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| 首 页 > 语文 > 人教教案 > 七语上教案 > 《皇帝的新装》教案、实录、说课、反思 | 人气指数:[ 6424 ] |
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| 1 | 《皇帝的新装》教案、实录、说课、反思 | |
| 《皇帝的新装》课堂实录 第一课时 师：上课。（师生问好） 师：打开书！（板书：皇帝的新装）《皇帝的新装》是一篇童话，作者安徒生。下面默读“提示”第一段，读后请同学们说说你认为介绍作者这部分内容，应该抓住几个要点？ （生看书，片刻生举手） 生（１）：我认为应该抓住五点：名，安徒生；时，１９世纪；地，丹麦；评，世界著名童话作家；作，《卖火柴的小女孩》等。 师：很好！下面准备读课文。读完之后，请你们给这篇童话加个副标题，一个什么什么样的皇帝（板书，一个……的皇帝）。省略号什么意思？ 生（齐）：要填出来形容皇帝的词语。 师：对！你怎么认为就怎么填，所以在读课文时，要边读边思考。下面按座次朗读课文。 （８名学生按座次朗读了课文，教师巡视，并不时在书上做记号。） 师：大家读得都比较好。有两个字的读音需要注意：“对于自己职位不相———”什么？ 生（齐）：不相ｃｈèｎ。 师：正确！大家跟我读，不相ｃｈèｎ。 生（齐）：不相ｃｈèｎ。 师：再读。 生（齐）：不相ｃｈèｎ。 师：“这可ｈàｉ人听闻了”中的“骇”，念ｈ—àｉ—ｈàｉ，标第四声。在书上注一下。跟我读，ｈàｉ人听闻。 生（齐）：ｈàｉ人听闻。 师：再读。 生（齐）：ｈàｉ人听闻。 师：这两个字的读音今后要多加注意。下面再给大家两分钟准备时间，请你们给本文拟一个副标题———一个什么样的皇帝，最好能结合课文做些解释。 （众生翻书思考） 生（１０）：我添加的副标题是“一个愚蠢的皇帝”。因为课文中那两个自称是织工的骗子，根本没织衣服，也没给皇帝穿衣服，只是作作样子而已。而皇帝为了炫耀自己，还穿着这件实际上并不存在的衣服去参加隆重的游行大典。这一切，作为常人都能分辨出来，他却上当受骗，所以我认为他是个愚蠢的皇帝。 生（１１）：我拟的副标题是“一个爱美的皇帝”。因为文中的皇帝一天到晚考虑的总是如何穿换新衣服。 师：你说的“爱美”是他的优点还是缺点？ 生（１１）：当然是缺点。 师：如果是缺点，光说“爱美”是不行的。爱美之心人皆有之。我也爱美，你们看，我上课还穿西服系领带呢？我这６０岁的老头儿，也爱美。但是，这是优点不是缺点。作为教师，应该服装整洁，落落大方。你能不能把刚才的说法稍加修改，使人一听，就知道说的是缺点。（生稍停一会） 生（１１）：爱美过度。 师：很好！过分讲究穿戴就是缺点了。这也就是我们常说的———什么词？ 生（１２）：臭美。 （众生笑） 师：就是这样说的。这显然是贬义。 生（１３）：我认为是“一个虚伪的皇帝”。因为他天天换衣服，每时每刻都换衣服，换得太勤了。 师：这叫虚伪？老换衣服就是虚伪吗？ 生（１３）（未语） 生（１４）：这叫虚荣。 师：对！那么什么叫虚伪呢？ 生（１５）：虚伪就是不实事求是，不暴露真面目、真思想，搞伪装，说假话。总之，是装出一副假相。 （师点头表示肯定） 生（１６）：我添加的副标题是“一个不可救药的皇帝”。因为他整天想的是穿新衣，从来也不关心国家大事，这样统治国家，国家必将走向灭亡。所以他是一个不可救药的皇帝。 师：他不可救药的主要表现是什么呢？ 生（１６）：（似有所悟）噢！主要表现在课文的最后，当那个小孩儿的话已经普遍传开的时候，那皇帝不仅继续游行，而且表现出一副更骄傲的神气。这就表现了他的顽固不化，不可救药。 师：说得好！就是这样。 生（１７）：我加的副标题是“一个昏庸的皇帝”。他身为皇帝，不去管理国家大事，不去关心臣民百姓，而是整天呆在更衣室里，可见他是个昏君。他听信骗子的谎话，他还听信内臣们的话，赤身裸体去游行，都说明他一点儿头脑都没有。他是个十分昏庸的皇帝。 生（１８）：我拟的副标题是“一个无能的皇帝”。他认为最诚实的、很有理智的、最称职的老大臣，却向他说假话，作假汇报，可见这个老大臣是不诚实的，没有理智的，不称职的。他连自己身边的最信任的大臣都没有认清，这说明他是十分无能的。 生（１９）：我添的副标题是“一个无知的皇帝”。我认为那两个骗子并不高明。他们的谎话，只要有点头脑的人便可识破。可是这个皇帝呢，当他在织布机前看不到布料时，竟然没有丝毫的怀疑，而是在想自己是否不够资格当皇帝。他真是连起码的知识也没有，他是一个无知的皇帝。 生（２０）：我加的副标题是“一个不称职的皇帝”。我说他不称职并不是因为他看不见布料，而是因为他不务正业，不明是非，不辨真伪。这样一个昏庸、虚伪、无能的皇帝是不称职的。 师：大家从现象到本质阐明了自己的观点，这很好。刚才大家的发言绝大部分是对的，个别有点毛病的也纠正了。通过这个练习，我们对课文中的主要人物———皇帝有了一定的认识，下面我们再来研究一下这个故事的情节。谁能用一个字概括这篇童话的故事情节？或者说这个故事是围绕哪一个字展开的？给大家一分钟准备时间。 （生翻书、思考） 生（２１）：我认为用“蠢”字来概括。因为皇帝和那些大臣的言谈举止都特别蠢。 生（２２）：我认为用“骗”字概括。就是骗子的骗，因为开始是骗子骗皇帝，后来发展到皇帝、大臣、老百姓自己骗自己。 生（２３）：我认为用“伪”字，就是虚伪的伪。因为皇帝、大臣和老百姓谁也不愿让别人知道自己什么也看不见。他们宁愿欺骗别人、欺骗自己，也不愿讲真话，所有的一切都是虚伪的。 生（２４）：我认为用“假”字。因为根本没有什么美丽的布料、美丽的花纹，而且骗子、皇帝、大臣、骑士和老百姓对这件衣服全说了假话，所以我用“假”字概括。 生（２５）：我认为用“傻”字。那两个骗子的骗术很容易识破，而皇帝等人却信以为真。骗子在给皇帝穿衣服时，其实什么也没穿，皇帝却说特别合身。大臣、骑士以及老百姓对皇帝所谓的衣服也大加赞扬。其实穿没穿衣服，只要用手挠一挠不就知道了吗？这个皇帝太傻了！ 生（２６）：我认为应该用“装”字来概括。这个故事从始至终是围绕着那一套新装展开的，如果没有了新装，就没有了这个故事。 生（２７）：我认为不应该是“新装”的“装”，而应该是“新装”的“新”。因为，那个皇帝喜欢穿新装，关键是那个“新”字。那两个骗子胡说的那些特性，也是指的新织的布和用它做出的新装。大臣们称赞的，也是那新织的布和新缝制的衣服。 生（２８）：我也用一个“心”字来概括，不过不是新装的“新”，而是心脏的“心”。我认为骗子骗人是居心不良，大臣、骑士们说假话是心怀鬼胎，皇帝不说真话也是心里有鬼。因此，我认为这个故事是围绕一个“心”字展开的。 师：大家发表了不同的见解。你们分别用蠢、骗、伪、假、傻、装、新、心八个字概括这篇课文。那么，这八个字哪个是正确的呢？ （众生纷纷举手要求发言。） 师：很好！大家的积极性很高。不过，如果请你们现在就发表意见，恐怕还是各抒己见，一时很难统一。那么，怎样才能比较迅速的把正确答案筛选出来呢？下面我就教给你们几种办法。 （众生活跃） 师：首先，大家使用“排除法”，把不切题的答案排除掉。我们先回忆一下，刚才我是怎么提出问题的。刚才我说的是：谁能用一个字概括这篇童话的故事情节？ （“故事情节”四字语气加重） 生（２９）：既然题目的要求是用一个字概括故事情节，那么“蠢、伪、假、傻”这四个字是不对的，因为这四个字说的是皇帝这个人物，是不切题的。 （众生纷纷点头，表示赞同） 师：完全正确。咱们就把这四个字排除掉。现在还剩下“骗、装、新、心”四个字，咱们使用“检验法”进一步解决。什么是“检验法”呢？就是把这四个字，一个一个的试用，进行检验，能够适合于文中所有人物的就留下，不能适合于文中所有人物的就去掉。 生（３０）：“新、装”这两个字都不能单独的用在课文中所有人物身上。因为一单独用就说不清是什么意思啦。所以，这两个字是经不住检验的，应该去掉。 生（３１）：“骗”和“心”这两个字都可以。我试了一下，这两个字用在哪个人物身上都说得通。 师：现在还剩下两个字了，咱们使用“比较法”来解决，作最后的筛眩怎样比较呢？就是用这两个字分别用于每个人物，比比看，看哪个字更准确，哪个字更能表现出这个故事的特点。 生（３１）：我认为“心”字不如“骗”字好。在这个故事中，所有的人物都和“骗”字有关系，有骗人的，有被骗的，还有不被骗的。总之，一个“骗”字说出了这篇课文的特色。 生（３２）：我也认为“心”字不如“骗”字。“心”指的是心理活动，就是思想。这个故事中的人物都有他自己的思想。这样一想，用“心”字概括很好。可是再一想，哪一篇课文中的人物都是有思想的。这样一来，这个“心”字，用它概括这课可以，用它概括别的课也可以。所以，用“心”字概括这一课，不能说出这一课的特色。 师：还有不同意见没有？（众生摇头） 师：大家的看法是对的，本文是围绕一个“骗”字展开的（师板书：骗）。请大家回忆一下，开始你们提出了八个字，我们为什么能够在这样短的时间里就统一了认识呢？这是因为我们采用了恰当的筛选方法，这就是排除法、检验法和比较法。希望大家记住这三种方法，并在今后注意学习运用。 师：这篇课文是围绕一个“骗”字展开的。请同学们说说，文中的各种人物是怎样围绕这个“骗”字进行活动的呢？ 生（３３）：骗子骗人。 生（３４）：皇帝受骗。 生（３５）：那两个老大臣还有其他官员是既受骗又骗人。 师：对大臣官员们来说，他们在这个故事中的作用，受骗是主要的呢，还是骗人是主要的呢？ 众生：骗人。师：对。不管是为了什么，他们实际上是帮助骗子骗了皇帝。 生（３６）：老百姓也是既受骗又骗人。对他们来说，受骗是主要的。 师：你学了马上就用，很好。老百姓受骗，是那两个骗子直接骗的老百姓吗？ 生（３７）：不是。是听别人说的，逐步就谈论开了。我明白了，是老百姓传播了骗子的谎话。 师：很好！你那个“传”字用得好。 生（３８）：那个小孩不受骗。 生（３９）：那个小孩把两个骗子的谎话说穿了。 师：那么，那个小孩在这个故事中起到了怎样的作用呢？ 生（４０）：小孩揭露了骗子。 师：很好！就是这样。现在我们总的看一下。（边说边板书）骗子行骗，皇帝受骗，官员助骗，百姓传骗，小孩揭骗。这个故事从骗子行骗开始，到小孩揭骗结束，始终没有离开这个“骗”字。所以说，这个故事是围绕着一个“骗”字展开的。 （下课铃响） 师：这节课我们就学习到这里。下课。 |
