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| 首 页 > 语文 > 人教教案 > 四语上 > 《黄鹤楼送孟浩然之广陵》《送元二使安西》教学设计、教案 | 人气指数:[ 3058 ] |
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| 1 | 《黄鹤楼送孟浩然之广陵》《送元二使安西》教学设计、教案 | |
| 《黄鹤楼送孟浩然之广陵》《送元二使安西》教学设计 学习目标： １．借助教材注释，结合课外资料，正确理解两首古诗的大概意思。 ２．想象诗歌所描绘的情景，感受朋友之间的深情厚谊，受到古诗文化的熏陶。 ３．有感情地朗读古诗，背诵古诗。 教学重点、难点 通过反复诵读，多元体验，引导学生感悟诗情。 教学流程 一、同时呈现，比较题意 １．人间最难舍的情就是“别情”。古人由于道路崎岖难行，交通工具落后，一旦别离，也许会很多年难以再见，因而古人更重离别。临别时，不光是备酒饯行，折柳相送，还常常写诗送给行者，所以，表达离愁别绪是古诗常见的一种主题。这一节课，我们一起走进李白和王维这两位诗人的离别境界，一同见证两对好朋友的深厚友谊。 ２．自读诗题，感悟节奏，领悟诗题之意。 黄鹤楼／送／孟浩然／之／广陵 送／元二／使／安西 ３．比较诗题，谈发现。 预设一：都有一个“送”字，这两首诗都是“送别诗”。（凸显主题。） ［在古代由于交通不便，离别远行就意味着天各一方，很难有再见面的机会。因此，古人对离别的感受特别深，他们写出来的诗也特别精彩。］ 预设二：都有地名，“广陵”和“安西”。（引导学生利用注释来理解。） 广陵就是现在的江苏省扬州市，是一个风景优美的都市；安西在现在的新疆的最西边，那时是唐朝的西域边关。从首都长安出发，要穿越几千公里的戈壁沙漠，才能到达那里。 预设三：都有一个人名，一个是“孟浩然”，一个是“元二”（提示人物。） 师：孟浩然比李白大十二岁，但两人一见如故，成为知己。元二是王维的朋友。姓元，排行老二，所以称元二。 ４．区别题目中“之”和“使”的意思。 （“之”是“去”的意思；“使”是出使，是朝廷派元二去戍守边关、保家卫国的。） 师：现在你能说说这两个题目的意思了吗？谁送别谁去哪里？ 二、整体通读，把握诗境 １．学生自由朗读。 ２．指名朗读，师生正音。 “渭城朝雨”的“朝”读“zhāo”，“客舍青青”的“舍”要读第四声。 ３．对比“故人西辞黄鹤楼”与“西出阳关无故人”。 同是“故人”，所指却不一样。前指孟浩然，后指王维自己。 “西辞”指向西告别，往东而去； “西出”指向东告别，往西而去。 ４．借助注释，理解并交流两首诗的大概意思。 ５．诵读这两首诗。要求读得有节奏， 读得有韵味。 三、分步解读，品悟诗情 （一）《黄鹤楼送孟浩然之广陵》 师：古诗一向有“诗中有画，画中有诗”的说法。如果你能把文字读成画面，那就了不起了。自己轻声读读第一首，你仿佛看到了哪些画面？ 预设一：烟花三月──赏一幅风景 １．烟花三月──阳春三月，杨柳花开，风一吹，远远看去，白蒙蒙的，如烟如雾。因而古代有一句话“柳絮如烟”。（点明了送别的时间。阳春三月，江南草长，杂花生树，桑叶肥，青杏小，菜花香，微风送红雨，碧波扬白帆。这是古代诗人结伴同游的季节。） ２．在这白花竞秀、春光明媚的季节里，好朋友就要离别远行，自己却无法同游，这其间含有无限的感慨。为什么呢？（因为孟浩然所去的扬州，正是唐代的繁华地区，那里是珠连绣户，弦管声歌，令人神往。）一齐读读这两句。 预设二：孤帆远影──品一个“孤”字 １．“孤帆远影碧空尽”的“孤帆”什么意思？（孤单单的一条小船。） 按理说，江南三月，长江上一定是千帆竞渡，可李白为什么说是“孤帆”呢？ ［“过尽千帆皆不是”，此时此刻，他眼里只有友人的船，其他的都视而不见；他只是来送朋友的，他只关心朋友的船；因为朋友走了，他心里很孤独。