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| 首 页 > 语文 > 语文版 > 语六下教案 > 《景阳冈》教学设计、反思、说课、课堂实录 | 人气指数:[ 2955 ] |
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| 1 | 《景阳冈》教学设计、反思、说课、课堂实录 | |
教学目标 1.学习生字词，能流利、有感情地朗读课文，重点朗读课文中描写武松打虎的部分。 2.体会武松豪放、倔犟、勇敢无畏的性格特点。体会打虎场面的精彩。 3.学习通过人物的语言、动作、神态、心理活动等刻画人物的写作方法。 4.弄清文章的写作顺序，弄清喝酒与打虎之间的联系。 教学重点 体会武松豪放、倔犟、勇敢无畏的性格特点。感受打虎场面的精彩。 教学难点 体会武松的性格，弄清喝酒与打虎之间的联系。 教学准备 武松打虎的录像、武松打虎的相关资料、《好汉歌》。 教学时数 2课时 教学过程 第一课时 一、导入新课 1.播放歌曲《好汉歌》，说说你在哪里听到过这首歌？ 2.你对《水浒传》有多少了解？一百零八个好汉中你最喜欢谁？为什么？ 3.打虎英雄是谁？对，今天我们学习的这篇文章讲的就是打虎英雄武松的故事。 二、补充时代背景和作者 《水浒传》作者是元末明初的小说家施耐庵。《水浒传》是描写北宋末年山东农民起义的一部长篇小说，写了宋江等一百零八条好汉在封建统治者的残暴迫害下起义的故事。武松绰号行者。 三、初读课文 1.要求学生快速默读课文，了解故事的主要内容，联系上下文理解词语，学习生字词。 2.检查生字词的读音。 3.把不理解的词语提出来共同解决。 请勿自误：不要害了自己。误，耽误，妨害。 印信：印章。 榜文：古代指文告，类似于现在的布告。 筛：斟。筛酒，即斟酒、倒酒。 4.说说文章的主要内容。 四、再读课文 1.布置思考题： （1）课文是按照什么顺序来写武松打虎的？ （2）根据这个顺序应该怎样给文章分段？ （3）给文章列出小标题。 2.交流自学情况（略）。 五、作业 1.抄写生字词。 2.熟读课文。 第二课时 一、复习检查 1.听写生字词。 2.课文按什么顺序写了一件什么事？ 二、学习“吃酒”部分 1.快速浏览课文，说说武松与店家的谈话中提到了哪两个事物？（酒和虎） 2.自由默读课文思考： 武松和店家对酒和虎各执什么观点？ 根据你的判断，谁的说法可靠？为什么？ 3.小组内交流。 4.全班交流。教师相机点拨。 关于酒店家：三碗不过冈武松：只管筛来 关于虎店家：结伙成队，午间过冈武松：真有虎也不怕，店家想谋财害命 5.武松吃了十八碗后，还执意上冈。你觉得武松是个怎样的人？ 6.作者是通过什么方法来表现人物这一性格的？（抓住人物的语言、心理活动等来刻画） 7.找出武松的话读读，读出他的豪爽，读出他的倔犟。 8.同学自己选择伙伴分角色朗读。 9.打虎无疑是文章最精彩的一部分，作者为什么要用那么多的笔墨来写吃酒？这之间有联系吗？ 三、简单学习“上冈”部分 1.自读课文，说说这一部分是怎样描写人物的？ 2.再读这些话，体会武松的内心活动情况。体会武松的性格特点。 3.交流点拨：不信——相信，想回去，怕耻笑——怕什么，只顾上去——躺下要睡 武松爱面子、无所畏惧的性格跃然纸上。 4.朗读进一步体会。 四、学习“打虎”部分 1.根据思考题自学： 老虎使了哪几招？武松分别是怎样对付的？（动作） 2.交流。老虎：一扑、一掀、一剪；武松：一闪、一躲、又一闪。 作者是通过什么描写来展现这个精彩的场面的？ 3.边读边想象，在脑子里还原打虎场面的精彩。 4.讨论：武松这样躲闪是他害怕吗？那又是为什么？ 5.从中可见武松是个怎样的人？（智勇双全） 6.学生在朗读中读出打虎场面的精彩。 7.观看录像，再现打虎场面的精彩。 五、简单学习“下冈”部分 六、推荐作业：感兴趣的同学可以排练课本剧 |
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| 作者:yzsza 2010/5/9 9:30:15 打印 回复 短信 | ||
| 2 | 《景阳冈》教学设计、反思、说课、课堂实录 | |
