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| 首 页 > 语文 > 人教教案 > 八语上教案 > 《阿西莫夫短文两篇》教学设计、课堂实录、说课、反思 | 人气指数:[ 6526 ] |
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| 1 | 《阿西莫夫短文两篇》教学设计、课堂实录、说课、反思 | |
| 阿西莫夫短文两篇 教学目标： 1．把握文章的说明对象，培养爱好科学、主动探寻自然奥秘的精神。 2．了解科技说明文的特点及本文条理清楚，层次分明地说明事物的逻辑顺序。 3、掌握词语，体会词语在具体语境中的含义。 教学过程： 《恐龙无处不在》 一、导入新课，激发兴趣 长期以来，人们试图解释地球上陆地和海洋的起源，曾提出各种各样的假说。现在，地质学家们普遍认为，在2亿年前，地球上所有的大地都是连在一起的，后来由于某种原因，这块超级古大陆一分为二，继而又四分五裂，相继形成了北美洲和亚欧大陆。南极洲、非洲、南美洲、大洋洲、新西兰和印度次大陆。这就是在地质学上曾引起一场深刻革命的大陆漂移学说。1986年，阿根廷南极研究所的专家在南极发现的恐龙化石，就为这一学说提供了有力证据。这是为什么呢？这节课我们一起来学习美国著名科普作家和科学幻想小说家阿西莫夫的科普短文两篇。 二、把握课文主要内容 讨论一：这篇文章主要说明～个什么问题？下列哪个可以作为答案？ 1．不同科学领域之间是紧密相连的。 2．古老的爬行动物在南极出现，说明恐龙确实遍布于世界各地。 3．恐龙化石为什么会在南极被发现？ 4．是大陆在漂移而不是恐龙自己在迁移。 5．南极恐龙化石发现，为支持地壳“板块理论”提供了一个强有力的佐证。 提示：课文主要写由南极恐龙化石引起的思考，为地质学的“板块理论”提供了一个强有力的佐证。由课文第4自然段“如果把这个发现与南极大陆联系起来，这比仅考虑恐龙来说要重要得多”和最后一自然段中的“南极恐龙化石的发现，为支持地壳进行缓慢但又不可抗拒的运动这一理论提供了另一个强有力的证据”等关键语句也可以看出文章的主旨。而文章开篇的议论是作者通过对这一科学现象的说明而得出的一个道理。 讨论二：课文说明的对象涉及哪两个学科？从中我们可以明白一个什么道理？ 提示：生物学（恐龙）—一地质学（板块理论） 确如文章开头所说：“不同科学领域之间是紧密相连的。在一个科学领域里的发现肯 定会对其他领域产生影响。” 三、理清文章思路 导引：默读课文，思考作者是怎样得出这一结论的？找出作者思考问题的轨迹。 提示：作者首先发现问题：南极发现恐龙化石——恐龙并不适应南极的气候——它们是如何超过大洋到另一个大陆L去的呢？然后进行假设推理：是大陆在漂移而不是恐龙自己在迁移——提出大陆板块构造理论——推断“泛大陆”形成时，所有陆地都处在热带和温带环境中，适合恐龙生活——进一步推断“泛大陆”后来又分裂成四部分——于是每一块大陆都携带着自己的恐龙而去。文章一方面解开了“恐龙无处不有”之谜，同时又论证了另一个问题：南极洲的恐龙化石为大陆板块理论提供了一个强有力的证据。 四、说明顺序 作者采用的是逻辑顺序，重在说明事理，所以在短小的篇幅内，将抽象的科学知识，层层剖析，既严谨又深入浅出、通俗易懂地解释清楚。 被压扁的沙子 一、激趣导入 上节课我们阅读了短文《恐龙无处不有》，这篇文章与恐龙有关，但说明的中心是由恐龙引出的另一个问题——对大陆“板块理论”的论证。这节课我们学习另一篇短文《被压扁的砂子》。从这篇文章的标题来看，似乎与恐龙毫无关系，况且沙子又怎么会被压扁？标题让人感到很奇怪，但读后你就会知道，它也是在解释一个恐龙之谜。 二、筛选重要信息，整体把握主要内容 默读课文，讨论下列问题。 1．本文对于造成恐龙灭绝的原因提出了哪两种科学假说？ 假说一：“撞击说”。一个巨大的小行星或管星对地球的毁灭性的撞击，是导致包括恐龙在内的许多地球生物灭绝的原因。 假说二：“火山说”。地球突然经历了一个火山爆发期，使得包括恐龙在内的大量生物灭绝。 2．文章是怎样引出“撞击说”的？找出有关段落并朗读。 提示：由“6500万年前形成的沉积物薄层中，发现了稀有金属铱”推论，“这可能是由于一个巨大的小行星或管星对地球撞击的结果’”，“这也许是导致所有包括恐龙在内的许多地球生物灭绝的原因。” 3．文章是怎样引出“火山说”的？找出有关段落并朗读。 提示：“有人指出，如果地球突然经历了一个火山爆发期，许多火山大致同时喷发，那么能造成一个足以使生物大量灭绝的巨大灾难。” 4．“为此，科学家们一直都在努力寻找证据来验证这两种理论。”科学家们是怎样验证的？从文章中找出所列举的证据。 （1）文章为什么要举斯石英和金刚石的例子？ 提示：分别用来引为证据和佐证。 证据一：“斯石英”的化学、物理性质。 普通的沙子在超高压的状态下变成为致密的“斯石英”，“斯石英”在自然状态下经历数百万年的反弹，又会恢复为沙子。在实验室里，用摄氏850度的高温把“斯石英’加热30分钟，会变为普通的沙子。 佐证：“金刚石”的形成与斯石英相类似。佣人们较为熟悉的“金刚石”进行类比，使一般人明白这个道理。） 推断：在自然界，斯石英出现的地方肯定发生过巨大的撞击，形成过高压，而且肯定没有发生过火山活动。 （2）为什么举新墨西哥州拉顿地区的岩石例子？ 证据二：在一些地方已经发现了斯石英，而且有证据显示这些地区曾经受到巨大陨石的撞击。撞击所产生的巨大压力形成了“斯石英”。 佐证：新墨西哥州拉顿地区的岩石层的年龄为6500万年，与恐龙灭绝的历史相同，研究者从里面检测到了斯石英相同的原子排列，证明这里有“被压扁的砂子”。 推断：6500万年前地球曾经受到巨大陨石的撞击，撞击所产生的巨大压力形成斯石英。这些斯石英在沉降之前曾被溅起到平流层中，造成很长一段时间内阳光无法抵达地球表面，导致地球生物灭绝。而斯石英出现的地方不可能发生过火山。 