］ ２．是啊，过尽千帆皆不见，一心只送孟浩然。此时此刻，诗人能看到的，只有那──孤帆远影；只有那载着他的好朋友远去的──—孤帆远影；只有把他的那颗心、那个眼神牵得远远的──—孤帆远影。 ３．现在我们再回过头来看这个“孤帆”，你还会觉得它仅仅是“一条小船”的意思吗？从这个“孤”字，你读出了什么？ （作者因朋友远去而感到孤独、孤单、伤感……） 这小小的一个“孤”字，把诗人的离愁别绪表达得淋漓尽致。（生齐读全句。） 预设三：碧空长江──赏一个“尽”字 １．“孤帆远影碧空尽”，真的都尽了吗？不尽的是什么？ 不尽的是滚滚长江水；不尽的是对孟浩然的无限思念之情。 ２．水，滔滔不断；水，一逝不返。如今这种别情离恨只能化成滚滚的东流水，向天边流去，向扬州流去。一齐读全诗。 ４．送上祝福的话。 送君千里，终有一别。此时此刻，此情此景，李白望着孤帆远去，江水滔滔，会在心里默默地对远去的孟浩然说些什么呢？（江水是永远流不尽的，我们之间的情意是不会断的；今番远去，何时再能相会？愿你一帆风顺，一路平安……） ５．让我们把诗人的这种离愁别绪通过诵读表达出来吧。 练读──个别读（配乐）──齐读。 （二）《送元二使安西》 自古人生重离别。元二此去是千里之外，前途和生命安全都很难料，朋友之间怎不留恋，况且古人说：安知千里外，不有雨间风？ 师：正因为元二此去是茫茫的大漠与戈壁，长途跋涉，此地一别，生死难料，所以王维送元二使安西，除了留恋还有满怀什么样的情绪？ 预设一：凄凉、关切、担心 １．“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”西出阳关就再也没有老朋友来陪你──（喝酒，吟诗……） ２．西出阳关又岂止是没有朋友呢？西出阳关就没有──父母、兄弟、妻儿…… ３．想到朋友即将远去塞外荒漠，生死渺茫，这种难分难舍的情绪化作一句话──“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。” 预设二： 劝君更尽一杯酒。这是一杯怎样的酒？ １．（伤感的酒）春雨挽留不住友人的脚步，朋友终将远走他乡，怎不伤感别离？──“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。” ２．（祝福的酒）出使安西，路途遥远，吉凶难料，还请您干了这一杯，祝福我的朋友一路平安。──“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。” ３．（壮行的酒）祝愿朋友今日出使安西，一定能在边关建功立业，报效国家，来年凯旋而归。──“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。” 这浓浓的离情，这杯杯的美酒，都化作这样一首情深意切的诗──《送元二使安西》（齐读）。 四、回顾全文，归纳升华 １．两位诗人就这样送别了朋友，朋友远行了，留给诗人的是一种怎样的愁绪呢？ ２．“自古多情伤离别”， “剪不断，理还乱，是离愁”，朋友走了，诗人还在反复吟诵着这两首诗──（齐读。） 五、设计作业，课外延伸 这节课我们走进了两位诗人的离别世界，见证到诗人与朋友的那份真挚友谊，感受到他们替朋友担忧、为朋友祝福的那颗真诚的心，确实是感同身受。课后我们可以去找找更多的送别诗，去感受、去品味古人的离别情怀。 “猿啼客散暮江头，人自伤心水自流。──刘长卿《重送裴郎中贬吉州》 行人莫听宫前水，流尽年光是此声。──韩琮《暮春铲水送别》” “今日送君须尽醉，明朝相忆路漫漫。──贾至《送李侍御赴常州》 如今暂寄樽前酒，明日辞君步步愁。──刘禹锡《置酒相送张员外贾》” 相见时难别亦难，东风无力百花残。——李商隐《无题》 莫愁前路无知己，天下谁人不识君。——高适《别董大》 齐唱歌曲《送别》，结束全课。 |