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| 作者:小师姐 2010/7/19 10:14:59 打印 回复 短信 | ||
| 2 | 《皇帝的新装》教案、实录、说课、反思 | |
| 皇帝的新装 一、积累与运用 1.给下列多音字注音。 （注意字音、字形、词义） （1）更衣 更多 （2）称职 自称 （3）系上 关系 （4）钦差 差别 （5）随声附和 生丝和金子 2.根据拼音写出汉字。 御pìn 花wén jué 士 cì 给 头xián xūn 章 愚chūn 滑jī 3.解释下列词语及加点的字。 （1）不可救药—— （2）骇人听闻—— （3）精致—— （4）陛下—— （5）御聘—— （6）无双—— 4.文学常识 （理解加记忆） （1）《皇帝的新装》的体裁是__________，作者__________，是__________人，著名的__________作家。 （2）童话是儿童文学的一种，常通过丰富的__________、__________和__________来塑造形象，反映生活，对儿童进行思想教育。 5.关联词语使用恰当，表意明确的是 许多年前，有一个皇帝，为了穿得漂亮，不惜把所有的钱都花掉。他（ ）不关心他的军队，（ ）不喜欢去看戏，（ ）不喜欢乘着马车去游公园——除非为了去炫耀一下他的新衣服。 A.既 又 又 B.既 也 也 C.不但 也 也 D.不但 还 还 6.下面几句话应依次填入的一项词语是 （1）这两个骗子说，他们能织出人类所能想到的最__________的布。 （要根据语境选择恰当的词） （2）“这布是__________的！精致的！”大臣们都附和着。 （3）这样，皇帝就在那个__________的华盖下游行起来了。 A.美丽 富丽 华丽 B.美丽 华丽 富丽 C.华丽 美丽 富丽 D.华丽 富丽 美丽 二、文段阅读 (一) 许多年前，有一位皇帝，为了要穿得漂亮，他不惜把他所有的钱都花掉。他既不关心他的军队，也不喜欢去看戏，也不喜欢乘着马车去游公园——除非是为了去显耀一下他的新衣服。他每一天每一点钟都要换一套衣服。人们提到他的时候总是说：“皇上在更衣室里。” 7.给这一段分层，并写出每一层的意思。 8.本段运用夸张的手法，表现了皇帝的什么性格特点？ 9.这段在全文中起什么作用？ （二） 这位善良的老大臣来到那两个骗子的屋子里，看见他们正在空织布机上忙碌地工作着。 “愿上帝可怜我吧！”老大臣想。①［他把眼睛睁得特别大，］“我什么东西也没有看见！”但是他没敢把这句话说出口来。 那两个骗子请他走近一点，同时指着那两架空织布机问他花纹是不是很美丽，色彩是不是很漂亮。②［可怜的老大臣的眼睛越睁越大］,可是他仍然看不见什么东西，因为的确没有什么东西可看。 “我的老天爷！”他想，“难道我是愚蠢的吗？我从来没有怀疑过自己。这一点决不能让任何人知道。难道我是不称职的吗？不成！我决不能让人知道我看不见布料。” “嗳，您一点意见也没有吗？”一个正在织布的骗子说。 “哎呀，美极了！真是美妙极了！”③［老大臣一边说，一边从他的眼镜里仔细地看,］“多么美的花纹！多么美的色彩！是的，我将要呈报皇上，我对这布料非常满意。” “嗯，我们听了非常高兴。”两个骗子齐声说。于是他们就把色彩和稀有的花纹描述了一番，还加上了些名词。老大臣注意地听着，以便回到皇帝那儿去的时候，可以照样背出来。事实上他也这样做了。 10.这段文字从__________、__________、__________等方面描写了老大臣“看布”的经过，由此可看出老大臣是一个 11.这段文字中有三处写老大臣的眼睛，都分别表现出他不同的内心活动,请结合课文，做简要分析。 （注意人物形象的刻画） 12.老大臣看布料过程心理变化分析正确的是 A.感慨害怕怀疑坚定 B.悲叹害怕坚定犹豫 C.悲叹害怕犹豫坚定 D.高兴怀疑否定坚定 13.“这一点决不能让任何人知道”中的“这一点”指的是什么？ 14.老大臣说假话的主要原因是 A.骗子的骗术天衣无缝。 B.老大臣怕别人说自己不称职和愚蠢。 C.老大臣既虚伪又愚蠢。 D.为了保住自己的官职。 15.文段详写老大臣看新装而略写其呈报皇上，原因是 A.为了突出表现老大臣的虚伪。 B.为了讽刺老大臣的“称职”。 C.看新装能推动情节发展。 D.呈报皇上不能推动情节发展。 （三） ①这样，皇帝就在那个富丽的华盖下游行起来了。站在街上和窗子里的人都说：“乖乖！皇上的新装真是漂亮！他上衣下面的后裙是多么美丽！这件衣服真合他的身材！”谁也不愿意让人知道自己什么也看不见，因为这样就会显出自己不称职位，或是太愚蠢。皇帝所有的衣服从来没有获得过这样的称赞。 ②“可是他什么衣服也没有穿呀!”一个小孩子最后叫了出来。 ③“上帝哟，你听这个天真的声音！”爸爸说。于是大家把这孩子讲的话私自低声地传播开来。 ④“他并没有穿什么衣服！有一个小孩子说他并没有穿什么衣服呀！” ⑤“他实在没有穿什么衣服呀！”最后所有的老百姓都说。皇帝有点儿发抖，因为他似乎觉得老百姓们所讲的话是真的。不过他自己心里却这样想：“我必须把这游行大典举行完毕。”因此他摆出一副更骄傲的神气。他的内臣们跟在他后面走，手中托着一条并不存在的后裙。 16.选出反义词搭配不当的一项 A.美丽——丑陋 B.愚蠢——聪明 C.骄傲——自谦 D.称赞——斥责 17.“你听这个天真的声音!”句中“天真”在文中的含义是 （结合语境准确把握词义） A.形容声音甜美 B.形容单纯幼稚 C.形容心地纯洁 D.形容无所顾忌 18.文段属于全文的第三部分，这一部分着意突出的中心人物是 A.皇帝 B.老百姓 C.小孩 D.内臣们 19.第④段的话和第⑤段的“他实在没有穿什么衣服呀！”在叙述方式上有什么不同？刻画了人们怎样的心理？ 20.文段中画线部分是什么描写？这样描写有什么作用？ 21.童话的结局让一个小孩说出了真话，是为了说明一个什么道理？ 参考答案： 一、1.（1）ɡēnɡ ɡènɡ （2） chèn chēnɡ （3）jì xì（4）chāi chā （5）hè hé 2.聘 纹 爵 赐 衔 勋 蠢 稽 3.（1）病重到已无法救治。比喻人或事物坏到无法挽救的地步。药，用药治疗。 （2）使人听了非常吃惊。 （3）精巧细致。 （4）对君主的尊称。陛，宫殿的台阶。 （5）皇帝请的（人）。 （6）独一无二。 4.（1）童话 安徒生 丹麦 儿童文学 （2）想象 幻想 夸张 5.B 6.B 二、（一）7.第①句是第一层，写皇帝买新衣服的费用极大。第②句为第二层，写皇帝的全部兴趣都在穿新衣服上。第③、④句为第三层，写皇帝换衣眼的频繁。 8.写出了一位爱慕虚荣、大肆挥霍、不理国事的皇帝形象。 9.这一段是故事的序幕，它为骗子骗皇帝、皇帝及文武百官受骗而且还骗别人，以至最后上演皇帝赤身裸体招摇过市的闹剧作了准备。 （二）10.语言 动作 心理活动 虚伪愚蠢、见风使舵、老谋深算 11.第一次写老大臣“眼睛睁得特别大”，是说他吃惊的样子；第二次“眼睛越睁越大”，是说他在竭力想看见布料；第三次写“从他的眼镜里仔细地看”，是说他装着真看见的样子。 12.C 13.老大臣看不见什么东西，因为的确没有东西。 14.D 15.A （三）16.C 17.B 18.A 19.第④段是写市民转述小孩子的话，他们不敢正面承认这个事实；第⑤段则直接描写市民已认可并说出这个事实，前面还有疑惧，后者则已解脱心理压力。 20.心理描写。揭露皇帝虚伪、卑鄙、愚蠢的本质。 21.说明一个人应该保持天真烂漫的童心，无私无畏，敢于说真话。 |
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| 作者:小师姐 2010/7/19 10:15:16 打印 回复 短信 | ||
| 3 | 《皇帝的新装》教案、实录、说课、反思 | |
