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| 首 页 > 语文 > 人教教案 > 四语上 > 第3课：《鸟的天堂》教案与反思、说课与实录 | 人气指数:[ 8431 ] |
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| 1 | 第3课：《鸟的天堂》教案与反思、说课与实录 | |
| 人教版小学语文四年级上册第3课：《鸟的天堂》教案与反思、说课与实录 相关链接：《鸟的天堂》习题精选、作业、练习 http://www.pantao108.cn/tieba/community.asp?Id=16686 【教案】 《鸟的天堂》教学设计 佚名 学习目标： 1．学习本课3个生字，能正确读写课后练习题3的9个词语； 2．有感情地朗读课文，背诵课文最后三个自然段； 3．默读课文，理解内容，感受文中描写的“鸟的天堂”那人与自然友好相处的和谐之美，增强保护生态环境的意识； 4．领悟作者抓景物特点进行联想的表达方法，体会文章语言的准确、生动。 教学重难点： 1．指导学生有感情朗读课文，积累、运用语言； 2．体会“鸟的天堂”的美。鼓励学生在阅读中领悟作者的表达方法，发表自己的独特见解，并能用各种方式表达个人阅读感受。 教学准备： 1．课前师生以小组合作的形式上网或查阅有关《鸟的天堂》的资料（文字、图片、音像等），开资料展示会。 2．多媒体课件。 教学时间：2课时 第一课时 一．自选目标，展示预习成果。 课前，教师提供给学生能体现层次性并带有方法提示的“预习要求”，学生根据自己的学习水平，自选目标和方法来预习。课前5分钟，学生对照“预习要求”，汇报自己完成哪些任务。课始，教师抽机检查，巩固预习所得。 （评：语文学习是个性化行为。自选目标的预习考虑了学生个体差异和潜能的独立学习。预习成果的展示，让学生体验到成功的乐趣。） 二．整体感知课文。 1．交流自学感受：鸟的天堂给我留下了怎样的印象？要求学生分别用一个词、一个短语或一句话来说。 2．速读课文：找出文中写出了作者经过鸟的天堂后发出赞叹的句子。 课件出示：“鸟的天堂”的确是鸟的天堂！ 三．揭示研读专题，开展研读。 ㈠让学生围绕以上这句话提出问题，从中提炼研读专题： ①前一个“鸟的天堂”指什么？后一个鸟的天堂指什么？ ②为什么巴金爷爷会发出“‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂”这样的赞叹？ 独立研读课文2.小组合作研读，得出初读成果。 ㈡集体交流： 1．引入学习描写大榕树的相关段落。重点学习七、八自然段，体会榕树的美。 ⑴围绕描写榕树枝杆多、树大的相关语句，利用多媒体课件演示，让学生了解大榕树的特点，体会、领悟作者的表达方法。 （通过交流，相互启发，共享学习心得。教师顺势进行朗读指导） ⑵围绕描写榕树叶子的相关语句，启发学生联系上下文，联系学生实际，以及自己的感受谈体会，鼓励学生充分发表自己的独特见解。（教师要珍视学生的个体感受。） 通过以上环节，归纳： 远：许多株 一簇簇 榕树 大 近：一株 干：不可计数 绿 根：垂 伸 茂盛 枝：卧 富有生命力 叶：翠绿 堆 ⑶教师参与朗读7、8两段，进一步指导学生有感情地朗读课文，深入体会、感悟榕树奇特的美。 （评：把阅读与质疑有机结合，把阅读与思考有机结合，把阅读与感悟有机结合，让学生经历“读—思—悟—通”的学习过程，在“自主、合作、探究”的学习行为中，获取知识、形成能力） 2．引入学习描写群鸟的相关段落，体会百鸟齐飞的动态美。 ⑴演示课件（群鸟齐飞图，配乐朗诵课文），让学生重点品味12、13自然段； ⑵自由练读12、13自然段，再小组个人赛读，每组评出最棒的一个人； ⑶小组推荐，选两位同学朗读12、13自然段；（课件配乐） ⑷交流感受：你想到了什么？ ⑸师生共同感悟，这“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊！ （评：以不同形式的读来代替讲，在读中理解文章内容，感悟表达技巧，拓展升华和积累语言，提高学生的语文素养。） 四．创设情境，进行语文实践。 推荐“小鸟”参加鸟类演讲比赛。课件出示主题：我们的生活多么快乐。 要求：根据课文12、13自然段的内容，发挥想象，自由表达。 1．以小组为单位，自由练说，评出一位高手参赛。 2．生准备后交流，生生互相评价。 小结：精彩的演讲，使我们更加喜爱大榕树，也更加珍惜我们快乐自由的幸福生活。当然也忘不了人类对我们的友善与保护。此时，我们也更能体会出巴金老爷爷的赞叹： 齐读：“鸟的天堂”的确是鸟的天堂！ （评：把演讲这一学生熟悉的活动方式引进课堂，把教材“还原”成生活场景，让学生在现实的、生活化的“生命态”中展开“对话”，活化了教材。） 五．自选练习 教师出示以下三组不同形式的练习，学生可根据自己的喜好和特长任选其中一项，可以小组合作完成。 1．摘抄：把本课中自己喜欢的好词佳句或精彩片段摘抄下来； 2．画鸟的天堂：根据文中描写的情景来画鸟的天堂，可插入简短的文字说明； 3．结合课文，参考课前搜集到的资料卡片，设计导游词，可以小组合作实地当一回导游演习一下。 （评：差异性的练习设计，尊重了学生的个性，体现了教学的弹性，使不同层次的学生都能得到发展。）◆ |
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| 作者:爱文 2010/7/30 19:56:58 打印 回复 短信 | ||
| 2 | 《鸟的天堂》教学设计、教案、说课、实录 | |
| 《鸟的天堂》教学设计 芜湖市延安小学 侯迎 【设计理念】 《语文课程标准》指出：“小学语文教学必须重视积累、感悟、熏陶，重视创造性思维的培养，重视语文运用能力、语感的培养，重视学生的实践活动，更要重视学生主体作用的发挥及探究精神的培养……”这一系列目标，仅仅依靠传统教学中的一支粉笔、一本书是难以达到的，现代信息技术以其广博的内容，文本、图片、音频、视频的多样性以及独特的表现力与感染力，人与人、人与计算机的互动的灵活性，加之可不受时间与空间的限制等无可比拟的优越性，与小学语文课程的整合，成为语文教学的一种新的趋势。 本课以"问题体系"为课堂教学的基本策略，以目标为导向，以问题解决为中心，以培养学生能力为目的。利用问题、情境、协作、网络等学习环境要素，充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，让学生在"读中悟，悟中读；读中议，读中写"，丰富语言的积累，培养学生语感，发展学生思维。从而不断深刻领悟"鸟的天堂"丰富的内涵，让学生在潜移默化中受到情感的熏陶，人文的启迪。 【教材分析】 《鸟的天堂》是著名作家巴金先生的作品。文章记叙了作者和他的朋友两次经过鸟的天堂时所见到的不同景象，表现了大榕树的庞大、茂盛，以及被称作"鸟的天堂"的名不虚传，表达了作者对大自然中这种生命现象的热爱和赞美。 文章在表达上的特点主要表现在两个方面：一是抓住景物特点，进行表态与动态的描写；二是借景物描写表达感情与直接表达感情相结合。 【教学目标】 知识与能力 1、了解大榕树的奇特和美丽以及众鸟纷飞的壮观场景。 2、理解重点词句，体会作者的思想感情。 3、有感情地朗读课文，能背诵自己喜欢的段落。 4、体会静态和动态的描写方法。 过程与方法 1、课题导入：就“天堂”二字展开，导出课题，学生质疑课题，培养学生问题意识。 2、目标学习：以读为导，查阅课文相关资料，围绕疑问展开自主学习，培养学生的主体意识。 3、品味文本：让学生在朗读和交流中咀嚼语言文字，品位语言，体会作者的表达方法和思想感情。 4、拓展训练：在充分理解课文的基础上，结合课文并借助强大的网络优势，让学生通过为“鸟的天堂”做一个旅游广告的形式，让学生不但更深入理解文本，更超越文本回归生活。 情感态度价值观 体会作者对鸟的天堂的由衷赞美，感受人与自然、动物的和谐之美，受到热爱大自然的教育和美的熏陶。 【教学重难点】 1、理解文中描写的大榕树的奇特景象及众鸟纷飞的幸福场景。 2、体会作者对鸟的天堂的赞美和留念之情。 【教学设想】 《语文课程标准》要求教师在教学时让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深体验，有所感悟，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣；还要求教师珍视学生独特的感受、体验和理解。