结论：“造成恐龙灭绝的原因不是火山活动，而应该是撞击。” 三、比较阅读 （1）与短文《恐龙无处不有》相比，两篇短文在行文思路上有哪些相似之处和不同之处？ 提示：都是先提出问题，然后作出假设，经过推理论证之后，作出结论。不同之处是，第一篇短文由一个问题5；出另一个问题；第二篇短文是提出两个假设，通过论证否定了其中的一个。 （2）两篇文章在探索自然奥秘的过程中，思考问题的方式有哪些相同之处？ 提示：都体现出多角度、跨学科地思考、分析问题的思维特征。 《恐龙无处不有》：恐龙——板块理论生物学——地质学 《被压扁的沙子》：斯石英——恐龙化学、地理学、天文学——生物学 四、语言学习 下列语句是作者在行文中放在括号里的补充说明文字，试结合上下文，说说它们各自的作用。 （1）青蛙和错炼是人人皆知的现代两栖动物。 提示：举人们熟知的两栖动物“青蛙”和“赡殊”为例，说明同属～个家族的恐龙和蛙类一样，是不适应南极气候的。括号中的文字起类比说明的作用。 （2）如果看一张地图，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就会看到它们拼合得多么天衣无缝。 （3）万一某天某个星体要撞击地球，我们也许会知道如何来避免这种撞击。 提示：用一句半开玩笑的话说明天文学研究的意义。括号中的文字起强调说明的作用。 （4）即非常纯的沙子。 提示：强调只有非常纯的沙子才能称作“二氧化硅”，括号中的补充说明，使表述更严谨，达意更准确。 （5）你也可以在真空中对金刚石加热，从而把它恢复到原始碳的状态，但谁愿意这样做呢？ 提示：括号中的文字起类比说明的作用。以金刚石经过高温加热可以变为普通的碳，类比斯石英经过高温加热可以变成普通的沙子，把事理说得简明透彻，通俗易懂。 五、布置作业： |
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| 作者:小师姐 2010/7/20 6:27:34 打印 回复 短信 | ||
| 2 | 《阿西莫夫短文两篇》教学设计、课堂实录、说课、反思 | |
| 《阿西莫夫短文两篇》教学设计 【教学目标】 1．结合课文，体会作者在对比中从不同角度思考问题的方法。 2．学习运用举例，类比等方法说明深奥的科学事理。 3．理解不同领域的科学发现可以互相启发，从而发现新的论据或得出新的结论。 【教学重难点】 1．了解两篇短文所说明的事理，说明的顺序和方法。 2．通过朗读，把握文章的内容，对两篇短文的内容进行整体比较，找出它们各自所述内容的相同点和不同点，明白写文章可根据情况不同采用不同的写作角度。 【课时安排】二课时 【教学流程】 第一课时 一、激趣导入 放映《侏罗纪公园》的片断，请学生思索： 恐龙是这个世界上最庞大的动物，曾是地球上的霸主，但在6500万年前它们却突然灭绝了，为什么？流传至今的恐龙石又告诉我们什么？ 二、感知课文 1．朗读文章题目，谈谈你读过题目会有什么样的结论？ 设计此环节，在于引导学生思索本文写作特色，由于说明问题不同，说明的角度也会不同，提醒学生在朗读时关注这个问题，带着问题进行阅读。 2．快速朗读课文，归纳文章主要内容。 明确：《恐龙无处不在》的内容：依据在南极发现恐龙化石的事实，佐证了大地漂移假说。 《被压扁的沙子》的内容：通过对"被压扁的沙子"的反思，证明外星撞击导致恐龙灭绝的原因。 3．这两篇短文各是怎样介绍相关内容？ 明确：《恐龙无处不在》，提出说明主旨、不同领域的科学发现可以互相启发，总领全文。然后用恐龙化石在各地发现的事实，阐释对大地漂移假说的证明，用具体事例证明主旨。最后总结恐龙化石的发现对大陆漂移假说提供了证据。 《被压扁的沙子》先提出问题，提出了"撞击说"和"火山说"两种观点；然后具体分析论证，用事实从正反两方面分析；最后得出结论，撞击造成恐龙灭绝。 （设计此环节的目的在于训练学生把握文章结构的能力，能够有目的地筛选信息，并加以概括的阅读能力，为后文比较两篇文章作了铺垫。） 三、深入探究 这两篇文章都谈到了恐龙的灭绝，但在文章中所"扮的角色"不同。 明确：第一篇中，谈到恐龙灭绝的历史，谈到它的化石无处不在，是为了证明另一个科学理论（"板块构造"理论）的正确，第二篇，恐龙的灭绝成为了探讨的主题，"被压扁的沙子"则成了证据。 第二课时 一、品味精彩 这两篇短文以"恐龙"为话题，却谈论了两个颇有深意的科普知识，读后却认为这些蕴藏其中的深奥抽象的理论说得浅显易懂，着实让人兴致盎然，你说说这两篇文章有何出彩点，作家用了什么妙招？依据文本说明（可以说明顺序、语言、方法、角度等方面入手）。 明确： 1．专业术语用平实语言具体诠释，说理深入浅出，深奥难懂的专业术语出现频率低。 2．借助逻辑顺序，重在说理，把抽象的科学知识层层剖析，语言严谨，道理易懂。 3．说明方法多样，使说明对象阐释的更明白。 4．阿西莫夫素以驾驭语言和概念的能力著称。本文说明语言简练，浅显易懂。 5．试结合上下文，说说作者在行文中放在括号里的下列补充说明文字有何作用。 二、 悟出真味 "不同科学领域之间是紧密相连的。在一个科学领域的新发现肯定会对其他领域产生影响。"这一句话对你有什么启迪吗？ 明确：具有丰富的想象力，脚踏实地的研究态度，学科之间交织、融合，要有所收获必须有广博的知识。 （这一环节以小组讨论形式进行，引导学生树立正确的科学态度，体会科研思想，加强体验并获得思想上的启迪。） 三、探究拓展 走进图书室，网上冲浪，搜寻更多的有关"恐龙"的新的科研成果，办一期"恐龙情报站"的手抄报。 （设计这一环节，让学生学会从不同渠道搜集信息，培养他们观察、探究的科学精神，将学生热情延伸到课外，鼓励他们运用一切资源学习语文。） 【资料宝藏】 1. 阿西莫夫（1920-）,美国作家 出生在苏联斯摩棱斯克附近的彼得罗维奇小镇，3 岁时随父母移居美国纽约。他自小喜欢读科幻小说，15岁时写就过一篇科幻小说，同年考入哥伦比亚大学。