，本诗属于 ；从体裁（形式）上讲可分为 和 ，本诗属于 。 二、阅读理解 读下列选段，回答下列问题。 （一） 你用你厚大的手掌把我抱在怀里，抚摸我； 在你搭好了灶火之后， 在你拍去了围裙上的炭灰之后， 在你尝到饭已煮熟了之后， 在你把乌黑的酱碗放到乌黑的桌子上之后， 在你补好了儿子们的为山腰的荆棘扯破的衣服之后， 在你把小儿被柴刀砍伤了的手包好之后， 在你把夫儿们的衬衣上的虱子一颗颗的掐死之后， 在你拿起了今天的第一颗鸡蛋之后， 你用你厚大的手掌把我抱在怀里，抚摸我。 （二） 大堰河，为了生活， 在她流尽了她的乳液之后， 她就开始用抱过我的两臂劳动了； 她含着笑，洗着我们的衣服， 她含着笑，提着菜篮到村边的结冰的池塘去， 她含着笑，切着冰屑悉索的萝卜， 她含着笑，用手掏着猪吃的麦糟， 她含着笑，扇着炖肉的炉子的火， 她含着笑，背了团箕到广场上去 晒好那些大豆和小麦， 大堰河，为了生活， 在她流尽了她的乳液之后， 她就用抱过我的两臂，劳动了。 1. 这两节诗所运用的修辞手法有什么相同之处？有什么作用？ 2. 这两节诗在句式结构上有什么不同？ 3. 这两节诗表达的思想感情有何异同？ 4. 你对诗中的“我”的形象是如何理解的？ 5. 诗人把一首至诚的赞美诗献给了养育他的保姆，请你也用简短的一段话或几行诗来赞美你所敬爱的人。 三、拓展延伸： 一颗豆粒 我认识一位视一颗豆粒为自己生存意义的夫人。 她大儿子上小学三年级、二儿子上小学一年级的时候，悲剧降临她家。丈夫因交通事故身亡。这是一次非常微妙的交通事故，丈夫不仅自己身亡，而且最后不被法庭判为受害者。为此，他的妻子只得卖掉土地和房子来赔偿。 母亲和两个孩子背井离乡，辗转各地，好不容易得到某一家人的同情，把一个仓库的一角租借给他们母子三人居住。 只有三张榻榻米大小的空间里，她铺上一张席子，拉进一个没有灯罩的灯泡。一个炭炉，一个吃饭兼孩子学习两用的小木箱，还有几床破被褥和一些旧衣服，这是他们的全部家当。 为了维持生活，妈妈每天早晨6点离开家，先去附近的大楼里做清扫工作，中午去学校帮助学生发食品，晚上到饭店洗碟子。结束一天的工作回到家已是深夜十一二点钟了。于是，家务的担子全部落在了儿子身上。 为了一家人能活下去，母亲披星戴月，从没睡过一个安稳觉，生活总是那么清苦。她们就这样生活着，半年、8个月、10个月……做母亲的哪能忍心让孩子们苦熬下去呢?她想和两个孩子一起到丈夫所在的地方去。 有一天，母亲泡了一锅豆子，早晨出门时，给大儿子留下一张条子：“锅里泡着豆子，把它煮烂，放一点酱油。” 这天，母亲干了一天活，累得疲惫不堪，实在坚持不下去了。她偷偷买了一包安眠药带回家，打算当天晚上和两个孩子一块死去。 她打开房门，见两个儿子已经钻进席子上的破被褥里，并排入睡了。忽然，母亲发现哥哥的枕边放着一张纸条，便有气无力地拿了起来。上面这样写道： 妈妈，我照您条子上写的那样，认真地煮了豆子，豆子烂时放进了酱油。不过晚上盛出来给弟弟当菜吃时，弟弟说太咸了，不能吃。弟弟只吃了点冷水泡饭就睡觉了。 妈妈，实在对不起。不过，请妈妈相信我，我的确是认真煮豆子的。妈妈，求求您，尝一粒我煮的豆子吧。妈妈，明天早晨不管您起得多早，都要在您临走前叫醒我，再教我一次煮豆子的方法。 妈妈，今晚上您一定很累吧，我心里明白，妈妈是在为我们操劳。妈妈，谢谢您。不过请妈妈一定保重身体。我们先睡了。妈妈，晚安! 泪水从母亲的眼眶夺眶而出。母亲坐在孩子们的枕边，擦着眼泪一粒一粒地品尝着孩子煮的咸豆子。一种必须坚强地活下去的信念从母亲的心里生成出来。摸摸装豆子的布口袋，里面正巧剩下倒豆子时残留的一粒豆子。母亲把它捡出来，包进大儿子给她写的信里，决定把它当作护身符带在身上。 十二年的岁月流逝而去，兄弟俩长大成人。他们性格开朗，为人正直，双双毕业于妈妈所憧憬和期望于他们的一流国立大学，并找到了满意的工作。 直到如今，那一粒豆子和信，仍时刻不离地带在这位母亲身上。 1. 本文采用了哪种叙述的顺序? 2. 第②段中写道：“这是一次非常微妙的交通事故。”请问事故的“微妙”表现在哪里? 3. 第⑧段中的“她偷偷买了一包安眠药带回家”这句话照应了文中的哪句话? 4. 第⑥段中写道：“她们就这样生活着，半年、8个月、10个月……”请问作者为什么不直接写“她们就这样生活了10个月”? 5. 第⑧段中写道：“打算当天晚上和两个孩子一块死去。”请说说“她”为什么产生这种“打算”。 6. “—种必须坚强地活下去的信念从母亲的心里生成出来”是第13段中的一句话，请问是什么原因使母亲产生了“坚强地活下去的信念”? 7. 第13段写道：“母亲把它捡出来；包进大儿子给她写的信里，决定把它当作护身符带在身上。”请你揣摩一下当时母亲心里是怎样想的。 【试题答案】 一、积累与运用： 1. shàn xiè cì 束 鄙 役 2. 彬彬 呆 喋喋 碌碌 触 赃 3. A 4. D 5. D 6. 略 7. （1）诗 艾青 蒋海澄 （2）叙事诗；抒情诗；哲理诗；抒情诗；古诗（古体诗）；新诗；新诗。 二、阅读理解 1. 都运用了反复，排比的修辞，这样一咏三叹，不但使感情抒发得痛快淋漓，而且增强了节奏感和旋律美。 2. 虽然都运用了排比，但句式不相同。第一节的排比是短语式的，类似于８个并列状语，第二节中的排比是由六个短句构成，这种同中显异、灵活多变的句式，使语言的节奏显出多变的旋律美。 3. 相同之处，都含有对乳儿的爱和乳儿对保姆的真挚之爱。 不同之处，第一节侧重于表现大堰河对“我”的无限关爱；第二节着力表现大堰河勤劳善良的高尚品质。 4. 言之有理即可。 5. 合乎要求即可。 三、拓展延伸： 1. 倒叙。 2. 丈夫不仅自己身亡，而且最后不被法庭判为受害者。 3. 她想和两个孩子一起到丈夫所在的地方去。 4. 这样写显得时间很长，从而突出他们生活的不易。 5. 她很辛苦，她也不能忍心让孩子们苦熬下去。 6. 她看到了孩子给她的信。 7. 不能辜负孩子们的心，鼓励自己坚强地走下去。 |
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| 4 | 《大堰河——我的保姆》教案、说课、实录、反思 | |
| 《大堰河——我的保姆》教学设计 教学目标： 1．通过贯穿全诗的思绪和激情，理解诗人对大堰河的赞美与怀念之情，实质是对旧中国广大劳动妇女的赞颂。 2．引导学生通过典型细节分析认识大堰河的形象：勤劳、纯朴、善良。 3．了解排比、反复的修辞方法以及对比的写法在诗中的运用和作用。 教学设想： 此诗为艾青的成名之作，极有影响，其原因之一便是独到的思想深度，和蕴于诗行间的真情。然而学生对诗人如此怀念一位农妇，或许感受不深。应该向学生指出，诗中把一个连姓名都没有的极其普通的劳动妇女做为讴歌的对象，正表明了作者对劳动人民的一往情深。不是为了报恩，而是礼赞那些“大堰河般的保姆和她的儿子们”。而对自己的地主阶级家庭，则是厌倦、陌生、格格不入。艾青以此诗宣告自己彻底背叛了封建地主阶级，而投向劳动人民的怀抱，这在30年代是难能可贵的。学生对此诗一下子不易进入境界，关键在于引导。此诗的感情是通过具体情节、具体事物表现出来的，因此越是具体描绘之处越是容易激发感情。建议抓住诗中关于保姆的典型细节去加以剖析，这些细节的描绘，正是出于诗人细致的观察、深入的机会。这样可能用“情”打动学生，用“情”将学生带入诗的天地之中 教学过程： 一、导入课文 同学们，今天我们一起学习艾青的抒情诗——《大堰河——我的保姆》 (出示大堰河画面) 介绍新诗：现代诗歌的一种，现代诗歌是一个以时代来划分的概念，并不涉及内容和形式。从形式看，现代诗歌的主流是新诗，也包括旧体诗，新诗、旧诗的最大区别是：旧体用文言，新诗用白话；旧体有严格的格律，新诗比较自由 学生介绍有关背景（见预习提示） 二、明确目标 诗歌是靠形象来表达感情的，所以本节课的学习目标是发挥联想和想象，通过反复朗读，体会诗人的感情。 （出示多媒体画面)： 学习目标1、体会诗人真挚的感情；2、培养联想、想象能力；3、训练朗读能力。） 三、学习全诗 1．速读全诗，概括每节大意，结合思索练习一，说说作者的思路是如何展开的。 （生读三分钟） 归纳： 1。大堰河悲苦的身世 2.大堰河和我的关系 3.抒发对大堰河的思念 4.表现大堰河对我的爱 5.我离开大堰河 6.我回到自己的家中 7.大堰河到我家帮佣 8.进一步写大堰河对我的爱 9.大堰河死时一家人的悲痛 10.写大堰河的殡葬 11.写大堰河死后一家人的悲惨遭遇 12.呈现给大堰河的赞美诗 13.