教学中，一方面灵活地利用教材，创设情境，激发学生的阅读兴趣。另一方面要引导学生将纯净的目光投向美丽的大自然，投向美好的生活。 【教学过程】 一、 激情导入，扣题质疑。 1、同学们，在我国南方生长着一种美丽的榕树，树上住着许多鸟儿，鸟儿们飞呀，叫呀，它们生活得多么自由，多么欢乐啊！这就是《鸟的天堂》。 今天，我们就跟随我我国著名作家巴金爷爷一起去欣赏这鸟的天堂。 2、齐读课题。 3、质疑课题。 4、学生交流疑问。 5、同学们的问题问的真好，老师给大家准备了一些资料，看了这些资料，这些问题就都能解决了。请同学们打开“延安小学学习专题网站——鸟的天堂”，浏览作者简介、参考资料及写作背景三个部分，解决你们刚刚提出的问题。 [上课开始就让学生融入到本节课的网络环境之中，解决自己自己质疑课题时产生的疑问，为学生以积极的态度进入文本奠定了基础。] 二、整体感知，读中悟学。 1、学生交流感受，解决提出的问题。 2、同学们查阅资料的本领真不小，现在老师也有几个问题要请教大家，这一次请大家通过读课文来解决这些问题。（课件出示导读提示）大家读课文的时候注意把生字读准，句子读通顺。 3、学生自由读课文。 4、学生交流自己解决的问题。 [这篇课文文字优美，内容不是很深奥，学生初读后对课文会有所领悟。但是对于文中一些含义深刻的句子以及作者描写景物的方法体会不深。因此，给学生以导读提示，帮助他们从总体上把握文章的主要内容。维其如此，后面的教学才能顺利开展。] 三、 研习疑问，精读感悟。 同学们读懂的真不少，我们已经知道作者去了两次“鸟的天堂”看到了不同的景象，现在啊！我们就跟着他去看看傍晚时分的“鸟的天堂”。 1、 第一次经过“鸟的天堂”。 ⑴请同学们自由朗读文中描写榕树的段落，看看作者给我们描写了一棵什么样的榕树？作者又是怎样描写这棵榕树的？ ⑵学生自由交流感受。 “那么多的绿叶，一簇堆在另一簇的上面，不留一点缝隙。那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。” a听了你们的描述，我觉得你们确实读懂了这句话。这句话写的多好啊！把叶子写活了。我们一起来欣赏被日光照耀的绿叶（出示图片）。老师非常喜欢这句话，也想来读一读（师配乐范读）。 b老师读的怎样？（学生评价）谁也想来试一试，指名读。 c想读的同学都站起来读一读吧！（配乐） “我们的船渐渐逼近榕树了。我有机会看清它的真面目，真是一株大树，枝干的数目不可计数。枝上又生根，有许多根垂到地上，伸进泥土里。一部分树枝垂到水面，从远处看，就像一株大树卧在水面上。” a是一株什么样的榕树？ b“不可计数”是什么意思？ c说的真不错，你们都感受到了榕树的气势，感受到了榕树的美，我们一起来看看读（出示图片）看了图，谁能和着音乐读一读这句话？ d大家觉得他读的怎么样？那就让我们象他那样有感情的朗读一遍。（配乐齐读） ⑶看着这株榕树，作者不禁发出了怎样的赞叹？ “这美丽的南国的树。”你说的真好！作者赞美了这美丽的榕树，这美丽的地方，这美丽的大自然，让我们带着赞美的感情读一读这句话。 2、第二次经过“鸟的天堂”。 此时作者看着这棵奇特的大榕树，朋友说这是“鸟的天堂”，作者会产生什么样的想法呢？ ⑴我们来看看作者又是怎样写鸟的？课文哪几个段落具体写了鸟？自己读一读，看看你最喜欢哪个句子？ ⑵学生自由交流。 鸟儿真多啊，我们的眼睛都看不过来啦，课文中哪个词能说明这一点？（应接不暇）你能联系上下文解释一下吗？ ⑶我们也到“鸟的天堂”去看鸟儿，听鸟鸣。（视频录像） ⑷师配合画面读课文段落。 ⑸看了录像，你想说什么？ ⑹鸟的天堂多热闹啊！让我们跟着这欢快的音乐自由读一读这些句子，你可以坐着读，可以站着读，也可以找小伙伴一起读一读。 3、刚才我们读书读的多带劲啊！就好象真的看到了小鸟沐浴着清晨的阳光，在自己的家园里快乐飞翔，所以作者最后会发出感慨——昨天是我的眼睛骗了我，这“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊！ 4、理解句子，为什么“鸟的天堂”会成为鸟的天堂？——和谐！ [多层次、多形式、一遍又一遍的朗读，让学生在读中品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情，既丰富了语言库存，又训练了语感，陶冶了情操。] 四、 拓展延伸，学科整合。 1、同学们，“鸟的天堂”目前已成为一处游览胜地。请你根据课文内容，并想办法搜集一些有关的材料，用演示文稿给“鸟的天堂”这个风景区做一个广告。 2、展示交流。 3、同学们，今天，我们和作者一起，欣赏了鸟的天堂。希望我们每个人都能象今天这样，用自己的真情、真心感受，感受小鸟的快乐，珍爱自然的美丽，创造和谐的环境。 [此环节的目的,一是培养学生搜集信息、处理信息的能力；二是使课文内容得以拓展，充分体现“用教材教”的新课程理念。] 【板书设计】 榕树 大 茂盛 3．鸟的天堂 和谐 鸟 多 欢乐 |
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| 作者:爱文 2010/7/30 19:57:19 打印 回复 短信 | ||
| 3 | 《鸟的天堂》教学设计、教案、说课、实录 | |
| 《鸟的天堂》课堂实录汪秀梅老师上 《鸟的天堂》课堂教学实录 课前谈话： 师：同学们，知道老师来自哪吗？ 生：广东。 师：提到广东，你最先想到什么？ 生：荔枝。 师：是的，唐朝有位妃子最喜欢吃荔枝，你知道是谁吗？ 生（齐）：杨贵妃。 师：杨贵妃是中国古代四大美女之一， 和汪老师比比，你们看有没有相似之处。 （笑） 生：我猜老师一定和她一样喜欢吃荔枝。 师：你真聪明，猜中了。同学们，对于广东，除了荔枝，你还想到了什么？ 生：粤菜，吃在广州。 生：水果，特产…… 师：老师从广东带来了一些特产。 （出示图片，学生饶有兴致的猜说水果名字，并诵读有关的诗句） 生：芒果、杨桃…… 生：红豆生南国，春来发几枝…… 生：一骑红尘妃子笑，无人知是荔枝来。 生：日啖荔枝三百颗，不辞长作岭南人。 …… 师：我国文学巨匠巴金曾说： “南国的风物含有一种迷人的力量，在我的眼里，一切都显出一种梦境般的美丽。”这节课汪老师就和同学们一起走进我们南国一个梦境般的地方。 上课。 一、情境导入，感知全文 师：（配乐解说）在广东有这样一个美丽的传说：相传四、五百年前，在广东新会的天马村，有一条小河，河中间有一块泥滩小岛。潮退外露，潮涨水淹。一天，一只仙鹤看中了这儿环境静而优雅，便衔来了一根榕树枝，说来奇怪。不久，榕树生长起来，枝繁叶茂，远看像一片浮动的绿洲。又一个美丽的清晨，这只仙鹤带来了数万只仙鹤，栖息在这棵榕树上。从此，每于清晨薄雾中，万千灵鸟鸣声呼唤，凌空翱翔，野趣盎然，形成南国一个奇观。 生：（齐读）——鸟的天堂。 师：同学们，在你们的心中，什么样的地方才能称作“鸟的天堂”啊？ 生1：有茂密的树林，清清的湖水。 生2：没有人伤害，很安全，鸟生活得美好、快乐的地方。 生3：景色优美，舒适、依山傍水，丰衣足食。 师：是的，确实是个很美的地方，汪老师曾多次去过那里，每每置身于此地，都有一种陶醉，甚至迷恋，它静谧、优雅，和谐、安详，带着你的想象再读题。 生：（美读）——鸟的天堂。 师：好，昨天大家都预习了课文，谁来读读这几个词语？其他同学注意听。这儿有三个生字，三个多音字，看他是否全读准了？ （课件出示： 一簇簇 不计其数 树梢 做巢 应接不暇 兴奋） （1）正音：兴奋 （2）理解应接不暇 （3）指导学生字：巢/梢/暇。（老师边书写 “巢”边解说： “巢”上部分三个“〈”要写得匀称，这是鸟的一家三口，下面是个扁“日”是鸟的窝，建在这树木上，所以“巢”就是鸟的——家） 师：借助预习提示谁能说说课文主要写了什么？ 生1：课文写了作者两次去鸟的天堂看到的景物， 生2：课文主要写了作者两次去鸟的天堂，第一次在傍晚，没有看到鸟，看到了一棵茂盛的大榕树，第二次在早晨，看到众鸟纷飞的景象。 师：到底是六年级的学生，能在预习中学会生字词，了解课文的大致内容，并且理清了文章的层次。 师：再快速浏览课文，作者两次去了鸟的天堂，有怎样的感慨？ 生：昨天是我的眼睛骗了我，那“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊！ 师：这是作者的感慨，能不能把这感慨地味道再读的浓一些。 生：读。 师：有点味道了，但还不够。 生：读（重读“的确”） 师：很好，突出了“的确”。一起读。 生：齐读。 