18岁那年，即1938年，发表了第一篇科幻小说《偷乘飞船的人》，此后开始与著名科幻小说家接触。 1939年阿西莫夫获学士学位，两年后又获硕士学位。在此期间，他又发表了不少科幻作品。其中，1941年的《理智》第一次提出了著名的"机器人三原则"，这段时期发表的作品使阿西莫夫在科幻小说界逐渐获得了声望。 1942年，阿西莫夫与格特鲁德•布卢格曼结婚。婚后最初几年，阿西莫夫在海军航空兵所属的化工厂实验室工作、开始创作《基地三部曲》，全部故事在1942年至1949年之间陆续写成。1951年，首先出版《基地》1952年《基地与帝国》问世；1953年，《第二基地》出版，《三部曲》至此出齐，获1966年雨果奖。二次大战后，阿西莫夫在哥伦比亚大学从事研究工作，1949年获博士学位。1955年阿西莫夫升任波士顿大学副教授。但是，他觉得，自己至多只能成为一个普通的科学家，但却可以成为一个杰出的科幻小说家和科普作家。因此，1958年阿西莫夫辞去了波士顿大学的教职，成了职业作家。197Z年的科幻小说《神仙们自己》获当年雨果奖和星云奖。他发表的科幻小说和科普作品至今已有300多部，是公认的当今美国科幻小说家的泰斗。 2.《阿西莫夫短文两篇》写作说明 （1）主题思想。 恐龙是古爬行动动物，种类繁多，体型各异，小的体长不到一米，大的体长数十米，重达四五十吨。有食肉的，也有食植物的。它们在地球上的陆地或沼泽附近生活，在地球上曾称霸一时。 6500万年前，在地球上生活了1.6亿年的恐龙灭绝了，成为生物史上最大的谜案。这两篇短文，一篇依据在南极发现恐龙化石的事实，佐证了大陆漂移假说；一篇通过对"被压扁的沙子"的反思，证明外星撞击导致恐龙灭绝。 课文所选两篇就同一问题从不同角度思考，从而发现新的论据或得出新的结论。文章给了我们一个有益的启示：不同领域的科学发现可以互相启发，从而有新的发现；要学会从不同角度思考问题的方法。 （2）思路分析。 《恐龙无处不在》开篇提出科学领域是紧密相连的，各自的发明都有可能得到相互启发，以引起读者的兴趣："紧密相连"表现在哪里？有哪些事实能证明它们是互相"产生影响"的？然后举南极发现恐龙化石的例子，提出既然寒冷的气候不适应恐龙的生活，恐龙是如何越过大洋到另一个大陆去的问题。围绕这个问题，引出板块构造理论，说明是大陆在漂移而不是恐龙自己在迁移，得出在南极发现恐龙化石这一事件，为板块构造理论的成立提供了有力证明的结论。 《被压扁的沙子》起笔提出导致6500万年前恐龙灭绝原因的一个新观点--一个巨大的小行星或彗星撞击地球的结果，引起人们对这一曾经主宰过地球的生灵突然灭绝的兴趣，并且说明科学家们研究的目的在于"多地了解这种事件所产生的影响，因为当将来面临这种事件时，我们可以采取某种应急措施"。然后从地质学发现的证据上论证造成恐龙灭绝的原因应该是撞击。 （3）段落结构。 《恐龙无处不在》的段落结构 全文共15个段，共分三部分。 第一部分(第1段)：用一个科学观点--"一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响"引出说明内容。 第二部分(第2-14段)：阐述说明内容--由恐龙化石在南极的发现说明"恐龙无处不在"，再由"恐龙无处不在"这一发现推究原因。 第三部分(15段)：以"南极恐龙化石的发现，为支持地壳在进行缓慢但又不可抗拒的运动这一理论提供了一个强有力的证据"总结说明内容，结束全文。 《被压扁的沙子》的段落结构。 全文可分为两大部分。 第一部分（第1至第4段），提出关于6500万年前恐龙灭绝的问题，目前存在的两种对立的理论，即"撞击说"和"火山说"。第2和第3段先后举了两个例子提出了关于"撞击说"和"火山说"这两种观点。 第二部分（第5段至全文完），通过对"被压扁的沙子"的反思，证明外星撞击导致恐龙灭绝，支持"撞击说"。这部分分四层。 第一层（第5、6段），说明关于恐龙灭绝的原因不仅仅是一个学术问题，我们以后也许还会遇到这种情况，因此，科学家们一直都在努力寻找证据来验证这两种理论。 第二层（第7至第10段），说明1961年一位苏联科学家发现了"斯石英"，并且介绍了它的性质，为下文佐证"撞击说"奠定了基础。 第三层（第11至第13段），说明斯石英不仅可以在实验室制造，而且它在自然界中是可以存在的，不过它们只出现在沙子被强烈挤压的地方。由此推断撞击是可以产生斯石英的。事实也证明，火山喷发是不会产生斯石英的，从而进一步佐证了"撞击说"。 第四层（第14段至全文完），通过亚里桑那大学的约翰oFo麦克霍恩和几位合作者研究新墨西哥州拉顿地区的岩层的例子，进一步证明"在斯石英出现的地方肯定发生过撞击，而且肯定没有发生过火山活动"。从而得出"造成恐龙灭绝的原因不是火山活动，而应该是撞击"的结论。 （4）说明顺序。 作者采用的是逻辑顺序，重在说明事理，所以在短小的篇幅内，将抽象的科学知识，层层剖析，既严谨又深入浅出、通俗易懂地解释清楚。 （5）说明方法。 要理解这两篇短文，还要注意作者运用的引人入胜的说明方法。首先是举例子。在文章中，作者举了许多例子来说明自己的观点。例如，《恐龙无处不在》为了证明不仅南极大陆有恐龙化石这一说法，列举"在地球的其他大陆上也都发现有恐龙化石"，"说明恐龙确实遍布于世界各地"；举"南极也有自己的恐龙、两栖动物和其他在恐龙时代繁盛的植物和动物"的事实，说明南极不止只有恐龙化石，还有别的。说法严谨。 其次是作比较。例如《被压扁的沙子》中，谈到斯石英和普通沙子的区别时，为了让读者更清楚地了解，运用了"一立方英寸被压扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多"的比较方法；在《恐龙无处不在》中将南极的恐龙的命运与其他大陆的恐龙进行比较。"这些生物的命运比其他同类要悲惨得多，因为板块把它们向南携带到了极地。" 第三是打比方。