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| 作者:流行风 2010/8/10 7:59:51 打印 回复 短信 | ||
| 2 | 《黄鹤楼送孟浩然之广陵》《送元二使安西》教学设计、教案 | |
| 古诗两首（黄鹤楼送孟浩然之广陵、送元二使安西） ——李洁 教学内容： 人教版义务教育标准实验教科书四年级上册。 古诗两首《送元二使安西》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。 设计理念： 1．《语文课程标准》强调课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响。古诗文教学更应该重视对学生人文情怀的熏陶和感染。基于以上认识，我确立以“情”为切入点，通过“寄情酒更浓、触景情更深、事世难料情难舍”层层推进的诵读来帮助学生体会朋友之间的深厚情意，实现对文本的多元解读，提高学生的语文素养。 2．在语文实践过程中注重发挥教材的“例子”功能。强调学习方法的传授、迁移，帮助学生掌握规律，形成能力，最终实现工具性与人文性的和谐统一。 教学目标 1、理解诗句的意思，体会诗歌描写的景和情，感悟诗句描绘的意境。 2、通过想象和移情体验，体会诗人送别朋友依依惜别的情感。 3、有感情的朗读古诗，背诵古诗。 教学过程： 一、 初步研读，整体把握。 1．师：同学们，今天我们一起来学习两首古诗，这两首诗歌很相似。我们先轻声读读题目，你觉得这两个题目哪里相像？（已有板书：黄鹤楼送孟浩然之广陵 送元二使安西） （1）都有一个“送”字。这两首诗都是“送别诗”。 （2）都有地名：“黄鹤楼”、“广陵”和“安西” 师：这三个地名还不一样，黄鹤楼是送别的地方，广陵和安西是朋友要去的地方。你知道这三个地方吗？ （黄鹤楼在湖北武汉，广陵就是扬州，安西在现在的新疆的最西边。） （3）都有一个人名，一个是“孟浩然”，一个是“元二” 师：孟浩然是谁？ 师：李白在游历中，结识了孟浩然，孟浩然比李白大十二岁，但两人一见如故，惺惺相惜。他们常常一起饮酒作诗，因为志趣相投而成为知己。 师：元二又是谁？ 2．大声地读读这两首诗歌的题目，要读出节奏。 3．现在你能说说这两个题目的意思了吗？谁送别谁去哪里吗？ (第一首，是李白送别孟浩然去广陵。) (第二首，是王维送别元二去安西。) 师：听明白了吗？第一首是——(李白在黄鹤楼送别孟浩然去广陵。) 师：第二首是——(王维送别元二去安西。) 4．题目中的这个“之”和这个“使”是不是都是“去”意思啊？ (1)那么，这两首诗的题目是不是也可以变成这样—— 黄鹤楼送孟浩然使广陵 送元二之安西 （2）师：当然不可以。尽管这两个字都含有“去”的意思，但是细分起来还是有区别的，“之”是“去”的意思，但那是自己要去。孟浩然喜爱田园山水，经常在各处观山看水，这次去广陵，去干什么呢？（去旅游。） （3）是啊，那是他自己想去的，他想去看扬州美景啊。所以是——（黄鹤楼送孟浩然之广陵。） （4）“使”也有“去”的意思，但那是朝廷让他去的，是派去的，就是——（出使） 师：对，出使。去干什么呢？当时的唐朝正是盛世，国力强盛，疆域辽阔，边关延绵数万里，需要大批的士兵和官员去戍守边关，保卫国家。元二正是担负着保家卫国的光荣使命，出使安西的，他是去守卫国家，是去建功立业的。所以是——（送元二使安西。） 5．明白了吧？那么说说看，题目的意思是谁送别谁去哪里？去干什么？第一首是—— （李白在黄鹤楼送别孟浩然去广陵旅游。） 第二首是——（王维送别元二出使安西去保卫国家） 6．我们再次大声地朗读题目。（黄鹤楼/送孟浩然/之广陵 送元二/使安西） 二、分步解读，品悟诗情。 1．师：刚才，我们说这两首诗很相像，都是送别诗。但毕竟是两个不同的诗人在送别各自的朋友，两位诗人送别朋友的方式还是不一样的。