师：大家读这句话，有没有发现什么问题？ 生：鸟的天堂有的加了引号，有的没有加。 师：你怎样理解？ 生：作者第一次去鸟的天堂，没有看到鸟，看到的是一株号称“鸟的天堂”大榕树，第二次去是在早晨，作者看到了很多的鸟，证实了这株榕树是真正的鸟的天堂。鸟的天堂指的就是一棵大榕树。 师：一株榕树便天堂！这是怎样的一棵树啊。 二、重点读“树”，品味写法 师：让我们随着巴金先生，伴着夕阳的余晖，走近这株神奇的树，请同学们闭上眼睛，仔细地听。 师：配乐朗读1——9自然段。 生：闭眼听。 师：你仿佛看到一颗怎样的树？ 生：这是一株非常大的树 师：请你把“大”写到黑板上， 生：这是一株非常“绿”的树 师：写道黑板上 生：生机勃勃 师：写道黑板上 生：茂盛 师：写道黑板上 师：当作者看到这株大榕树的时候发出了怎样的感叹？ 生：这美丽的南国的树！ 师：板书，这是作者第一次来到鸟的天堂最直接最真切的感受。请同学们齐读这句话。 生：读。 师：作者是怎样把这些特点写出来的？默读课文的——9自然段，可以动笔标注出来。 生:自由读，教师巡视。 交流： 生： “我见过不少榕树，这样大的我第一次看到”。作者从自己的亲身阅历写出了这株榕树很大。 师：是的，巴金常旅国内外，可以说，见多识广，对巴金来说大榕树不足为奇，但这样大的却是第一次看到，可见之大。 生：通过河面变窄来说明它的大。 生：通过朋友的谈论体现它的大。 生：“我有机会看清它的真面目，真是一株大树，枝干的数目不可计数。”由不可计数这个词，感受到这是一株大榕树。 师：课件出示这句话，再读，谁还有新的发现？ 生：应突出“一株”这个词，作者从远处看误以为是很多株榕树，走近看原来只是一株。 师：读出只是“一株”的感觉 生：“我有机会看清它的真面目，真是一株大树，枝干的数目不可计数。”强调了“一株”。 分别找几个同学读。 师：把体会带进去，都读读这句话。 生：自由读 师：为什么不可计数？这跟它的生长特点有关。找相关句子读一读。 生：“枝上又生根，有许多根直垂到地上，伸进泥土里。” 师：见过“枝上又生根”的树吗？ 生：没有。 师：（出示老师在鸟的天堂拍的照片）介绍：大家看到这许多的像胡须一样的东西，就是榕树的气根，气根的生命力很强，当它越长越长，垂到地面时，伸入泥土，就形成了枝，枝上再生根，根再形成枝，就这样横干直枝相连，盘根错节，所以—— 生：枝干的树木不可计数。 师：知道它究竟有多大吗？ 生：摇头。 师：和会场相比，相当于20多个会场。 生：赞叹“哇” 师：把你的赞叹用一个词或一句话表达出来。 生：这美丽的南国的树。 生：独木成林 师：人常说“独木不成林”，但这棵树却覆盖整个小岛，形成了“独木成林”的奇观。难怪作者这样赞叹—— 生：读——这美丽的南国的树。 师：还有哪里具体写出了“大”？ 生：“一部分树枝垂到水面上，从远处看，就像一棵大树卧在水面上一样。”因为树很大，所以树枝垂到了水面。 生：树枝卧在水面上，这个“卧 ”字让我想到了我曾见过的巨大的“卧佛”。这棵树就像一个巨大的“卧佛”一样，很大，很安详。 师：你能读出这样的安详吗？ 生：读。“一部分树枝垂到水面上，从远处看，就像一棵大树卧在水面上一样。” 师：一个“卧“字仿佛又让你看到了什么，想到了什么？ 生交流：（年代久远，安详，安静、古老……学生：交流感受并把感受读出来。） 师：多么生动、巧妙的一个“卧”字啊，她静卧在水的中央，独立成一个小岛，是那么的安详、优雅，自然、宛若一个隔离尘世的人间天堂啊。所以作者这样感慨—— 生：读——这美丽的南国的树。 师：让我们再次走近这榕树，引读——“我们的船渐渐逼近榕树了…… 生齐读：“我有机会看清它的真面目，真是一株大树，枝干的数目不可计数。枝上又生根，有许多根直垂到地上，伸进泥土里。一部分树枝垂到水面上，从远处看，就像一棵大树卧在水面上一样。” 师：继续交流，作者还怎样写出了这些特点？ 生：“榕树正在茂盛的时期，好像把它的全部生命力展示给我们看。” 用展示生命力，来表现茂盛。 师：它是怎么展示的？ 生：“那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙”叶子密集到 “一簇的一簇的堆起来” 生：从“不留一点缝隙”我感受到这树的茂盛，那么大的一棵树，居然不留一点缝隙。 师：引读这段话。从哪里还能体会到这种生机勃勃？ 生：“那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。” 生：指名读，轻轻自读。指名读 师：同学们注意到这个“似乎”，现在把似乎去掉。 生：比较读。 师：你觉得有“似乎”跟没有“似乎”有什么不一样？ 生：似乎是好像的意思，如果去掉就变成真是的，而不是作者的想象了。 师：这“似乎”不是没有，更不是绝对，而是带有神秘的，那种捉摸不透的，让人浮想联翩的的生命的感觉！把这种似有似无的神秘感读出来。 生：感情朗读。“那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。” 师：读这句话，大家有没有疑问? 生：“新的生命”是指什么？作者为什么会有这种感受呢？ 师：再自由地读一读这句话，然后联系上下文，联系生活实际，和平时的感受，看看自己有什么见解，还可以与伙伴交流交流。 （生自由地读、体会） 交流： 生1：是躲在树叶中的鸟在动。 师：哦，那是飞倦了小鸟们归巢了，躲在茂密的叶丛中，看不见躲在树上的小鸟，但是却感觉到了“生命的颤动”。所以作者感到—— 生读——“那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。” 生2：这是生命涌动之美，因为这树的生命力很顽强，好像每一刻都有新的叶子在生长出来。 师：这是无法抗拒的生命力，从它的每一片绿叶上都涌动着新的生命。读 生读——“那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。” 生3 ：我觉得颤动还有一个意思，可能要刮风，一闪一闪的，让人感到颤动。 师：把你感到这一闪一闪的感觉读出来。 生读——“那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。” 生4：我觉得树叶太绿了，在阳光的映照下，闪耀着动人的光彩。 师：那翠绿的颜色，绿得鲜亮，绿得发光，看久了，似乎感到绿叶上的点点光斑像是一些可爱的小精灵在舞蹈，所以—— 生读：“那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。” 师：把你们各自的感受融入这句话中，好好地读读这句话。 展示读。一个接一个读下去。 师：那是风吹，是鸟动，是阳光的照耀，是新发的嫩芽，是那绿叶本身就蕴育着无限的生机，所以—— 生：（齐读）“那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。 师：这是树叶在颤动，是生命在颤动，分明也是作者的心在颤动，所以他情不自禁地赞叹—— 生：（齐读）：这美丽的南国的树。” 师：这也是我们的心在赞叹—— 生：（齐读）：这美丽的南国的树。” 师：巴金先生用准确、生动的语言为我们展现了这株大榕树的勃勃生机，用我们的朗读去再现这文字的生命！ 生：齐读第八自然段。 师：好的语言我们要积累下来。给大家一些时间，看谁记住的最多。 生背诵。指导交流背诵。 三、迁移练笔，引向读“鸟” 师：这美丽的南国的树为什么能如此的美丽，除了它自身旺盛的生命力以外，还有天马村的人们对它的爱护。几百年来，人们把这棵大榕树看作是一棵神树，把树上栖息的鸟看做神鸟，不许人们去触动它，如果谁打鸟，就会受到家法的惩治，多少年来天马河的人们就是以他们最纯朴的环保意识，保护着鸟，保护着树，所以，天马村的人们至今仍然拥有—— 生齐读：这美丽的南国的树。 师：正是由于有了这美丽善良的南国的人，才有了这神奇美丽的南国的树。假如你就是那第一只飞来的仙鹤，你发现了这株美丽的南国的树，你将怎样召唤你的亲人、朋友来此安居乐业？请你写下最能打动他的话。 生：写。 师：提示，可以用文中的话，也可以用自己的话。 交流。 生1：在南国有一株美丽的大榕树，它遮盖住整个小岛，独木成林，那树叶绿得发光，绿得发亮，一簇堆在另一簇上，不留一点缝隙，哪儿冬暖夏凉，是我们生活的天堂啊！ 生2：我发现了一个天堂，那儿依山傍水，丰衣足食。一株树就是一片林子，周围很静，人们善良…… …… 师：就在你的召唤中，一只鸟飞来了，两只鸟飞来了，千百只，千万只鸟飞来了。这美丽的南国的树，成了真正的—— 生读：鸟的天堂。 师：今天我们没有看到一只鸟，第二天清晨，当阳光照耀在水面上，一切都显得更加光明的时候，我们再一次来到了这里。起初，周围是静寂的…… （课件出示，学生静听配乐鸟鸣声，音乐和文中描述相吻合，先是忽然起了一声鸟叫，接着越来越多。最后整个树上变得热闹了！百鸟齐鸣） 师：你听到了什么?仿佛看到了什么？ 生谈。 师：那是一片和鸣谐调的天籁之声，正是“此曲只应天上有，人间哪得几回闻”。 文学巨匠巴金又是怎样通过文字来展示这种百鸟出巢的生命之美的，请同学们回去后运用今天的学习方法自学文章的第二部分，再一次去感受这天下奇观（齐读）——鸟的天堂。 同学们，认识大家很高兴，老师从南国带来了这“鸟的天堂”的旅游画册，送给同学们，在这个小册子中，有许多文人墨客歌颂 “鸟的天堂”的诗句，同学们有兴趣可以赏读，更多的去了解这天下奇观——小鸟天堂。欢迎大家去广东，去鸟的天堂——那梦境般的地方。 下课。 |