短文还运用了打比方的方法，使得语言既生动又明白如话，如《恐龙无处不在》中"位于南极中心部位的南极洲是全球的大冰箱"一句，形象地说明了南极洲寒冷的程度和南极洲在地球中的重要地位。 除上述的方法之外，还有"列数字""作诠释"等说明方法，这里不一一分述。 （6）严密准确的语言。 "在一个科学领域做出的发现肯定会对其他领域产生影响"中的"肯定"一词，又如"这个问题最终也许会得到解决"中的"最终也许"和"毫无疑问，6500万年前地球上曾有过一次大绝灭"中的"毫无疑问"等都能体现语言的严密和准确。 （初中语文教学网） 3. 教学建议 （1）这两篇短文是本单元内容较深的课文，它的突出特点是以论证为主，综合运用不同领域的科学知识，见解新颖。教师在指导学生自学时，可参照"整体把握"和"有关资料"部分内容，解析学生的疑问，纠正他们理解上的偏差。也可以补充一些知识，增强学生的学习兴趣，扩大学生的知识面。 （2）在教学中要注意引导学生学习作者的思维方法。 （3）本课中涉及的一些知识，如地质变迁、动物化石、南极气候、小行星等，学生多少都有一些了解。教学时，不必在这些方面讲解过多，以免偏离了中心。 （4）阿西莫夫素以驾驭语言和概念的能力著称，教学时，可引导学生总结一下这两篇短文的语言特点，如简明精练，逻辑性强，幽默风趣等，让学生把自己喜欢的句子或语段摘录下来。 （选自初中语文网） 4. 作者相关资料 不知疲倦的科普巨匠--阿西莫夫精神永在 作者：卞毓麟 "如果你曾经很投入地生活过，那么疾病、年迈和死亡都不可怕。即使你不能活到老年，它仍然是有价值的。能够投入到生活中去就会有快乐，投入到富有创造性并且有人与你分享爱的生活中，就更加快乐。" --艾萨克•阿西莫夫 科普巨匠艾萨克•阿西莫夫生于1920年1月2日，今年4月6日是他的10周年忌辰。10年前，卡尔•萨根撰写的讣告言简意赅地概括了阿西莫夫不平凡的一生，今天我首次译出其全文（见本版），以缅怀这位不知疲倦的科学大家。 阿西莫夫以惊人的勤奋完成了超人的工作。他数十年如一日，每天少则工作8小时到10小时，多则达12小时以上，他从不度假，写作便是他最大的乐趣。他的文风平易近人，决不追求辞藻华丽，而十分注重条理清晰、推理严密。他一生中出版了将近500本书，在全世界受到广泛欢迎。他的作品同样深受我国读者喜爱，其第一个中译本《碳的世界》于1973年10月由科学出版社出版。如今，阿西莫夫的书有80多种已译成中文，在我国三代读者中产生了深刻的影响。例如，老一辈革命家方毅同志就非常热心于阅读阿西莫夫的著作，著名前辈天文学家、翻译家和科普作家李珩教授也竭力主张多翻译阿西莫夫和卡尔•萨根的作品。1979年，李政道教授访问中国科学技术大学时，曾建议少年大学生们看书不要限于科技书，还可以看文艺小说、科学幻想小说，并说"像美国科普作家阿西莫夫的作品，还有科学电影《2001年》都很好看。" 阿西莫夫著作中译本最主要的有两部各百万言的巨著《阿西莫夫最新科学指南》和《阿西莫夫科学技术传记百科全书》（中译本易名为《古今科技名人辞典》）；一批二三十万字的科普力作，如《生命和能》、《洞察宇宙的眼睛》、《地外文明》、《终极抉择》、《科技名词探源》、《亚原子世界探秘》等；为青少年读者写的《我们怎样发现了--》丛书和《阿西莫夫少年宇宙丛书》；还有《无穷之路》、《变！未来七十一瞥》、《新疆域》和《新疆域（续）》等科学随笔集以及《我，机器人》等传世科幻名著。 阿西莫夫的第100本书《作品第100号》于1969年出版。该书节选了他的前99本书中富有代表性的片断，酌加导读编纂而成。书末附有头100本书的序号、书名、出版者和出版年份。那时他曾说过："作家自己写的作品最能说明其人。倘若有人坚持要我谈谈我自己的情况，那么他们可以读一下我的几本书：《作品第100号》、《早年的阿西莫夫》以及《黄金时代以前》，在那些书里，我告诉他们的东西比他们想知道的还要多得多。" 阿西莫夫的作品包罗万象（见本版"作品分类"），除上述《科学指南》和两大卷《阿西莫夫〈圣经〉指南》（阿西莫夫无宗教信仰。此书旨在为现代读者解释作为一部伟大文学作品的《圣经》里的词语和典故）外，他还以同样宏大的篇幅写出了两卷本的《阿西莫夫莎士比亚指南》，第一卷为"希腊、罗马和意大利戏剧"，第二卷是"英国戏剧"，皆于1970年出版。有一位演员为此而慕名拜访，希望阿西莫夫能对自己的戏剧事业有所帮助。 1979年2月，对于阿西莫夫的创作生涯来说是一个值得纪念的时刻，当时两家出版社争着要由自己来出版他的第200本书。于是，阿西莫夫把自己的两部新著都定为第200部作品，就像是生了一对孪生儿。两家出版社都心满意足。其中一本是《作品第200号》，其构思和格局与10年前的《作品第100号》完全相同。另一本是《记忆犹新：阿西莫夫自传，1920－1954》，是其自传的第一卷，写到作者34岁时为止。他的第二卷自传名为《欢乐如故：阿西莫夫自传，1954－1978年》，于1980年出版，全书详述了作者的文墨生涯，反映了他的胜利和挫折，以及与疾病和衰老进行斗争的意志和决心，那一年，阿西莫夫正好60岁。1990年，阿西莫夫自知来日无多，写下了他的最后一卷自传。它比前两卷自传更富于哲理，可惜直到1994年初才出版--那时作者本人已经去世两年了，书名就叫《艾萨克•阿西莫夫》。其中译本将于今年夏天由上海科技教育出版社出版，译者黄群在20年前就曾与笔者合译过两部阿西莫夫的作品。 1985年2月24日，我收到了阿西莫夫亲笔签名寄赠的《作品第300号》（1984年出版），其体例与结构一如《作品第100号》和《作品第200号》。在第三个100本书中，有50多本是阿西莫夫与格林伯格合作选编的短篇科幻故事集。这是否应该算做阿西莫夫的作品来排序编号？阿西莫夫本人起初颇感犹豫，但最后他确信有理由这样做！因为对于每一本这样的选编，他都付出了相当多的时间和精力：将格林伯格搜集的那些故事浏览一遍，最终决定取舍，加上前言、按语，定稿交付出版商。在《作品第300号》的附录"我的第三个100本书"中，阿西莫夫特地用星号（＊）标出这些选编作品，以示与作者的其他著作有所区别。