《周处》教案
周处
教学设想
一、重视点拨，准确理解五首诗的思想内容及主旨，能准确流畅地背诵。
二、运用多媒体辅助教学，创设教学情景，引导学生在朗诵中品味诗歌的艺术魅力。
三、运用比较教学，以点带面，举一反三，学习品味诗歌的方法。
四、安排两课时。
第一课时
教学内容和步骤
一、导语。
诗歌是最高的语言艺术。诗歌常常用最精炼的语言来展示世界的万千气象，形象而含蓄地抒写复杂的思想感情。今天我们要学的五首诗都是唐宋的名家名作，怎样才能学好呢?或者说如何透过精炼含蓄的语言来准确把握诗歌的蕴含呢?现在请同学们跟我一起走进诗歌优美的意境，来品味我国唐宋诗歌的艺术魅力吧!
二、品味诗歌。
(一)学习第一首诗《使至塞上》。
1．听配乐朗诵。(有条件的播放现成的古诗配乐朗诵带，如没有，则选一首意境雄浑开阔的古曲作背景音乐，由教师范诵。)
2．全体学生配乐齐渎。
3．让学生结合注释疏通全诗大意。
4．叫学生试着翻译全诗。
译诗参考(用幻灯片打出)：
一随轻车简从，将去慰问将士护疆守边，奉使前行啊，车轮辘辘辗过居延。恰是路边的蓬草，随风飘转出了汉朝的地界，又似那云际的大雁，翱翔北飞进入胡人的穹天。只见——灿黄无垠的大沙漠上，挺拔着一柱直冲云霄的孤烟，绵长如带的黄河边，一轮火红的落日显得异常壮丽、浑圆。行程迢迢，终于到达萧关，遇到巡逻侦察的骑兵，—问，才知都护竟在(离此还很远的)燕然！
5．自由朗读并背诵全诗。
6．抽查背诵情况。(如读音或节奏上有问题，师生共同订正。)
7．在教师的点拨引导下品味全诗。
①本诗的作者是谁?他是——个怎样的诗人?
明确：王维(701—761)，字摩洁，唐代著名山水田园诗人，人称“诗佛”。多才多艺，既能书善画，又妙解音律，苏轼评其诗画有“诗中有画，画中有诗”之语。有《王右丞集》。
②本诗是在怎样的背景下写的?
明确：开元二十五年(737)春天，王维奉唐玄宗之命，赴西北边塞慰问战胜吐蕃的河西副大使崔希逸(实际是被排挤出朝廷)。《使至塞上》写的就是这次出使的情景。
③本诗主要写了哪些内容?
明确：诗人以简练的笔墨写了此次出使的经历。“单车欲问边”，写自己轻车简从，欲前往边境慰问将士。要走多远呢?“属国过居延”，是要到远在西北边基的居延。天高路远，诗人觉得自己好像“征蓬”一样随风而去，又恰似“归雁”一般进入胡天。既言事，又写景，更在叙事写景中传达出幽隐难言的内心情感。经过长途跋涉，诗人终于“萧关逢侯骑”，却没有遇见将官。一问才知道“都护在燕然”：将官尚在燕然前线呢!故事似乎还要延续下去，但诗歌却于此戛然而止，给人留有回味的余地。
④本诗写得最精彩的是哪两句诗?为什么?
明确：“大漠孤烟直，长河落日圆”写得最精彩。因为这两句诗以传神的笔墨刻画了奇特壮美的塞外风光，笔力苍劲，意境雄浑，视野开阔，被王国维赞叹为“千古壮观”的名句。试想，那茫茫无边的沙漠，只有用一个“大”字才能状其景观；在这纯然一色、荒凉无边的背景之上，那烽火台燃起的一股浓烟，既显得孤单，又格外地醒目，也只有“孤烟”二字方能状其神韵。“孤烟”之后随—“直”字，使景物——下子变得挺拔坚韧、刚直有力。“长河落日圆”，苍茫的沙漠，没有山，没有树……只有黄河横贯其间。视野所及，大漠无边无际，黄河杳无尽头，“长”字便自然涌上作者心头。而“长河”之上，是那一轮圆圆的落日。这里的“圆”字与前面的“直”字，都用得逼真传神，难以言其妙处。
⑤请学生口头或用笔描述“大漠孤烟直，长河落日圆”的意境。
⑥教师总结引申。
明确：王维善于以诗人的敏感，摄取契合主观感情和意趣的景物；以画家的眼光，运用虚实相间的笔法、明暗浓淡互衬的色彩，经营构图；以音乐家的听觉，捕捉大自然的声响，将它们有机地组合成如诗如画的意境，使他的山水田园诗和边塞诗成为情景交融的有声画(“诗中有画”)。《使至塞上》正体现了这些特点。
8．师生配乐齐诵全诗。(提醒学生注意节奏，朗诵时要边诵边想，脑中要有画面感，要融于诗的意境中，充分体味诗的美感。)
(二)学习第三首诗《春望》。
1．听配乐朗诵。
2．全体学生配乐齐读。
3．让学生结合注释试着理解全诗。(教师在黑板上板书重要字词，如溅、搔、浑、胜和簪等词。)
4．叫一个学生给板书在黑板上的重要字词注音和解释，其他学生在自己的草稿纸上做。完成后师生共同订正。
5．由学生提出自己不太理解的地方，师生共同解答并翻译全诗。
译诗参考(用幻灯片打出)：
国都残破，山河依旧，长安的春天草木深深。感伤国事，见花而溅泪；怅恨离别，闻鸟而惊心。战乱烽火已持续三个月，一封家书可抵万两黄金。忧而搔头，白发一天天短少，简直挂不住束发的簪针。
6．由一学生读原诗，另一学生读翻译，读两句翻译两句。(配乐。)
7．由男生和女生分联交错齐读全诗。
8．师生配乐齐诵全诗。
9．在教师的点拨引导下品味全诗。
①本诗是在什么背景下写的?抒发了诗人什么样的思想感情?