| 七年级上《皇帝的新装》教学设计（方银官） 教学目标： 1．理解童话的想象和夸张的艺术特点。 2．使学生认识封建统治者的愚蠢和虚伪。 3．培养复述课文的能力。 教学重点： 1通过语言和细节描写分析人物性格特点 2 童话的想象和夸张的艺术特点 教学课时：二课时 课前准备： 教师：1、查阅资料，进一步了解安徒生。 2、准备好投影仪、幻灯片。 3、布置学生做好预习。 学生：朗读课文，疏通生字，查找、了解作者有关资料。 教学过程： 第一课时 一、导入 说起童话，我们大家肯定会兴趣盎然，那么你都读过谁的童话?(学生可能说：郑渊洁、安徒生、格林等等)，看来大家都读过安徒生的童话，也非常喜欢他的作品。小学时，我们学过他的哪篇童话?(肯定会异口同声地回答《卖火柴的小女孩》)好，今天我们来学习他的另一篇很有特色，也肯定会受大家欢迎的作品《皇帝的新装》。 二、交流预习 1． 作者简介 安徒生（1805~1875）全名是：汉斯•克利斯坦•安徒生,19世纪丹麦文学巨匠，世界著名的童话作家。他的160余篇童话在近150年中被翻译成140多种文字，从丹麦传向世界。安徒生生于鞋匠家庭，童年生活穷苦，早期写有诗歌、剧本和长篇小说《即兴诗人》等，1835年开始写童话，著名的童话有《丑小鸭》、《海的女儿》、《卖火柴的小女孩》、《夜莺》、《皇帝的新装》等。 2．简介童话特点 童话是儿童文学的一种，它通过丰富的想象、幻想和夸张来塑造形象，反映生活，对儿童进行思想教育。语言通俗易懂，情节曲折离奇，往往采用拟人的手法，举凡鸟兽虫鱼，花草树木，整个大自然以及家具、玩具都可赋予生命，注入思想感情，使它们人格化。 3．正字正音 生字词：滑稽 陛下 头衔 骇人听闻 钦差 爵士 御聘 多音字： 更衣 随声附和 自称 圈定 系上 三、分析课文 (一)先让学生根据以下问题接龙复述课文：（出示投影片） １、皇帝有何嗜好？ ２、两个骗子怎样设的圈套？ ３、面对新装，老大臣有何心理活动？他回去如何对皇帝汇报的？官员有何心理活动？ 他又是如何汇报的？ ４、 皇帝面对新装，想了什么？说了什么？ ５、 为新装举行的大典上，老百姓们看到了什么？他们又是如何想、如何说的？ ６、 最后谁说出了真话？ ７、 最后结果如何？ （评析：此项练习旨在让学生把握课文内容，通过这些题，可以把全文内容提起来，并 为下文分析人物特点、人物受骗原因做准备。） （二）分析段落，概述段意。 这篇课文按照时间顺序，以“新装”所具有的奇怪特性为线索，以皇帝为中心人物展开故事情节。 第一部分（第1段）皇帝爱新装。（故事的引子）。 第二部分（第2至4段）骗子“做”新装。（故事的开端）。 第三部分（第5至18段）君臣看新装。（故事的发展）。 第四部分（第19至32段）游行穿新装。（故事的高潮）。 第五部分（第33至36段）揭穿假新装。（故事的结局）。 （爱新装——做新装——看新装——穿新装——展新装——笑新装） （三）分角色朗读（或听朗读录音）。 根据“思考和练习三”的要求，分角色朗读课文，朗读时要进入角色，读出感情。 (旁白一人，皇上一人，老大臣一人，诚实的官员一人，小孩一人，其余所有角色一人。) 四、布置作业： 1．写生字，理解词义。 2．用普通话朗读课文，做到读音准确，语速适中，能正确读出语气。 第二课时 教学过程： 一、 分析皇帝的性格 请同学在文中划出最能体现皇帝性格的语句，并说说反映了皇帝的什么性格？ 在同学发言的基础上出示投影片总结： 1第一部分写出皇帝的什么情况？表明他是个什么样的人？在全文中起着什么作用？ 2皇帝为什么会相信骗子的话? 3 皇帝为什么要派老大臣和诚实的官员去了解骗子织布的情况？ 4皇帝在看骗子织布时心里想的是什么？ 5分析皇帝在换上新装时的动作细节的描写（请同学表演） 6裸体游行的皇帝听到老百姓真话以后的反应如何？皇帝为什么在被揭穿他并没有穿衣服的时候，有点儿“发抖”，但他却摆出一副更骄傲的神态？ 小结皇帝的性格特点： 爱慕虚荣，荒淫奢侈，昏庸无能，愚蠢可笑，口是心非，自欺欺人。 二、 分析、归纳课文的主题思想： 通过分析一下文中各人上当受骗的原因归纳出主题思想。 １、两个骗子的骗术并不高明，却骗了许多人，其中第一个上当受骗的人是老大臣。请 大家想想：皇帝派老大臣第一个去看布料，是根据老大臣的什么特点？——理智，诚实。 ２、“理智”的意思是什么？——有辨别是非、控制自己的能力。 ３、老大臣是诚实的吗？他说假话了没有？ ４、老大臣明明什么也没看见，也有辨别是非的能力，回去却说了假话，他是理智的吗？那么是什么使他丧失了理智，或者说他怕什么？——怕别人说他是不称职的、愚蠢的。 （评析：这几道题的难度也有着一定的梯度。） 学生讨论后，教师明确：在面临诚实与虚伪、真与假的抉择时，当诚实被视为愚蠢与不称职时，谁还有勇气去面对呢？因此，自私、虚荣使老大臣说了假话。 ５、再看第二个被派去的官员，面对同样的、世俗的压力，且有了前一个老大臣的“佐 证”，他的选择会是什么？——说假话。 ６、再看皇帝呢？作为一国之君，他又为什么会上当受骗呢？ 教师明确：皇帝也害怕别人说他是愚蠢的、不称职的，可以说：在同样世俗的压力下，皇帝自然而然地就说出了假话。 总结：皇帝、老大臣、官员、以及老百姓等人都是在世俗的压力下，因为自私、虚荣才上当受骗，继而又去骗别人的。（板书） ７、但最后还是有人说出了真话，是谁？ ——一个孩子。为什么孩子能说真话？ 明确：因为他不怕丢官，不怕别人说他不称职。孩子是天真、纯真的，没有私心杂念，所以他不害怕世俗的压力，能说出真话，揭开骗局。这种没有私心杂念也可以叫做无私。 8、找出在故事情节发展中起着关键作用的语句，想想为什么骗子可以行骗成功？ “任何不称职的或愚蠢得不可救药的人，都看不见这衣服”这句话，在故事情节发展中 起着关键的推动作用。骗子胡说那衣服具有这样一种“奇怪的特性”，不但抓住了皇帝的 昏庸荒政而又想辨别出官员是否称职、是聪明还是愚蠢，以求保住皇位的心理，而且抓 住了大臣们只想保住官位的心理，因而骗术步步行通。 梳理、归纳：在这个并不高明的骗术前，说出真话难不难？不难，一个孩子就能说出。那 为什么那些成人、身居要职的人反而不能呢？作者想批判什么、呼唤什么呢？ 教师总结：作者通过着意安排，让一个孩子说出了真话，揭开了骗局。这个“天真的声音” 在一个谎言充塞的世界里，显得格外响亮，也格外珍贵。只有天真活泼的儿童，才是最纯洁无暇的。安徒生通过这篇童话对世俗世界的习惯及传统进行了深深的谴责，表达了对纯真本然事物的热切向往。启示我们：做人要保持心地的纯洁、纯真，做一个真诚的人，讲真话，反对社会现实中的假丑恶现象，让真、善、美充满人间。这就是这篇童话故事的主题思想。 （评析：通过以上导读题，可以引导学生由浅入深地分析课文、归纳出思想内容。） 三、 布置作业 不脱离原文主题，大胆想像，为课文续写一个合理的结尾。 要求：a．大胆想像，勇于创新。 b．书写规范、工整。 c．字数300字左右。 四、 板书设计 皇帝的新装 安徒生 老大臣 官 员 皇 帝 自私 被骗 老百姓 小 孩 无私 揭骗 教学分析： 接龙复述课文的设计既检验了学生的预习情况，又为下面分析课文做了准备，同时又可以使学生集中注意力，一举数得，提高了教学效率。通过分析人物被骗原因来归纳主题思想，避免了生硬地灌输，学生易接受、领悟。 |
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| 作者:小师姐 2010/7/19 10:15:46 打印 回复 短信 | ||
| 4 | 《皇帝的新装》教案、实录、说课、反思 | |
| 《皇帝的新装》教学案例 塘栖三中 吴州丽 教学依据： 《皇帝的新装》是义务教育课程标准实验教科书（人教版）七年级上册第六单元的一篇课文，是一篇童话故事。本文通过一个昏庸无能而又穷奢极欲的皇帝被两个装成织工的骗子所骗，光着身子游行的诙谐故事，幽默而辛辣地讽刺了封建统治阶级的奢侈、昏庸、虚伪、愚蠢和自欺欺人的丑行。课文具体描述的是看不见的、实际上是根本不存在的“美丽的新装”，深刻揭露了皇帝及大臣们的丑恶灵魂, 让学生在笑声中得到启示。 在新课程标准的指导下学习这篇童话故事，我希望能够充分发挥学生的想象能力，拓展学生的思维，提升学生的人文素养。语文是人文性很强的学科，大多数的阅读文章都包含着浓厚的感情色彩，教师在阅读中要努力引导学生体验这种感情，在体验中拓展自己的视野，提出自己的看法，说出自己的感受。具有丰富人文内涵的语文课程对学生的情感、态度、价值观的影响是广泛而深刻的，语文教育应该注重教学过程对学生的熏陶感染。就《皇帝的新装》的故事而言，学生是很感兴趣的，但是要让学生多角度、多侧面地学习、分析本文，理解文章的深刻含义及写作意图，则有一定的难度。根据七年级学生的年龄特点，我意识到在教学中，必须创设一种适合这个年龄段孩子、能激发他们学习兴趣的教学情境，使学生积极主动参与到教学活动中来，调动学生学习的情趣，激发学生的内在的学习动力，可以有效地使学生丰富的想象力、创造性的思维得到培养，让学生的思想情感受到一次洗礼。 通过本文的学习，可以引导学生探究现实社会中的诚信缺失现象，考虑造成此种现象的原因，反思自身，屏弃虚伪，做一个诚实正直的人 另外，指导学生在理解课文的基础上能够把课本编成课本剧，以演戏的方式重新认识本篇课文，也是实现本文教学目的的一个有效途径。 教学目标： 1、 知识与能力目标：能用简洁的语言复述故事情节，能有表情地朗读课文，能在朗读中体会人物心理，能品析人物形象，能发表自己独特的看法。 2、 过程与方法目标：在“猜故事—说人物—谈看法”教学过程中，培养学生学习兴趣，强化学生的学习体验，掌握分析人物、理解主题的方法。 3、 情感态度与价值观目标：让学生深切体会到人性中“虚伪”这一弱点，并通过情景体验，引导学生努力战胜这一弱点，做一个纯洁无邪的人，提升学生的价值观。 