就这样，花甲老人阿西莫夫又创下了一个个新的出书纪录：1979年13本，1980年13本，1981年20本，1982年21本，1983年24本…… 1988年6月6日，合众国际社从华盛顿发出消息：据两周前的统计，"阿西莫夫所写的书总数已达375本"，"在那之前两周，该数字还停留在360本上"。国际公认的科学幻想小说大师阿西莫夫说："其中部分原因是我为孩子们写的10本天文系列小书刚刚出版"。1988年8月13日，我在纽约到阿西莫夫家做客时，他已收到刚出版的第394本书。按惯例推断，此后不久就应该出现一本《作品第400号》了。后来，我确曾函询阿西莫夫有关情况。出乎意料的是，他在1989年10月30日回信中写了这么一段话："事情恐怕业已明朗，永远也不会有《作品第400号》这么一本书了。对于我来说，第400本书实在来得太快，以至于还来不及干点什么就已经过去了"，"也许，时机到来时，我将尝试完成《作品第500号》（或许将是在1992年初，如果我还活着的话），并希望由道布尔戴出版公司出版。" 我一直在期待着《作品第500号》问世，它应该按时间先后列出阿西莫夫的第301本到第500本书的详目。1991年岁末，我给他寄圣诞贺卡时--那差不多正是他去世前的一百天--还提及此事，然而这永远也不会成真了。当然，阿西莫夫也有他的遗憾，例如，他曾打算仿效《阿西莫夫科学技术传记百科全书》，写一本《阿西莫夫战争与战役传记百科全书》，可惜终未如愿。但是，正如美国《时代》周刊曾经评论的那样："西默农也许写了更多的恐怖读物，切斯特顿也许写了更多的诗和哲学著作，巴巴拉•卡特兰也许写了更多的小说，但是没有一个作者曾经比阿西莫夫在更广阔的领域写下更多的书。" 卡尔•萨根曾经夸奖"艾萨克•阿西莫夫是一位文艺复兴时代的巨人，但是他生活在今天"。这位巨人未能为世人留下他的《作品第500号》，但是他留下了真、善、美：关注社会公众的精神，传播科学的巨大热情，严肃认真的写作态度和脚踏实地的处事作风。难怪有人说："阿西莫夫一生中只想做一件事，并且极为出色地学会了它：他教会自己写作，并用自己的写作使全世界的读者深受教益，共享欢乐。" 哦，一辈子真要做好一件事是多么不容易啊！ |
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| 作者:小师姐 2010/7/20 6:29:01 打印 回复 短信 | ||
| 3 | 《阿西莫夫短文两篇》教学设计、课堂实录、说课、反思 | |
《阿西莫夫短文两篇》的教学设计 作者：南昌市育英学校 刘美根 教材内容： 《阿西莫夫短文两篇》人教版新教材八年级 语文 上册第四单元 第18课 (需两个课时) 教材分析：《阿西莫夫短文两篇》是八年级上册第四单元一篇自读课文。 语文课程标准关于第四学段的阅读教学要求学生：“阅读科技作品，注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法。”这是两篇科普短文，它的突出特点是以论证为主，综合运用不同领域的科学知识，见解新颖。如果让学生把握了课文的内容，可以激发学生对科学的探索欲望和创新意识。通过反复自读，学生可以品味这两篇短文简明精练、逻辑性强、幽默风趣的语言特点。 学情分析： 这两篇科普短文都是事理说明文，学生可以借助已了解的有关说明文知识，通过对比阅读，比较分析每篇各自的说明对象和说明角度，相信可以培养学生善于多角度、多侧面看问题的科学思维能力。 教学目标 1、把握文章的说明对象，培养爱好科学、主动探寻自然奥秘的精神。 2、了解科技说明文的特点及本文条理清楚，层次分明地说明事物的逻辑顺序。 3、比较两篇短文，了解它们因为说明的问题不同，所以说明的角度也就不同的特点。 教学理念： 遵循语文的特点和学生学习语文的特点，以自主、合作、探究性学习方式，创设民主、和谐的情境，把课堂还给学生；调动和发挥学生的主动性、积极性，让他们结合自己的生活经验，与课程文本互动，让学生、老师、文本三者进行多重对话，更好地理解文本。与此同时，语文教学还必须面向全体学生，让他们在学习课文的过程中获取基本的语文素养，受到思想情感的熏陶，使语文素养与人文素养的教育融为一体，让语文素养在感悟中形成，让思维品质在探究中提升。 教学重点： 1、通过阅读把握文章的内容，对两篇短文的内容进行整体比较，找出它们各自所述内容的相联点和有区别的地方，懂得写作文章可根据情况的不同，采用不同的写作角度。 2、在反复阅读课文的过程中，体会逻辑顺序的特点。 难点： 理解不同领域的科学发现可以互相启发，从而发现新的论据或得出新的结论。 教学过程： 第一课时 《恐龙无处不在》 一、 激发兴趣 导入新课 由多媒体展示《侏罗纪公园》影片的几个片断，让其奇特的想像和栩栩如生的画面激发学生的兴趣，然后学生交流有关恐龙这个世界上最庞大的动物的图片及资料，想一想为什么在6 500万年前灭绝了呢?恐龙的化石会告诉我们一些什么秘密呢?请看美国著名科普作家和科学幻想小说家阿西莫夫是怎样为我们揭开谜底的。 二、 简介作者 师生互补 阿西莫夫 一生充满了传奇，著作量惊人，写了至少400本书。以其名字命名的《阿西莫夫科幻小说 》杂志至今在美国仍很畅销。他被称为 “永远的科幻教父” 。“阿迷” 们遍布全世界。（多媒体展示有关资料） 三、 整体感知 理清思路 1、多媒体展示课题，出示学习目标。教师检查预习生字词情况，学生齐读生词（生词由多媒体展示） 遗骸：遗留下来的骨骸。 蟾蜍：一种两栖动物，体表有许多疙瘩，内有毒腺，俗称癞蛤蟆。 褶皱：由于地壳运动，岩层受到挤压而形成的弯曲。 追溯：逆流而上，向江河发源地走。比喻探索事物的由来。 天衣无缝：神话传说中，仙女穿的仙衣，不用针线制作，没有缝儿。比喻事物没有一 2、学生自读课文，研讨以下问题： （1）“恐龙确实遍布于世界各地”由何而知? （2）“大陆漂移”使恐龙遍布世界的说法由何而来? （3）你怎么看待科学家们的推断? 