| 《景阳冈》课堂教学实录 大华小学 王双红 师：同学们，咱们先来听一首歌，会唱的同学请跟着一起唱。 （师生同唱《好汉歌》） 师：大家唱得真投入，你知道刚才我们唱的是哪部连续剧的主题曲吗？ 生：《水浒传》 师：对，《水浒传》是我国的四大名著之一，当中塑造了108位个性鲜明的英雄好汉形象。今天咱们就来认识其中的一位，他就是景阳冈上的打虎英雄-----武松。 师：这节课我们要初读课文，了解大意；学习课文描写武松打虎前的内容，通过语言了解武松的特点；学习运用语言表现人物特点的方法。 师：首先，请同学们速读全文，说说课文主要写什么？ 生：（自读课文） 师：谁能说说课文主要写什么？ 生：《景阳冈》这篇课文主要写武松在景阳冈上打死老虎的事。 生：《景阳冈》这篇课文主要记叙了武松在阳谷县的一家酒店内畅饮十八碗酒后，在景阳冈上赤手空拳打死猛虎的故事。 师：概括的不错。下面我们来学习课文描写武松打虎前的内容，请看自学提示。 师：（投影出示自学提示：1、读课文描写武松打虎前的内容，画出武松的语言；2、读武松的语言，体会武松有什么特点。） 师：请同学们根据自学提示进行自学。 （生自学，师巡视点拨） 师：同学们自学得很认真，讨论得很激烈，谁愿意说说通过武松的语言你体会到武松有什么特点？ 生：通过武松的语言，我体会到武松具有倔强的特点。 生：通过武松的语言，我体会到武松这个人比较豪放。 生：我觉得武松很勇敢。 生：我还觉得武松有点爱面子。 师：同学们体会得挺好，武松主要具有的特点是----- 生：豪放、倔强、勇敢。 师：你是通过哪些语言体会到武松具有这些特点的呢？ 生：我通过“主人家，快拿酒来吃。”这句话体会到武松比较豪放的。 生：我通过“这酒真有气力！”这句话也能够体会到武松具有豪放这个特点的。 生：“原来这样。我吃了三碗，如何不醉？”通过这句话我体会到武松很倔强。 生：我还通过“别胡说！难道不付你钱！再筛三碗来！”体会出武松倔强的。 生：我通过“就有大虫，我也不怕。”这句话体会到武松很勇敢。 生：“这是店家的诡计，吓唬那些胆小的人到他家里去歇。我怕什么！”通过这句话，我能够体会出武松具有勇敢这个特点的。 师：同学们找到这么多能够表现武松特点的语言，那你是怎样通过这些语言体会出武松的特点的呢？就以“别胡说！难道不付你钱！再筛三碗来！”为例，请大家讨论一下，你是如何根据这句话体会出武松具有倔强的特点的呢？ （生讨论，师巡视点拨） 师：谁能说说你是如何体会的？ 生：武松在酒店喝酒，喝完了三碗，店家劝他别喝了，因为他家的酒叫“透瓶香”又叫“出门倒”，刚喝时只觉得好喝，一会儿就醉倒了， 但凡来他家喝酒的只喝上三碗，就都醉倒了，过不了山冈，过往的客人都知道，人家只喝三碗就不再要了。可是武松偏偏不信，叫到：“别胡说！难道不付你钱！再筛三碗来！”所以我觉得武松比较倔强。 生：我还想补充一点，这家酒店的就有劲，武松不是不知道，因为他在喝完第一碗酒时，就说：“这酒真有气力！”喝完第二碗时还说：“好酒！”说明人家店家说的是实话，武松明知这酒劲大还偏偏要喝，说明他的确倔强。 师：的确，人家店家好心好意劝他别喝了，可是他就是不信，还说：“别胡说！难道不付你钱！再筛三碗来！”这个武松真是倔强。刚才这两位同学体会得挺好。他们之所以体会得这么好，就是因为他们抓住了这句语言，联系了上下文，根据语言的内容、语气，体会出武松具有倔强的特点。这就是通过语言体会人物特点的方法。下面，我们就运用这个方法体会武松的其它语言又是怎样表现武松特点的。 （生自学，师巡视点拨） 师：谁能说说你是怎样体会的？ 生：我抓住“这酒真有气力！”这句话来体会，我们平时独自到外面吃饭也好还是喝冷饮也好，不管好吃不好吃、好喝不好喝，一般不会张嘴就评价，可是武松不是这样，他喝酒是拿起碗一饮而尽，觉得酒好喝就毫不犹豫地评价说：“这酒真有气力！”所以通过这句话我体会出武松很豪放，直来直去。 生：我体会的是“就真的有虎，我也不怕。”别人是三碗不过冈，可是武松足足喝了十八碗酒，喝完之后还要过冈。店家说景阳冈上有老虎，已经伤了二三十条大汉的性命，而且官府已经发下榜文，不让单身客人一人过冈，需要凑齐三二十人趁午间结伴过冈。当时天色已经晚了，老虎就喜欢在这个时候出动，武松一个人是万万不能在这个时候过冈的，可是武松不听劝，还说：“就真的有虎，我也不怕。”所以我觉得这句话既能体现出武松倔强又能体现出武松勇敢。 师：同学们体会得挺好。作者运用这些个性化、性格化的语言表现了武松豪放、倔强、勇敢的特点，我们怎么读才能够把这些特点淋漓尽致地表现出来呢？下面请同学们有感情地朗读武松的语言，进一步体会武松的特点，同学们可以自由发挥，你觉得怎么读象武松就怎么读，咱们比比看，谁最像武松。 （生有感情地朗读） 师：谁愿意选择你最拿手的一句读给同学们听听？ （生有感情地朗读，教师适时指导） 师：刚才我们学习了通过语言体会人物特点的方法，就是----- 生：抓住语言，联系上下文，根据语言的内容、语气，体会人物的特点。 师：有没有不清楚的地方？ 