抒发对大堰河的崇敬 全诗可分四部分：一、（1-3节）是对大堰河的怀念；二、（4-8节）是对大堰河的感激；三、（9-11节）是对黑暗社会的控诉；四、（12-13节）是对大堰河讴歌和赞美。 （出示画面：感情线索：第一层次，怀念与痛悼第二层次，眷念与感激第三层次，同情与控诉第四层次，讴歌与赞美） 2．想一想全诗主要采用什么抒情方式？ 通过叙事抒情。词二首的抒情方式是？借景抒情。 3.指名读1-3小节，主要叙了什么内容？介绍了大堰河的身份、地位。 与诗中的我有养育关系.(为什么要反复交待养育关系?为了强调这种母子关系，一个地主的儿子，公开宣称自己是一个卑微农妇的儿子，可见他对保姆的怀念感激之情，而且在等级森严的旧社会也是难能可贵的！) 第三小节写的怎样的景象？坟墓、故居的瓦菲、园地、石椅。为什么看到雪就会想起保姆?“我”的脑海时深深铭记着保姆的形象以及许多与保姆的关的事物，只要看到一点与保姆有关的事物 ，就会睹物思人，联想开去：雪—雪下的坟——与保姆有关的其他事物 ——保姆对我呵护——保姆的一生——千千万万的“保姆”。 第三节写了怎样的意境？凄凉、衰败、荒寂 这样的景象，寄托着人物的感情，表达了诗人对乳母大堰河的衷情哀悼和怀念。从全诗看，此节是诗人的感情之水初流。该怎样读？ 低沉、舒缓。 还要注意停顿。请同学们随我的朗读在书上标明重音、停顿。 我们齐读 4.下面看第四小节。诗人回忆了在大堰河家的生活。同学们阅读这一节，画出诗人摄取了哪此生活镜头？哪一个是全镜头？ 写了八个镜头……以“把我抱在怀里，抚摸我”为主。 拍去炭火后 搭好灶火后 请看画面： 这么多镜头，用什么句式组接到一起？排比! 好处？增强语势,从内容上来说呢?表明大堰河无时无刻不在关心她的乳儿，时时给他以温暖，处处给他以爱抚，充分表现了大堰河的善良无私。 又用什么方法突出主画面？反复 突出大堰河什么特点？慈爱 （反复的作用）这些意境巧妙组合，使内容丰富，重点突出，请看画面： （出示大堰河怀抱婴儿的画面.） 这就是主要的一幅画面，大堰河用厚大的手掌……请想象一下大堰河的手:大、有力、温暖 是的，这双勤劳慈爱的手，使一个贫穷的家庭充满温馨，使这个被地主家嫌弃的孩子得到的母爱的补偿。这双手成了母爱的象征。请同学们联想一下自己，你在生活中的母爱是怎样的，描述一个细节。 …… 母爱是真挚、博大的，同学们的感受，可以帮助我们更好地理解大堰河。我在大堰河家里得到的就是这样细致周到的爱，而我与大堰河只不过是乳儿和乳母的关系。 如何读这一小节?平---渐高---渐降----平缓、抒情地 齐读一遍。 5.同学们再看一幅画面（我回家后的场景）. \个人照片\艾青回家.bmp （学生分析五---七小节） [同学速读第五节，我过上了什么样的生活？富足、豪华、 从画面看，他的心情怎样？不开心、痛苦 诗中用了哪个词？忸怩不安 怎样解释？(不好意思) 在这里是生疏、不习惯、不舒服、不开心。 为什么会这样？因为只有丰富的物质，没有爱 四六两幅画面结合起来，诗人用了什么修辞手法?对比 鲜明的对比，大堰河家贫穷，但充满爱；我家富有，但缺少爱。从侧面反映我和大堰河的关系是多么亲密，想起这些，诗人心中充满对大堰河的什么样的感情？感激 6．大堰河流尽她的乳汁后，又开始劳动，流她的血汗。自读第7节 （画面显示）..大堰河在劳动.bmp 大堰河干的活又苦又累，她为什么含着笑？为能挣钱养家，高兴也表现了大堰河纯朴宽厚的性格，如同祥林嫂，命运悲惨但容易满足，靠双手吃饭，并无多求。诗人对大堰河既赞美又同情。 （春夏秋冬） 齐读六个带笑的句子。怎么样读？] 7．同学们读第八节，看哪个词能概括本节内容？深爱 哪些细节表现大堰河对乳儿的深爱？切糖、贴画、赞美乳儿、做梦 为什么做梦表现了爱？是对乳儿的祝愿，盼望乳儿得到幸福。 她期盼乳儿长大成人，成才成家，生活幸福。这不是一个母亲最好的心愿吗？请同学们想象一下，假如大堰河的梦实现了，她的娇美的儿媳妇亲切地叫她声“妈”，大堰河会怎么样？ （乐开了花……也许流着泪，说不出一句话） 想象得很合理，说明同学们深入了人物内心。这几个细节更进一层，充分表现了大堰河美丽丰富的内心世界。如果这个梦能实现，该多好！但是，大堰河流干自己的乳汁和血汗，就过早地离开了人世，结束了悲苦的一生。 8．老师读一读9、10节，同学们看看她死后得到些什么？ 微薄的葬礼 （出示画面——大堰河墓）.大堰河墓.bmp 这就是大堰河墓。它多么渺小、多么不起眼。大堰河生前付出的何其多，死后得到的何其少！是谁造成了她的悲剧？不公平的社会! 9．对，齐读者11小节，把诗人的憎恨之情读进去！ 第十一节是否可有可无？诗人从大堰河悲惨的一生进而写到她一家人的遭遇，从而提示旧中国农民的悲惨命运，诅咒和控诉了不合理的社会制度。反复强调这是大堰河所不知道的，深化了全诗的悲剧气氛。激发读者对大堰河悲惨命运的深深同情。 我们总结一下大堰 的形象：她出身贫苦、地位卑微、但她有金子般美好的心灵，她勤劳、善良、纯朴、仁厚，像一座雕塑，令人敬仰，她永远矗立在诗人心中。 （出示画面：大堰河在劳动，） 10．这首热烈、深沉的颂歌，仅呈给大堰河吗？ 还呈给她的儿子 还呈给千千万万的大堰河 也呈现给受苦受难的劳动人民，可见诗人的感情升华了，扩大了。表达了诗人对劳动人民的赞美、热爱之情。一个地主的儿子，却把心中最深情的颂歌给了等待千千万万的大堰河，这在此30年代是难能可贵的。 11．齐读一遍12-13节，请同学分析应重读哪些？ 一切的、大堰河般的、你的、儿子、敬爱、爱 修辞方法：呼告。抒情方式是：直抒胸臆，全诗感情的高潮。 12．听录音， （出示画面） 大堰河：勤劳、善良、仁厚、慈爱 “我”：怀念、感激、憎恨、赞美 今天我们学习了艾青的一首抒情诗，体会了诗人真挚的感情。整首诗通过一组组意象的排列，写了大堰河凄苦的一生的片段，构成了由悼念到感激到控诉到赞美的跌宕旋律，表达诗人爱憎分明的感情。 （出示画面——大堰河） 30年代末的上海，一位著名诗人见到艾青，曾激动地说“德国有莱茵河，法国有塞纳河。我可以骄傲地说，中国有大堰河！”许多人也的确认为大堰河是一条河的名字。是的，如果把艾青半个世纪的创作看作是一条巨大的河流的话，大堰河就是它永不枯竭的源头。 13．指名表情朗读全文。 14．质疑 |
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| 作者:火星人 2010/9/12 19:09:27 打印 回复 短信 | ||
| 5 | 《大堰河——我的保姆》教案、说课、实录、反思 | |
| 《大堰河——我的保姆》说课稿(人教版高一必修) 一、说教材： 对诗歌作品的理解和欣赏是语文课堂教学的一个难点。 《大堰河——我的保姆》是现代诗人艾青的一首带有自传性的叙事抒情诗。诗人通过回忆大堰河一生的悲苦经历，倾诉了对乳母深深的怀念与感激。 “新课标”对鉴赏文学作品要求：“能够感受形象，品味语言”，“能够得到感染与启迪”。根据这一要求及对学生主体地位的突出与强调，特制定如下教学目标： （一）知识与技能 1、把握诗中塑造的人物形象及在其中所体现的真挚感情。鉴于本诗是叙事抒情诗，即通过撷取生活中一些典型细节，来塑造人物形象来表达诗人情感。因此，抒情是本诗的侧重点。因而把体会诗人对大堰河的怀念、同情、赞美、讴歌之情，定为本课教学重点 2、体会诗歌中对比、反复、排比等修辞手法的使用。探究诗歌中的修辞手法作为教学难点。 （二）过程与方法： 通过反复诵读，培养学生的诗歌鉴赏能力。 （三）情感态度与价值观： 体会诗人对大堰河的真挚感情，培养学生感恩之心。 二、说教法： 对于教师的作用“新课标”在“教学建议”中指出：“教师既是学生平等的对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者，学生阅读的促进者。”“教师点拨是重要的，但不能以自己的分析代替学生的独立思考。“因此，这堂课我借助多媒体的手段,将“现代诗歌赏读方法”贯穿课堂,运用朗读法，点拨式教学方法,启发学生思考、探究,期望构建师生间和谐平等互动的语文课堂。 1.这首诗较长，又是本单元的重点课文，教学中要予重视，课时上要多费一些时间，既要指导学生弄清诗中所写的内容（包括人物、事件和思想感情），更要把握作品的主题 2.要突出朗读教学。这首诗是诗中的精品，非常适合反复诵读、咀嚼。因此，在教学中要引导学生熟读课文，在读熟的基础上，指导学生结合作品的写作背景或诗人的生活经历，体会诗歌所表达的思想感情，从中受到熏陶和感染。要注意的是，诗歌教学中，更应该注重学生自主阅读，尊重学生的个性化理解和独特的情感体验。 三、说学生： 1. 由于本文创作的时代、背景离现实较远。