教学过程： 一、导入 师：大家有没有读过安徒生的童话？ 生：《卖火柴的小女孩》 《丑小鸭》 师：今天我们要学习他的另一篇作品。写一位皇帝喜爱新装成癖，竟至演出一场令人捧腹的闹剧。这篇童话的名字就叫做《皇帝的新装》。安徒生以巧妙的构思，夸张的情节，嘲讽的语言，成功地塑造了皇帝和大臣的形象。认真阅读这篇童话，让我们在笑声中得到启示。请大家先把语文课本放到抽屉里。 二、猜想故事 师：先请课代表起来把课文朗读一遍，注意在她朗读的过程中请大家不仅要注意听，还要注意情节发展，读到一定的地方，课代表会停下来，而请大家试着想像，看看下一个情节会发生什么？ （读到“为了穿得漂亮”时停） 师：好的，读到这里的时候，说皇帝“为了穿得漂亮”，大家可以想像一下，这个皇帝为漂亮会做到什么程度？ 生1：他每次穿衣服的时候都要在镜子前面照很长很长时间，生怕哪里没弄好，影响美观。 生2：如果他的衣服哪里穿的不太合适，影响了整体效果，不如他的心意，他就会对大臣以及裁缝师大发雷霆。 生3：他每次穿好衣服后都会在镜子旁边找很久，迟迟舍不得上朝，简直成痴了！（生大笑） 生4：他为了新衣服，不惜代价，不顾国事。希望自己穿的是国家中最最漂亮的。 师：很好，想不到同学们的想象能力有这么丰富，好的，我们继续往下猜读，希望待会儿能听到同学们更精彩的发言。 （课代表继续往下读，读到“来了两个骗子”时停） 师：这时候，皇宫来了两个骗子，大家想象一下，这两个骗子会怎样行骗？ 生5：他们会先夸奖皇帝一番 师：怎么样夸奖？ 生5：他们会说皇帝你的身材真好啊，而且我们织的布是天底下最好看的布，你穿上用我们布做的衣服将是天底下最英俊的皇帝。（生大笑） 师：（笑）想象力真丰富，很好。还有别的吗？ 生6：他们会吹捧他们的布。 师：如何吹捧？ 生6：我们的布是世上独一无二的，非常非常的华丽，没有什么词汇能来形容它，简直无与伦比，只有世界上最聪明、最美丽的人，才配穿上它。 师：（笑）布陷阱了！…… （读到“这位善良的老大臣来到那两个骗子的屋子里”时停） 师：好，布块织好了，皇帝就派了“这位善良的老大臣来到那两个骗子的屋子里，” 可以想像一下，这个老大臣看到骗局会有怎样的表现？ 生7：那个大臣先想“天啊，我难道是愚蠢的吗？我怎么什么都看不到？”然后他还不停的眨眼睛和揉眼睛，以确定自己有没有看错。 生8：那个大臣为了不让别人看出来自己看不到就把眼睛故意瞅的很近，然后用颤抖的双手抚摸着并不存在的布，以赞叹的不可思议的语调说着：“噢，真是太不可思议了，这简直就是世界上最美丽的布，皇帝穿上这样的布做出来的衣服真的不知道有多么的好看啊，你们继续织吧，让皇帝能够尽早的穿上这件新衣，皇帝肯定别提有多高兴了。”然后笑嘻嘻的走了。 师：嗯，你的语言想象的很到位。 三、品味人物性格 （以猜读想像为契机，引导学生多角度地评价故事中的人物。） 师：下面，我请同学们来评评这是一个怎样的皇帝。 （学生有的翻书，有的沉思，慢慢地有些同学举起了手。） 生9：这是一个愚蠢之极的皇帝，他手下的大臣阿谀奉承，丑态百出。 生10：这个皇帝太爱慕虚荣了，所以才被骗。 生11：这是一个昏庸的、不可救药的皇帝。他身为皇帝，不去管理国家大事，不去关心臣民百姓，而是整天呆在更衣室里，可见他是个昏君。 生12：这是一个虚伪的皇帝，他明明什么也没看见，却不敢说出来。当他意识到百姓讲的话是真实的时候，他还摆出一副更骄傲的神气，把游行大典举行完毕，更是可笑。 师：同学们都说得很好，从同学们的发言中我们可以总结出皇帝的性格特点：虚伪、愚蠢、爱慕虚荣、昏庸、不称职的皇帝。这是皇帝，那骗子呢？ 师：骗子为什么用织新衣而不用别的手段来骗皇帝？你如何评价骗子？ 生13：因为皇帝极其喜爱新装，所以骗子看准了皇帝的心思，用织新衣来骗他，可见骗子的狡猾。 生14：老师，我对骗子的看法和大家的看法有点不同，我觉得这个皇帝整天只关心新衣服，不理朝政，骗子这么骗他，可能是希望皇帝能吸取教训，改过自新，治理好国家。 生15：骗子骗皇帝，以毒攻毒，好！ 生16：骗子如果是坏的，那就应该把他们绳之以法，而课文结尾却没有这样写，可见作者也并不痛恨那两个骗子。 生17：骗子不值得肯定，从主观上说他们行骗纯粹是为了个人捞取钱财，课文当中对骗子的细致描写中就可以看出。 师：看来这个问题同学们各有各的想法，很好，其实我们在讨论人物性格的时候就应该学会从多角度多侧面地分析对文章要有个性化的理解。 四、畅谈心得感受 师：在这群被骗的人中，你对谁最感兴趣，找出你认为最能吸引你的情节，读一读，想一想，说一说他在你心目中是怎样的人？ 生18：我对文中的老大臣感兴趣，他是皇帝心目中最诚实，有理智的，最称职的。可他看不见布料却谎称这布料“美极了，真是美极了！”，而且他的表情动作都很滑稽可笑，他把眼睛睁得特别大，可什么也没看见，后来他干脆越睁越大，仍然看不见。从中我看到了老大臣的愚蠢，自欺欺人，也替皇帝可怜，原来他认为最优秀的大臣这么虚伪。 师：你的话真是一针见血，既指出了老大臣的缺点也批评了皇帝，真是一箭双雕啊！还有谁补充的。 生19：我同意他的看法，但我要补充一点，有一处情节很可笑，那是老大臣听骗子描绘布料，他注意地听着，以便到皇帝那儿可以照样背出来。 师：你读得很仔细，这处确实很吸引人。 生20：老师，我觉得关于老大臣的情节都相当精彩，我想用朗读来表示对文章的喜欢。（学生这时响起掌声，表示对这位女学生的支持。她读得很投入，很有感情，她是我们班朗读水平最好的一位） 生21：其实，我觉得皇帝最滑稽，他被骗子利用了也不知道，愚蠢至极，都说瞎子撞了墙也知道转回身，可皇帝却要一头硬撞进去，自己看不见布料，而且还有胆量穿上不存在的新衣云游行，当孩子说他没穿衣服，他还将游行进行到底，还摆出一副骄傲的样子，不仅让百姓看见他赤裸裸的身子，还让他们看见赤裸裸胺脏的灵魂。（学生鼓掌） 师：（笑）熟语用的不错！分析得很深刻，很有见解。 生22：那些随从大臣们给我们展示了一幅漫画，你瞧，他们将手在地上东摸西摸好像在拾衣裙，他们开步走，手中托着空气，这些内臣矫饰的动作让我们看到的是愚蠢的一面，是长年生活在皇上身边惺惺作态的人群，是阿谀奉承的虚伪人！ 师：你骂得很好，骂出了同学们的心声。可为什么小孩子没有成为被骗一员，反而说出了实话？ 生23：因为小孩很天真，很无邪。 生24：因为小孩什么都不懂，没有什么顾忌。 生25：因为小孩很勇敢，无私心，纯真。 师：（笑）看来大家都读懂了，读出了文章的精髓与自己的见解。 五、拓展延伸 师：如果你是《皇帝的新装》里的小孩，你会怎样？ 生26：如果我当时在场，那我肯定不敢说，因为那明摆着是要杀头的吗！识时务者为俊杰。（生笑） 生27：我不怕死，我会大胆地说出来！因为做人要诚实。（生笑） 生28：我一定会说出来！我很傻的，忍不住。（生笑） 生29：我不知道自己会怎样，很希望是那个小男孩，不过通常，通常…… 师：会如何？保持沉默？ 生29：对！因为在大多数意见一致的情况下，我不会说出相反意见。 师：的确，人类具有一种先天性的趋同心理，往往不怕自己错了，只是深深的害怕只有自己错了，也就是孤独的错。 师： 说真话是需要勇气的，有时还要付出代价，作为一个人，要敢于正视现实，应该保持天真烂漫的童心，无私无畏，敢于说真话。同学们！你们做得到吗？ 生：（齐声）能！…… 课后反思 我在处理本课教材中，始终坚持一个信念“一千个读者有一千个哈姆雷特”。新课标中提倡阅读成为思维碰撞和心灵交流的过程，应该成为对话的关系。学生与文本，学生与学生，老师与文本，老师与学生这样互动的局面，要重视学生在阅读过程中的文体地位，教师不要将自己的见解或教参的解读强加到学生身上，而让学生在阅读中有自己独特的认识、感受、方法和体验。在这堂课中，我只有设计几大的问题，当问题的设计是贴近学生的，让他们每个人有话可说，有题可做，注重题目的开放性，答案的多元化，还提倡学生多角度阅读，有创意地阅读。如每个学生对自己感兴趣的人物作了评价，而且从对主题的认识来看更是改变了以往就是揭露封建统治者虚伪愚蠢的一面，而出现了百花齐放的解读，而且学生是从不同角度地分析，有的抓住上层人物，有的抓住百姓，有的从正面，有的从反而，有的从正反对比着来分析主题，形成了百家争鸣的可喜阅读效果。在这堂课中，我提倡的是返朴归真的阅读文本，从头至尾我没有将个人的阅读体验强加到教学中，也没有将作者写本文时的文化背景让学生了解，生怕这些会左右了学生的思考与体验，于是才有了多种见解的存在。这正是课标中所提倡的阅读是一个构建意义的动态过程，而没有以教师分析代替学生的解读，真正体现了让学生自己去探究，养成一个良好的阅读习惯。 |
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| 作者:小师姐 2010/7/19 10:16:07 打印 回复 短信 | ||
| 5 | 《皇帝的新装》教案、实录、说课、反思 | |