师：下面我们来做一个这方面的练习，（投影出示练习一）谁能审题？ 生：这道题给我们提出了两个要求，第一个是阅读短文，第二个是抓住李逵的语言体会李逵的特点。 师：李逵也是《水浒传》中塑造的一个人物，他也曾经打死过老虎，他有什么特点呢？下面请同学们按要求做题。 （生做练习，师巡视点拨） 师：谁来汇报一下？ 生：我通过“哥哥，这黑汉子是谁？”这句话体会出李逵挺粗鲁的，因为宋江和戴宗站在一起，他肯定是戴宗的朋友，打听的时候就应该说“这位仁兄是谁？”或者是“这位官人是谁？”，可是李逵却当着宋江的面称呼他为“黑汉子”，一点都不讲礼貌，所以我觉得李逵挺粗鲁的。 生：我也觉得李逵挺粗鲁的，我是通过“你爷爷的，你怎不早说，也教俺铁牛高兴高兴。”这句话体会出的，因为李逵非常崇拜宋江，可是见到了自己的偶像，他却高兴得忘乎所以，说起脏话来了，所以说李逵很粗鲁。 生：“你若真是宋江，我便下拜，若不是宋江，我才不拜呢！你别偏我给人下了拜，再来笑我。”通过这句话我觉得李逵具有粗中有细的特点。 师：同学们体会得很准确。通过这个练习同学们已经掌握了通过语言体会人物特点的方法，那么反过来，如果给你人物的特点，你能根据上下文，为人物设计出符合他的特点的语言吗？ （投影出示练习二：根据人物的特点，设计出符合特点的人物语言。） 师：下面请同学们迅速浏览短文，说说高大哥有什么特点？ 生：热心肠！ 师：下面就请同学们为热心肠的高大哥设计几处符合他热心肠特点的语言。 （生动笔做题） 师：做好了吗？下面我们一起来做这道题。 师：我的邻居高大哥虽是个拉板车的，却是个热心肠，谁有困难他都要帮上一把。去年冬天的一个夜晚,我的哮喘病又发作了，喘得透不过气来。妈妈急坏了，决定背我去医院。她拖着沉重的步子向前走着,恰逢高大哥送货回来，只听他问----- 生：孩子怎么了？ 生：孩子生病了吗？ 生：小明又犯哮喘病了？ 师：刚才同学们这些说法都能够表现出高大哥热心肠的特点，但是哪一种说法最好呢？ 生：第三种说法最好，因为从这句话我能够看出高大哥已经不止一次帮过生病的我了，所以对“我”的名字和有哮喘这个老毛病了如指掌，说明高大哥 的确是个热心肠。 师：大家同意他的说法吗？ 生：同意。 师：我们继续往下做题。 师：“是啊！”只听妈妈着急地回答。高大哥说----- 生：我送你们到医院去吧？ 生：来，我拉你们去！ 师：妈妈说：“能行吗？” 生：没问题，快上车！ 师：妈妈说：“你刚拉完货，挺累的，该回家休息了。” 生：孩子要紧啊！ 生：没关系，我的身体好。 师：到了医院，妈妈对高大哥说：“小高，今天真是多亏了你呀！太谢谢你了！”高大哥说----- 生：邻里邻居的，您别客气了！ 生： 小事一桩。 生：别客气，快看孩子去吧！然后我拉你们回家！ 师：这道题同学们做得不错，说明你们平时肯定都是热心肠。 师：通过今天的学习，同学们已经不仅能够根据人物的语言体会人物的特点，而且能够根据人物的特点设计出符合特点的人物语言。在今后的阅读中，希望同学们能够根据人物的语言准确把握人物的特点，在你写作时，也要为你笔下的人物设计出符合他的特点的语言，这样你塑造的人物就会更加栩栩如生，你的文章就会更加具有感染力。 师：（投影出示作业题：根据你的意愿，从下列任选作业完成。A、有感情地朗读课文。B、阅读《水浒传》。C、设计一段能够表现人物特点的语言。） 认识汉字——综合练习课 课题：偏旁部首组字 内容：关于“纟”旁的文字的组合与辨析 例子：“细” 组词：细心 仔细 例子：“纹” 组词：花纹 皱纹 例子：“绘” 组词：描绘 绘画 例子：“绕” 组词：缠绕 绕圈 例子：“结” 组词：结实 结果 练习：试着举出更多的带“纟”旁的字并组词。 |
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| 作者:yzsza 2010/5/9 9:30:54 打印 回复 短信 | ||
| 3 | 《景阳冈》教学设计、反思、说课、课堂实录 | |