而如今的独生子女已经习惯接受“恩赐”， 对父母的疼爱视为理所当然，很有必要引导和培养学生的感恩之心。 2.介绍自己喜欢的一首歌词，要求主要有两点：一是介绍一首歌词的内容，二是说明自己喜欢的理由。通过此次活动，调动学生从生活中学习语文的兴趣，提高学生理解和欣赏诗歌的水平。 3.要求学生以抒发自己真实的感情为目的，模仿课文的形式，写一首诗。题目、内容等方面的自由度很大，但在七年级的基础上，提出了一些形式上的要求。因为要求写自己的感受，所以这次习作的个性化更强，教学中应注意。 - 四、教学设计 教学设想：这首诗是作者艾青的成名之作，也是他走向世界诗坛的起点。本文是一篇传统课文，具有永久的价值和魅力，我们应从鉴赏重点“情感与意象”入手，既要品人，又要品文。从诗人感情变化线索来看，这首诗以诗人在铁窗中看到飘飘雪花触动诗情开始，追忆儿时被大堰河养育的往事和大堰河的艰苦劳作与悲苦命运，到最后的真挚怀念和热情赞美，给读者以强烈的心灵震撼。理清诗的抒情脉络，有助于把握大堰河这一形象。在教学中应有意识地开发课程资源，引导学生联系现实生活，理解大堰河这个形象的当代意义。通过这首诗的学习，从情感态价值观方面要让学生有启发，有收获。在艺术形式方面，可重点向学生讲解这首诗所运用的大量排比句式和重叠反复手法对于加强抒情效果的好处，还可适当讲解诗中运用的大量描述性意象及其作用。 教学方法 诵读——鉴赏——讨论分析——合作探究 课时安排 3课时 教学步骤 第一课时 【教学要点】１．有感情地朗读全诗 ２．理清诗的抒情结构 【教学过程】 一、导入 1.写作背景 2.作者身世凄凉而孤独、大堰河身世悲苦而善良 二、整体感知，理清思路 1．播放本诗朗读录音带，以引起学生学习的动机和兴趣。 2．学生试读，除要求准确、清楚之外，还要注意表达出本诗的节奏和旋律。 3．理出本诗的抒情结构，初步说出大堰河形象特征。 第一部分（1─3节）怀念与痛悼——身世悲苦低微 第二部分（4─8节）眷念与感激——勤劳善良无私 第三部分（9─11节）同情与控诉——命运悲惨 第四部分（12─13节）讴歌与赞美——灵魂高尚 三、深入研究，体会构思特点，分段朗读，揣摩体会诗的节奏和旋律 1.诗人在构思本诗时，把自己起伏的思绪，奔腾的激情作为最主要的依据，时而记人写事，时而直抒胸臆；时而回忆历史，进而直面现实；时而写保姆，时而写诗人自己；时而详写，时而略写，任意挥洒，无拘无束。请学生举例说明。在充分讨论的基础上，作归纳 2.朗读提示： 第一部分：第1、2节充满怀念和同情，语调舒缓。第3节，感情沉痛、悲哀，语调低沉、有力。 第二部分，着重写回忆，感情上时喜时悲，变化不定。朗读时也要随之节奏多变，构成变化多端的旋律。 第三部分，写大堰河死的凄凉，节奏应放慢。 第四部分，是献给大堰河的赞美诗，感情炽热，因而要节奏强烈，旋律加快。最后一节，诗人的感情已走向高潮，朗读时也应热情奔放，把火山喷发似的感情传达出来。 四、课堂小结 这节课主要对作者艾青做了大致了解，初步体会了诗歌的韵律节奏，初涉了诗歌所表达的感情。通过反复朗读，对诗歌的层次及层意有了基本了解，理清了诗歌的结构。 五、布置作业 课外反复朗读课文，注意思考作者从哪些角度对大堰河进行塑造这一问题。 第二课时 【教学要点】“新课标”对鉴赏文学作品要求“能够感受形象，品味语言”“能够得到感染与启迪”。 【教学过程】 （一）人物形象———性格美。 １．勤劳淳朴的崇高品德。 ２．宽厚善良的慈爱精神。 ３．美丽丰富的内心世界。 （二）审美情趣———悲剧美。 （三）借鉴艺术———色彩美。 （四）语言形态———修辞美。 １．排比———酣畅淋漓地倾泻感情。 ２．对比———突出主旨，深化诗意。 ３．反复———一唱三叹，回肠荡气。 第三课时 【教学要点】１．分析大堰河的形象 ２．分析诗歌的表现特点 【教学过程】 一、讨论分析大堰河形象 １．布置预习思考题： （1）从哪些地方表现出大堰河对诗人有慈母般的爱？ （2）大堰河的勤劳纯朴、宽厚善良、只求奉献的精神品质在哪些地方表现出来？ （3）为什么说大堰河的形象意义决不仅仅是对大堰河个人的讴歌与赞美？ （4）本诗除了通过对大堰河形象的塑造进行抒情外，还采用直抒胸臆的方法进行抒情。这具体表现在何处？ 2．根据预习提纲，学生自学，再分小组讨论。讨论后，每组派代表一名回答一题，经师生评议、补充，统一认识，加深对课文的理解。 3．讨论小结： 这首诗选择了大堰河若干生活片段，一系列细节，多侧面地展示了她丰富的个性。大堰河勤 劳纯朴、善良无私，在她身上概括了千百万劳动妇女的共同品质，她的悲剧命运很有典型性。通过这一形象的塑造，表达了诗人对劳动妇女的深切同情，也表达了对旧社会的愤怒控诉。 二、激活思维，探究阅读（学生自由发言，答案不尽一致，但只要有闪光点，教师都给予肯定和赞许） 三、课堂小结 本节课通过对重点问题的探讨进一步了解了人物形象和体会了作者的思想情感，并分析了该诗的艺术特色。这是一首抒情性很强的诗歌，但并不排斥叙事，甚至是细节描写，因此一定要让学生反复阅读，充分体会诗人满怀的激情。多种修辞手法的运用也是此诗一大特点，教师可以让学生在反复阅读中体会并学习这些修辞手法。 四、布置作业 复习课文所学，联系生活现实，给母亲写首颂歌。 |
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| 作者:火星人 2010/9/12 19:13:20 打印 回复 短信 | ||
| 6 | 《大堰河——我的保姆》教案、说课、实录、反思 | |
| 《大堰河，我的保姆》教学实录 韩军老师声情并茂的朗读、新颖别致的教法、深刻透彻的分析，还有那亲切的话语、巧妙的引导、广博的知识深深折服了来自江苏各市县的三百多位听课老师，赢得了阵阵热烈的掌声。 这堂课一开始就将人带进轻松和谐的气氛之中： 韩军老师（以下简称师）：我这个人有很多优点，有的优点大家一看就能发现。比如我朝这一站，诶（阳平调），身材还不错，蛮苗条；模样也还可以，挺潇洒的；这脸上优点就更多了（微笑着指着自己脸上的痘），这个，这个，还有这，共有二三十来个呢。看不到的优点也不少，比如我音色好，歌唱得很好，今天我就给大家唱一首歌。 唱歌还得有音乐伴奏。（只见韩老师走到电教平台前伸手轻按，一曲沉缓、悠扬、深情、动人的笛子协奏曲，回响在整个教室中，一种动人的气氛形成了。曲子名叫《遥远的思念》） （韩老师是全国教育系统劳动模范和“人民教师奖章”获得者，他的自我介绍并没有摆出居高临下的姿态，而是以一种自嘲的口吻，暴露自己的缺点，把最平凡的一面显示出来，一下子拉近了与学生的距离。这些学生原本并不认识韩老师，初时有些拘束，听了这番话，都觉得很亲切，很快在心里接受了他。韩老师上的是语文课，可一上来却要唱歌，让大家既感新奇，又觉得纳闷。这一个悬念设得好极。） 师：古人所说的“唱诗”的“唱”，实际就是吟唱，就是朗诵。诗歌本来就是拿来作吟唱的。今天我给大家吟唱的，是一首诗，《大堰河——我的保姆》。 （至此，听课的老师才恍然大悟，不得不佩服韩老师的新颖。伴着舒缓、悠扬的音乐，韩老师饱含感情地朗读着，其中语调的抑扬顿挫、语速的急缓起伏、感情的含露收放，无不把握得恰如其分、恰到好处。全场似无人般寂静，有学生在擦眼泪，有老师已红了双眼，连韩军老师都几次掏出手绢来拭去眼角的泪。全诗读完，掌声雷动。从第一句朗诵到最后一句，大约历时14分钟。） 师（微笑）我读得好吗？ 生：好！ 师：是艾青诗写得好，还是老师读得好？ 生：诗写得好，老师读得更好！ 师：诗写得好，老师才读得好。 这么好的诗就该好好去读，满怀激情地去读，读出感情来。 先看第一节，大堰河，是我的保姆/她的名字就是生她的村庄的名字/她 是童养媳/大堰河，是我的保姆。 师：大堰河是不是一条河的名字？ 生：不是，是我的保姆的名字。 师：这说明了什么呢？ 生：她地位低下，身份卑微。 （板书：身世关系） 师：概括得很好！谁能说说什么叫童养媳？ 女生甲：从小被卖到别人家做媳妇的人。 师：很好。做童养媳的日子好不好过？ 生：不好过，和做牛做马差不多。 师：是啊，大堰河就是这样一位身世凄惨的劳动妇女。诗人对这样一位妇女有怎样的感情呢？我们来看第二节。我是地主的儿子/也是吃了大堰河的奶而长大了的/大堰河的儿子……诗人说他是大堰河的儿子，他是吗？ 生：不是，也是。 师：为什么？ 生：大堰河只是诗人的保姆，所以不是；诗人把大堰河当作母亲，所以是。 师：说得非常好！ 第三节，诗人为我们描绘了四个画面，我认为这里语言太罗嗦了。 我这样改“大堰河，今天我看到雪使我想起了你/你的坟墓/你的瓦菲/你的园地/你的石椅……”，把那些修饰语“被雪压着的草盖的、关闭了的故居檐头的枯死的、被典押了的一丈平方的、门前的长了青苔”全部省去，不是更简练吗？ 