《皇帝的新装》说课稿 上海师范大学 毕赟芳 教学目标 通过人物的心理和语言概括人物性格，把握作品深刻的思想意义。 2．培养学生联想和想像的能力。 3．训练分角色朗读课文的能力。 4．培养学生查找资料及互相协作的能力。 5．联系现实生活，体验反思，培养敢说真话的良好品质。 重点难点 如何通过各种渠道获取相关的信息并从中提炼归纳出相关资料。 如何从精妙的语言描写中性格。 教学设想 引导学生作研究性学习，以交流成果的形式展开课堂教学。 安排两课时完成 第一课时 主要任务是疏通字词，熟悉课文，引导学生根据情节作适当的联想，猜猜看后面会发生些什么，可以借助相关的连环画，提起学生对课文更深的兴趣。同时，明确探究方法：将学生分组，要求组员按照各自所扮演的角色认真负责地收集资料。教师可就资料来源，探究进程进行给出一些参考意见。通过这堂课，实现我的第二和第四个教学目标。 第二课时 以小组交流，汇报成果的形式展开，教师起到的是导演的作用。由小组派代表以幻灯片的形式，向同学展示自己的探究成果，以答辩的形式，深入理解课文。最后由教师归纳总结，联系到现实生活，深化对主题的理解。 教学步骤和内容 第一课时 导入 近几年反映宫廷生活的电视剧很多，大家一定从电视上看到过许多皇帝，那么他们都穿什么样的衣服呢?皇帝的服装又给你什么感觉呢?(威严、高贵)可是竟然有这样一位皇帝，他不穿衣服，赤身裸体在大街上游行。这到底是怎么回事呢?今天，我们就来学习讲述这一故事的童话《皇帝的新装》。 整体感悟 1． 教师读课文，要求学生为难读的字词注音。按照情节发展的线索，即爱新装——织新装——看新装——穿新装——揭新装——议新装这样的顺序，在每一个新的情节开头，作一下停顿，让学生做好标住，并启发学生思考，下一步可能会发生一些怎样的情况，教师应充分鼓励学生发挥想象力，不必求同，只要是合乎事情发展逻辑的，都应给予充分肯定。当学生在每一部分发挥完想象之后，可以借助相关的连环画图片，把学生的思维重新引入课文，使之沿着作者的思绪发展。 读完全文，可提出问题，全文的线索是什么？ 明确：是新装 进一步追问，全文是怎样围绕“新装”展开的？ 明确：结合刚才所作的标住，可以总结出爱新装——织新装——看新装——穿新装——揭新装——议新装。（教师板书） 通过这些训练，一方面训练了学生的想象能力，另一方面也加深了他们对课文的熟悉程度。 3．我们所作的想象很精彩，但看完了课文，我们是不是觉得作者的想象有胜人一酬之处呢？让人觉得既在意料之外，又在情理之中，而且揭示了一个非常深刻的主题。说到这里，大家是不是对这篇文章已经发生了兴趣，它是一篇童话故事，它是怎样来表现一个深刻主题的呢？这篇童话的作者安徒生，他是一个怎样的人，他的作品除了这篇，还包括那些呢？这些问题都值得我们去做一番探询。 4．布置探究任务： ①全班同学分成三大组，这些小组包括： 作者专家组：查阅作者安徒生的生平事迹。 作者文集专家组：查阅作者所作的文集，看看作者有哪些重要作品 . 课文专家组：查阅资料，研究分析课文。 应做好这样的准备：在文中划出自己认为精彩的、重要的词语或语段，然后进行旁批，写出自己的看法。 文中的主要人物有哪些，你是怎样评价他们的？ 文章揭示的主题是什么，你是怎样理解的？②除课文专家组的同学，其余两组均可就课文提出各方面的问题，课文专家组的同学也要为回答做好充分的准备.小组每个成员都必须根据扮演的角色，认真负责地收集数据和资料，在课堂上明确每一人具体的探究任务，并制定出完成任务的时间进度表。要求若干天后，每人完成有关专题的简要的研究报告，递交给小组的组长，小组集中，以幻灯片的形式，向全班同学展示。 5．探究建议： 调查前：4人一组，选出组长，组长组织讨论决定小组中每个人的任务；大家通过讨论明确现有信息，未知并需探究的信息；制定一个每人完成任务的时间进度表；规定一个完成任务的截止期限，以便督促每个人按时完成计划；这是一个团队协作的项目，而不是由单独一个人去完成。 调查中：多花时间从 网上、图书馆或其他途径去收集信息，丰富的信息对你的研究会大有帮助。探究过程中如果有人发现了可以帮助其他人探究的信息，请与别人共享。及时和别人交流进展情况，问题和想法，这对你的研究会大有裨益。 调查后：按规定写出个人研究简报上交小组。小组汇总个人的研究简报，讨论修改，完成本组的最终课题研究报告（POWERPOINT演示形式）。 第二课时 教学步骤 1．作者专家组的同学向大家汇报探究成果，介绍作者安徒生的生平经历和概况。 2. .课文专家组的同学向大家汇报探究成果 ①交流文中的精彩和重要段落,对此进行评价。对具体问题可能有争议，如找的重点语段不同、旁批的不够精确等等，教师注意引导，要保护学生的积极性。同时要注意点拨与指导，促使学生修改、完善自己的答案。 ②介绍文中的主要人物:皇帝,骗子。还有次要人物：大臣，老百姓，小孩 找出文中描写皇帝心理，语言，行动的词语和句子，分析皇帝的性格特点。嗜好新衣，不理朝政——昏庸，爱慕虚荣 ；相信骗子——愚蠢 ；先让大臣去看新衣——狡猾 ；其实没看见，却要装着看见——自欺欺人；坚持游行——装模作样，维护自己的尊严。 ③找出文中写骗子的段落，你是怎样评价骗子的行为的。可引导学生作多方阐发。 a．骗子针对皇帝的贪图享乐，不理朝政，设下骗局，其出发点是好的，希望皇帝改过自新，治理好国家。 b．骗子骗皇帝，以骗对骗，只不过是以毒攻毒罢了。 c．作者在文章的结尾没有写骗子落人法网，实在耐人寻味，其用意可能是有意向读者敞开一扇感情之门——他并不痛恨那两个骗子。 d．两个骗子也代表了社会上靠行骗为生的一种社会病态，所以作者把骗局当作一面镜子，当作一把解剖刀，剖析这种社会人生的病态。 e．骗子不值得肯定，纯粹是为了个人捞取钱财。 ③分析其他人物的性格特点，想象他们说话的神态语调： 老大臣：年迈、苍老、老于世故、语调迟缓、故作镇定。 诚实的官员：对皇帝毕恭毕敬、貌似诚实实则狡猾；故作姿态，语调低沉。 骑士们：庸庸碌碌、阿谀逢承、随声附和。 典礼官：计好皇帝、语调温柔。 百姓们：不敢说真话、心里却明白。 小孩子：无所顾忌、天真单纯、对大人说话不理解、高声叫了出来。 ④ 根据人物的性格，分角色朗读课文。 3. 答辩 另两组的同学可向课文专家组的同学提问，由课文专家组的同学回答解决。其中可能会涉及这样一些问题，例如： a骗子为什么用织新衣而不用别的手段来骗皇帝?得出结论： 因为皇帝爱新装已经到了成癖的程度，对骗子所说的神奇而又漂亮的新装自然会感兴趣，所以骗子看准了皇帝的心思，用织新衣来骗他，自然会行骗成功。 b大臣、官员们看见新衣服了吗？皇帝看见新衣服了吗？在根本不存在的衣服面前，哪些人说了假话，他们为什么不敢说真话？ 得出结论：老大臣、诚实的官员、骑士们说假话是为了保住他们的地位和职务；市民中的成年人说假话是怕别人说自己太愚蠢；皇帝说假话是为了维护他独断专行的统治。 c为什么小孩子能说实话，老百姓先说假话最后也能说出实话？小孩子天真无邪，没有顾虑，所以能说实话。官员有顾虑，怕显出不称职、太愚蠢，故而先说了假话；但老百姓的顾虑远不像官员们那样严重，没有官可丢，没有职可罢，所以终究说出实话。 诸如此类问题，可以由学生提出，如没有涉及，也可由教师提出。在课文专家组同学回答时，教师应给予鼓励，让学生自己完善答案，教师起引导补充的作用。 4.揭示作品主题 本文通过一个昏庸而又穷奢极欲的皇帝上当受骗的故事，揭露和讽刺了皇帝和大臣们的虚伪、愚蠢和自欺欺人的丑行。 (由专家组同学得出,其他同学认可,也可提出其他意见) 5.提问:如果你当时在现场，你会像那个小孩一样勇敢地站出来，第一个说真话么?在现实生活中，你遇到过类似情况么?你是怎么做的?说给大家听听。 这一问题，重要的是鼓励学生站出来说实话。 这一环节是让学生结合身边的生活，结合自己的生活体验反思。通过这个环节的讨论，达到深刻领悟文章内涵、培养敢说真话的高贵品质的目的。 6．由文集专家组的同学展示交流成果，教师可以进一步补充关于这些童话作品的故事情节，引起学生的阅读兴趣，鼓励他们课外阅读。 课堂小结 一场闹剧，以骗开场，以骗收束，围绕“新装”，刻画出封建统治阶级上层人物的荒诞、可笑，揭露他们的虚伪、愚蠢、腐朽的本质。笑声过后，留给我们的却是严肃的思考。在现实生活中，如何保持纯真的童心，不虚伪，不说假话，敢说实话，敢说真话，让我们的社会保持纯净，这就是对每个人的考验了。 作业布置 自由结合成小组，饰演安徒生的童话剧。 这样一堂课，真正实现了以教师为主导，以学生为主体的教学理念。教会学生的不仅仅是一篇课文，而是怎样去学习一篇课文，培养他们探索精神，团队合作精神，和大胆思考，敢于质疑的良好学习习惯，为今后的学习打下扎实的基础。 |
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| 作者:小师姐 2010/7/19 10:16:39 打印 回复 短信 | ||
| 6 | 《皇帝的新装》教案、实录、说课、反思 | |