| 名著导读《景阳冈》课堂教学实录 执教教师：博山区实验小学 王文博 评析： 博山区教研室 王新义 一、导入新课 师：同学们，老师布置大家回去预习《景阳冈》这一课，你们都预习好了吗？ 生：预习好了。 师：那我们来比一比，看谁预习得好。 二、检查预习 师：同学们，课文在编入教材的时候，保留了原著的语言风格，文中有些说法跟现在不一样，不知道大家能不能理解？ （课件出示句子） 师：请同学们看屏幕，我想请同学读一读句子，并说说句中加点词语的意思。第一句，哪位同学来读？ 生：“主人家，怎么不来筛酒？”“筛”的意思是“倒”。 师：对，“筛酒”就是“倒酒、斟酒”的意思。第二句？ 生：“你如何不肯卖酒给我吃？”“如何”的意思是“为什么”。 师：非常好。下一句？ 生：“但凡客人来我店中，吃了三碗的，就醉了，过不得前面的山冈去。”“但凡”的意思是“凡是”。 师：很正确。再下一句？ 生：“那一阵风过了，只听见乱树背后扑地一声响，跳出一只吊睛白额大虫来。”“大虫”是指“老虎”。 师：“大虫”指“老虎”，“吊睛白额大虫”是什么样的老虎呢？ 生：眼睛翘着的，头上有白色花纹的老虎。 师：理解得不错。最后一句谁来读？ 生：“但有过往客商，可趁午间结伙成队过冈，请勿自误。”“请勿自误”是“不要自己误了自己”。 师：“误”是“受伤害”的意思。谁能再来解释一下这个词语的意思？ 生：“请勿自误”是“请不要使自己受到伤害”。 师：理解得不错，这些词语的意思，你是怎么知道的呢？ 生：我是查字典知道的。 生：我是看课文下面的注释知道的。 师：还有别的方法吗？ 生：我是联系上下文读懂的。 师：很好！看来同学们都有理解词语的高招，刚才大家说的看注释、联系上下文等等都是理解词语的好方法。 师：词句预习得很好，课文内容也一定理解得不错。谁知道课文主要写了一件什么事？ 生：课文主要写了武松在景阳冈下的酒店里喝了十八碗酒，不听店家的劝告，一个人上了景阳冈，打死老虎的事。 （另一名学生说。） 师：这两名同学都抓住了课文的主要内容。（教师把主要内容说一遍）通过检查，看来大家确实预习得很好。 【这是一篇略读课文，作为五年级学生，具备了较好的预习能力，所以采用直接导入的方式，接着检查学生预习情况，扫清阅读障碍，正确流利地朗读课文，初步把握课文所写事情，即“武松在阳谷县的一家酒店内开怀畅饮后，趁着酒兴上了景阳冈，赤手空拳打死猛虎的故事”。】 三、研读打虎部分 师：同学们，课文哪一部分内容写得最惊险、最扣人心弦呢？ 生：打虎部分。 师：请同学们自由朗读8至12自然段，边读边想象当时的情景，同时思考：武松给你留下了什么印象？ （学生自由朗读，教师巡视指导。） 师：你觉得武松是个什么样的人？ 生：我觉得武松非常机敏，还很勇敢。 师：你从哪里读出来的？ 生：（读“说时迟，那时快，武松见大虫扑来，一闪，闪在大虫背后……武松一闪，又闪在一边。）我从这段话中体会出来的。 师：这段话中，那个词最能体现武松的机敏呢？ 生：闪。 师：武松闪了几次？ 生：三次。 师：从这段话中我们体会到这是一只怎样的老虎呢？ 生：老虎很凶猛。 师：怎么知道的？ 生：老虎是一扑、一掀、一剪。 师：面对凶猛的老虎，武松只是闪，他是不是无能？作者这样写不是重复吗？ 生：不是。因为当时情况紧急，老虎来势凶猛，一般人都吓死了，可是武松却能闪过，说明他很机敏。 师：对，一个“闪”字使我们读出了武松的机敏，也体会到作者用词的精妙。（课件展示三句话）谁愿意读一读这三句话，读出武松的机敏？ （生读） 师：好一个机敏的武松。我们继续交流，武松还给你留下了什么印象？ 生：我觉得武松还很勇武，而且力大无穷。 师：你从哪里读出来的？ 生：（读“武松用左手紧紧地揪住大虫的顶花皮，……使尽平生气力只顾打。”）这句话可以看出武松力大无穷，他很勇武。 师：还有哪些描写也能看出武松很勇武？ 生：从“武松把半截哨棒丢在一边，两只手就势把大虫顶花皮揪住，按下地去。”还有“武松把脚往大虫面门上眼睛里只顾乱踢。”也能读出武松很勇武。 师：同学们都很会读书。噢，还有补充吗？ 生：我从“武松见大虫翻身回来，……只拿着一半在手里。”也看出武松很勇武，而且力气很大。 师：同学们，我把大家刚才交流的最能体现武松勇武的句子打到屏幕上了。句中有些词语是红颜色的，这些词语抓住了武松的—— 生：（齐声）动作 师：对，作者用了这么多精彩的动词表现了武松的英雄性格。我们一起读一读体会体会。 （生齐读） 师：同学们，我读过青少版的《水浒传》，也和大家一样看过影视剧，可是都没有我们的课文和原著写得这么精彩。 师：作者抓住武松的动作，利用简洁明快的语言，把他打虎的情景活灵活现地描绘出来了。现在，请同学们通过朗读把当时紧张激烈的场面表现出来。 （学生练习有感情地朗读） 师：同学们，刚才老师也练读了一段，我想和一名同学合作读第九自然段。我读写武松的句子，谁读写老虎的句子？ （师生合作读。配乐） （另外两名学生读十、十一自然段。） 师：听大家的朗读真是如见其人，如临其境。作者将武松打虎的过程写得一波三折、跌宕起伏，这就是经典的魅力所在。 【这篇课文，篇幅较长，教学中要创造性运用教材，做到“突出重点，大胆取舍”。武松“赤手空拳打死猛虎”这部分是教学重点，也是教学的难点，引导学生充分阅读、潜心体会，从故事情节到人物形象，从语言特色到写作方法。