生：不好。 师：为什么？ 生：这些修饰语营造了一种悲惨、凄凉的氛围。 师：对。“被雪压着的”显得…… 生：冷清。 师：“草盖的”、“枯死的”、“一丈平方的”都说明大堰河的什么呢？ 生：身世的悲苦。 师：很好！我们来读读这一节。先听我读一遍。 （韩老师很有感情地读完，又让学生读，指出其读得不好之处，指导学生有感情、有节奏地朗读。） 师： 看第四节。我觉得作者这第一句“你用你厚大的手掌把我抱在怀里”显得罗嗦，“抱”肯定是用手了，“用你厚大的手掌”完全多余，对吧？ （学生在窃窃私语，有的认为他讲的很有道理，有的说不多余，韩老师请一个女生说堰河的什么呢？ 生：不多余 ，表现了大堰河一生勤劳。 师：诗的第二部分写了大堰河勤苦的一生。（板书：勤苦一生） 看看大堰河干了多少活呀，像一架劳动的机器，没有一刻空闲的时间。如此劳碌，如此辛苦，但大堰河每每干完一些活之后，她有没有休息呢？ 生：没有。 师：干什么呢？ 生：“把我抱在怀里，抚摸我”。 师：大堰河一直在忙，她一停下活就去抱着诗人艾青，说明她对诗人…… 生：疼爱。 师：好！无时无刻都关爱着艾青，无微不至的关着艾青。 我们再来读读这一节。这节朗读时要与前面不同。第一句要缓慢，突出“厚大”，“抚摸我”要读得轻柔，但是却强调。接下来的连续八句的“在……之后”要读快一点，突出工作的多和忙。最后一句再读得恢复缓慢、深情。 先听老师示范一遍。（朗读） 师：咱们班男生谁读得最好？我们请他来读一读吧。 （一男生在众同学推荐之下站起来，学着韩老师刚刚的语调读完第四节） 师：读得好不好啊？ 生：好！ 师：那就鼓励一下。 （大家都鼓起掌来。） 师：我再改一次，往下一节，“我被生我的父母领回到自己的家里”这一句，我觉得，肯定丢掉了一个字，丢掉了一个“我”字。应当说“我被生我的父母领回到‘我’自己的家”？是不是呀?这次，老师的见解肯定对了！ （有不少学生同意老师的观点，频频点头，且动手在课本上加上了个“我”。有的学生则不以为然，老师就把不同意的学生叫起） 生：“自己”是客观的，那确实是诗人的家，而“我自己”带有主观色彩，在诗人心里承认的家，诗人在这里用“自己”，而不用“我自己”，说明诗人心里并不承认这个家。 生：我觉得，这里的“自己”不是“艾青自己”，而是“父母自己”。如果在“自己前面”加上“我”，就成了“艾青自己”了。 师：两个同学说的都有道理，家不是艾青的，而是“父母自己”的，艾青根本不认同的父母的家是自己的家，他认同的是…… 生：大堰河的家。 师：所以，这句话，诗人是不是丢掉了一个“我”字？ 生：不是。 师： (似乎无奈地)还是老师的意见不对。 （稍微一停顿） 不过，老师又发现一个问题，有一句话写的不好，我要改一改。 “我做了生我的父母家里的新客了”，如果改成“我终于回到父母的家里了”，就好了。 (似乎颇为得意)老师不但会朗读读诗，还会写诗、改诗呢！ （学生几乎都摇头） 生：老师的绝对不好。 师：还绝对不好？说说为什么？ 生：你改的诗，情绪根本就不对！“我终于回到父母的家里了”好像盼望着急切回父母家一样，愿望终于实现了，非常高兴。而作者原来的意思是不愿意回去。 师：我的改句——表明作者盼望着回去，非常高兴，而原句―――表明不大情愿回去，你能把这两种情绪通过朗读，表现出来吗？ 生：（分别读，把老师的改句读得快而兴奋，而把原句也大体读得一样，区别不明显） 师：我的改句，你把重音放在哪个词上？ 生：放在“终于”上。 师：你读“我做了生我的父母家里的新客了”，仍然十分高兴，仍然愿意回去，能重读一遍吗？ （生重读，读得已经低缓） 师：传达的不错。“我做了生了我的父母家里的新客了”一句，包含着一种十分复杂的辛酸的情绪。 听老师示范一下，（师示范读）大家跟读。 师：这句话里有两个名词性的字，十分矛盾，是哪两个？ 生：(沉思)“家”和“客”。 师：对!大家有谁在自己的家像做客吗？ 生：没有。 师：“家”和“客”本是对立的，谁在自己家里做客呀，能做客的地方不是家。诗人在这里正是抓住了“家”与“客”的一对矛盾，才表达出一种复杂的辛酸。 师：往下看，仍然在这一节里，还能不能找出类似的类似的矛盾的写法？ （学生埋头边读边找） 生：“我呆呆地看着母亲怀里的不熟识的妹妹”，这句矛盾。 师：怎么矛盾？ 生：既然是妹妹，就应该熟识，可是作者却不熟识。 师：本是骨肉，却是陌路。 生：我认为“我不认识”与“‘天伦叙乐’”矛盾，不认识怎么能读出来呢？ 师：我们可以换句话说――艾青长大后也认识这四个字理解这四个字了，可是他却…… 生：从来没有品尝过四个字的感情。 生：艾青从小没有感觉到那几个字。 师：可否这样说：“上面挂着‘天伦叙乐’，下面却根本没有‘天伦叙乐’”；“虽认识‘天伦叙乐’，却没有感受过‘天伦叙乐’”，这是强烈的对比的写法！家庭里所发生的事情，却根本不讲天伦，根本没有叙乐！ 师：我再引申一下，――――这种强烈的矛盾对比的写法、用法，是诗人、艺术家经常运用的，大家在其他地方还看到过吗？比方，在初中课本里，有一 首唐诗里面就有。 生：《卖炭翁》里面，“可怜向上衣正单，心忧炭贱怨天寒。” 师：怎么矛盾。 生：卖炭翁本来应该希望天暖和一些，可是他为了把炭卖出去，却希望天寒冷。 师：再想想，―――还能从电影、电视中找到这种矛盾的的写法吗？ 生：电影中常有，如殿堂高处悬挂着“正大光明”，而下面的人干着卑鄙龌龊的勾当；生：电视中，殿堂里挂着“明镜高悬”的条幅，下面审案的人，却贪污受贿，把案子判成冤案。 师：非常精彩。诗人艾青非常善于运用强烈的矛盾对比手法来表现人物。五十年代，他到欧洲去访问，见到一个黑人姑娘给白人家当保姆、哄孩子，白人小孩在哭，黑人保姆却在唱歌，艾青就写了一首诗《一个黑人姑娘在歌唱》，有这样两句“一个多么舒服，却在不停在哭；一个多么可怜，却在唱欢乐的歌”。这种强烈的对比能增强表达的效果。 同学们，跟着我把这一节朗读读一遍。 师：第三部分写大堰河死后的凄凉。（板书：死后凄凉）。 接着看这一句，“我是这般的忸怩不安”，“忸怩”什么意思？是不是“扭捏”的意思，即“扭扭捏捏”的意思？ （一时，学生感到困惑） 师：遇到问题，请马上查字典！ 生：我查到了，“忸怩”是“形容不好意思或不大方的样子”， 师：那么“扭捏”或者“扭扭捏捏呢”？这个词最常用，不要查字典，就说出自己的理解。 生：“扭捏”，我理解有点“矫揉造作”的意思。 师：艾青从一个破敝的穷家来到一个金碧辉煌的豪门，应当是哪种情绪？ 生：显然是“不好意思或者不大方”，不能是“矫揉造作”。 师：接下来的一节中，诗人连用了六个“她含着笑”，有什么作用？ 生：大堰河以苦为乐。 生：苦中作乐。 师：我们从“含着笑”三字，还能体会到什么？ 生：她生活沉重，但却非常乐观。 生：她对未来抱着希望，抱着憧憬，想像着艾青长大成人后，会报答她。 生：她希望通过自己的劳动，全家都能过上好日子。 师：同学们说的都对，也开拓了大家的思维视野。我问大家，我们读这一节时，能够同样“含着笑”来读吗？ 生：不能。 师：我们感受到一种辛酸，感受到一份沉重。我们请这位同学来读这一节，要读出这种辛酸与沉重来。 （一位男生站起朗读，读完，韩老师指出不到之处，范读，再带读） 师：到了，“大堰河，含泪的去了”这一节，用了一些修饰语，如“四十几年的”、“数不尽的”、“四块钱的”、“几尺长方的”，所有这些数量修饰语，是强调其多，还是强调少？ 生：（一部分学生）强调多。 生：（一部分学生）强调少。 生：（少数学生）不对，有的强调多，有的强调少。 师：后面这位同学概括得对！有多有少。哪些是强调多，哪些是强调少呢？ 生：“同着四十几年的人世生活的凌侮”“同着数不尽的奴隶的疾苦”是强调多；“同着几尺长方的埋棺材的土地，同着一手把的纸钱的灰”强调其少。 师：概括起来，是什么多，什么少？ 生：痛苦多，而自己得到的少。 师：给予这个世界的多，从这个世界带走的少。 生：大堰河的命运悲惨。生前那么辛劳，死后没什么陪葬。 师：先听我这此段读一遍，把“多”与“少”强调出来，注意语调和停顿。 （韩老师读完后，请一位女学生读，肯定其读得好） 师：老师和大家的讨论就此告一段落。下面的段落留给大家。大家自己阅读自己感受。有不明白的地方，请提出来大家共同研究。也就是进行研究性学习。 （一会儿有学生提出问题来） 生：我有个问题，那个“黄土下紫色的灵魂”，为什么是“紫色”的灵魂？ 师：你是问我，还是问大家？ 生：问大家。 师：好，大家谁帮助她回答一下。 “呈给你黄土下紫色的灵魂”这个“紫色”到底指什么？ 生：我以为紫色是一种痛苦的、压抑的颜色，紫色给人的感觉非常压抑，不痛快。 