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| 作者:爱文 2010/7/30 19:58:13 打印 回复 短信 | ||
| 4 | 《鸟的天堂》教学设计、教案、说课、实录 | |
| 《鸟的天堂》说课稿 福华小学 高绪芳 一、 说教材，说学生 《鸟的天堂》是著名作家巴金先生的作品。文章记叙了作者和他的朋友两次经过鸟的天堂时所见到的不同景象，表现了大榕树的庞大、茂盛，以及被称作“鸟的天堂”的名不虚传，表达了作者对大自然中这种生命现象的热爱和赞美。 课文情节很简单。主要写作者两次去鸟的天堂所看到的景象。作者第一次经过鸟的天堂时傍晚，群鸟已经归巢，没有看到鸟。重点写了大榕树的硕大无比和充满生机的美丽，并由衷的赞叹：“这美丽的南国的树。”第二次经过鸟的天堂时是清晨，正是群鸟出巢的时刻。重点写了众鸟活动的热闹场面。充分感受到了它们生活的自由、快乐。结尾时又由衷地写出了“那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊！” 小学语文新大纲提出了“小学语文教学必须改进教学方法，提高教学质量”的目标。并要求“倡导自主、合作、探究的学习方式，正确处理好师生的关系，发挥教师的主导作用，充分调动学生学习的积极性和主动性，突出学生的主体地位，使学生积极参与到课堂的讨论，勇于探索。使学生的自主学习性得到提高和发展”。大纲强调了要以学生学习为主，所以在这节课安排教学任务时，我注重设计的问题以学生充分发挥主体作用为目的。而六年级的学生基本已经掌握了学习方法，对自学课文有了一定的基础，为了让学生真正的参与到学习中来，让学生谈自己的体会，以“读—析—读”相结合的教学策略，即首先让学生能在读中找出相映的重点词语及句子，再互相交流，最后能通过朗读表达出自己的喜爱和留恋之情。宗旨是通过如上的教学活动，使学生能够深入的理解作者要表达的思想感情。 二、说教学目标的确立 本课的教学目标根据教学内容和学生的情况确定，我确定了四个目标，分别是知识目标、能力目标、德育目标、情感目标。 1、 知识目标： 使学生理解和掌握作者两次去鸟的天堂看到的情景。这个目标要求全体学生必须理解和掌握，以这一线索贯穿整个教学过程，为了实现这一目标，我设计了以读代讲的教学模式。 2、能力目标： 让学生亲自去体会、去感受，并利用朗读、交流去解决实际问题。学生通过自读、自悟，运用一定的学习方法，从中挖掘这种独立学习的可贵能力，这样培养了学生学习的兴趣，从而提高了学生解决问题的能力。为了实现这一目标，我在教学时，要充分发挥学生的主体作用，使每个学生的才能得到表现。 3、德育目标： 增强学生的环境保护意识。有的学生由于这方面的知识缺乏，这种环保意识特别的差，有时还会做出一些不良的举动，为了让这种不良现象的杜绝而实现德育目标，我设计了在讨论完所有的问题后，让学生联系课文互相学习交流，体会到爱护大自然，爱护鸟类的重要性,这些都是学生比较容易掌握的，学生在相互交流中增强了环保意识。 4、情感目标： 课文《鸟的天堂》揭示鸟与树、人与鸟、人与自然和谐相处，创造了美好的生活，当今世界热点为环保，又正好与我国提倡的“和谐社会”相应，一个“和谐”，从文本到生活，都得到了体现。通过本文的学习，师生情感达到了升华，沉浸在和谐的大自然的氛围中。倍感《鸟的天堂》的确是人间的乐园。这里的人们保护榕树，爱护鸟类，感悟人与自然和谐统一的美。 三、说说如何突出教学重点，突破教学难点及教学媒体的使用。 根据新大纲，新教材的编写意图，本课的教学重点是了解大榕树的外形特点，体会“鸟的天堂的含义”鼓励学生在学习课文后说出自己的理解和感受。教学难点是理解“鸟的天堂”为什么的确是鸟的天堂，体会两个“鸟的天堂”的不同含义。为了能够突出重点、突破难点，并贯彻新大纲提出的：全面体现素质教育的思想“的要求，我采用”以读代讲“的方法让学生充分的去读，在读中自己去感悟，去领会其意义。理解是朗读的前提和基础，只有理解了课文的内容，才可能通过朗读准确表达出作者要表达的思想感情，促进学生对课文内容的理解，使学生对课文的思想感情体会的更加深入。例如：“我有机会看清它的真面目，真是一株大数，树干的数目不可计数，枝上又生根，有许多根垂到地上，伸进泥土里，”教师指导学生抓住这句话进行理解，鼓励学生互相交流体会，在教师的指导下，学生通过阅读实践在自读中自悟、自得。并让学生从部分词语中体会到榕树的巨大，就这个问题启发学生从总体上谈大榕树的大和茂盛，也可以就某一个句子，某一个词语说一说自己的体会。文中的重点词句是文章的精髓，它对表达中心起到画龙点睛的作用，教学中，我指导学生抓住这些具有感染意义的关键词语、句意深刻的语句，引导学生领会其中蕴藏的思想感情，从而拨动他们心灵的琴弦，引起他们情感上的共鸣，例如：那翠绿的颜色……都有一个新的生命在颤动。通过互相交流启发，使学生抓住“那么多”“一簇”“一堆”“不留一点缝隙”等数量词中体会树多而密，“翠绿”“颤动”等词语中体会榕树的美丽和富有生命力。引起他们情感上的共鸣。另外，播放影音文件，课文朗读“在一个地方河面变窄了……这美丽的南国的树。”让学生更进一步体会鸟的天堂的静态美。 这段语言文字比较优美，指导学生带着喜爱之情练习朗读（齐读、指名读、范读、体会读）， 并试着背下来。这一要求充分体现学生的自主性，鼓励学生在理解的基础上背诵，要给学生充足的时间，实实在在地练习，当堂背下来，查了学生对学习内容的掌握程度，也减轻了学生课业负担。 然后教师播放“众鸟纷飞”的Flansh动画，引导学生谈出自己的感受，学生获得直观感受后，抓住喜欢的句子谈感受，这是最受学生喜欢的一种形式，为它给学生提供了自由的学习空间，完全根据自己的意愿选择合作伙伴，因而兴趣较浓，积极性特别的高。并让学生交流自己的体会，在自读中自悟，在自悟中自得，此时，学生的主动性被充分地调动起来，他们主动的求知，主动去探索，主动去发现，使学生的生命力得到张扬。从而，结合课文了解到作者第二次去“鸟的天堂”抓住了众鸟活动的热闹场面进行描写，知道鸟的数量多、种类多、姿态多，感受到他们自由、快乐。在这一部分的教学中，我着重训练学生的发散思维，指导学生一边读，一边想象当时的情景，学生通过想象讲述有的鸟还会怎样。想象课文描绘的形象、意境，使理性认识和感性体验相互作用，把抽象的文字符号转换为具体的视觉表象，令学生身临 其境，与作者的情感产生共鸣，从而感受鸟的天堂的动态美。 为了更好的突破难点部分，我设计训练学生围绕第四自然段中重点句展开学习，训练学生找出重点句，培养理解句子的能力，对于学生提出的有关问题应当视其性质区别处理。在此基础上由此句引出本课的难点 ，第一句“鸟的天堂“为什么要加引号，而第二句鸟的天堂却没有加引号？引导学生联系上下文讨论：这株大榕树为什么被称作 “鸟的天堂”，学生进行讨论研究。多向交流让每一个学生充分展示自我，表现自我，学会吸收，学会合作，充分调动他们的主动性和积极性，学生由个体的学习活动转化为群众学习活动，为全体学生主动参与学习提供了优势互补的条件，营造了一种民主和谐的课堂氛围，全面培养了学生的能力，这样的讨论交流就把突破理解上的难点和领悟作者 的表达方法有机的结合起来。课文的最后可以让学生联系课文内容发表自己的看法，对学生的答案，多层的鼓励，从而发展学生的发散思维、直觉、顿悟、想象和灵感，体会到这里的人们保护榕树，爱护鸟类，感悟人与自然和谐统一的美，增强保护生态环境的意识。 根据课文的特点和学生的心理特点，我在设计本课时，使学生获得了感观上的感受，创设民主和谐的教学氛围。