这部分内容的教学做到了“密不透风”。】 四、讨论喝酒部分 师：课文主要写了武松在景阳冈上打虎的事，课文前面却用了大篇幅写他喝酒，与打虎有什么关系呢？你从中又看到了一个怎样的武松呢？ （学生浏览课文，讨论） 生：我体会到武松具有倔强的特点。 师：从哪儿读出来的？ 生：我是从“别胡说！难道不付你钱！再筛三碗来！”体会到的。 生：还有“我是清河县人，……就有大虫，我也不怕。”这里也表现了武松很倔强，还表现了他勇敢无畏的性格。 师：你很会读书。 生：我体会到武松这个人比较豪放。 师：从哪儿读出来的？ 生：从武松说“好酒！”和“这酒真有气力！”读出来的。 师：真是一个豪放的武松。刚才大家交流的武松的性格，你是通过什么体会到的？ 生：武松的语言。 师：（出示句子）谁能来当一当武松，读一读武松说的话。 （两名学生读） 生：我还觉得武松有点爱面子。 师：怎么知道的？ 生：在第六自然段“武松想：‘转身回酒店吧，一定会叫店家耻笑，算不得好汉，不能回去。’可以看出他很爱面子，同时说明他很勇敢。 师：这里一个“想”字，这是写武松的（齐声：心理活动），对，作者通过语言和心理活动的描写，让我们认识了一个豪放倔强的武松。 师：这部分内容与打虎有什么关系呢？ 生：正因为武松这样豪放倔强，他才上冈打死猛虎。 师：这部分内容表现了武松豪放倔强而又无所畏惧的性格，为写打虎做好了铺垫。 【对于“酒店开怀畅饮”这部分内容，学生只要能从中体会到武松豪放倔强的性格、明确“酒店开怀畅饮”与“赤手空拳打死老虎”间的关系和了解作者通过语言和心理活动描写人物的方法即可，不做太多过细的咀嚼。这部分内容的教学“疏可走马”便可。】 五、赏析片段 师：从《景阳冈》这一课，我们看到了一个豪放倔强、机敏勇武的武松。下面请同学们读一读《醉打蒋门神》的片段，思考：你又看到了一个怎样的武松？ （学生读前，教师补充介绍故事的起因。） 师：我们来交流交流吧。 生：我觉得武松武艺高强。我是从写他打蒋门神的招式“原来说过的打蒋门神扑手……有名唤作玉环步，鸳鸯脚。”体会到的。 生：武松很有心计。他打了蒋门神，让蒋门神依他三件事可以看出来。 生：我觉得武松很讲义气，乐于助人。因为他是帮施恩夺回快活林，他是帮助朋友。 师：是啊，就像歌中所唱的“路见不平一声吼，该出手时就出手。”通过读这个故事，我们对武松有了更深的认识。 【通过课文的教学，能使学生看到一个豪放倔强、勇武机敏的武松。由此引出的“醉打蒋门神”这个故事，学生通过阅读体会，又可看到一个讲义气、武艺高的武松，丰富了学生对武松的认识。至此，学生的探究之欲也就在兴趣的促使下由喜欢武松向了解武松的方向发展、提升。】 六、经典推荐 师：同学们，《水浒传》中有十个章节集中写武松的故事，请大家看屏幕。（边点击出示，边用简练的语言向学生介绍主要内容，激发学生的阅读兴趣。） 如果同学们想更多的了解武松，请大家读一读这些章节。 师：在《水浒传》中象武松这样性格鲜明的英雄好汉有一百零八位，你知道哪些英雄好汉？ 生：及时雨宋江，黑旋风李逵…… （两三名学生说） 师：同学们知道得真不少，我也给大家推荐几个精彩故事。（课件出示，和学生一起说出故事的名字。） 七、布置作业 师：这些梁山好汉，个个都有精彩的故事。课后，请大家读一读《水浒传》原著，让经典陪伴我们成长。 【当学生阅读名著《水浒传》的“愤悱”之门开启后，教师再相机简介《水浒传》中武松的所有故事，使其形成急于阅读《水浒传》的阅读期待，阅读兴趣趋于强烈。课堂上，在完成武松这一人物由点到面的层层推进之后，再引导学生就日常所听、书中所读和影视所见，列举《水浒传》中像武松这样的英雄好汉的姓名，简述其印象深刻的故事，学生的阅读兴趣就会由萌动到强烈，由被动变主动。这样，就完成了由书中一位英雄好汉之“点”向全书所有英雄好汉之“面”的推进，学生阅读《水浒传》的兴趣也就在这层层推进的过程中愈加强烈、愈加迫切。】 |
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| 作者:yzsza 2010/5/9 9:31:11 打印 回复 短信 | ||
| 4 | 《景阳冈》教学设计、反思、说课、课堂实录 | |