生：我认为紫色是一种高贵颜色，比如有的足球队穿的球衣就是紫色的。 生：我记得古代的官服也是紫色的，也是高贵。 生：是指苦涩。我曾看过诗人的访谈录，他在谈到这首诗时说过“紫色”是一种冷色调，引起的人的心理反映是苦涩的。 生：我认为，紫色是红色和蓝色的混合色，红色表示大堰河活着时非常有热情，像火一样，温暖世界，是尊贵的，而蓝色表示她死后非常安详。 师：看来你对颜色非常有研究，你能说说各种颜色的含义吗？比方白色象征什么，绿色象征什么，蓝色象征什么，等等。 生：白色象征纯洁，绿色象征生命，蓝色象征海洋，也表示安静。 师：有道理，你的思路非常独特。并且真的抓住了问题的关键。也就是说，不能单纯强调紫色只代表一方面，紫色实际上是两种意义的综合。 生：老师你的意见呢？ 师：老师补充一点学术界的“观点”，艾青诗中用了大量颜色，艾青用颜色的规律一般是，用暖色调代表光明、温暖、信念，用冷色调代表苦难、大地、忧郁等等。紫色是一种冷色调，所以不能仅仅理解为高贵。 我只不过是综合大家的意见。你们看看，刚才大家的全部意见，无非集中在两方面，一方面强调尊贵、圣洁、热烈的方面，一方面强调是苦涩、忧郁、压抑的方面。慎思、深思一下，这两种意见矛盾吗？ 生：不矛盾。 师：可以从痛苦角度去理解，体会一下全诗吧，似乎字字句句都在强调大堰河一生所承受的痛苦，紫色的灵魂，就是痛苦的灵魂。也可以从高贵的角度去理解，想想呀，一个人的灵魂，由于承受了太多太多的苦难、太多太多的凌侮、太多的折磨，那么，这个人的灵魂会是怎么样的呢？ 生：承受的苦难越多，就越高贵。 师：所以，这里高贵与痛苦矛盾吗？ 生：不矛盾。 师：这不统一了吗？请大家用一句话来概括一下对“紫色”的理解，这句话的格式是，灵魂因＿＿而＿＿＿！（板书： 灵魂因＿＿而＿＿＿！） 生：灵魂因“痛苦”而“高贵”。 师：非常精彩，因“承受太多苦难”而“尊贵、伟大”！ 同学们，大家看看，这个结论是谁得出呢？不是老师得出的，老师只不过是大家意见的概括者。结论是大家自己共同讨论、研讨、集思广益得出的。在学术界，这个问题仍然是一个悬案，没有一个定于一的结论。今天大家得出的结论，也可以成为众多学术观点之一。这就是研究性学习呀！研究性学习并 不神秘！ 师：深入一步，我问大家，艾青在写诗之前是学什么的吗？ 生：是学画画的。 师：所以他对色彩非常敏感。大家数一数，看看全诗中艾青用了多少颜色词语，一一找出来。 生：（陆续全部找出）“长满了青苔的石椅”“把乌黑的酱碗放到乌黑的桌子上”“我摸着红漆雕花的家具”“我吃着碾了三番的白米的饭”“大红大绿的关 云长”“辉煌的结彩的堂上”“紫色的灵魂” “泥黑的温柔的脸颜”…… 师：共有多少处用了颜色词语？ 生：8处。 师：说说各自的意义。 生：“长满了青苔的石椅”表示一种荒凉、败落。 生：“把乌黑的酱碗放到乌黑的桌子上”，显出大堰河家的生活十分穷困。 生：“红漆雕花的家具”“碾了三番的白米的饭”，显示艾青父母家里非常富有豪华。 生：“大红大绿的关云长”，表现艾青的少年的特点。 生：“辉煌的结彩的堂上”，显示大堰河梦中的艾青婚礼隆重。 生：“泥黑的温柔的脸颜”，显示大堰河的作为劳动人民劳作辛苦。 师：大家可以写成一篇学术性的小论文，题目可以叫作《＜大堰河我的保姆＞中颜色词的运用＝。 大家一起来把最后两节，有感情地读一遍。 （师生齐读） 师：今天的课就上到这里，谢谢！最后两节是唱给大堰河的挽歌。（板书：挽歌赞美） （全场响起热烈的掌声。） 与 名 师 同 行 ！ |
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| 作者:火星人 2010/9/12 19:14:14 打印 回复 短信 | ||
| 7 | 《大堰河——我的保姆》教案、说课、实录、反思 | |
| 今天我说课的题目是《大堰河——我的保姆》。 一、说教材： 《大堰河——我的保姆》选自于普通高中课程标准实验教材【必修一】，是第一单元的第三篇课文。 这首诗是现代诗人艾青的成名之作，也是他走向世界诗坛的起点。诗人通过追忆大堰河短暂一生的悲苦经历，抒发了对养育他的乳母的刻骨铭心的真挚怀念与赞美。 新课标对鉴赏文学作品的要求：“能够感受形象，品味语言，能够得到感染与启迪”。对诗歌作品的理解和鉴赏历来是语文课堂教学的一个难点。这个单元的鉴赏重点是情感与意象，主要指导学生鉴赏中国新诗。教学这个单元的诗歌，要让学生反复诵读作品，揣摩诗人表达的情感，以丰富心灵，陶冶性情。 “情”是诗的内核，在心为志，发言为诗。《毛诗序》中说：“情动于中而形于言。”因此，教学本课的一个原则就是：引导学生体会诗人真挚的情感，以真情去感染学生。 根据这一原则，特制定如下教学目标： 教学目标： ㈠、知识与能力： 1、掌握借助叙事抒情的艺术手法和排比、对比、反复等表现方法的运用。 2、通过综合性研究学习，获得诗歌鉴赏的方法。 ㈡、过程与方法： 1、揣摩诗歌语言，培养诗歌的鉴赏能力。 2、实践“读（诗）——品（意）——悟（方法）”的合作探究学习方法。 ㈢、情感态度与价值观： 体会诗人对大堰河真挚而深沉的爱，感悟母爱的无私与伟大。 鉴于本诗是叙事抒情诗，即通过撷取生活中一些典型细节，来塑造人物形象，表达诗人情感。因此，抒情是本诗的侧重点。因而把“了解本诗借助鲜明生动的人物形象抒发感情的特点，即通过品味典型意象来体会诗人抒发的情感”定为本课教学重点，而把“体会本诗运用的多种修辞手法”作为教学难点。 二、说教法：对于教师的作用“新课标”在“教学建议”中指出：“教师既是学生平等的对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者，学生阅读的促进者。”“教师点拨是重要的，但不能以自己的分析代替学生的独立思考。因此，这堂课我借助多媒体的手段,将“现代诗歌赏读方法”贯穿课堂,运用朗读法，启思点拨式教学方法,启发学生思考、探究,期望构建师生间和谐平等互动的语文课堂。 三、说学生：由于本文创作的时代、背景离现实较远。而如今的独生子女已经习惯接受“恩赐”，他们在情感态度方面多以己为中心，他们对母爱熟视无睹，作为老师的我们应不失时机地培养孩子养成感恩的美德。 四、说学法：“新课标”旨在建立“自主—合作—探究”的学习方式，因此我设计了 （1）朗读法。只有反复读才能让学生领会作者的情感。 （2）探究法。引导学生积极参与，自主学习，充分发挥集体的智慧。 五、说教学过程： （一）导入新课。利用多媒体播放MTV作品《懂你》，用画面、歌曲给学生以视觉、听觉上冲击，设置情境，激发学生兴趣，同时引出“母爱”话题，导入本课的学习。 （二）检查预习——字词、作者简介、写作背景 现代诗歌赏读方法一：参读 （“论其诗知其人”，了解诗人的生平经历及诗的创作背景后，自由诵读。） 现代诗歌赏读方法二：试读 1、范读课文，体会诗歌的韵律节奏，初步体会作者的情感。 2、指名读课文，有感情地读喜欢的段落。 （教师对诗歌的节奏、语调、轻重、快慢、情感等加以引导，让学生读出感情，读出诗味。） （三）整体感知 在读的基础上，通过自己的联想和想象，在脑子中勾勒大堰河的形象。可投影显示大堰河的人物画像，给学生一点感性认识，再让学生抽象出人物形象。这样整体感知的训练为后面分析作者在人物中饱含的情感奠定坚实的基础。 投影显示“你感觉大堰河是怎样的一个人？” 现代诗歌赏读方法三：议读 （学生以小组为单位，品读课文，解决问题） （四）合作探究 1、搜索意象 把握情感 投影出示问题“关于大堰河，作者最为难忘的是什么？” 因为诗歌靠意象表达情感，所以只有发挥联想、想象，在反复诵读中方能体会诗人的情感。 （学生从文中筛选信息：手、笑、哭、梦、泪、灰） （老师适当点拨，并板书） 投影出示“这些具体描写表达了作者什么样的情感？” 这一环节学生分组活动，合作学习，首先找出具体描写的段落，其次运用联想与想象反复诵读，然后仔细体会，挖掘文学背后、细节深处所蕴含的作者对大堰河的怀念、同情、赞美、讴歌。教师巡视检查讨论情况。这个问题及活动的设置，不仅突出了教学重点而且培养学生一种合作意识，在互动交流中教师可适当放手，给学生独立思考的空间，让他们思维撞击，产生更多的火花，让学生体会到收获的喜悦。 教师总结并板书。 2、探究修辞 体会作用 投影出示“诗中运用了哪些修辞方法？有什么样的表达效果？” 如果说本文重点是“内容上”的探究的话，这个设计就是在本诗“形式上”的探究。如果说重点的设计是“写什么”的问题，那么这个难点就是探讨“怎么写”及“为什么这么写”的问题。对于这个难点我让学生找出诗中运用修辞的诗句并在反复读中体会，在设想“不用”与“使用”的比较中突破。 现代诗歌赏读方法四：美读 （饱含讴歌与赞美情感再一次有感情地配乐朗读全文，对比前面的朗读，在读中加深情感的领悟。） （五）延伸拓展 引进生活的源头活水,用情感来撞开学生的心扉。引导学生找到文章与现实的联系点，抓住这一联系点，让语文回归生活。我设计了“本诗哪些语段让你联想到自己的母亲？讲讲你和母亲的故事。”这个问题是把对大堰河的感情升华为对母亲的感情的过程。这样将语文学习的外延与生活的外延相等，把课文与生活有机地结合在一起。要求学生讲述条理清楚，语言生动。教师可以播放背景音乐，调动学生情感。这样，不仅锻炼了学生的口语表达能力，培养了学生感恩美德，同时也深化了本文的教学难点。 现代诗歌赏读方法五：比读 （投影出示孟郊《游子吟》比较两诗的异同，并有感情地朗诵。） （六）布置作业。把“你与母亲的故事”整理成一篇文章。 六、板书设计： 手 灰 ↑ 笑 ↖ ↓ ↗ ↘ ↙ 人物形象 修辞手法 思想感情-----------及作用 ↗ ↑ ↖ ↙ ↘ 泪 ↓ 哭 梦 |