使学生一看就喜欢上这种方式，使他们满怀兴奋、愉快之情在学习中发挥自己的自主学习和创造性思维，争先恐后的发表自己观点和看法，积极主动的参与到学习中来。 四、说教学过程，教学环节的转换 本课主要有7个环节： （一）、导入新课：首先提出问题，带着问题激起学生的学习兴趣。（二）、学习作者的写作方法 教师提出问题，交代任务 1、 播放影音文件：课文朗读：“在一个地方河面变窄了……这美丽的南国的树。” 2、 投影出示描写大榕树巨大的句子，读一读，谈出自己体会，同学互相交流，教师根据学生分析板书并指导书写要点。 3、 投影出示描写大榕树美丽和富有生命力的句子，方法同 （三）、为与下面的内容更好的衔接，教师使用激励性语言穿插，激起学生学习兴趣，利于下面内容的学习。 （四）、学习课文第二部分，展示鸟的天堂的静态美，指导以各种形式朗读，并在理解的基础上背诵优美的句子。 （五）、播放“众鸟纷飞”的录像，让学生自读、自悟，交流小组学习情况，然后指导学生在默读中想象当时的情景，讲述自己的想象，最后由教师进行总结写作方法，突破全课重点部分。 （六）、抓住重点进行训练理解，学生讨论研究，使难点得以突破。（七）、全课总结：采用由学生谈学习课文受到的启发的方法，增强保护生态环境的意识和感悟人与自然的美。 五、说板书设计 树 大而茂盛 静态美 鸟的天堂 (和谐) 鸟 多而快乐 动态美 板书是课文的浓缩,设计精练、清晰，有助于体现课文的重点及中心，课文主要写作者两次去鸟的天堂所看到的景象。第一次写了大榕树的硕大无比和充满生机的美丽；第二次写了众鸟活动的热闹场面。体会人们保护榕树，爱护鸟类，感悟人与自然和谐统一的美。 总之，这节课我本着培养学生独立阅读、自主的学习知识为主，使学生成为课堂上真正的学习主人，教给他们学习方法，培养他们独立学习为宗旨而设计并实施的教学。 |
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| 5 | 《鸟的天堂》教学设计、教案、说课、实录 | |
| 《鸟的天堂》课堂教学实录 一、教学目标设计： （一）认知目标 1，认识大榕树的奇特和美丽，体会大榕树上众鸟纷飞的壮观景象。 2. 识本文中的动态和静态的描写。 3. 感情朗读课文。 （二） 情意目标 1. 通过本课的学习，使学生感受南方的优美风光，受到热爱大自然、热爱美的教育。 2. 通过情境创设，激发学生学习语文的兴趣。 3. 教育学生养成主动读书思考的良好习惯。 二、情境设计： 《鸟的天堂》是我国现代著名作家巴金的写景散文，它描写的是生长在我国南方的一株美丽的大榕树。文章以鲜明的动静对比手法，生动地描绘了这株大榕树是“鸟的天堂”，从而赞叹了我国南方水乡自然环境之美。 在教学本课时，为了把学生带到课文描写的情境中，我通过形象的语言描述和多媒体录像，设置了以下几处情境： 情境1：多媒体出示大榕树上百鸟鸣、群鸟飞的录像，教师的语言描绘，创设了“我”来到大榕树下的情境；情境2，伴随着音乐的录音，播放大榕树的录像片断，使学生进入“我”欣赏大榕树的情境中；情境3，伴随着音乐的录音，播放大榕树上群鸟纷飞的录像，使学生进入“我”欣赏鸟儿的情境中。 三、教学过程：（第一课时） （一）检查预习，质疑问难 1，导入新课，板书课题 师（放大榕树上百鸟叫，群鸟飞的录像）：同学们，在我国南方生长着一种美丽的榕树，树上住着许多鸟儿。看，鸟儿们飞呀，叫呀，它们生活得多么自由，多么欢乐啊！这棗就是鸟的天堂。（板书：鸟的天堂） 今天，我们就跟随我国著名作家巴金一起去欣赏这鸟的天堂。 2，初读课文，检查预习 师：请同学们速读课文，看一看，作者几次经过鸟的天堂？每次是什么时候去的？看到了什么？有不懂的词、句子用直线画出来。 生：读（略） 师：作者几次经过鸟的天堂？ 生：两次。 师：第一次是什么时候去的？ 生：傍晚。 师：看到了什么？ 生：榕树 。 师：（板书：榕树）第二次呢？ 生：早晨，看到了鸟儿。 师：（板书：鸟儿） 3，质疑问难 师：大家读懂的真不少，把读不懂的也提出来，我们一起讨论。 生：“那翠绿的颜色，……一个新的生命在颤动。”这句话是什么意思？ 生：“逼近”是什么意思？ 师：谁知道？ 生：“逼近”就是“靠近、接近”的意思。 生：作者为什么说“昨天是我的眼睛骗了我，那鸟的天堂的确是鸟的天堂啊”！ 师：同学们读懂的多，提的问题更好，我想，只有认真读课文，才能做得到。 二、问题探究，自读自悟 师：请同学们再读课文，找出描写作者两次经过鸟的天堂后感受最深的句子。 生：昨天是我的眼睛骗了我，那“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊！ 师：（电脑出示）这是个什么句子？ 昨天是我的眼睛骗了我，那“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊！ 生：感叹句。 师：表达了作者怎样的感情？ 生：对鸟的天堂发自内心的赞叹。 师：大家一起来赞叹鸟的天堂。 生：齐读。 师：作者看到了什么，才发出这样的赞叹？ 生：作者看到了榕树、鸟儿，才发出这样的赞叹。 师：课文是怎样写榕树、鸟儿的？请同学们阅读课文，思考下列问题（电脑出示） 1，作者为什么说“昨天是我的眼睛骗了我，那鸟的天堂的确是鸟的天堂啊”！用曲线画出课文中描写榕树、鸟儿的句子，想一想第一个“鸟的天堂”为什么加引号，第二个为什么不加引号？ 2，为什么大榕树能成为“鸟的天堂”？ 生：读、画、小组讨论（略） 三、教师点拨，突破难点 师：作者是怎样写这株大榕树的？ 生：读（略） 师：傍晚，我们划着小船向河中心移去。（放配乐录象：大榕树） 生：（欣赏） 师：现在你有什么感想？ 生：榕树真美。……榕树真大。 师：这真是一株大榕树啊！（电脑出示） 我有机会看清它的真面目，真是（ ）大树，枝干的数目不可计数，（ ）上又生（ ），有许多（ ）直垂到地上，（ ）进泥土里。 一部分树枝垂到水面，从远处看，就像一株大树卧在水面上。 1. 填空。 2. 从这段话里你读出了什么？ 3. 红字部分描写的是一种怎样的景象？ 生：（读。讨论）。 师：谁来做填空？ 生：（读）。 师：从这段话里你读出了什么？ 生：我从这段话里读出了榕树大。 师：你是怎样读出来的？ 生：它的根多、枝多，可以读出树大。 师：（板书：枝、根）红字部分描写的是一种怎样的景象？（出示插图） 生：这是大榕树的真面目。 生：枝上生根，根伸进泥土里又成了新的枝干。这真是一种奇特的景象。 师：看到这大得罕见的榕树，我们能不惊喜吗？把这段话大声朗读，体会一下。 生：读。 师：这棵大榕树正在茂盛的时期，它怎样把它的全部生命力展示给我们看？（电脑出示） 那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙，那翠绿的颜色明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动，这美丽的南国的树。 1. 从这段话里你读出了什么？ 2. 红字部分描写的是一种怎样的景象？ 3. 为什么会有这种景象？ 生：自由读。 师：从这段话里你读出了什么？ 生：叶子绿。 师：（板书：叶子） 生：叶子有光泽。 生：榕树充满活力。 师：“颤动”是什么意思？ 生：快速抖动。 生：树叶在阳光的照耀下一闪一闪的样子。 师：红字部分描写的是一种怎样的景象？ 生：榕树叶一闪一闪的，充满活力。 师：为什么会有这种景象？ 生：因为南方气候湿润。 生：榕树正处于旺盛的时期。 师：谁能用一句话回答。 生：因为南方气候湿润，榕树正处于旺盛的时期，所以才会有这种景象。 师：让我们和作者一样从心底发出赞叹。 生：这美丽的南国的树。 师：大声朗读，体会体会。 生：（读）。 师：大榕树枝繁叶茂，朋友说这里是“鸟的天堂”，可我却没有看见一只鸟。这是鸟的天堂吗？ 师：第二天早晨，作者又经过鸟的天堂，看见了什么？ 生：鸟儿。 师：你能读一下课本上写鸟的句子吗？ 生：（略） 师：鸟儿真多呀，我们的眼睛都看不过来了，课文中那个词说明这一点？ 生：应接不暇。 师：你能联系上下文解释一下吗？ 生：到处都是鸟，看清楚了这只，又错过了那只，眼睛都看不过来了。 师：我们也到鸟的天堂去看鸟儿，听鸟鸣。（放录像：鸟儿在榕树上活动。） 生：（欣赏）。 师：看了这段录像，你想说什么？ 生：鸟儿真多。 生：鸟的天堂真美。 生：鸟的天堂真热闹。 师：这种热闹的气氛，作者写出来了吗？（电脑出示） 读一读： 我们继续拍掌……有的（ ），有的（ ），有的（ ）。 1. 填空。 2. 想一想这样写有什么好处。 生：填空。 师：这样写有什么好处？ 