| 《景阳冈》说课稿 哲商小学 谢柯娜 《景阳冈》这篇课文是根据我国著名古典小说《水浒传》第23回改写的。主要记叙了108条好汉之一的武松打虎的故事。赞扬了武松豪爽、倔强、沉着机智和英勇无畏的性格。仔细分析教材，觉得文章对武松形象的描写可谓形神兼备，栩栩如生，也是本文的学习要点，在此先和大家共赏。 1、语言描写，突出音容笑貌。如写他在酒店里喝了三碗酒以后，店家劝他不要再喝了，武松一个劲地说：“你如何不肯卖酒给我吃?”“我吃了三碗，如何不醉?”“别胡说!难道不付你钱!再筛三碗来!”根本不相信“三碗不过冈”的警告，显示了他豪爽要强的英雄性格。后来，当店家好心劝阻他不要独自晚上过冈，武松更是出语豪壮：“就有大虫，我也不怕。”“就真的有虎，我也不怕。”一连两个“不怕”把武松不畏强暴、浑身是胆的英雄形象表现得淋漓尽致。 2、心理描写，映射内心变化。文中对武松的心理描写非常贴切、真实，反映了武松的内心变化过程，也透露出他的英雄气概。如在写到他看到官府的榜文，“知道真的有虎”时，他想：“转身回酒店吧，一定会叫店家耻笑……”“怕什么，只管上去，看看怎么样。”这里虽有犹豫，但更多的仍然是“勇往直前”的豪气。当天将黑时，他见没有老虎，便“自言自语道：‘哪儿有什么大虫!是人自己害怕了，不敢上山。’”这是他在为自己壮胆，也很真实可信。 3、动作描写，凸现英雄气势。《景阳冈》一文的重点是“武松打虎”，而“打”则是“重中之重”。作者写武松打虎，生动又传神，虎虎有生气。 在写到武松突遇大虫的 “一扑”、“一掀”、“一剪”时，他的对策是 “躲闪”：“闪在青石边”、“闪在大虫背后”、“闪在一边”……一段话里连用了许多个“闪”字，为什么不用“躲”字呢? 从表面看，“躲”和“闪”的意思是相近的。但只要我们细细品析一下。就会知道“闪”和“躲”的效果是不同的：一是“闪”字表现了动作的准确。可见武松在遭到大虫的突然袭击，毫无防备的情况下，“闪”既是本能的反应，又是防御的手段。二是刻画了鲜明的形象。“闪”这个动作，具有突发性，用在这里很能表现人物的机警敏捷。而“躲”却显得很被动的表现。这样，充分说明了这一个连一个的“闪”字，决不是重复词的雷同，而是更加凸现了武松的有勇有谋、智勇双全。 接着，描写武松用 “抡”“劈”“揪”“按”“踢”“提”“打”等几个字，字字千钧，虎虎生风，形象生动地凸现了武松打虎的英雄气势，淋漓尽致地刻画了武松勇武过人的高大形象，突出了文章的中心。 再看最后武松下岗时是“一步步挨下冈来”。这么一个“挨”字，真是无法用任何一个表示“走”的更好的动词所代替。它准确地写出了武松在同猛虎搏斗后，手脚酥软，精疲力尽的状态。武松也毕竟是血肉之躯，经过一场激烈的人虎相搏后，他疲劳了，困倦了，这是很自然的现象。这样写，反而使人物形象更加朴实丰满，更加逼真可信。 分析完教材，了解学生已有知识情况，即备学生这一头也必不可少的，现对学生情况作如下分析： 1、了解学生有否读过《水浒传》，可能大多数同学有个大概了解，有个模糊的印象。 2、学长文，理清脉络，概括段意学生还有困难。 3、学习书上某些古词语还不太习惯。 4、本单元要求提高默读速度需要巩固，但有一定基础。 所以，要在学生现有学习基础之上领会武松的人物精神，需要抓住各个契机，适当点拨，把武松精神的感悟贯穿在全文中。 我先让学生质疑，或是老师自己提出一些问题，然后通过研究、朗读、感受、领悟来逐步解决： 1、为什么要用“景阳冈”为题？“武松打虎”也是可以的呀？其实景阳岗是一个特定环境，事情的发展和“冈”紧密相关，武松的英雄本色也靠此“冈”来体现：冈下饮酒——酒后上冈——冈上打虎——挨下冈来。 2、既然打虎是从上冈之后开始的？为什么前面还要写上饮酒？上冈？最后“挨”下冈去？其实这些都体现了武松的豪爽好强英勇无畏。 3、《水浒传》中李逵也打虎，为什么武松打虎会广为流传？武松赤手空拳，遇见虎是毫无防备的，还喝了酒。而李逵则有备而来的。既让学生了解了历史人物、历史情节，又进一步感受了武松大智大勇的形象。 以上问题的质疑和点拨，环环相扣，极大地调动学生的学习积极性，使学生的思维得到发散，进一步感受武松的大智大勇，豪爽好强，处世不惊，并激发对名著的阅读兴趣。而 “打虎”部分则是课堂的高潮，还是抓住武松的英雄本色展开研究，以几个表示动作的词语生发展开： “揪……按……提……打”表现了武松的力量超人，还有“武松双手抡起哨棒，……把那树连枝带叶打了下来。……把那条哨棒折成两截……”也是充满气势和力量的语句，可以通过自个儿读读第11自然段，要求读出动作词——师读“大虫”生读“武松”，随机提示“情况紧急，武松动作要快、有力”——学生自由结对朗读——请自认为读得好的两对比赛朗读等形式来精读体会。 而武松三次“闪”则表现其机智胜人的一面，抓住这三个“闪”，再和“躲”作比较，加上这是一只非比寻常的吊睛白额大虫，更能体现出武松的以退为进，有勇有谋的英雄本色，学生可以通过自由读——讨论交流——带着自己独特理解读：“闪”似乎带来一阵风，当时情况紧急地读；“闪”是消耗大虫体力的，以守为攻伺机反扑地读等等。允许学生不同的朗读，只要理解到武松的“机智”或“机敏”。我相信，那是的课堂，一定会真正焕发出生命的活力。 所以，我把此课时的主要教学目标定为：通过精读课文，体会武松沉着机智，英勇无畏的精神。方法是：先质疑，把问题作为切入点来调动学生主动学习的愿望，并争当学习的主人。然后通过不同形式的朗读，来领会、感悟人物特点，把握文章的中心。 至于单元目标，我觉得可以渗透在全文学习中，然后在第三课时的复述中巩固练习。同时课前也需做些准备，比如了解以下《水浒传》，对武松等108好汉有大致了解，知道什么是“吊睛白额大虫”等。 |