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| 作者:火星人 2010/9/12 19:15:34 打印 回复 短信 | ||
| 8 | 《大堰河——我的保姆》教案、说课、实录、反思 | |
| 《大堰河——我的保姆》教学设计 教材内容：《大堰河——我的保姆》人教版新教材 高一年级 语文 必修1第一单元 第三课 教材分析：一首好诗，不仅可引发我们内心深处的共鸣，还可以给我们以有益的启迪。这一单元四篇课文共选取了五首诗歌，有近代的，也有当代的；有国内的，亦有国外的。虽然作者时代国籍不一，形式旨趣也各个相异，但都有一个共同点——抒情。每首诗都融入了作者细腻的情思，体现出情景交融的艺术特点，因而了解作者的情感是领悟诗歌意蕴的关键听在。艾青的《大堰河——我的保姆》，通过对其保姆大堰河(大叶荷)以及大堰河生平往事的回忆，表达了自己对乳母深切的怀念与感激之情。席慕蓉的《长城谣》和纪弦的《一片槐树叶》均是表达对家园故国的眷恋与热爱之情。《致空气》、《樵夫，别砍那棵树》两诗题材、主题也新颖独特。这些都易于激起学生阅读兴趣，有助于让学生了解和丰富文学艺术，培养他们纯正的文学趣味。因此，培养学生具有一定的诗歌鉴赏能力，是教学的主要任务之一。 单元训练中“口语交际”介绍自己喜欢的一首歌词以及“写作”的试写一首诗，都是为了巩固学生对诗歌的语言的掌握能力，提高学生的鉴赏水平，丰富学生的文学素养。 学情分析：学习诗歌，应建议学生要多朗读、多背诵，体味作者在诗歌中抒发的感情，认真揣摩诗歌的语言特点，感受诗歌的韵律节奏，展开想像和联想的翅膀。诗歌教学不宜多讲，重在自己去感悟，教师要引导学生分析诗人怎样通过丰富的联想和想像，运用精炼的语言描写形象，创造意境，表达主题。在具体教学过程中，着重以明确诗歌欣赏思路、指导诗歌鉴赏方法为基点，启发学生的悟性和灵性，使他们渐入诗的佳境，渐人艺术的殿堂，从而提高文学艺术作品鉴赏的水平和能力。 教学目标： 1、领会诗歌抒情性的特点，了解诗歌常常借助于鲜明生动的形象来抒发感情 2、理清诗的抒情结构，把握保姆大堰河的形象 3、反复朗读，体会修辞方法（对比、反复、排比）的作用 教学理念： 1、 学生是学习和发展的主体，教师是活动的积极组织者和引导者。语文教学应以读为基础，在读中感悟，在读中积累，在读中迁移运用。 2、 根据语文课程的基本特点，教学组织要引导学生在学习课文的过程中获取基本的语文素养，并受到思想情感的熏陶，使语文素养与人文素养的教育融为一体。 教学重难点： 1. 分析人物形象和艺术手法。 2. 体味本文的抒情特点。 教学过程： （一） 导入：利用多媒体播放MTV作品《懂你》，用画面、歌曲给学生以视觉、听觉上冲击，激发学生的兴趣，同时用这首作品引出“母爱”这一话题。播放片段后，教师以“我们今天共同学习一篇赞美特殊母爱的诗歌，艾青的《大堰河──我的保姆》”导入新课。 （二）朗读课文，整体感知让学生自读课文，整体感知课文。配较为凄凉的背景音乐烘托气氛。同时投影自读时的任务：试在脑海中为大堰河“画像”——目的让学生从整体把握大堰河的形象。自读课文后，让生闭上眼睛想想大堰河的形象。 （三）合作探究 师：是艾青诗写得好，还是老师读得好？ 生：诗写得好，老师读得更好！ 师：诗写得好，老师才读得好。 这么好的诗就该好好去读，满怀激情地去读，读出感情来。 先看第一节，大堰河，是我的保姆/她的名字就是生她的村庄的名字/她 是童养媳/大堰河，是我的保姆。 师：大堰河是不是一条河的名字？ 生：不是，是我的保姆的名字。 师：这说明了什么呢？ 生：她地位低下，身份卑微。 （板书：身世关系） 师：概括得很好！谁能说说什么叫童养媳？ 女生甲：从小被卖到别人家做媳妇的人。 师：很好。做童养媳的日子好不好过？ 生：不好过，和做牛做马差不多。 师：是啊，大堰河就是这样一位身世凄惨的劳动妇女。诗人对这样一位妇女有怎样的感情呢？我们来看第二节。我是地主的儿子/也是吃了大堰河的奶而长大了的/大堰河的儿子……诗人说他是大堰河的儿子，他是吗？ 生：不是，也是。 师：为什么？ 生：大堰河只是诗人的保姆，所以不是；诗人把大堰河当作母亲，所以是。 师：说得非常好！ 第三节，诗人为我们描绘了四个画面，我认为这里语言太罗嗦了。 我这样改“大堰河，今天我看到雪使我想起了你/你的坟墓/你的瓦菲/你的园地/你的石椅……”，把那些修饰语“被雪压着的草盖的、关闭了的故居檐头的枯死的、被典押了的一丈平方的、门前的长了青苔”全部省去，不是更简练吗？ 生：不好。 师：为什么？ 生：这些修饰语营造了一种悲惨、凄凉的氛围。 师：对。“被雪压着的”显得…… 生：冷清。 师：“草盖的”、“枯死的”、“一丈平方的”都说明大堰河的什么呢？ 生：身世的悲苦。 师：很好！我们来读读这一节。先听我读一遍。 （韩老师很有感情地读完，又让学生读，指出其读得不好之处，指导学生有感情、有节奏地朗读。） 师： 看第四节。我觉得作者这第一句“你用你厚大的手掌把我抱在怀里”显得罗嗦，“抱”肯定是用手了，“用你厚大的手掌”完全多余，对吧？ （学生在窃窃私语，有的认为他讲的很有道理，有的说不多余，韩老师请一个女生说堰河的什么呢？ 生：不多余 ，表现了大堰河一生勤劳。 师：诗的第二部分写了大堰河勤苦的一生。（板书：勤苦一生） 看看大堰河干了多少活呀，像一架劳动的机器，没有一刻空闲的时间。如此劳碌，如此辛苦，但大堰河每每干完一些活之后，她有没有休息呢？ 生：没有。 师：干什么呢？ 生：“把我抱在怀里，抚摸我”。 师：大堰河一直在忙，她一停下活就去抱着诗人艾青，说明她对诗人…… 生：疼爱。 师：好！无时无刻都关爱着艾青，无微不至的关着艾青。 我们再来读读这一节。这节朗读时要与前面不同。第一句要缓慢，突出“厚大”，“抚摸我”要读得轻柔，但是却强调。接下来的连续八句的“在……之后”要读快一点，突出工作的多和忙。最后一句再读得恢复缓慢、深情。 先听老师示范一遍。（朗读） 师：咱们班男生谁读得最好？我们请他来读一读吧。 （一男生在众同学推荐之下站起来，学着韩老师刚刚的语调读完第四节） 师：读得好不好啊？ 生：好！ 师：那就鼓励一下。 （大家都鼓起掌来。） 师：我再改一次，往下一节，“我被生我的父母领回到自己的家里”这一句，我觉得，肯定丢掉了一个字，丢掉了一个“我”字。应当说“我被生我的父母领回到‘我’自己的家”？是不是呀?这次，老师的见解肯定对了！ （有不少学生同意老师的观点，频频点头，且动手在课本上加上了个“我”。有的学生则不以为然，老师就把不同意的学生叫起） 生：“自己”是客观的，那确实是诗人的家，而“我自己”带有主观色彩，在诗人心里承认的家，诗人在这里用“自己”，而不用“我自己”，说明诗人心里并不承认这个家。 生：我觉得，这里的“自己”不是“艾青自己”，而是“父母自己”。如果在“自己前面”加上“我”，就成了“艾青自己”了。 师：两个同学说的都有道理，家不是艾青的，而是“父母自己”的，艾青根本不认同的父母的家是自己的家，他认同的是…… 生：大堰河的家。 师：所以，这句话，诗人是不是丢掉了一个“我”字？ 生：不是。 师： (似乎无奈地)还是老师的意见不对。 （稍微一停顿） 不过，老师又发现一个问题，有一句话写的不好，我要改一改。 “我做了生我的父母家里的新客了”，如果改成“我终于回到父母的家里了”，就好了。 (似乎颇为得意)老师不但会朗读读诗，还会写诗、改诗呢！ （学生几乎都摇头） 生：老师的绝对不好。 师：还绝对不好？说说为什么？ 生：你改的诗，情绪根本就不对！