明确：《春望》写于安史之乱之后。当时，唐朝首都长安已被叛军安禄山占领，唐玄宗带着杨贵妃逃往四川。诗人目睹破碎衰败的祖国，黯然神伤，抒发了国破家亡、忧国思亲的沉痛悲苦之情。
②本诗主要写了哪些内容?
明确：诗的首联写望中所见。长安城被叛军攻破后，遭到了惊人的破坏。叛军焚烧宫室，杀戮无辜，人民朝不保夕，生活在水深火热之中。“国破山河在”，山河依旧，世事全非，失陷后的长安，“城春草木深”。春天本是明媚的，然而战乱中的长安城却是草木丛生，一片凄风苦雨。诗意形象生动，情感极其沉痛。
诗的颔联是分写，通过花和鸟两种事物写春天。“感时花溅泪，恨别鸟惊心”，诗人睹物伤情，见到开放的鲜花，也禁不住悲怆溅泪；听到鸟儿的啼叫，也禁不住魂悸心惊。
“烽火连三月”，烽火连天，杀伐不断，诗人远离家眷，由于战亭紧张，音倌隔绝，更觉“家书抵万金”，在那种兵荒马乱的岁月，一封普通的家书是多么难得、多么珍贵啊！
诗的尾联总写忧国思家的感情，刻画了一个典型的艺术形象。涛人满头白发如雪，因焦虑忧愁而频频搔首。这一细节描写，含蓄而又深刻地表现了诗人的内心世界。
③本诗的情感是通过什么来抒发的?
明确：全诗触景伤怀，将忧国思亲的情怀蕴含在形象的描写之中，情景交融，感人肺腑。
10．播放音调低沉的背景音乐，师生再一次饱含感情地朗诵全诗。
(三)比较两首诗的异同。
1．相同之处：
①从产生的时代来看，两首诗都是唐诗。
②从体裁来说，两首诗都是五言律诗。
③从抒情方式来看，两首诗都是借景抒情，并达到了情景交融的境界。
2．不同之处：
①抒发的感情不同：《使至塞上》描写当时大唐统治之下的西域领土的广大，流露出对雄浑壮丽的边塞风光的赞美之情；而《春望》抒发的是国破家亡、忧国思亲的沉痛悲苦之情。
②风格不同：《使至塞上》气势流畅，景象宏阔，具有雄浑之美；而《春望》感情凝重，景象凄清，风格沉郁顿挫，具有悲怆之美。
(四)全班齐诵两首诗，注意读出两诗风格上和感情上的差异。
第二课时
教学内容和步骤
一、背诵上节课学习的两首诗。
二、导人新课：上节课我们学习了唐代两首有名的五言律诗，这节课我们将要学习剩下的三首七言绝句，其中唐代一首，宋代两首。
三、品味诗歌。
(一)学习第二首诗《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》。
1．导人：李白是唐代伟大的浪漫主义诗人，他非常善于写绝句，他的绝句被称为唐诗中的“绝唱”。现在我们就来学习他写给友人的一首七言绝句——《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》。先请同学们 听配乐朗诵。
2．全体学生自由读一分钟。
3．请一个学生背诵全诗。
4．全班配乐齐诵。
5．由学生提出自己不太理解的地方，师生共同解答并翻译全诗。
译诗参考(用幻灯片打出)：
杨花飘零杜鹃悲啼的时节／听到你被贬谪到龙标的消息∕我将一片愁心请明月捎去／一路陪你直到夜郎之西
6．齐读译诗。
7．在教师的点拨引导下品味全诗，重点品味情景交融的艺术手法。
①本诗是在 么情况下写的?抒发了诗人怎样的感情?