生：写出了鸟多的程度。 生：表现了鸟的大小不一。 生：写出了鸟的颜色各异。 生：还写出了鸟的动作。 师：鸟儿在干什么呀？ 生：（读）。 师：（板书：叫、飞、扑。）有感情的朗读这一段，体会这样写的好处。 生：（读）。 师：面对这奇妙的景色，作者不愿离去，从心底发出赞叹。 （电脑出示） 1. 为什么说“昨天是我的眼睛骗了我，那鸟的天堂的确是鸟的天堂啊”！用曲线画出课文中描写榕树、鸟儿的句子，想一想第一个“鸟的天堂”为什么加引号，第二个为什么不加引号？ 2. 什么大榕树能成为鸟的天堂？ 生：读“昨天是我的眼睛骗了我，那鸟的天堂的确是鸟的天堂啊”！ 师：（板书：鸟的天堂）现在你明白了吗？ 生：明白了。 师：谁说？ 生：（略）。 师：这这些活泼可爱的鸟儿在他们的乐园里生活的多么自由，多么欢乐啊！哪里是我们的天堂阿？ 生：学校。 师：为什么？ 生：（略） 师：为什么大榕树能成为鸟的天堂？ 生：大榕树周围的景色美。 生：大榕树枝繁叶茂，便于鸟儿筑巢休息。 生：农民不让捉鸟，使鸟受到保护。 师：作者写大榕树的美丽抓住了它的枝、根、叶，也就是事物的静态来写的，（板书：静态）而写鸟则抓了鸟的活动变化，也就是事物的动态来写的，（板书：动态）这一静一动，互相映衬，写得生动活泼，富有变化，我们仿佛身临其境，像作者一样舍不得离开鸟的天堂。 四、感情朗读。 师：请同学们选一段你最喜欢的课文读一读。 生：（读） 师：谁读给大家听？ 生：（读） 师：读的真好，我们一起学着它的样子读这一段。 生：（读） 师：大家读的好，学的更好，鸟的天堂美，巴金写的更美，大自然中到处有美景，大家想写出自己看到的这些美景吗？ 生：想。 师：下一节课，我们一起学习作家写景的这种高超技艺。下课！ 简评： 黄慧老师的《鸟的天堂》是一节情境教学的示范课，体现了情境教学的特点。 1，精心设置教学情境。例如在导入新课时，教师运用多媒体课件，让学生看着优美的画面，听着优美的音乐，再加上教师绘声绘色的语言描述，自然而然地把学生带进了“鸟的天堂”，学生的积极性也因此十分高涨。2，教师的语言充满感情。《鸟的天堂》是一篇十分优美的文章，黄慧老师在教学中表情始终是柔和、充满微笑的；不管是引导学生思考，还是指导朗读，她的语言始终充满了感情，在这样的环境中学生的身心完全放松，自然入情入景，口诵心惟。3，教学中注重了学生主体作用的发挥。在整个教学过程中，教师不断地与学生沟通交流，参与小组讨论，不失时机的点拨指导，及时对学生表扬鼓励，创设了一个拓宽思维、畅所欲言、民主平等的课堂活动氛围，使学生学习积极主动，学习中充满了乐趣。4，重视了朗读训练和语感的培养。教学中教师一直把朗读作为理解体会语言文字及课文内容的一个重要手段。在创设情境抓住重点段学习时，也凭借所创设的情境品味语感，采用词语填空、解词、诵读吟味的方法使学生能够领悟到词语的含义及运用的准确恰当。 综合黄慧老师的这节情境教学课，我觉得她实现了“带入情境读全篇”、“强化情境抓重点”、“凭借情境品语感”的情境教学的阅读程序，基本达到了“初读--读通”、“细读--读懂”、“精读--读透”的目的。评析：王爱萍[完] |
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| 作者:爱文 2010/7/30 19:59:26 打印 回复 短信 | ||
| 6 | 《鸟的天堂》教学设计、教案、说课、实录 | |
| 《鸟的天堂》课堂教学实录 潼川二小 赖海燕 教学目标： 1、学习课文描写静态和动态景物的写法。 2、理解课文中重点句子的意思，逐步体会鸟的天堂的壮美。 3、正确、流利、有感情地朗读课文。 4、认识大榕树的奇特和美丽，体会大榕树上众鸟纷飞的壮观景象。 教学重难点： 1、了解大榕树的外形特点，体会“鸟的天堂”的含义。 2、学习描写事物静态和动态瓣方法。 教具准备 课件 师：同学门，在73年前的一个傍晚，夕阳西下，炊烟袅袅时，巴金先生和他的朋友们乘着一条船，迎着一段灿烂的红霞，在平静的天马河上悠然地向传说中的鸟的天堂划去。今天，我们就来学习他游览后写的一篇文章（板书：鸟的天堂）齐读课题。 生；齐读。 师：在你的心目中，天堂是什么意思? 生1：天堂指美好的生活乐园。 生2：天堂指幸福美好的生活环境。 …… 师：鸟的天堂呢？ 生： 师：理解了题目，我们再来读一遍课题 生： 师：课前我们都读了课文，可能也查了资料，谁来说一下，你都有哪些收获? 生：巴金到鸟的天堂去了两次，第一次看到榕树非常大，非常美，第二次看到了众鸟纷飞的景象。 师：你了解了课文内容，收获真不小，老师把你说的记下来(板书)。 生2： 生3： 师：既然他两次去鸟的天堂看到的景象不一样，那他的感觉肯定也不一样，他有两次到鸟的天堂的过程中，都产生了哪些感受呢?谁有这方面的收获? 生1：巴金看到了巨大的榕树时发出了赞叹，但没有看到鸟很失望。第二次去看到了很多鸟，又对鸟的天堂产生了留恋。 师：老师把你说的关键词记下来(板书)，课前你读了几遍课文?(生答)你真会读书! 师：同学们，其实刚才这位同学已经把巴金先生两次去鸟的天堂的情感变化历程总结出来了，想不想再读书? 师：让我们踏着巴金先生当年的足迹，循着他情感变化的历程，再快速读课文，标出这几个阶段的对应的段落，自己还有什么新的收获和发现，随时标一标，记一记，不动笔墨不读书，请同学们拿起笔来，开始读书吧。 生：[读] 师：标出来了吗?好，下面我们就来品读课文，看谁能走到巴金先生的心里去，在情感上和他产生共鸣。 师：巴金先生赞叹的什么?怎么赞叹的? 生：赞叹的大榕树，这是美丽的南国的树。 师：巴金一见到这棵榕树就开始赞叹吗? 生：[不是 师：那开始的感受是怎样的? 生1：奇怪 生2：惊讶 …… (板书) 师：他惊讶什么？’ 生1．居然是—株榕树。 生2：榕树太大了。…… 师：从哪些地方感受到它的大呢? 生1：开始，我认为那是许多株茂盛的榕树。 师：对，这是作者远看时认为的。 生2：从“枝干的数目不可计数”知道了榕树大。 师：你是抓住了重点词语理解的“不可计数”是什么意思？ 生答： 师：为什么枝干的数目不可计数? 生：枝上又生根，有许多根直垂到地上，伸进泥土里。 师：你说榕树长那么大的原因，你能把你的感受读出来吗？ 生：读 师：还有哪些句子写出了它的大呢？ 生：我还从“一部分树枝垂到水面，从远处看，就像一株大树卧在水面上”感受到了。 师：谈谈你的理解。 生： 师：看来真是一株大树(课件出示)，这株大楼在广东省新会县的天马河上，它有500多的树龄了，占地一万多平方米。[稍顿]此时你能不能把你的感受读出来？下面请同学们试着自由读一读，同时注意体会巴金先生当时的感受。 生：(读） 师：谁来读给大家听? 生：(读) 师：他读得好不好?好在哪里? 生：(评) 师：老师也听出来了，如果“真是一株大树”中的“真是”和“一株”再重读一下的话，巴金先生那种惊讶之情就更能读出来了。谁再来读一读? 生：(读) 师：读得很好，你走到巴金先生心里去了！哪一部分在写巴金先生的赞叹呢？赞叹榕树怎样昵? 生：第8自然段，赞叹榕树的茂盛和勃勃生机。 师：自己读一读这一部分，看看哪些话写得最美，标一标然后再美美地读一读。 生：(读、标) 师：你觉得哪句话写得最美? 生：我觉得：那么多的绿叶，一簇堆在另一处上面……似乎……新的生命在颤动，这两句写得最美。 师： (课件出示这两句话)，有什么不明白的地方呢? 师：树叶为什么用“簇”还“堆”在另一“簇”上面? 生：…… 师：理解得很好，还有什么不明白的地方吗? 生：为什么说“那翠绿的颜色……颤动” 师：谁来谈谈自己的理解? 生1：…… 生2：…… 师：同学们都有自己的独特理解和感受，作者从绿色中感受到有一种生命力在涌动，赞美榕树充满活力的蓬勃勃生机，下面请同学们再读读这几句，读出自己独特的感受。 生(读) 师：谁来读给大家听? 生(读) 师：他读得怎么样? 生：(评) 师：谁再来读?其他同学闭目想象。 生(读) 师：这位同学读得真不错，使大家似乎真的看到了这株大榕树，难怪作者发出了由衷的赞叹——生（这美丽的南国之树） 师：想不想亲眼看看这株榕树? 生： 师：(看后)什么感受? 生： 师：看来同学们都在情感上和巴金先生共鸣了，让我们再美美地读读这几句话好不好? 生： 师：巴金先生第一次到鸟的天堂，看到了这美丽的南国的树，虽然有很大的收获，但仍然——有一丝失落，为什么? 生：没看到鸟! 师：文中哪几句话表露了他这种失落的心境？ 生：“鸟的天堂里没有一只鸟，我不禁这样想。” 师：真的是这样吗?第二天早上去就看到了这样的景象?