“我终于回到父母的家里了”好像盼望着急切回父母家一样，愿望终于实现了，非常高兴。而作者原来的意思是不愿意回去。 师：我的改句——表明作者盼望着回去，非常高兴，而原句―――表明不大情愿回去，你能把这两种情绪通过朗读，表现出来吗？ 生：（分别读，把老师的改句读得快而兴奋，而把原句也大体读得一样，区别不明显） 师：我的改句，你把重音放在哪个词上？ 生：放在“终于”上。 师：你读“我做了生我的父母家里的新客了”，仍然十分高兴，仍然愿意回去，能重读一遍吗？ （生重读，读得已经低缓） 师：传达的不错。“我做了生了我的父母家里的新客了”一句，包含着一种十分复杂的辛酸的情绪。 听老师示范一下，（师示范读）大家跟读。 师：这句话里有两个名词性的字，十分矛盾，是哪两个？ 生：(沉思)“家”和“客”。 师：对!大家有谁在自己的家像做客吗？ 生：没有。 师：“家”和“客”本是对立的，谁在自己家里做客呀，能做客的地方不是家。诗人在这里正是抓住了“家”与“客”的一对矛盾，才表达出一种复杂的辛酸。 师：往下看，仍然在这一节里，还能不能找出类似的类似的矛盾的写法？ （学生埋头边读边找） 生：“我呆呆地看着母亲怀里的不熟识的妹妹”，这句矛盾。 师：怎么矛盾？ 生：既然是妹妹，就应该熟识，可是作者却不熟识。 师：本是骨肉，却是陌路。 生：我认为“我不认识”与“‘天伦叙乐’”矛盾，不认识怎么能读出来呢？ 师：我们可以换句话说――艾青长大后也认识这四个字理解这四个字了，可是他却…… 生：从来没有品尝过四个字的感情。 生：艾青从小没有感觉到那几个字。 师：可否这样说：“上面挂着‘天伦叙乐’，下面却根本没有‘天伦叙乐’”；“虽认识‘天伦叙乐’，却没有感受过‘天伦叙乐’”，这是强烈的对比的写法！家庭里所发生的事情，却根本不讲天伦，根本没有叙乐！ 师：我再引申一下，――――这种强烈的矛盾对比的写法、用法，是诗人、艺术家经常运用的，大家在其他地方还看到过吗？比方，在初中课本里，有一 首唐诗里面就有。 生：《卖炭翁》里面，“可怜向上衣正单，心忧炭*怨天寒。” 师：怎么矛盾。 生：卖炭翁本来应该希望天暖和一些，可是他为了把炭卖出去，却希望天寒冷。 师：再想想，―――还能从电影、电视中找到这种矛盾的的写法吗？ 生：电影中常有，如殿堂高处悬挂着“正大光明”，而下面的人干着卑鄙龌龊的勾当；生：电视中，殿堂里挂着“明镜高悬”的条幅，下面审案的人，却贪污受贿，把案子判成冤案。 师：非常精彩。诗人艾青非常善于运用强烈的矛盾对比手法来表现人物。五十年代，他到欧洲去访问，见到一个黑人姑娘给白人家当保姆、哄孩子，白人小孩在哭，黑人保姆却在唱歌，艾青就写了一首诗《一个黑人姑娘在歌唱》，有这样两句“一个多么舒服，却在不停在哭；一个多么可怜，却在唱欢乐的歌”。这种强烈的对比能增强表达的效果。 同学们，跟着我把这一节朗读读一遍。 师：第三部分写大堰河死后的凄凉。（板书：死后凄凉）。 接着看这一句，“我是这般的忸怩不安”，“忸怩”什么意思？是不是“扭捏”的意思，即“扭扭捏捏”的意思？ （一时，学生感到困惑） 师：遇到问题，请马上查字典！ 生：我查到了，“忸怩”是“形容不好意思或不大方的样子”， 师：那么“扭捏”或者“扭扭捏捏呢”？这个词最常用，不要查字典，就说出自己的理解。 生：“扭捏”，我理解有点“矫揉造作”的意思。 师：艾青从一个破敝的穷家来到一个金碧辉煌的豪门，应当是哪种情绪？ 生：显然是“不好意思或者不大方”，不能是“矫揉造作”。 师：接下来的一节中，诗人连用了六个“她含着笑”，有什么作用？ 生：大堰河以苦为乐。 生：苦中作乐。 师：我们从“含着笑”三字，还能体会到什么？ 生：她生活沉重，但却非常乐观。 生：她对未来抱着希望，抱着憧憬，想像着艾青长大成人后，会报答她。 生：她希望通过自己的劳动，全家都能过上好日子。 师：同学们说的都对，也开拓了大家的思维视野。我问大家，我们读这一节时，能够同样“含着笑”来读吗？ 生：不能。 师：我们感受到一种辛酸，感受到一份沉重。我们请这位同学来读这一节，要读出这种辛酸与沉重来。 （一位男生站起朗读，读完，韩老师指出不到之处，范读，再带读） 师：到了，“大堰河，含泪的去了”这一节，用了一些修饰语，如“四十几年的”、“数不尽的”、“四块钱的”、“几尺长方的”，所有这些数量修饰语，是强调其多，还是强调少？ 生：（一部分学生）强调多。 生：（一部分学生）强调少。 生：（少数学生）不对，有的强调多，有的强调少。 师：后面这位同学概括得对！有多有少。哪些是强调多，哪些是强调少呢？ 生：“同着四十几年的人世生活的凌侮”“同着数不尽的奴隶的疾苦”是强调多；“同着几尺长方的埋棺材的土地，同着一手把的纸钱的灰”强调其少。 师：概括起来，是什么多，什么少？ 生：痛苦多，而自己得到的少。 师：给予这个世界的多，从这个世界带走的少。 生：大堰河的命运悲惨。生前那么辛劳，死后没什么陪葬。 师：先听我这此段读一遍，把“多”与“少”强调出来，注意语调和停顿。 （韩老师读完后，请一位女学生读，肯定其读得好） 师：老师和大家的讨论就此告一段落。下面的段落留给大家。大家自己阅读自己感受。有不明白的地方，请提出来大家共同研究。也就是进行研究性学习。 （一会儿有学生提出问题来） 生：我有个问题，那个“黄土下紫色的灵魂”，为什么是“紫色”的灵魂？ 师：你是问我，还是问大家？ 生：问大家。 师：好，大家谁帮助她回答一下。 “呈给你黄土下紫色的灵魂”这个“紫色”到底指什么？ 生：我以为紫色是一种痛苦的、压抑的颜色，紫色给人的感觉非常压抑，不痛快。 生：我认为紫色是一种高贵颜色，比如有的足球队穿的球衣就是紫色的。 生：我记得古代的官服也是紫色的，也是高贵。 生：是指苦涩。我曾看过诗人的访谈录，他在谈到这首诗时说过“紫色”是一种冷色调，引起的人的心理反映是苦涩的。 生：我认为，紫色是红色和蓝色的混合色，红色表示大堰河活着时非常有热情，像火一样，温暖世界，是尊贵的，而蓝色表示她死后非常安详。 师：看来你对颜色非常有研究，你能说说各种颜色的含义吗？比方白色象征什么，绿色象征什么，蓝色象征什么，等等。 生：白色象征纯洁，绿色象征生命，蓝色象征海洋，也表示安静。 师：有道理，你的思路非常独特。并且真的抓住了问题的关键。也就是说，不能单纯强调紫色只代表一方面，紫色实际上是两种意义的综合。 生：老师你的意见呢？ 师：老师补充一点学术界的“观点”，艾青诗中用了大量颜色，艾青用颜色的规律一般是，用暖色调代表光明、温暖、信念，用冷色调代表苦难、大地、忧郁等等。紫色是一种冷色调，所以不能仅仅理解为高贵。 我只不过是综合大家的意见。你们看看，刚才大家的全部意见，无非集中在两方面，一方面强调尊贵、圣洁、热烈的方面，一方面强调是苦涩、忧郁、压抑的方面。慎思、深思一下，这两种意见矛盾吗？ 生：不矛盾。 师：可以从痛苦角度去理解，体会一下全诗吧，似乎字字句句都在强调大堰河一生所承受的痛苦，紫色的灵魂，就是痛苦的灵魂。也可以从高贵的角度去理解，想想呀，一个人的灵魂，由于承受了太多太多的苦难、太多太多的凌侮、太多的折磨，那么，这个人的灵魂会是怎么样的呢？ 生：承受的苦难越多，就越高贵。 师：所以，这里高贵与痛苦矛盾吗？ 生：不矛盾。 师：这不统一了吗？请大家用一句话来概括一下对“紫色”的理解，这句话的格式是，灵魂因＿＿而＿＿＿！（板书： 灵魂因＿＿而＿＿＿！） 生：灵魂因“痛苦”而“高贵”。 师：非常精彩，因“承受太多苦难”而“尊贵、伟大”！ 同学们，大家看看，这个结论是谁得出呢？不是老师得出的，老师只不过是大家意见的概括者。结论是大家自己共同讨论、研讨、集思广益得出的。在学术界，这个问题仍然是一个悬案，没有一个定于一的结论。今天大家得出的结论，也可以成为众多学术观点之一。这就是研究性学习呀！研究性学习并不神秘！ 师：深入一步，我问大家，艾青在写诗之前是学什么的吗？ 生：是学画画的。 师：所以他对色彩非常敏感。大家数一数，看看全诗中艾青用了多少颜色词语，一一找出来。 生：（陆续全部找出）“长满了青苔的石椅”“把乌黑的酱碗放到乌黑的桌子上”“我摸着红漆雕花的家具”“我吃着碾了三番的白米的饭”“大红大绿的关 云长”“辉煌的结彩的堂上”“紫色的灵魂” “泥黑的温柔的脸颜”…… 师：共有多少处用了颜色词语？ 生：8处。 师：说说各自的意义。 生：“长满了青苔的石椅”表示一种荒凉、败落。 生：“把乌黑的酱碗放到乌黑的桌子上”，显出大堰河家的生活十分穷困。 生：“红漆雕花的家具”“碾了三番的白米的饭”，显示艾青父母家里非常富有豪华。 生：“大红大绿的关云长”，表现艾青的少年的特点。 生：“辉煌的结彩的堂上”，显示大堰河梦中的艾青婚礼隆重。 生：“泥黑的温柔的脸颜”，显示大堰河的作为劳动人民劳作辛苦。 师：大家可以写成一篇学术性的小论文，题目可以叫作《＜大堰河我的保姆＞中颜色词的运用＝。 大家一起来把最后两节，有感情地读一遍。 （师生齐读） 师：今天的课就上到这里，谢谢！最后两节是唱给大堰河的挽歌。（板书：挽歌赞美） （四）问题探究与拓展活动 诗人倾吐对大堰河的爱，这种爱是同对黑暗社会(“这不公道的世界’’)的恨联系在一起的。请找出表现诗人憎恨黑暗社会的诗段，说说有什么作用。 练习设计 随堂练习设计1．给下列词注音释义，并用它们造句。 典押忸怩冰屑悉索凌侮叱骂漂泊2．阅读诗歌《给乌兰诺娃》，并完成下列问题。(1)找出诗中最能体现芭蕾舞姿的比喻句。(2)说说破折号在这里的作用和好处。(3)诗的语言是形象的，试分析头两句把演员翩翩的舞姿用自然界的云、风比喻 的艺术效果。(4)诗中“不是……却是”是什么关系?诗人这么写的用意是什么? 个性练习设计 试着用简短的一段话或几行诗来赞美你身边劳动者的形象。 教学探讨与反思 这是一首抒情性很强的诗歌，但并不排斥叙事，甚至是细节描写，因此一定要j学生反复阅读，充分体会诗人满怀的激情。多种修辞手法的运用也是此诗一大特点，教师可以让学生在反复阅读中体会并学习这些修辞手法。 |