明确：李白听说好友王昌龄遭贬远放时，心情也十分忧愁，便写了这首诗，远道寄给友人，抒发了对友人不幸遭遇的同情和真挚的关切之情。
②诗人的情感是如何抒发的？
明确：首句写景。“杨花落尽子规啼”，杨花飘落，子规啼叫。诗人撷取这两种景物加以描写，既是写自然景物，点明作诗时间；又是比兴手法，叹好友之被贬谪和自己的悲伤，并含有飘零之感、离别之恨，情在景中，情景交融。接下来便直叙其事：“闻道龙标过五溪”。“过五溪”，见迁谪之艰难、道路之荒远，并能从中看出诗人对友人的关切之情。
后两句抒情。“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”。人隔两地，心情难达，而明月在天，千里可共，所以诗人要将自己的愁心寄与明月，随风飘到夜郎西。月亮本是无知无情的，但诗人通过丰富的想象，赋予月亮以人的情感色彩，将月亮人格化了。这两句诗构思新颖，想象奇特，情真语挚，读之令人心折。
8．引导学生给全诗划分朗读节奏，练习朗读。(用《阳关三叠》作背景音乐，以渲染气氛，烘托情感。)
节奏划分参考：
杨花／落尽∕子规／啼，闻道／龙标／过／五溪。
我寄∕愁心／与明月，随风∕直到∕夜郎西。
9．全班配乐齐诵全诗。
(二)学习第四首诗《登飞来峰》。
1．教师范读，学生轻吟。
2．全体学生齐读并背诵。
3．在教师的点拨引导下品味全诗，重点品味蕴含在诗中的哲理。
①本诗主要写了哪些内容?
明确：“飞来山上千寻塔”，在飞来山上有一座千丈高塔。首句紧扣诗题下笔，点明了
地点，并用“千寻”二字言其高。第二句紧承首句而来。“闻说鸡鸣见日升”，听说在鸡鸣之时，站在塔上可见到旭日东升。这是通过具体的描写，进一步突出飞来山上“千寻塔”之高。
一、二两句都是铺垫，在此基础上，诗人自然地写出三、四句：“不畏浮云遮望眼，只缘身在最高层”，不怕浮云遮住了远望的眼光，只是因为身在最高的层次。这两句是全诗的精华，蕴含着深刻的哲理。
②本诗是一首哲理诗，其中的哲理是如何揭示的?
明确：
① 哲理是从具体的情境中自然提炼出来的。
② 哲理是用形象生动的语言加以
表达的。简言之，即哲理的诗化，诗化的哲理。
③由学生谈谈对这两句蕴含深刻的诗的理解。
4．全班齐诵全诗。
(三)学习第五首诗《论诗》。
1．男生齐读全诗。(要求读出气势)
2．全班自由朗读并背诵。
3．让学生结合注释试着理解全诗。
4．在教师的点拨引导下品味全诗，重点品味蕴含在诗中的哲理。
①诗的前两句表达了诗人怎样的观点?
明确：前两句是以李白杜甫的诗为例来说理。李白、杜甫的诗歌虽然光焰万丈，万古流传，无人能比，但是，即使如此伟大的诗篇，作者认为至今也已觉得不新鲜了。
②从李杜诗篇的遭遇，诗人得出了一个怎样的结论?这个结论有什么普遍意义?
明确：作者得出的结论是：“江山代有才人出，各领风骚数百年。”这两句诗的意思是国家代代都有有才情的人出现，他们各自的影响也不过只有几百年而已。
从表面上看，这个结论反映了作者主张诗歌创作要有时代精神与个人独创，反对泥古不化；但实际上，这个结论已经超出了单纯论诗的范畴，具有了普遍的意义。它深刻地揭示了一个普遍的道理：每个时代都有各自的风流人物出现，他们在历史的舞台上各领风骚几百年。历史就是这样在一代代人才辈出、推陈出新中不断发展、前进的。
5．充满豪情地朗诵全诗。
(四)比较阅读：比较本课中五首诗的异同。可以从不同方面进行比较，下面的提示仅供参考。
明确：
①从创作的时间来说，前三首是唐诗，后两首是宋诗。
②从体裁来说，五首诗都是近体诗，其中《使至塞上》和《春望》是五言律诗，而《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》、《登飞来峰》和《论诗》都是七言绝句。
③从主旨来看，前三首唐诗情景交融，重在抒情，而后两首宋诗以理人诗，重在说理。(这也是许多唐诗和宋诗的区别。)
(五)课后作业：背诵并默写本课所学的五首诗。