(课件“众鸟纷飞”) 师：什么感受? 生： 师：巴金是怎么描写的呢?请自由朗读12、13自然段(可以大声读，可以小声读，可以坐着读，可以站着读，加上动作读更好)，注意哪些词句体现了鸟多，标一标重点读一读，你是怎么理解的，同桌交流一下。 生：读、画、想、交流。 师：哪些词句体现了鸟多? 生：“到处……到处……大的……花的……有的……有的……” 师：你是抓住了重点句子来理解的，这些句子中哪些词语又特别能突出鸟多呢? 生：…… 师：理解的很好，请把你的理解读出来。 生： 师：她读的好不好。 生评 师：谁还想读? 生读 师：还有哪些词句体现了鸟多? 生：“我的眼睛……，另一只又飞起来了……” 师：说一说你的理解。 生： 师：你能抓住句子和重点词出来理解，很准确，你能借鉴把刚才那位同学读书的方法把你的理解读出来吗? 生：读 师：“应接不暇”用稍作夸张的语气来读，第一个“又”读得稍重，快，第二个“又”读得重慢，恰到好处地读出鸟的多，很好，谁再读? 生：读 师：他读得好不好” 生： 师：要想读好课文，除了把握好朗读技巧，最主要的是入情入境，他做到了，让我们一起再来感受一下这众鸟纷飞的热闹场面，好不好?(加拍手动作导读，起初……后来……) 师：作者不仅写了这众鸟纷飞的壮观场面，还为一只鸟拍了特写，哪只? 生： 师：如果你是那只画眉，生活在这样的环境里你想对人们说什么? 生1：…… 生2：…… 师：想啊！保护好环境就是保护人类自己。 师：同学们，正因为作者完全领略了鸟的天堂的景色，所以对这里产生深深的——生(留恋)，由此发出了自己的感慨一(生齐读：昨天是……) 师： (课件出示句子)根据这句话你能提出什么问题吗? 生：为什么第一个“鸟”加引号，第二个不加? 师：提得很好，谁来谈谈自己的理解? 生1：…… 生2：…… 师：为什么这里能成为鸟的天堂昵? 生1：…… 生2：…… 师：说得真好，这里之所以能成为鸟的天堂，除了有山有水，树大茂盛，最关键的是这里的人们那种宝贵的环境意识，所以说鸟的天堂美，这里的人们的心灵——更美。 师：同学们，这节课我们沿着巴金先生的足迹游览了鸟的天堂，体悟了巴金先生的情感变化的历程，就因为巴金先生的描写，这鸟的天堂成了著名的旅游胜地，有机会的话，可以去实地探寻一下巴金先生当年的足迹。 板书： |
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| 作者:爱文 2010/7/30 20:01:31 打印 回复 短信 | ||
| 7 | 《鸟的天堂》教学设计、教案、说课、实录 | |
| 《鸟的天堂》课堂实录 一、导入新课 师：今天，能和大家一起上一堂语文课，我非常高兴。老师给大家带来一件礼物—一本书。请看。（出课件）这本书有什么与众不同之处？ 生：好像是一本石头书。 不能拿在手里看。 好像放在外面的。 师：大家观察得很仔细。老师告诉你，这本书的名字叫《旅途随笔》，是巴金先生的作品。那你猜猜看，书页上写的是哪篇文章？ 生：鸟的天堂。 师：你很会猜。这节课，我们就来学习巴金先生写的《鸟的天堂》。（板书课题）请同学们齐读课题。 二、检查预习，初步感知 师：《鸟的天堂》这篇文章究竟写了什么？现在，请同学们自由朗读课文，说说课文主要写了什么？ 生：写了榕树非常茂盛。（谁还有补充？） 写了作者去鸟的天堂，看见了榕树，榕树很茂盛，还看见了许多的鸟。 师：从你的话里，我们知道了，原来鸟的天堂就是一株大榕树，那里生活着许许多多的鸟。（板书：树 鸟）同学们，问题来了，鸟的天堂就是一株榕树，一株榕树就是鸟的天堂，此时，你想问什么？这该是一株怎样的树呢？请同学们自由朗读课文的1—9自然段，读后想一想，这是一株怎样的榕树。 三、品读感悟，走近榕树 师：同学读得很认真，你觉得这是一株怎样的榕树呢？ 生：很大的树。（请你把“大”字写在黑板上） 很茂盛。（把茂盛写在黑板上） 很绿。（把你的感受写下来） 枝干不可计数（把不可计数写下来） 师：好的，同学们，读书总有收获。看，现在黑板上已经留下了你们读书的印迹。那么，课文中哪些语句写出了榕树的这些特点？请你再来浏览1——9自然段，把相关的语句画下来待会咱们来交流。 （生画出相关句子。） 师：你找到了哪些句子？咱们来交流一下。 生：在一个地方，河面变窄了。一簇簇树叶伸到水面上。树叶真绿得可爱。那是许多株茂盛的榕树，看不出主干在什么地方。（从这里你知道了——） 生：树很茂盛。 师：好的。还找到哪些句子？ 生：当我说许多株榕树的时候，朋友们马上纠正我的错误。一个朋友说那里只有一株榕树，另一个朋友说是两株。我见过不少榕树，这样大的还是第一次看见。（你知道了——） 生：榕树大。 师：的确，就连见多识广的巴金先生也是第一次见到呢！咱们接着交流。 生：我们的船渐渐逼近榕树了。我有机会看清它的真面目，真是一株大树，枝干的数目不可计数。枝上又生根，有许多根直垂到地上，伸进泥土里。一部分树枝垂到水面，从远处看，就像一株大树卧在水面上。看出它的枝干很多、不可计数。（如不提“不可计数”，师接：作者说它的枝干——不可计数） 师：能说说榕树的枝干不可计数的原因吗？（生说） 师：（出图）这句话写出了榕树的生长特点。大家看图中，从树上垂下的像胡须一样的东西，就是榕树的气根。榕树的气根生命力极强，它伸进泥土里，就会形成树枝，然后枝上再生根。就这样循环往复，枝根相连，盘根错节，远远看去，就像一片树林。（边说边完成板画）这可真是“独木成林”啊！知道这株榕树有多大吗？它占地面积足足有18亩，有咱们3、4个学校这么大呢！就带着你的这份惊叹，再来读这段话吧！（出第七自然段） 师：咱们继续交流找到的其他句子。 生：榕树正在茂盛的时期，好像把它的全部生命力展示给我们看。这里看出榕树很茂盛，生命力很强。 生：那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点儿缝隙。那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。这美丽的南国的树！这里看出榕树很茂盛，生命力很强。 师：好的，同学，一路走来，我们对这株榕树又有了一些了解。现在，就让我们站在这株榕树下面，细细地欣赏一番吧！（出第八自然段）谁愿意把这段话再读给大家听？（生读） 师：好一株茂盛的榕树啊！还有谁想读？（再指生读） 师：好一株绿意浓浓的榕树啊！还想读吗？咱们来齐读这段话！（生齐读） 师：哎呀，同学们读得多投入，我已经被带到这株榕树下面了！同学们，就这样读着读着，你觉得哪个字、哪个词或者哪句话更能表现榕树的特点？ 生：堆。可以看出树叶多，而且很密。 师：你能抓住重点词语谈感受，这种读书方法真不错。 生：榕树正在茂盛的时期，好像把它的全部生命力展示给我们看。“好像把它的全部生命力展示给我们看。”说明榕树非常茂盛。 生：翠绿、照耀，这说明树非常绿。（请你再读这句话，让我们感受它这充满生机的绿色。） （出句子，生读） （预设：如生说不到绿色的句子，引导：让我们再来看看这翠绿的颜色吧！出句子，谁读这句话？） 师：瞧，同学们，反复读，用心悟，我们对课文会理解得更深。我们常说要边读边思，读了这句话，你有什么疑问么？ 生：为什么说“似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。” 师：这个问题有价值，请同学们联系上下文，联系自己的生活实际，和小组内的同学讨论一下。（生讨论） 师：我们来听听大家的想法。 生：是因为树太茂盛了，所以作者说。 师：那是旺盛的生命力在颤动，请你读这句话。（生读） 师：有不同的见解吗？ 生：是树叶太绿了，照耀着人的眼睛，所以作者这样说。 师：是充满生机的绿色在颤动。请你带着自己的体会读这句话。（生读） 师：别的小组还有补充？ 生：可能是树叶被风刮的。 师：请你读这句话。 师：从大家的话语中，我听出来了，那是风在动，是树叶在动，是旺盛的生命力在颤动，那也是作者的心在颤动！所以，作者不由发出了这样的感叹——（出句子） 生：这美丽的南国的树！ 师：这也是我们心中的赞叹——（这美丽的南国的树！）就让我们带着这份赞叹，再读这段话吧！谁来读？ 生读，配乐。 师：第一次去鸟的天堂，我们看到了这株美丽的榕树，却没有看见一只鸟。第二次来到鸟的天堂，我们看见了另一番热闹景象。作者又是怎样描绘的？（出12、13自然段）请同学们用刚才学习的方法，在小组内自由朗读这两段话，抓住词语或句子交流自己的感受。 师：谁先来谈自己的感受？ 生：鸟很多。大的，小的，花的，黑的，有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀。 