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| 作者:火星人 2010/9/12 19:16:40 打印 回复 短信 | ||
| 9 | 《大堰河——我的保姆》教案、说课、实录、反思 | |
| 大堰河——我的保姆（课堂实录） 作者：高中部 … 高中部来源：福建美佛儿学校|福清美佛儿学校 点击数：990 更新时间：2008-7-13 教学目标：1、分析大堰河的形象，归纳诗歌主题。 2、赏析诗中所用的表现手法并体会其作用。 3、体味语言，领会诗人对大堰河、对劳动人民的思想感情。 教学重点：1、大堰河形象的理解。 2、诗歌的表现手法、主题及作者的思想感情。 教学难点：领悟作者对劳动人民的思想感情。 教学过程：（第2课时） 导入新课：1、请今天演讲的同学上台演讲。（作适当评价） 2、回顾上一节课的内容，导入本节课的学习。 师：上一节课，我们初步了解艾青的童年生活及其保姆一生的悲苦境况。那么，究竟是什么原因使诗人如此怀念自己的乳母？就让我们一起来概括一下大堰河的形象，从中寻求答案吧。 一、概括大堰河的形象（学生讨论几分钟） 师提示：分析人物可大致从这几个方面入手：社会地位、性格、命运等。请各小组代表进行分析、归纳大堰河的形象。） 1、 分析形象 师：大堰河的社会地位怎样？ 生甲：很低，连名字都没有。 师：对，找得很准。大堰河作为当时最普通的一名贫困劳动妇女，她有哪些可贵的品质，她的性格怎样？ 生乙：勤劳。 师：从本诗中哪些地方可以看出？ 生乙：第四节一连串的劳动，她用厚大的手掌“煮饭、补衣……还有第七节都是描写她的场景。 师：回答很好。我们一起来把这些诗句读一遍。 （学生齐读相关诗句） 师：同学们读得很整齐。现在请大家解决这样一个问题：在第七节作者反复用哪一个词来形容保姆劳动时的表情？ 生丙：她含着笑…… 师：对，大堰河尽管终日有忙不完的事，但她始终是“含着笑”做每一件事，这说明她具有怎样的个性？ 生丁：笑对人生，乐观。 师：对，乐观。那么她除了勤劳、乐观，还有怎样的品质呢？ 生戊：善良。 师：从哪里可以看出来？ 生戊：“我”是地主的儿子，她却对“我”非常的关爱，给“我”以母亲的温暖。 师：对，大堰河就是这样一个善良、博大的女性。从诗的哪一节可以看出？ 生戊：第8节，大堰河深爱着乳儿…… 师：很好。大家仔细听我把第8节朗读一遍，认真体会其中包含的感情。大堰河的性格还有很多方面，我们就不一一列举了。现在请大家思考一下，这样一个勤劳善良的妇女，她的命运又是怎样的呢？请用简洁的文字概括。 生戌：受尽欺凌，尝尽艰辛，悲苦一生。 师：太好了！大家概括得非常准确。 2、 概括诗人的思想感情。（即全诗的主题） 师：大堰河可以说是中国劳动妇女的缩影，她默默无闻，任劳任怨地奉献自己生命中全部的爱，所以诗人才无限深情的吟出了“大堰河/我是吃了你的奶而长大了的/你的儿子/我敬你/爱你！”等诗句。诗人对自己的保姆极力赞美，甚至将这种感情扩大到对大地上所有像大堰河一样的劳动人民的赞美。那么，为什么像大堰河这样勤劳、善良的妇女生活如此悲苦，命运如此不公呢？她要是生活在现在早该发家致富了，这是什么原因呢？ 生甲：社会制度，当时的黑暗社会。 生丁：还有传统的陋习。 师：诗人也在诗中明确地表白了对当时社会的态度，是哪一句？ 生庚：“而我，我是在写着给予这个不公道的世界的咒语。” 师：讲到这里，我们已不难归纳作者的思想感情，他对保姆—— 生丙：赞美与怀念。 师：对社会—— 生乙：控诉与愤斥。 师：这也是本文的主题，我们一起来归纳。诗人以什么样的背景来表达主题？ 生齐：以自己的幼年生活为背景。 师：描述了谁的一生？ 生齐：描述了自己的保姆——大堰河一生的悲苦经历。 师：抒发了怎样的情感？ 生热烈：抒发了对保姆真挚的怀念与热情的赞美，表达了对旧社会的仇恨和诅咒。 师：棒极了！大家自我鼓励一下。（掌声热烈，同学们热情高涨） 二、为大堰河建立个人档案 现在大家已经非常了解大堰河了，这么一个伟大的女性，应该深深地刻在我们每个人的记忆里，为了让大家加深印象，我们要为大堰河建立一个个人档案。我们从这几个方面着手吧：属相、身高、体重、血型、身体状况、人生信条、最得意的是什么事。请大家作好准备，可以讨论。（先出示档案内容，后请学生代表陈述自己的观点，并说明理由。课堂火暴，各组争先恐后发言，争论激烈。边归纳边板书。） 档案内容归纳如下： 姓名：大堰河 属相：牛（勤劳/任劳任怨）；马（任劳任怨的代表）；猪（任人宰割）（只要有理就行）。 血型：O型，比较普遍，奉献型；什么血型都可以。 身高：160CM以上，经常劳动锻炼了；150CM以上，生活的重压，营养不良。 体重：47KG 生活不好，不会很胖。 身体状况：健康，能干那么多活；不健康，40岁就含泪去了。 生命中最得意的事：有乳儿——我。 人生信条：为了儿子，甘愿为牛为马；笑对人生；吃的是草，挤出来的是奶。 师：只要有理，大家可以根据自己的理解去整理大堰河的档案资料。 三、本文的修辞及其作用 师：我们知道了这是一首抒情的诗，作者是通过叙事来抒情的，那么在叙事中使用了哪些修辞手法，请大家找出原句，并思考这些修辞手法的作用。 （学生归纳有难度，让学生齐读其中某一节，细细体会，适当提示） 生答：排比、反复。作用是：使内容凝练，形式整齐，节奏鲜明，气势酣畅…… 师：还用了什么修辞手法？ 生：很多地方都使用了首尾反复，如第1、3、4、6、7、8、10节都用了首尾反复。其作用 就是对比。 师：说得好！本诗的确运用了大量的对比，请大家列举一、两例。 生：第4节和第6节，两家条件的鲜明对比。 师插言：还有吗？ 生：第10节，大堰河生前的凌侮和辛劳与死后的凄凉对比。 师：大家都找得很准确，文中的修辞还有很多，如“大堰河，你为什么哭？”这里用了什么修辞格？ 生齐：设问。 师：我们就不一一列举了，大家有兴趣的仔细整理一下。 四：对 “呈给你紫色的灵魂”一句中 “紫色”一词的探讨。 师：大堰河给予诗人的是无可替代的母爱，由此诗人对大堰河也是无比的怀念和赞美。请大家看倒数第2节，诗人赞美自己已故的保姆时这样写道：“呈给你黄土下紫色的灵魂。”在这里，作者为什么单用“紫色”来修饰 “灵魂”呢？我们如何理解“紫色”所包含的深意呢？请大家认真思考，可以讨论。 生甲：紫色代表高贵，神圣。 师：说得好，紫色代表高贵，神圣，如我们古代最神圣的皇宫是什么？ 生乙抢答：紫禁城。 师：再比如，形容好的东西时都用紫色的：红的发紫，紫气东来……大堰河虽然身份卑微，但她慈爱、善良，勤劳，集中了人之善德，她的灵魂最高贵，最伟大。请结合大堰河一生的命运，谈谈你对“紫色”的理解。 生甲：紫色是伤痕的颜色，代表不幸，苦楚，伤痛和死亡。 师：回答得非常好，大堰河一生悲苦，结局凄惨，因而称为紫色的灵魂，既高贵却又伤痕累累。 四、课堂小结 师：这一节课，我们通过归纳大堰河的形象，加深了对作者无比赞美、怀念大堰河的理解，体会了排比、反复和对比等修辞手法的作用，同时也领悟了作者热爱劳动人民的情感，希望大家通过学习这首诗，能从情感价值观方面受到启发，有所收益，懂得珍惜我们所拥有的一切。 五、布置作业 这是一首抒情诗，要求大家反复朗读，并选择诗中你认为最富于感情的段落，进行背诵。 |
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