小组讨论归纳： （1）1986年在南极发现鸟臀目恐龙。地球的其他大陆上也都发现有恐龙化石。因而“恐龙确实遍布于世界各地”之说成立。 （2）科学家并不满足于南极发现恐龙化石最直接的结论，即“恐龙无处不在”。他们就此产生了更多的疑问，如“恐龙何以在南极生存?”“恐龙是如何越过大洋进到另一个陆地上去的呢?”深入研究得出的结论是“是大陆漂移把恐龙带到了南极”。 （3）学生自由发言，培养创新精神。 3、理清文章思路：默读课文，思考作者是怎样得出这一结论的？找出作者思考问题的轨迹。 讨论归纳：作者首先发现问题：南极发现恐龙化石——恐龙并不适应南极的气候——它们是如何超过大洋到另一个大陆L去的呢？然后进行假设推理：是大陆在漂移而不是恐龙自己在迁移——提出大陆板块构造理论——推断“泛大陆”形成时，所有陆地都处在热带和温带环境中，适合恐龙生活——进一步推断“泛大陆”后来又分裂成四部分——于是每一块大陆都携带着自己的恐龙而去。文章一方面解开了“恐龙无处不有”之谜，同时又论证了另一个问题：南极洲的恐龙化石为大陆板块理论提供了一个强有力的证据。 四、研读重点 探讨难点 1、学生再读课文，理清文章说明的层次顺序及说明方法。 小组讨论归纳： （1） 层次：全文共15个自然段，共分三部分。 第一部分(第1自然段)：用一个科学观点——“一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响”引出说明内容。 第二部分(第2～14自然段)：阐述说明内容——由恐龙化石在南极的发现说明“恐龙无处不在”，再由“恐龙无处不在”这一发现推究原因。 第三部分(15自然段)：以“南极恐龙化石的发现，为支持地壳在进行缓慢但又不可抗拒的运动这一理论提供了一个强有力的证据”总结说明内容，结束全文。 （2）顺序：作者采用的是逻辑顺序，重在说明事理，所以在短小的篇幅内，将抽象的科学知识，层层剖析，既严谨又深入浅出、通俗易懂地解释清楚。 （3）说明方法： A．.本文在说明“大陆漂移”：是恐龙无处不在的原因这一主体内容时，诠释了“板块构造”理论，还用一个生动的比喻，“板块背上驮着许多大陆，当板块向一个或另一个方向运动时，大陆也随之一起运动”，将“板块构造”形象化地说明出来，板块聚散的科学原理也就通俗易懂了。 （作诠释、打比方） B．主体说明部分。列数字是一个重要说明方法，如“在四十多亿年的地球发展史中，泛大陆形成和分裂过多次，最后一次完整的泛大陆大约是在2．25亿年前形成的。这个泛大陆存在了数百万年后，又开始显示出破裂的迹象”。 C．此外，文章的第二、三部分相对于第一部分，又是在举例说明，说明“在一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响”这一科学论断。 五、拓展延伸 发散思维 1、讨论：以本文为例，说说科学家们在科学研究中发挥了哪些创造性的思维？ 小组讨论归纳： （1）联想、想象。由南极恐龙化石联想到恐龙的迁移，由生物界的恐龙迁移想象到地质界的板块漂移，使问题的研究一步步地深入。 （2）科学假设、推理。发现问题后，根据已有的理论进行大胆的设想（这一问题的答案是：是大陆的漂移而不是恐龙自己的迁移），然后进行科学地推理（“板块会将所有的大陆汇聚在一起”，“称为‘泛大陆”’，“当板块继续运动时，大陆又重新被分开”），进而证实所提出的假设。 （3）多角度思考问题。对于同一个问题——南极为什么会出现恐龙化石，从生物学和地质学多方面进行思考，把各学科丰富的专业知识融合在一起，在开阔的视野中综合思考问题，于是在科学研究中出现了新的境界。 2、讨论：由科学家研究问题的方式，我们能得到哪些启示？（这是一个开放性的问题，可以让大家联系自己的学习实际和生活实际来谈。） 六、小结 科学家能从一个科学领域的发现中产生联想，经过怀疑、推测、研究、论证之后有新的发现。同学们要从中受到启发，善于多角度思考问题，以培养自己的创新能力，去找寻自己的发现。 七、作业 1、 抄写生词三遍 2、 收集有关资料，了解一下恐龙的世界。 第二课时 《被压扁的沙子》 一、 导入 新课 激发兴趣 由多媒体展示小孩玩沙子的情景导入，激发学生的学习兴趣。从这篇短文《被压扁的砂子》标题看，似乎与恐龙毫无关系，况且沙子又怎么会被压扁？标题让人感到很奇怪，但读后你就会知道，它也是在解释一个恐龙之谜。 二、 整体感知 理清思路 学生 默读课文，讨论下列问题： 1、本文对于造成恐龙灭绝的原因提出了哪两种科学假说？ 师生讨论归纳：假说一：“撞击说”。一个巨大的小行星或管星对地球的毁灭性的撞击，是导致包括恐龙在内的许多地球生物灭绝的原因。假说二：“火山说”。地球突然经历了一个火山爆发期，使得包括恐龙在内的大量生物灭绝。 2、文章是怎样引出“撞击说”的？找出有关段落并朗读。 提示：由“6500万年前形成的沉积物薄层中，发现了稀有金属铱”推论，“这可能是由于一个巨大的小行星或管星对地球撞击的结果’”，“这也许是导致所有包括恐龙在内的 许多地球生物灭绝的原因。” 3、 文章是怎样引出“火山说”的？找出有关段落并朗读。 提示：“有人指出，如果地球突然经历了一个火山爆发期，许多火山大致同时喷发，那么能造成一个 足以使生物大量灭绝的巨大灾难。” 4、“为此，科学家们一直都在努力寻找证据来验证这两种理论。”科学家们是怎样验证的？从文中找出所列举的证据。学生思考讨论如下问题： （1） 文章为什么要举斯石英和金刚石的例子？（提示：分别用来引为证据和佐证。） 证据一：“斯石英”的化学、物理性质。普通的沙子在超高压的状态下变成为致密的“斯石英”，“斯石英”在自然状态下经历数百万年的反弹，又会恢复为沙子。在实验室里，用摄氏850度的高温把“斯石英’咖热 30分钟，会变为普通的沙子。佐证：“金刚石”的形成与斯石英相类似。佣人们较为熟悉的“金刚石”进行类比，使一般人明白这个道理。）