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| 作者:yzsza 2010/5/9 9:31:45 打印 回复 短信 | ||
| 5 | 《景阳冈》教学设计、反思、说课、课堂实录 | |
| 《景阳冈》教学反思 《景阳冈》是人教版小语第十册的一篇独立阅读课文。全文按事情发展顺序记叙了武松打虎经过，表现了豪放、勇武、机敏的英雄性格。 在教学“武松喝酒”这一部分，我先引导学生找出描写武松语言的句子，如写他在酒店里喝了三碗酒以后，店家劝他不要再喝了，武松一个劲地说：“你如何不肯卖酒给我吃？”“我吃了三碗，如何不醉？”“别胡说！难道不付你钱！再筛三碗来！”根本不相信“三碗不过冈”的警告，当店家好心劝阻他不要独自晚上过冈、以防猛虎伤害时，武松更是出语豪壮：“就有大虫，我也不怕。”“就真的有虎，我也不怕。”让学生自读自悟，通过小组研读，角色对读，情景表演等形式表现体会人物性格。 教学的重点是“武松打虎”，打虎过程中最为惊险的是老虎进攻时“扑、掀、剪”三招，武松则避其锋芒，以三“闪”应之。这三“闪”充分表现了武松的沉着冷静、有勇有谋。教学时我先让学生理解“闪”的字意，再与“躲”进行比较，体会“闪”字之妙，最后从武松只闪不攻自然体会出武松的沉着机智。然后让学生找出描写武松动作的句子，如“抡起哨棒，使尽平生力气，从半空劈下来……”“把大虫顶花皮揪住，按下地去”，“只顾乱踢”，“提起铁锤般大小的拳头，使尽平生力气只顾打”。这里的“抡”“劈”“揪”“按”“踢”“提”“打”等几个字，字字千钧，虎虎生风，形象生动地刻画了武松勇武过人的高大形象，通过一默读、二对读，激发想象的方法理解过程。 |
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| 作者:yzsza 2010/5/9 9:32:21 打印 回复 短信 | ||
| 6 | 《景阳冈》教学设计、反思、说课、课堂实录 | |
| 《景阳冈》教学反思 第二教时从抓人物的动作入手，研读打虎这一部分。本打算在五一长假前上的，后因身体欠佳推迟到了今天才开出这一次学校的教研活动。说实在的，那次备完课后也没再做太多的思考，只希望把课堂留给孩子，让孩子多呈现一份精彩。昨晚躺下后却不自觉地思虑起来，以至于过了十二点还毫无睡意，于是把想到的即兴记了几字，凌晨1点多终于进入梦乡。 早上起来第一庆幸身体没出问题，匆匆到学校后知道自己一定还是会丢三落四，我把讲台桌和教案都移到了一边，只想投入地和孩子一起学习。课毕后，总觉得打虎只打了个不死，自己的激情与调控力还难以把打虎推向高潮，尤其是后半部分生怕时间耽误有点蜻蜓点水了，学生读得不到位，演得不出力，讲得更是胆怯，动的课堂没有动出效果来，很是遗憾！细细回顾以下几点值得思考与改进—— 1．教师自身不够“虎”，如果定身量做的话，这类课文一定不适合自己如此纤细柔弱之辈。然而我想教材容不得自己随意挑选，反正是学校里的教研活动挑战一下也好，所以也就这么打一回了。一开课就进入了一种常态，把事先想好的激励动作与语言也忘了；想在课中唱上一句“该出手时就出手”调解氛围的，终究也没喊出来；研读后安排整理整个打虎过程时想让最洪亮的那个同学来好好读一读，她坐在最后又让她失去了一次表演的机会……最终还是源于“武松与老虎”的形象在我心中都只是半成品，还没有完全整个的活灵活现地跳出来。教师的“导”得欠虎，学生也学得不够虎吧！ 2．学生不敢“虎”一把。平时在课堂上敢于积极举手参与热烈讨论的，敢于擦拳磨掌显显身手的孩子就很少，坐上几个听课老师就更加拘谨了，害羞了，这也似乎成了高年级孩子的一种通病。班上女孩27个，男孩18个，本来就阴盛阳衰，女孩温柔，男孩更缺乏虎气，再加我这么一位温柔型的教师，哎，老虎攻击都不知道闪呀！ 冰冻三尺非一日之寒吧，想要“虎”一点的课堂非临时抱佛脚可得！ 3．简单的语文总不简单。昨又读了于永正老师的《简简单单教语文》，他把语文课堂归结为读与写两个字。我也想让孩子喜欢读这个武松打虎的故事，喜欢读《水浒》，喜欢读名著。但受多年的教学改革的浪潮袭击，反而越来越简单不了，光读不练行吗？光说不写行吗？语言与文字的训练能丢吗？而今还说“语文”不仅仅是语言与文字，更是语言与文学，语言与文艺，语言与文化……上课前还有点虎劲的话，上课后剩下的实在是害怕与凉意，就如同生宝宝时的心情一样，当医生的手术刀下来的时候什么都豁出去了，娃娃出来了又那么担心大家品头论足，何况也许是个畸形婴儿呢？ |