| 《皇帝的新装》教学案例 建议思考的问题： 在阅读教学中，如何激发学生的兴趣，培养学生多角度、有创意的个性化阅读思维活动。 课前思考： 就《皇帝的新装》的故事而言，学生是很感兴趣的，但是要让学生多角度、多侧面地学习、分析本文，培养学生的想像思维能力，则有一定的难度。根据七年级学生的年龄特点，我意识到在教学中，必须创设一种适合这个年龄段孩子、能激发他们学习兴趣的教学情境，使学生积极主动参与到教学活动中来，调动学生学习的情趣，激发学生的内在的学习动力，可以有效地使学生丰富的想象力、创造性的思维得到培养。 案例描述： 猜 想 故 事 上课伊始，我对学生们说：今天上课请大家先把语文课本放到抽屉里，全班同学都带着疑惑的眼神照着做了，有些同学还嘀咕这是怎么回事。我接着问：“大家有没有读过安徒生的童话？学生异口同声地说：“《卖火柴的小女孩》”我说：“好，今天，我们来学习他的另一篇很有特色，也肯定会受大家欢迎的作品《皇帝的新装》。不过，首先，我想跟大家一起边听故事边猜想。” 随后，我便叫事先准备好的语文科代表朗读，其他同学听并猜想，猜读时，到了一个新的开头，不急于往下读，而叫学生试着想像： 例如：读到“为了穿得漂亮”，可以想像一下，这个皇帝都漂亮到了什么程度。 读到“来了两个骗子”，可以想像一下，这两个骗子会怎样行骗。 读到“都看不见这衣服，”可以想像一下，这个皇帝会怎样想，怎么办。 读到“这位善良的老大臣来到那两个骗子的屋子里，”可以想像一下，这个老大臣看到骗局会有怎样的表现。 读到“皇帝又派了另外一位诚实的官员去看工作进行的情况，”可以想像一下，这个官员看到骗局又会有怎样的表现。 读到“皇帝很想亲自去看一次”，可以想像一下，这个皇帝看到骗局又会有什么表现。 读到“第二早上，游行大典就要举行了，”可以想像一下，宫内宫外看着光身子的皇帝将会怎样，结局会怎么样。 学生表现的极为踊跃，纷纷举手猜想自己心中的故事情节。 猜读想像这一环节极大地激发了学生的阅读兴趣与想像力。随后，“我以这篇课文的情节围绕一个“骗”字展开，那么文中的各种人物是怎样围绕这个“骗”字进行活动的呢？讨论后，明确，骗子——行骗，皇帝——受骗，两位大臣——助骗，百姓——传骗，小孩子——揭骗。这样通过疏理情节使学生进一步熟悉了课文内容。 皇帝和骗子 以猜读想像为契机，引导学生多角度地评价故事中的人物。于是，我说：“下面，我请同学们来评评这是一个怎样的皇帝。”学生有的翻书，有的沉思，慢慢地有些同学举起了手。 有的说：“这是一个愚蠢之极的皇帝，他手下的大臣阿谀奉承，丑态百出。”有的说：“这个皇帝大爱慕虚荣了，所以才被骗。”有的说：“这是一个昏庸的、不可救药的皇帝。他身为皇帝，不去管理国家大事，不去关心臣民百姓，而是整天呆在更衣室里，可见他是个昏君。”有的说：“这是一个虚伪的皇帝，他明明什么也没看见，却不敢说出来。当他意识到百姓讲的话是真实的时候，他还摆出一副更骄傲的神气，把游行大典举行完毕。”…… 对于皇帝，大家的意见还是比较一致的，而对骗子则肯定会有争议，于是我问：骗子为什么用织新衣而不用别的手段来骗皇帝？你如何评价骗子？ 有的同学马上说：“因为皇帝极其喜爱新装，所以骗子看准了皇帝的心思，用织新衣来骗他，可见骗子的狡猾。”而有个同学说：“老师，我对骗子的看法和大家的看法有点不同，我觉得这个皇帝整天只关心新衣服，不理朝政，骗子这么骗他，可能是希望皇帝能吸取教训，改过自新，治理好国家。” 一石激起千层浪，这位同学话音刚落，全班就议论开了，有认为说得对，也有认为说得不对，并各自从书中找到依据。赞同者说：“骗子骗皇帝，以毒攻毒，好！”“骗子如果是坏的，那就应该把他们绳之以法，而课文结尾却没有这样写，可见作者也并不痛恨那两个骗子”，反对者反驳：“骗子不值得肯定，从主观上说他们行骗纯粹是为了个人捞取钱财，课文当中对骗子的细致描写中就可以看出。”学生的热烈讨论掀起课堂教学的高潮。对于学生的这些独特感受，我充分予以肯定，并鼓励学生学会多角度多侧面地分析问题，对文章要有个性化的理解。得到老师的赞赏，学生的学习兴致自然就更高了，他们积极思考，对于刚才的回答又作出了自己的一些理解，比如有一学生说：“其实这个皇帝也挺可悲的，一个这么简单的骗局就能骗了他，证明他的智商极低，他想知道哪个大臣称职的愿望不仅没有实现，还在自己的国民面前丢尽了脸，偷鸡不着蚀把米，可悲啊，”另一学生对于大臣、老百姓不敢说真话这点表示自己能理解，他说：“如果当时他们说了真话，明摆着要引来杀身之祸。人应该要珍视自己的生命啊，所以还是以后再想办法见机行事比较好。”类似的这种“出格”之言这里不再一一枚举。 说 真 话 “文中的大臣、老百姓不敢说真话，现实生活中是否有类似情况？”当我把这个问题一提出，学生一下子安静了，随后，有一个学生举起了手，我赞赏地点点头，学生说：“如有一次我做了坏事，由于害怕老师的批评，撒谎。”话闸一打开，学生马上活跃起来，有的说：“有一次考试偷看，为了不让同学耻和笑老师的批评，而不敢说真话！”有的同学甚至联想到社会上的弄虚作假的事，如：领导检查、假冒伪劣等等，不一而足，我都给予积极的肯定，接着，我话锋一转：“请问同学们，如果你当时在皇帝游行的现场，会怎样做，试结合生活经验，讨论一下有关说真话的话题。”有的同学马上站起来说：“如果我当时在场，那我肯定不敢说，因为那明摆着是要杀头的吗！识时务者为俊杰。”有个同学反驳说：“我不怕死，我会大胆地说出来！因为做人要诚实。”经过一番争论，后一个同学的话还是获得了大家的普遍赞同，有个同学还用了“头可断，血可流，英雄气概不能丢”这样诙谐的语句，引得大家的一片掌声。我也适时地进行小结：说真话需要勇气，有时还要付出代价，作为一个人，要敢于正视现实，应该保持天真烂漫的童心，无私无畏，敢于说真话。如果每一个人都多一份真诚，多一份爱，那么世界会变得更加美好！ 皇帝回宫后 在对课文内容的充分讨论后，于是，我便引导学生续写故事，我说：“同学们，你们想不想知道皇帝回宫后会怎样？那两个骗子的命运又如何呢？请你们拿起笔，大胆想象，续写这个故事。”学生非常高兴，纷纷地进行写作。我在巡视时，发现有的说皇帝回宫后被活活气死了，有的说两个骗子逃走了，有的说皇帝改邪归正了，有的说皇帝还是老样子，不思悔改……真是五花八门。随后，我又指名几位学生朗读自己的续写，并当场师生一起点评。最后，再布置下个星期的班会课，进行课本剧表演。 课后反思： 阅读教学的理想状态应该是学生带着课文和自己的初步理解与感受走向教师，向教师求教；而不应该是教师带着已经准备好的对课文的理解走向学生，把结果讲给学生听，因此，学生和课文的直接对话是阅读教学过程必不可少的组成部分，在本课的教学中就用猜读、多角度讨论等形式让学生直接面对文本，主动去读，专注地去读，兴趣盎然地去读，概括人物性格，引导学生进行探究性学习，而续写故事、课后演课本剧则是让学生实践中获得更多的知识。 整个教学过程，学生学习的积极性高涨，显示了较高的思维、探究潜力。这给我们深刻的启示：语文教学如何充分发挥语文的思维、情感优势，以发展学生个性为出发点和归宿点，倡导语文的个性化阅读，确实是语文新课程教学值得好好探究的问题。 |
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| 作者:小师姐 2010/7/19 10:17:53 打印 回复 短信 | ||
| 7 | 《皇帝的新装》教案、实录、说课、反思 | |
《皇帝的新装》教学设计 重庆市铜梁县南城中学 李德忠 【教学目标】 1、熟读课文,了解作者及其写作思路 2、理解童话的想象和夸张的艺术特点。 3、通过人物的心理和语言体会封建统治者的愚蠢和虚伪。 4、对文学的“真实性”有感性认识。 5、合作探究故事的中心主旨。 【教学重点】 1、通过人物的心理和语言体会封建统治者的愚蠢和虚伪。 2、关于“真实”的理解及对于童话寓意的理解 【教学难点】 关于“真实”的理解及对于童话寓意的理解 【教法】启发式、学会学习法 【学法】讨论式、自主探究式 【教学课型】教读课 【课时安排】一课时 【媒体设计】多媒体投影仪 【教学步骤】 一、导入新课 我们在看电视、电影时，所看到的皇帝举行游行大典，哪一个不是龙袍加身，皇威显赫的？（老师语调较低）但大家听说过有赤身裸体，招摇过市的皇帝吗？（此时老师提高语调）就有这样的事！\"太可笑了\"\"不可思议\"\"骇人听闻\"……（等学生到词穷言尽之时，教师再大声的一字一句的）但是，我们今天学习的这篇课文中就有这样的一位皇帝，你们想不想看？（学生的视线一下就集中在课本上）。这篇文章就是丹麦童话作家安徒生的童话故事——《皇帝的新装》！（板书课题及作者） 二、教学新课 首先，让学生轻声读课文，整体把握课文内容。用横线画出不认识的或读不准的字词，查字典注音，能把课文顺畅的读下来之后，放声朗读。读完之后，请学生思考给这篇童话加个副标题“一个 的皇帝”，可填词、填短语，让学生自由筛选、自由畅谈（板书——一个……的皇帝）。 师生共同研习课文 （以学生自主探究讨论为主，教师只点拨要点即可 ） 明确：学生的回答可能有以下几种： ⑴“一个愚蠢的皇帝”。因为课文中那两个自称是织工的骗子，根本没织衣服，也没给皇帝穿衣服，只是作作样子而已。而皇帝为了炫耀自己，还穿着这件实际上并不存在的衣服去参加隆重的游行大典。这一切，作为常人都能分辨出来，他却上当受骗，所以我认为他是个愚蠢的皇帝。 ⑵“一个爱美的皇帝”。因为文中的皇帝一天到晚考虑的总是如何穿换新衣服。 ⑶“一个虚伪的皇帝”。因为他天天换衣服，每时每刻都换衣服，换得太勤了。 ⑷“一个不可救药的皇帝”。因为他整天想的是穿新衣，从来也不关心国家大事，这样统治国家，国家必将走向灭亡。所以他是一个不可救药的皇帝。 ⑸“一个昏庸的皇帝”。他身为皇帝，不去管理国家大事，不去关心臣民百姓，而是整天呆在更衣室里，可见他是个昏君。他听信骗子的谎话，他还听信内臣们的话，赤身裸体去游行，都说明他一点儿头脑都没有。他是个十分昏庸的皇帝。 ⑹“一个无能的皇帝”。他认为最诚实的、很有理智的、最称职的老大臣，却向他说假话，作假汇报，可见这个老大臣是不诚实的，没有理智的，不称职的。他连自己身边的最信任的大臣都没有认清，这说明他是十分无能的。 ⑺“一个无知的皇帝”。我认为那两个骗子并不高明。他们的谎话，只要有点头脑的人便可识破。可是这个皇帝呢，当他在织布机前看不到布料时，竟然没有丝毫的怀疑，而是在想自己是否不够资格当皇帝。他真是连起码的知识也没有，他是一个无知的皇帝。 ⑻“一个不称职的皇帝”。我说他不称职并不是因为他看不见布料，而是因为他不务正业，不明是非，不辨真伪。这样一个昏庸、虚伪、无能的皇帝是不称职的。 接着，让学生学生浏览课文，看一看，作家是如何安排故事情节来展示它们的丑行。【投影】 在括号内分别补充一个字，使故事情节合理完整。 【 爱 】新装— 【 做】新装— 【看 】新装— 【 展】新装 通过这个活动，我们对课文中的主要人物———皇帝有了一定的认识，下面我们再来研究一下这个故事的情节。谁能用一个字概括这篇童话的故事情节？或者说这个故事是围绕哪一个字展开的？ （生翻书、思考、讨论后，学生自由发言，教师适时点评） 明确：学生的回答可能有以下几种： ⑴用“蠢”字来概括。因为皇帝和那些大臣的言谈举止都特别蠢。 ⑵用“骗”字概括。就是骗子的骗，因为开始是骗子骗皇帝，后来发展到皇帝、大臣、老百姓自己骗自己。 ⑶“伪”字，就是虚伪的伪。因为皇帝、大臣和老百姓谁也不愿让别人知道自己什么也看不见。他们宁愿欺骗别人、欺骗自己，也不愿讲真话，所有的一切都是虚伪的。 ⑷“假”字。因为根本没有什么美丽的布料、美丽的花纹，而且骗子、皇帝、大臣、骑士和老百姓对这件衣服全说了假话，所以我用“假”字概括。 ⑸用“傻”字。那两个骗子的骗术很容易识破，而皇帝等人却信以为真。骗子在给皇帝穿衣服时，其实什么也没穿，皇帝却说特别合身。大臣、骑士以及老百姓对皇帝所谓的衣服也大加赞扬。其实穿没穿衣服，只要用手挠一挠不就知道了吗？这个皇帝太傻了！ （6）用“装”字来概括。这个故事从始至终是围绕着那一套新装展开的，如果没有了新装，就没有了这个故事。 （7）用“新”字来概括。因为，那个皇帝喜欢穿新装，关键是那个“新”字。那两个骗子胡说的那些特性，也是指的新织的布和用它做出的新装。大臣们称赞的，也是那新织的布和新缝制的衣服。 （8）用一个“心”字来概括，不过不是新装的“新”，而是心脏的“心”。我认为骗子骗人是居心不良，大臣、骑士们说假话是心怀鬼胎，皇帝不说真话也是心里有鬼。因此，我认为这个故事是围绕一个“心”字展开的。 教师总结点拨：大家发表了不同的见解。你们分别用蠢、骗、伪、假、傻、装、新、心八个字概括这篇课文。那么，这八个字哪个是正确的呢？ 不过，如果请你们现在就发表意见，恐怕还是各抒己见，一时很难统一。那么，怎样才能比较迅速的把正确答案筛选出来呢？下面我就教给你们几种办法。 首先，大家使用“排除法”，把不切题的答案排除掉。我们先回忆一下，刚才我是怎么提出问题的。刚才我说的是：谁能用一个字概括这篇童话的故事情节？ （“故事情节”四字语气加重） 那么，我们大家看看刚才我们用的哪几个字来概括这篇童话的故事情节不合适？（学生思考、讨论后很快地排除了“蠢、伪、假、傻”这四个字”） 然后，我们再用“检验法”进一步解决。什么是“检验法”呢？就是把剩下的这几个字，一个一个的试用，进行检验，能够适合于文中所有人物的就留下，不能适合于文中所有人物的就去掉。（学生思考、讨论后很快地进行排除，选择出了“骗”字） 本文是围绕一个“骗”字展开的（教师板书：骗）。请大家回忆一下，开始你们提出了八个字，我们为什么能够在这样短的时间里就统一了认识呢？这是因为我们采用了恰当的筛选方法，这就是排除法、检验法和比较法。希望大家记住这三种方法，并在今后注意学习运用。 下面请同学们说说，文中的各种人物是怎样围绕这个“骗”字进行活动的呢？（学生自由发言，教师适时点评） 明确：（边说边板书）骗子行骗，皇帝受骗，官员助骗，百姓传骗，小孩揭骗。这个故事从骗子行骗开始，到小孩揭骗结束，始终没有离开这个“骗”字。所以说，这个故事是围绕着一个“骗”字展开的。 整个故事情节中，以骗开始，以骗结束，在不存在的“新装”面前，哪些人不敢说真话？ 细读他们的语言和心理，思考讨论：他们不敢说真话的原因分别是什么？ 皇帝： 维护他独断专行的统治 大臣、诚实的官员、骑士们： 保住他们的地位、职务 老百姓： 怕别人说自己太愚蠢，怕招来杀身之祸 故事最后为什么要让一个小孩来揭开皇帝新装的奥秘，来戳穿游行大典的骗局？（学生思考讨论，然后回答） 教师提示：因为孩子总是无所顾忌、直言不讳。既天真大胆，又率直肯定。 【投影】指导学生思考讨论 ※本文分别讽刺鞭挞赞扬了谁的什么特点？（提示：可选用下列词语） 至高无上、 道貌岸然、 愚蠢、虚伪、自欺欺人、 天真烂漫、无私无畏 学生质疑，师生共同解决 课堂讨论。课文中有些情节是荒唐可笑的，如结尾处，大臣手里托着并不存在的后裙，皇帝光着身子在大街上游行等。这些夸张想象，并非生活中有，但又能令人信服，为什么能产生这样的效果？ （提示：它们以现实生活为基础，有生活的真实） 展开联想【投影】 讨论： 你读了这篇童话故事，受到了什么启发和教育，有什么联想？ 提示： １、说假话的人大多有私心，头脑里有杂念。 ２、昏庸无能的人常会任用阿谀逢迎、说假话的人。 3、骗子总是投其所好，满足被骗人的私欲和虚荣心。 ４、要做一个无私无畏、敢于说真话的人。 四、布置作业 1、看完《皇帝的新装》这则故事，试想：皇帝对老百姓会怎样？对小孩子会怎样？对骗子会怎样？反过来，老百姓会怎样看待皇帝？大臣们会怎样看待皇帝？假设皇太子已经成年，他会怎么样？假设当时由人民起义军，情形又会怎么样？ 同学们，让我们展开想象的翅膀，海阔天空地漫谈，为《皇帝的新装》写一个续篇。 2、课外阅读安徒生的其他童话作品。 【板书设计】 皇帝的新装 一个昏庸的、不可救药的、愚蠢的……的皇帝 （爱新装） （展新装） 皇帝 受 传 百姓 行 帮 骗子 揭 大臣 （做新装） 小孩 |
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| 8 | 《皇帝的新装》教案、实录、说课、反思 | |
| 《皇帝的新装》课本剧 人物：皇帝 侍者 大臣甲 大臣乙 骗子甲 骗子乙 骑士 百姓甲 百姓乙 孩子 第一场 侍 者：启禀皇上，大臣求见，说军饷不够。 皇 帝：（在更衣室中）不见，没看见我在更衣室中吗？ 军队重要，穿着更重要。侍卫，我的那件 adidas 皇帝装呢 ？快给我拿来。 （侍者去取衣服了，皇帝还喋喋不休） 侍 者：启禀皇上，俩来自邻国的织工求见。 皇 帝：(提着还没穿好的裤子从更衣室中跑出来)快快宣见，我还正愁没衣服呢！我着个当皇帝的可真是太寒酸了，才有1000件名牌衣服。 骗子甲：我们是从“波斯猫点着他的脚尖”（唱）国来的，我们是高级织工，相当于大学里的导师的级别，愿为您效力。 骗子乙：我们织的衣服，不但色彩图案美观，而且任何不称职的或愚蠢的不…不可救药的人都看不见这衣服。 皇 帝：那可真是理想的衣服!我要有了这样的衣服，就可以看出哪些人愚蠢，哪些人不称职了。来人呀!多多地给他们金子，让他们马上开工! 大 臣 ：遵旨!(众人退场，皇帝回更衣室继续试衣) 第二场 (两骗子上场，来到织机前，做织布的动作。大臣甲上场) 大臣甲：(吃惊地，用手扶眼镜)啊? 我怎么什么也没看见? 骗子甲：哎呀，老大臣来了!请进!请请请!请走近一点，仔细地看，慢慢的看，不着急的看，好好的看，认真的看。 骗子乙：这花纹美丽不美丽?这色彩漂亮不漂亮?搭配新奇不新奇？ Are they beautiful 大臣甲：请你说丹麦语，我听不懂。 骗子乙：好看吗？ 大臣甲：我的老天爷!难道我愚蠢吗?难道我不称职吗?我可决不能让人知道这一点! 非常好看，非常好看，非常好看。 骗子甲：嗳!您还满意吗? 大臣甲：满意满意，非常的满意! 骗子乙：您一点儿意见也没有吗? 大臣甲：没有没有。我一定呈报皇上!我对这布料实在太满意了。(大臣下) 骗子们：我们非常高兴!您老慢走!(大臣乙上) 大臣乙 ：(吃惊，张嘴，揉眼)咦?我并不愚蠢呀，大概是我不配有现在的官职吧!这也真够滑稽的!我决不能让人看出这一点! 骗子甲：你看这布料美不美? 大臣乙：美!美!太美了! 骗子乙：你还满意吗? 大臣乙：满意!满意!太满意了!我一定如实向皇上呈报。 骗子们：多谢你啦!( 大臣乙下，两骗子继续作出织、剪、缝的动作) 第三场 侍 从： 俩大臣求见! 皇 帝：(从更衣室走出，回到椅上)宣! 大臣甲乙：参见陛下! 皇 帝：新衣服做得怎么样啦? 大臣甲：很快就完工了! 大臣乙：美丽得很，漂亮得很啦! 大臣甲：陛下要能穿上它去参加游行大典，让所有的百姓都开开眼界，那可再好不过了！ 大臣乙：天下的人都要赞不绝口啊! 皇 帝：嗯，好!太好了! 侍 者:织工求见。 皇 帝：宣!(两骗子作手托衣物状，上) 骗子甲乙：参见陛下!衣服做好了，请陛下过目。 骗子甲：这是裤子。 骗子乙：这是袍子。 骗子甲：这是外衣。 骗子乙：这些衣服轻柔极了，像蜘蛛网一样。 骗子甲：穿上的人会觉得像什么也没穿似的。 骗子乙：这也正是这些衣服的优点。 皇 帝：怎么回事?我怎么什么也看不见?难道我愚蠢吗?我够资格做一个皇帝吗?这可太骇人听闻了!大臣：陛下您看，这布华丽不华丽? 漂亮不漂亮? 搭配新奇不新奇？ Are they beautiful 官 员：瞧瞧，多美的花纹!多美的色彩! 皇 帝：我 10000万分的满意。我要封你们为御聘织师，我要重重地奖赏你们! 骗子甲乙：谢陛下。(退场) 大 臣：皇上赶快更衣吧! 皇 帝：好!好!(众人来到镜前为皇帝脱下外套，穿上“新衣”) 侍 从：游行大典现在开始! (官员持刀在前，大臣举华盖在后侧，侍从托“后裙”在后，绕场慢行) (观众甲、乙，小孩上场) 观众甲：乖乖，皇上的新装真漂亮呀! 观众乙：看!他的后裙多美丽呀! 小 孩：咦!他什么衣服也没有穿呀! 观众甲：上帝哟!你听听这个天真的声音，有个小孩说他并没有穿什么衣服!他被忽悠了 观众乙：他确实是没有穿什么衣服呀! 皇帝(惊恐，颤抖)： 皇 帝：(惊恐，颤抖) 我一定要把这游行大典举行完毕!(摆出更骄傲的神气，下场) |