师：（板书：多）你有补充？ 生：我的眼睛应接不暇。这个词看出鸟多。 生：鸟的种类很多，颜色也很多。 师：让我们一起来看看吧！（引读）树上到处都是鸟声，到处都是鸟影。大的，小的，花的，黑的，有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀。我看清楚了这只，又错过了那只，看见了那只，另一只又飞起来了。哎呀，我的眼睛都看不过来了，真是应接不暇！ （预设：如生在前面不能提到鸟的自由、快乐，提示：除了感受到鸟多，你还体会到什么？如提到，则随机板书：自由） 师：让我们来看看这只画眉鸟吧！（出句子） 师：谁来读？（生读） 师：还有谁想做这只画眉鸟，读读这句话？（再指生） 师：还有谁想读？画眉鸟们，一起站起来读吧！（生齐读） 师：哎，可爱的画眉鸟，你为什么这么快乐呀？ 生：我有许多同伴 师：你呢？ 生：我在这里很安全 师：小画眉，你呢？ 生：这里有茂盛的大树。 师：我听出来了，小画眉有太多太多的快乐要和伙伴、和榕树、和这里的人们分享。它想说写什么呢？请同学们拿起笔来，写写小画眉想说的话，也可以引用文中的句子。（生写） 师：谁来读读你写的心里话？（生读，可适当评价：你是一只充满诗意的画眉鸟；真羡慕你；画眉鸟，我真替你高兴。） 师：在画眉鸟的歌声中，我们仿佛看到了树、鸟、人和谐相处的动人画面。请问大家，在你的心中，这还只是一株美丽的树吗？那是什么？ 生：小鸟的家园，小鸟的天堂。 师：是呀，这是一株树、无数的鸟儿、善良的人们共同创造的人间天堂啊！所以，作者在离开这里的时候，不禁这样说（出句子）引读最后一句。 师：这也是我们心中的感叹啊——再读（最后一句） 四、拓展延伸 师：巴金爷爷用生动的语言带领我们走近大榕树，走进了鸟的天堂，他的这篇文章也让鸟的天堂名扬四海。如今，鸟的天堂已经成为广东省新会市一处著名的风景区，巴金爷爷的这篇经典作品就被镌刻在景区广场上，供游人品味欣赏。（出课件）课下，请同学们结合自己的学习体会，为鸟的天堂自然风景区写一份导游词。有兴趣的同学可以找来巴金爷爷的《旅途随笔》读一读，看看书中还向我们介绍了哪些奇妙的景观。另外，大家可以搜集有关的文字、图片资料，介绍祖国风光，并编辑成册，在全班交流。 |
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| 作者:爱文 2010/7/30 20:03:07 打印 回复 短信 | ||
| 8 | 第3课：《鸟的天堂》教案与反思、说课与实录 | |
| 【教学反思】 反思一：《鸟的天堂》教学反思 文/老刘不老 《鸟的天堂是著名作家巴金先生的作品，选作课文时有改动。作者记叙了他和朋友两次经过“鸟的天堂”的所见所闻，具体描写了傍晚静态的大榕树和第二天早晨群鸟活动的景象。宽阔清澈的河流，充满生机的大榕树，活泼可爱的小鸟，构成了一幅高雅清幽的风景画，展示了一派美丽动人的南国风光，表达了作者对大自然生命力的热爱和赞美。 这篇课文已是我第三次教，每一次教后的感受都不一样。记得第二次在教学这篇课文时，因为没有很好地为学生创设情境，所以在引导学生感受大榕树是多么地富有生命力时，学生体会得不够深刻。因此在这次的教学中，为了改进前两次教学中的不足，我为此做了精心的准备。课前搜集大榕树的气根的图片、众鸟纷飞的景象，同时下载了几首优美的曲子来作为学习时的背景音乐，尽可能营造出最佳的课堂情境。 在实际教学中，我首先由一个关于大榕树的美丽传说导入新课，随之进行一段配乐解说，“在广东有这样一个美丽的传说：相传四、五百年前，在广东新会的天马村，有一条小河，河中间有一块泥滩小岛。潮退外露，潮涨水淹。一天，一只仙鹤看中了这儿环境静而优雅，便衔来了一根榕树枝，说来奇怪。不久，榕树生长起来，枝繁叶茂，远看像一片浮动的绿洲。又一个美丽的清晨，这只仙鹤带来了数万只仙鹤，栖息在这棵榕树上。从此，每于清晨薄雾中，万千灵鸟鸣声呼唤，凌空翱翔，野趣盎然，形成南国一个奇观。”学生的兴趣马上被充分的调动起来，然后非常自然地揭示了本课的课题，让学生先对鸟的天堂有一个初步的感知。然后引导学生整体把握课文的主要内容，找出关键的一句表达巴金爷爷情感的句子，即“昨天是我的眼睛骗了我，那“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊！”在齐读后有意识地引导学生质疑，学生马上提出了：为什么有的“鸟的天堂”加引号，有的不加引号？由疑促思. 从整体入手后，再具体引导学生感受这棵大榕树的特点。教学这部分时，由我来配乐朗读，让学生去尽情的想象这棵大榕树的样子。刚读完，一双双小手刷地举起来，“我仿佛看到了一棵生机勃勃的大榕树”，“老师，刚才你在读的时候我好像真的看到这棵榕树了，它可真大啊”，“我眼前好像出现了一棵枝繁叶茂的大榕树”……我马上进行点拨：同学们，这是你的感受，那么巴金爷爷对这棵榕树有着怎样不同的感受呢？学生很快就找到了，异口同声地回答：这美丽的南国的树！接下来，再引导学生去感悟作者是怎样把这些特点写出来的？让学生反复读，通过多种不同形式的读，走进文本，结合交流的关键词句去感悟体会语言的内涵，感受榕树的美丽。但是，很遗憾的是对于句子“那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动”，让学生体会新的生命时仅停留在表面，思维比较局限，记得前两次在教学这课时也是在这个句子的学习时不够顺畅，在这句的指导上欠妥。 感受了大榕树的美丽后迁移练笔，引向读“鸟”。这部分的学习除了要让学生感受到鸟的多，更重要的是要有意识地引导学生去感受为什么这里的鸟会这么多。因此在教学中，我先是给学生介绍了一份关于天马村的人们是怎样爱鸟的小资料，接着安排了一个小练笔：正是由于有了这美丽善良的南国的人，才有了这神奇美丽的南国的树。假如你就是那第一只飞来的仙鹤，你发现了这株美丽的南国的树，你将怎样召唤你的亲人、朋友来此安居乐业？请你写下最能打动他的话。学生对这个练笔特别感兴趣，就连平常特别爱调皮捣蛋的思涵也特别积极，高高举起他的手，生怕我不给他机会。之后，出示了一段众鸟纷飞的视频文件，学生一片欢呼，兴奋得不得了，本来并没有要求让他们发言，可大家却在观看后情不自禁地举起了手想来交流自己的观后感。记得有一个孩子说道：这里的鸟可真多啊！各种各样的，我眼睛都看不过来了。然后我顺势点拨：孩子们，眼睛看不过来这就叫——应接不暇，非常轻松地就理解了这个新词。紧接着，我又试着从多个角度来培养学生的想象力，：树上还有些什么形态的鸟呢？画眉鸟可能在唱什么呢？最后，再次回到写巴金爷爷感受的句子：“昨天是我的眼睛骗了我，那“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊！”这时让学生再来解答课始提出的问题：为什么有的“鸟的天堂”加引号，有的不加引号？学生的体会就很深刻了。 反思二：《鸟的天堂》教学反思 文/郑艳彬 巴金的是一篇脍炙人口的文章。课文描写了两次到鸟的天堂看到的景象：榕树枝繁叶茂，众鸟欢乐歌唱。文中描写动静结合，韵味十足，遣词造句精妙，表达感情细腻。这篇文章文质兼美，作者深情地向人们展示了自然界的美好：以朴实优美的语言赞颂了这自然景观。在设计本课时，我紧紧围绕“‘鸟的天堂’为何能成为鸟的天堂？”让学生进行质疑，然后分别学习了大榕树的枝叶繁茂，生命力旺盛；鸟的快乐、幸福的生活，最后让学生真切地感受到了鸟的天堂的确是鸟的天堂。 我的整个教学过程由浅入深，注重学生的朗读感悟：朗读、品读、美读贯穿整个教学过程，力求让学生在充分阅读的基础上抓住关键词句，把握课文内容。 在教学中，我有意注重学生的朗读，但朗读指导方面仍需加强。读后的指导除了字音、节奏、重音的点拨指导，还有感情的浸润启发，学生各自朗读、点名朗读的时候，感情都是比较细腻丰富的，非常的声情并茂。但是当由自由读变成其读的时候，学生常常容易拖泥带水：感情流失，吐字拖音。而且我的示范朗读也比较少，这是今后在朗读指导中应该注意的。 教学语言规范性、简约性也急待增强。不管是在讲解重难点，还是在总结归纳评价中，我发现自己的语言稍显罗嗦，有时候也不够规范，这是今后需要逐步解决的。 |
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| 作者:裴老师 2013/8/1 20:39:39 打印 回复 短信 | ||
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