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| 作者:yzsza 2010/5/9 9:32:44 打印 回复 短信 | ||
| 7 | 《景阳冈》教学设计、反思、说课、课堂实录 | |
| 《景阳冈》教学反思 新课标鼓励学生在大量的阅读实践中，独立思考，学会读书。强调老师发挥创造性，灵活多样的教学。新大纲在遵循语文学习规律，引导正确的阅读方向，向培养高素质、适应现代信息社会人才的方向跨进了一大步。 《景阳冈》是人教版小语第十二册的一篇独立阅读课文。全文按事情发展顺序记叙了武松打虎经过，表现了豪放、勇武、机敏的英雄性格。因此学习目标确定为能进行简单复述和体会人物性格特点这样两项。 就文章内容本身来说，学生是很容易接受的，毕竟武松打虎的故事早已家喻户晓。但如果像过去那样，通过一遍遍的读和繁琐的提问回答来进行教学，必然使学生产生阅读厌烦情绪。为了进一步激发学生的阅读兴趣，我采用了“为武松写简历找工作”的形式，让它贯穿整个教学过程，把读书变成学生自主的行为，自读自悟，并在其中结合写的训练，从而更好的感知文章内容和人物特点。 “打虎”部分重点是过程和人物英勇，通过一默读、二对读，激发想象的方法理解了过程，“吃酒”部分重点是人物性格，通过小组研读，角色对读，情景表演等形式表现体会人物性格。 小练笔的随机进行，大大提高了阅读教学中写的密度，从而也极大提高了语言文字训练的强度；而且，这种练笔始终紧扣在理解领悟课文的内容、思想、情感这根线上，保证了教学主线的统一性，教学过程的流畅性，情感氛围的和谐性，体现语言教学工具性和情感性的高度统一。 学习语言文字离不开读写训练，只要安排恰当，形式灵活，方法得当，这样一节语文读写训练课同样令学生产生浓厚的兴趣。 |
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| 作者:yzsza 2010/5/9 9:33:16 打印 回复 短信 | ||
| 8 | 《景阳冈》教学设计、反思、说课、课堂实录 | |
| 《景阳冈》教学反思 最近我在《小学语文教师》杂志上看到一些有关以“细读文本”为主题的文章，对深入钻研教材有了更全面的认识。在上《景阳冈》一课时，我进行了一次有益的尝试。 《景阳冈》一文的教学重点是通过品读武松打虎的经过感受人物的形象，感受语言的生动准确。其中“揪”字看似平常，实则意蕴极深，富含精神和文字意味。课堂上，我将学生的视线聚焦到这个“揪”字上，抓住“揪”字引导学生细读文本，取得了较好的教学效果。 学习“武松反攻”这一部分时，我引导学生抓重点词语来理解课文。首先让学生品读“揪”的字面意思，知道“揪”的意思是“紧紧地抓住、用力地拉住”，但这只是一种抽象的文字感知；第二步，我再引导学生从不同角度、不同层面，并带着不同的心情品读这个“揪”，这个意味深长的“揪”字折射出武松超人的力量和过人的胆识，这是对词语理解的质的飞跃。当学生明白“揪”在特定语言环境中的具体意思，真正感悟到武松的精神品质后，自然也就能用心去感受语言，使自己的情感与作者、文本的情感产生共鸣，并通过声情并茂的朗读表现出来。这个学习、体验的过程，充分展示了学生个人的学习所得。 所以在教学中，我们只有把语言的学习置于浓郁的情感氛围之中，才能唤起学生对语言文字的深切感受。学生的语言表达一旦进入精神层面，人物的形象就会在他们的心中就鲜活起来，从而使精神和语言达到一种水乳交融的程度。一方面，学生只有理解了课文内容、领悟了思想情感，才能促进语言的学习和运用；另一方面，语言的学习和运用又深化了学生对课文内容的理解和作者情感的领悟。这样的教学，才是真正为学生的自身学习所考虑的。 |
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| 作者:yzsza 2010/5/9 9:33:38 打印 回复 短信 | ||
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