今天，我们就来学习第一首，《送孟浩然之广陵》，再体会李白在送别老朋友时那中离情别绪，让我们自由地来读读这首诗，要求读得既正确又通顺。。(课件出示古诗) 2．矫正音，(孟、陵、影、辞、)再次正确地读读， 3．诗中哪两句话直接点明了题意？（故人西辞黄鹤楼,烟花三月下扬州） 指名读，你还读懂了什么？相机解释：（故人、辞、下）。 4、李白站在长江边目送故人远去，李白在江边站了多久？(很久) （1）你是从哪里读出来的？ （孤帆远影碧空尽，就是说朋友的船都看不到了）。 （惟见长江天际流，说明船都看不到了，他还站着。） （2）是啊，朋友的船越去越远了，渐渐地消失在水天相接的尽头，可是李白还是久久的站在长江边，痴痴的望着江水流向天边。看看上面的诗歌，想想李白久久地伫立在江边，他看到了什么？（孤帆远影） 师：孤帆就是——（孤零零的一条帆船）什么的远影？（船的远影） （3）一条小船越去越远了，只剩下了一个影子。到最后连影子也没有了，只看到了—— （碧空）（长江） 师：江水流到哪里去？（天边） 5．朗读诗句； （1）李白看到的是一幅怎样的图画啊？请你闭上眼睛，想象一下——孤帆远影、碧空江水——这是一幅怎样的图画？（长江中一条小船越去越远，看不见了。） （2）师：你来读读“孤帆远影”这个词，读出你头脑中的那幅图画。 朗读――“孤帆远影” 师：够远吗？再远一点，读—— (3)师：你用这种感觉来读读这句诗。 朗读“孤帆远影碧空尽” (4)师：你还看到了一幅怎样的图画？(小船越去越远了，长江水向着天边流去) (5)师：你来读读“碧空长江”这个词，读出你头脑中的那幅图画。 朗读“碧空长江” 师：够长吗？长江一直流到了天边啊，再长一些，读—— (6)师：你用这种感觉来读读这句诗。 朗读“唯见长江天际流” (7)师：我们大家都看到了那幅图画了吗？我们一起朗读这两句诗—— 朗读：孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。 三、整体颂读，体察诗蕴 1．师：李白伫立江边，遥望江面，难道真的只是看到了一叶孤帆，只看到了一艘小船吗？他还会看到什么？（还会看到很多船。） 2．师：那为什么他说是“孤帆”，为什么在他的眼里只有“孤帆”呢？ （因为他的眼里只有朋友的船，其他的都视而不见。） 3．激情朗读 师：是啊，长江上一定会有千帆竞渡，长江两岸一定是繁花似锦，但是，此时此刻，诗人看不见，他能看到的，只有——（孤帆远影） 师：只有那一叶载着他的好朋友远去的——（孤帆远影） 师：只有他心头的那一叶装满了离愁别绪的——（孤帆远影） 师：我们一起来朗读——（孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。） 4．师：李白久久地伫立江边，望着孤帆远去，江水滔滔。此时此刻，他心里会想些什么？ （老朋友今番远去，何时再能相会？他孤零零一个人，旅途中是否寂寞？但愿他一帆风顺，路上平安！江水是永远流不尽的，我们之间的情意是不会断的。） 5．师：是啊，孤帆远去，空留长江，李白此时心中定有千言万语想说啊！这千言万语化成这千古绝唱的两句诗——孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。一起读—— （孤帆远影碧空尽，为见长江天际流。） 6．师：黄鹤楼送孟浩然之广陵，一起读—— 四、作业 1、背诵并默写《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。 2、你还了解哪些描写送别的诗，交流一下。 |
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| 作者:流行风 2010/8/10 8:04:53 打印 回复 短信 | ||
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