《三顾茅庐》教案
在《三顾茅庐》中反思我的“心根”
常州市新北区龙虎塘中心小学 顾惠芬
读特级教师刘云生的文章《滋育心根：旨归本原的语文教育》，我不禁眼前一亮。前段日子执教了常州市骨干教师区级评选课《三顾茅庐》以后，一直为自己较为满意的设计却效果不是很佳而耿耿于怀，因为难以找到突破的口子，这堂课总还若隐若现地压在我的记忆里，现在，在刘老师的指点下，终于初见端倪。
刘云生老师说：“语文是人的精神家园，语文教育的本原在人的‘心根’。从心根上用力，才是旨归本原的语文教育。反思《三顾茅庐》这堂课，我的心根迷失了，因而使师生的精神家园都有了欠缺。
首先，迷失在功利主义中。由于这是一堂选拔课，事关我能否参与常州市青年骨干教师的角逐，所以在课堂上我关注的是学生能否照我的预设回答，顺利完成教学，一切的赞赏与批评也据此变化，内心的一杆称失蘅了，几乎忘了自己是一名老师，是允许学生出错的指导者和帮助者。教学中有一个小波折，是我这种迷失的折射。在研究能体现刘备诚心诚意的行动时，学生找到了“……半里多路……下马不行”，交流朗读后，我问：“还有什么补充吗？”本意是让学生接着交流同一自然段中的“……轻轻敲门……”没想到喊起的一个很优秀的学生一下子跳出了这个情景，交流到了文章第一小节中“三次”这个数量，我表面不动声色，心里十分懊恼：真是给我添乱，真不该叫你。正因为心根的迷失，我少了心灵运作的时间和先机，仅仅敷衍地评价了一下，却没有了导回去的心智，接下来，学生的交流很快转入了对人物语言的研究，课后，对刘备行动研究的这个重点品味不通透和朗读不充分也就成了我难以释怀的遗憾。
其次，是迷失在形式主义中，课后，当老师问我：“上得怎么样？”我直言说：“自我感觉——评价几乎没有。”盛校长也说：“你这堂课最大的问题还是评价，有时热情如火，很多的时候却是无声无息。”为什么呢？因为我是隔夜备的课，虽然匆匆但自我感觉环节简约而有创意，过渡语也挺有激情，所以课堂上，没有对教案熟悉时间的我忙着思索我的下一步说啥做啥，常常在学生的回答面前走神，没有倾听的结果就是不能恰当地评价，着急于教案的呈现却忽视课堂动态生成的结果就是使课堂失去了灵动与活力。
事后，我也做过假设，假设这就是平常的一堂课，我的这些缺憾也许就不会这么深刻，因为常态的我不会过于注重细节的完美，而更多地关注学生的学情，会积极尝试处理“突发状况”。归根结底，就是“心根”——个体生命活动的精神之源的定位不同，才造就了不同的效果。
我国著名教育家陶行知先生说：“真的教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来的，才能打倒心的深处。”就让我们一切从“心”开始，铺开语文教育“繁花似锦”的明天吧！