推断：在自然界，斯石英出现的地方肯定发生过巨大的撞击，形成过高压，而且肯定没有发生过火山活动。 （2）为什么举新墨西哥州拉顿地区的岩石例子？ 证据二：在一些地方已经发现了斯石英，而且有证据显示这些地区曾经受到巨大陨石的撞击。撞击所产生的巨大压力形成了“斯石英”。佐证：新墨西哥州拉顿地区的岩石层的年龄为6500万年，与恐龙灭绝的历史相同，研究者从里面检测到了斯石英相同的原子排列，证明这里有“被压扁的砂子”。推断：6500万年前地球曾经受到巨大陨石的撞击，撞击所产生的巨大压力形成斯石英。这些斯石英在沉降之前曾被溅起到平流层中，造成很长一段时间内阳光无法抵达地球表面，导致地球生物灭绝。而斯石英出现的地方不可能发生过火山。 结论：“造成恐龙灭绝的原因不是火山活动，而应该是撞击。” 5、 理请思路 讨论归纳： 第一部分（第1至第4自然段），提出关于6500万年前恐龙灭绝的问题，目前存在的两种对立的理论，即“撞击说”和“火山说”。第2和第3自然段先后举了两个例子提出了关于“撞击说”和“火山说”这两种观点。 第二部分（第5自然段至全文完），通过对“被压扁的沙子”的反思，证明外星撞击导致恐龙灭绝，支持“撞击说”。这部分分四层。 第一层（第5、6自然段），说明关于恐龙灭绝的原因不仅仅是一个学术问题，我们以后也许还会遇到这种情况，因此，科学家们一直都在努力寻找证据来验证这两种理论。 第二层（第7至第10自然段），说明1961年一位苏联科学家发现了“斯石英”，并且介绍了它的性质，为下文佐证“撞击说”奠定了基础。 第三层（第11至第13自然段），说明斯石英不仅可以在实验室制造，而且它在自然界中是可以存在的，不过它们只出现在沙子被强烈挤压的地方。由此推断撞击是可以产生斯石英的。事实也证明，火山喷发是不会产生斯石英的，从而进一步佐证了“撞击说”。 第四层（第14自然段至全文完），通过亚里桑那大学的约翰•F•麦克霍恩和几位合作者研究新墨西哥州拉顿地区的岩层的例子，进一步证明“在斯石英出现的地方肯定发生过撞击，而且肯定没有发生过火山活动。”从而得出“造成恐龙灭绝的原因不是火山活动，而应该是撞击”的结论。 三、 比较异同 1、两文相同之处： （1）文体相同 内容相关 这两篇文章用通俗的语言向读者介绍了一些科学知识，像这样的文章叫科普说明文。二者不仅文体相同，而且内容相关，都谈到了恐龙的灭绝。 （2）说明顺序：两篇文章采用的都是逻辑顺序，重在说明事理，在短小的篇幅内，将抽象的科学知识层层剖析，既严谨又深入浅出地解释清楚。 （3）说明方法：都采用了多种说明方法。 首先都采用了举例子：《恐龙无处不在》列举“在地球的其他大陆上也都发现有恐龙化石”，说明“恐龙确实遍布于世界各地”；举“南极也有自己的恐龙、两栖动物和其他在恐龙时代繁盛的植物和动物”说明南极不只有恐龙化石，还有别的。《被压扁的沙子》中举“斯石英与金刚石”，“新墨西哥州拉顿地区的岩石”证明斯石英是由撞击产生的巨大压力形成的，从而得出“恐龙的灭绝是撞击造成的”。 其次都采用了作比较：《恐龙无处不在》中将南极的恐龙的命运与其他大陆的恐龙进行比较。而《被压扁的沙子》则是运用了“一立方英寸被压扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多”的比较方法来说明斯石英与普通沙子区别。 除此以外，还有“打比方”列数字”“作诠释”等说明方法。 （4）说明语言：准确简练，浅显易懂。 2、两文不同之处： （1 ） 说明的主要目的不同 （2） 运用的材料不同 学生讨论后明确：前者主要目的是用来证明板块构造理论的正确，后者主要是探讨恐龙灭绝的原因。前者运用的材料是南极发现恐龙化石这一事实，后者运用的材料是被压扁的沙子。 3）说明的角度：《恐龙无处不在》是从恐龙化石遍布全球的角度来谈大陆板块的移动；《被 压扁的沙子》是从探寻恐龙灭绝的原因推断地球可能曾受到撞击。 五、拓展迁移 发散思维 讨论： 1、同学们拿出自己搜集的有关恐龙及恐龙灭绝的资料，大家互相交流，看看哪种学说自己最感兴趣，同时说明自己感兴趣的原因(哪种学说成立的科学依据)。 2、 科学发现本身是一种科学成果。而对科学发现的研究还会产生系列科学成果，甚至是跨学科、跨领域的，同学们对此进行探讨。 3、 课后练习三 六、小结 学习了本文，我们不仅了解到了一些科学知识，还学习了作者的思维方法，即联想、 想象、分析 、推理等创造性的思维。作者经过层层推理、 分析，认为恐龙灭绝的原因是撞击说而不是火山说。对这一结论，很多人支持，但也有一些人反对，你持什么看法呢？欢迎同学们在课下查找有关资料对这一问题继续探讨。 七、作业 1、 查找有关资料，探索恐龙为什么会灭绝。 2、 课外阅读阿西莫夫其他的文章。 |
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| 作者:小师姐 2010/7/20 6:29:54 打印 回复 短信 | ||
| 4 | 《阿西莫夫短文两篇》教学设计、课堂实录、说课、反思 | |
| 第18课《阿西莫夫短文两篇》导学稿 课型：新授 主备人：孟凡旭 审核人：八年级语文组 【学习目的】 1．短文两篇所说明的研究成果；理清说明的顺序。体会简练、缜密、生动的语言；不同领域的科学发现可以互相启发，从而发现新的论据或得出新的结论。 2．广泛阅读科普文章，开阔视野，增长知识；学会从不同角度对所观察到的自然现象进行思考。 3．增强学生的科学意识，培养多角度看问题的能力。 【重点难点】 1．了解两篇短文所说明的事理，说明的顺序、方法。 2．科学需要大胆的推测，合理的想像，合乎逻辑的分析、求证。 把握两篇短文的内容，明确说明对象，理 【学习方法】 比较阅读法 涵泳品味法 延伸拓展法 比较法 赏析法 合作探究 【预习】 1．给下列加点字注音并释词。 遗骸( )： 蟾蜍( )： 褶皱( )： 追溯( )： 天衣无缝： 2. 复述故事，搜集相关科学资料，熟悉文章内容。 