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| 作者:小师姐 2010/7/19 10:19:33 打印 回复 短信 | ||
| 9 | 《皇帝的新装》教案、实录、说课、反思 | |
| 皇帝的新装续集 “我好像是受骗了，但，如果世界上真的有这种衣服，我肯定会看得出它的样子，哼！”皇帝回到后宫自言自语。 从今以后，皇帝对许多事情谨慎起来，可是他还是愚蠢地受骗了。 一次，城里来了一个狡猾的骗子，他声称他可以织出一件只有聪明人才看得到的衣服。皇帝当然不会轻易相信，他就请那个骗子来讲一讲那件衣服。 骗子说：“陛下，您要是不相信小人的话。我将先免费为您做一件。” “好吧，你说的如果是真的，我将重赏你。你如果骗我，你将难逃死刑！” 骗子要求在他工作的时候，不能有人打扰他。皇帝答应了，骗子开始工作。皇帝看到骗子说得如此自信，心里很欣慰：我很快就可以看出我的聪明了！ 而那个骗子的工作室里，骗子偷偷地取出从外地买来的一件华丽的衣服，又联想到他们愚蠢的模样，忍俊不禁。 就这样一天一天过去，皇帝命令骗子把衣服交上来。 “那件衣服会是怎么样的呢？我会不会看不到呢？不会！我这么聪明的一个人怎能与当时那些撒谎的、愚蠢的百姓比呢？这次我是绝对不会受骗的。。。。。。” 啊,衣服上来了。皇帝看了很高兴，“我实在太聪明了！看，这条花纹多美丽呀！唉！你真是鬼斧神工！好，让本大王给你重赏！” “谢谢陛下。”骗子笑着鞠了一躬。 到了第二天，皇帝穿着这件所谓“只有聪明人才看到”的衣服去大街游行。当他骄傲地穿着衣服到来是，全场的老百姓开始争先恐后地说自己看到了衣服，脸上洋溢着得意的神情。。。。。。“你看到那美丽的衣服没？袖子镶着金色边儿，领子整齐又漂亮，这件衣服真是巧夺天工啊！”“对呀对呀，没想到这件衣服比皇帝上次穿的衣服还精致啊！”。。。。。。当人们中一些被人们称为笨蛋的人也看到时，大伙齐声骂她：“笨蛋，这件衣服只有聪明的人看得到！像你这么蠢，能看到才怪！” 而在这一群人中有一个人在偷笑，偷笑这些正努力地把自己愚蠢表达出来的人们，他们已经被自作聪明的思想缠绕住，难以摆脱。 |
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| 作者:小师姐 2010/7/19 10:22:40 打印 回复 短信 | ||
| 10 | 《皇帝的新装》教案、实录、说课、反思 | |
| 《皇帝的新装》教学案例 程玉芹 教学背景 这是一篇童话，人物形象鲜明，语言通俗易懂，且联想想象丰富，非常符合初一学生阅读。应发散学生思维，引导他们感受形象寓意，体味联想想象的特点。还应启发学生联系实际，放飞思想，去描画现实生活。本篇文章思路清晰，故事性强，又有很浓厚的趣味性，适宜学生自主阅读，感知文章内容，理清故事情节；还应该让学生讲故事接龙比赛，以锻炼学生说话能力和合作能力。初一学生天真活泼，对一切都充满了好奇，所以在老师的引导下合作探究文章寓意，欣赏人物形象是最为 有力的方法。学习寓言，要让学生明白这种体裁的特点，达到举一反三的目的。要真正“授之以渔”而不是“授之以鱼”。 教学目的 1、领悟作品的丰富内蕴 2、学习童话的想象和夸张的手法 3、培养学生的创新思维 主导课型：品读课 教学仪器：摄录机 大屏幕 主导教法：品读结合法 教学设计：教学分为以下几个板块 一、自主学习，感知内容 二、合作探究，赏析人物，品味寓意 三、拓展练习，发散思维 由于初一学生的人生阅历及知识面的限制，对本文人物的代表性及文章寓意不能有深刻的理解。教师多点拨，多鼓励，让学生展开联想和想象，联系实际体察。本课的拓展练习，会启发学生的发散思维，也给他们带来一种学习的趣味，营造一种乐境氛围，让学生乐中学，学中乐。 教学步骤： 一 、导入： 师：同学们，相信你们一定喜欢儿童文学，而作为儿童文学的一种的童话，你们一定也读过不少，像《卖火柴的小女孩》《丑小鸭》《海的女儿》等。这些童话有什么特点呢？请同学们看屏幕。（出示“童话”的定义并让学生齐读） 师：今天，我们就来学习安徒生的一篇著名的讽刺童话《皇帝的新装》，共同来领略一下童话的神奇魅力。 二 、作者简介： 师：下面，让我们共同来认识一下本文作者，世界著名的艺术大师安徒生。（出示“你知道吗”安徒生简介及照片，指一学生读） 师：了解了童话．作者，那么，在这篇童话中，作者是怎样运用想象夸张的手法来构思情节，塑造人物的呢？这节课我们重点解决这两个问题。（出示目标） 三 、教学板块一：自主学习，感知内容 １．师：下面请同学们速读课文，边读边完成两个任务：第一 标出不认识的字，不会解释的词，不理解的句子；第二 用自己的话概括故事情节，为下面故事接龙比赛做准备。 ２．师生共同订正第一个问题。 ３．师：咱们先听老师讲故事：从前，有一个皇帝特别爱穿新衣服，以致不管他的国家和军队，于是——（依次出示情节图片，让学生展开故事接龙比赛） ４．师：其实故事内容并不复杂，围绕着“新装”这一线索，同学们猜一猜有哪几个情节呢？（学生回答后出示“故事情节”的内容） 四、 教学板快二： 合作探究，赏析人物，品味寓意 师：故事情节简单清晰，但人物形象鲜明生动。同学们说其中刻画的最精彩又最可笑的人物是谁呢？（生答师板“皇帝”） 分四人小组讨论以下问题： １、你为什么认为皇帝最可笑？作者是用什么手法刻画皇帝的，这种手法有什么好处呢？皇帝又是怎样上当受骗的呢？ （订正：皇帝是最愚蠢的，他为了穿得漂亮些，不惜花掉所有的金钱，用尽所有的心思，且作者用了夸张的手法写他换衣次数之多。夸张手法突出了皇帝的愚蠢。由皇帝受骗导出布料特点，并让学生齐读布料特点一句。从而得出皇帝的特点“昏庸 愚蠢 不称职”并板书。） 2、皇帝不仅受骗，他还说谎骗了别人。那么他为什么说谎，当时是怎么想的呢？ （学生找出２１段中心理描写并朗读，老师指导后再读。） 3、皇帝为了保住皇位，上当受骗又说谎，且表演了一出裸体游行的丑剧，令人捧腹大笑。那么其他的官员又是为什么说谎呢？ （学生分角色朗读６—１７段，而后讨论分析。可见他们的“自私，虚伪”的丑恶嘴脸。板书“自私 虚伪” ） ４、诺大一个王国里，为什么只有一个孩子敢说真话？ （表现孩子的天真，无邪。板书） ５、师：同学们，在短短的故事中，作者为我们塑造了一个个鲜明生动的形象，他们荒唐可笑，愚蠢虚伪，自私无耻。这样典型的形象作者有无见过？用什么方法塑造出来的？ （引导学生分析想象和夸张的手法。） 6、故事的结局：光天化日之下，皇帝裸体游行，你对这个丑剧作何评价？ （学生分析后作补充：的确，现实中赤身裸体的皇帝不一定有，但皇帝挥霍无度，大臣们投机钻营钻营，献媚取宠却比比皆是，如中国的和绅，李莲英。可见，本篇童话就是在真实的生活基础上创造出来的，合乎逻辑的想象和夸张不仅不会让人感到虚假，反而感到更真实，更动人，而且更吸引读者。） 7、理解寓意 作者创作这篇童话，仅想告诉人们一个可笑的故事吗，有无更深的寓意？ （借童话讽刺了统治者的虚伪自私，同时也赞扬了儿童的天真无邪，愿人人保持一颗童心） 师：同学们，童话讲完了，可故事并没结束。让我们携起手，去做勇敢诚实的人吧，因为虚伪，谎言不会长久，而唯有真理才会永存！ 五、教学板块三： 拓展练习，发散思维 １、师：下面，我们来个添枝加叶比赛：展开想象的翅膀，设想游行结束后，皇帝回到皇宫会怎么办？ （三分钟后，学生口头作文） ２、播放一段“皇帝悔过”的动画片来拓展学生想象。 ３、师生一起总结。（略） ４、布置作业：课下继续读一些安徒生的童话，真正体会童话特点 板书设计 皇帝的新装 不称职 虚伪 自私——讽刺 愚蠢 天真 无邪——赞扬 想象 夸张 教学反思 本节课是实行课改后所上的一节示范研讨课，由于听课人员比较多，学生有点拘束，所以开始上课时气氛有点沉闷。我及时引导调整，使学生很快投入课堂。童话这种体裁比较适合初一学生口味，学生学起来兴趣浓厚，因而整堂课学生都积极发言，真正达到了让学生在乐中学的目的。我让学生自主学习以理清情节，合作探究以赏析人物理解寓意，实现了真正意义上的“学生是课堂的主人”。为了发散学生思维，我放了一段“皇帝悔过” 的动画片。学生非常感兴趣。我及时让学生口头作文：“想一想皇帝回宫后会怎么办？” 虽然由于时间比较紧，学生的作文不太尽人意，但联想想象是非常丰富的，这是难能可贵的。就是在理解寓意时，我总感觉学生有些疑惑。我自己认为这是由于初一学生社会阅历不深，对故事背景了解甚少的缘故。我还觉得如果有时间让学生表演一段皇帝回宫后的情景会更好。 |
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