3．理清文章结构，标示在课本上。 【学习过程】 一、导入 二、检查预习，交流搜集的相关资料。 三、快速自读课文，整体感知，思考解决以下问题： 《恐龙无处不在》 1．在南极及其他大陆上都发现了恐龙化石，作者首先想到了什么？ 2．恐龙能在今天的南极地区生存吗？为什么？作者经过分析思考得出了什么答案？ 3．大陆在漂移是“板块构造理论”的重要组成部分。“板块构造理论”能解开恐龙无处不有之谜吗？为什么？ 4．经过以上层层分析，作者得出了什么结论？ 5．课文标题是《恐龙无处不在》，那么它的说明对象是否就是恐龙呢? 四、四人小组探究讨论解决以下问题，推选代表展示答案。 1. 举例说明本文主要使用的说明方法，并谈谈该方法的作用。 2. 探讨一下本文的语言特点，举例说明。 ①作者在行文中放在括号里的补充说明文字有何作用？ ②课文中多处使用了设问句。这样既将中心内容一步步推出，又使读者感到非常亲切，如面对面交流。 ③采用了打比方的方法，使得语言既生动形象又明白如话。 《被压扁的沙子》 1．对于6500万年前恐龙的灭绝，科学界存在着哪两种对立的理论？各自的依据是什么？ 2．作者在本文中意在说明什么？ 3．本文题目《被压扁的沙子》是否离题太远?换成《恐龙是怎样灭绝的》不好吗？ 4、本文与前一篇文章有什么异同之处? 5、由本文的学习，科学家的哪些思考和解决问题的方式，对你有所启发? 培养创造力需要哪些思维能力? 【练习】 一、指出下列句子的说明方法 1．一立方英寸被压扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多。（ ） 2．例如，在1986年1月，阿根廷南极研究所宣布在詹姆斯罗斯岛发现了一些化石骨骼。（ ） 3．位于南极中心部位的南极洲是全球的大冰箱，地球上所有冰的十分之九都在南极冰盖。（ ） 4．因此，目前存在两种对立的理论，即“撞击说”和“火山说”。（ ） 二、阅读 （一） 恐龙不可能在每一块大陆上独立生存，那么他们是如何越过大洋到另一个大陆上去的呢？ 这一问题的答案是：是大陆在漂移而不是恐龙自己在迁移。几十年前，人们发现地壳是由一些紧密拼合在一起但又在缓慢运动的大板块构成的。一些板块被拉开，而另一些则挤压在一起，一个板块也许会缓慢地向另一板块下面俯冲。“板块构造”理论很快为地质界几乎所有的问题提供了答案，如火山、地震、岛屿链、海洋深渊等等，这些在以前一直是不解之谜。 可以这样比喻，板块背上驮着许多大陆，当板块向一个或另一个方向运动时，大陆也随之一起运动。每隔一段时期，板块会将所有的大陆汇聚在一起，地球此时仅由一个主要陆地构成，称为“泛大陆”。当板块继续运动时，大陆又重新被分离开。 在四十多亿年的地球发展史中，泛大陆形成和分裂过多次，最后一次完整的泛大陆大约是在2．25亿年前形成的。这个泛大陆存在了数百万年以后，又开始显示出破裂的迹象。 早期恐龙在那时已经开始出现，并且有机会分散到泛大陆的各个地方。所有陆地似乎都处在热带和温带环境内，所以恐龙可以在泛大陆的不同地区舒适地生活。 1．“是大陆在漂移而不是恐龙自己在迁移”一句中“漂移”与“迁移”能否互换？为什么？ 2．“板块构造”理论的特点是什么？ 3．什么是泛大陆？ 4．选文的说明顺序是________。 5．“早期恐龙在那时已经开始出现”那时指________。 6．试分析下列句中加粗词是如何体现说明文语言特点的。 （1）“板块构造”理论很快为地质界几乎所有的问题提供了答案。 （2）所有陆地似乎都处在热带和温带环境内。 （二） 德国科学家魏格纳提出的大陆漂移假说，已被大多数人所接受。那么，大陆为什么会移动呢？科学研究证明，原因在地球的内部。 地球的内部结构分三个圈层：地壳、地幔、地核。地壳的厚度在海洋下约为7.2公里，在陆地大约为40公里。地壳下面是地幔，其厚度大约为2865公里，地幔下面是地核——2270公里厚的熔铁外核和直径大约为2400公里的内核。内核温度虽高，但压力巨大，所以仍呈现固态。 到目前为此，大部分人仍认为，地球上大陆移动（也称大陆漂移）的原因在于地幔上部产生的热对流，而热源是由地幔中的放射性元素蜕变而产生的。但是最新研究成果却提出了不同的看法。 据美国《科学》杂志报道，美国科学家通过使用金刚石和钻枪模拟地核压力的实验，并用钻石、红宝石、激光束和特殊子弹时铁加压和升温，模拟确定铁在地核压力下的熔点，得出结论认为：地核温度为6880℃，不仅较以前人们认为的2700～3700℃要高几千度，而且较太阳的表层温度5760℃还高。而以前对地核温度的估计，是根据对地幔的熔岩进行温度测量后使用类推法而得出的。新的实验说明，形成被称作大陆漂移或板块构造的地表滑动的热源是地核，而不是地核上面的地幔。这就是说，使大陆移动并产生地震和火山爆发的动力来源于地核。这给我们研究地球运动的规律提供了新的线索。 新计算的地核温度说明，地幔和外核的中间地带的作用就像一个压力锅，它使绝大部分地核热量不能释放出来，但却又允许少量热量溢出，使地幔在称作热对流的过程中缓慢沸腾，在沸腾时热岩石上升，冷岩石下沉，从而引起地壳的运动，造成大陆移动并产生地震和火山的爆发。也就是说，地球上大陆移动的原因是由于整个地幔的对流。新计算出的地核温度还说明，这个高温不可能由放射性元素蜕变而产生，而是46亿年前地球形成时由气体、尘埃和大块物质的碰撞而产生的，这些物质组成了早期的太阳系。 1．美国科学家在测定地核的温度时，为什么选用铁来进行实验？ 2．“大陆移动”、“大陆漂移”在第四段中还有一种说法，是什么？ 3．第五段中画线的词“沸腾”，通常是指液体达到一定温度时急剧转化为气体的现象，在本文中特指什么现象？ 4．对地核温度的断定，文中有两个数据，一个是2700～3700℃，一个是6880℃，哪一个可信度高？为什么？ 5．本文运用了哪些说明方法？ |
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