《木兰诗》说课稿、教案、评课
《木兰诗》评课稿
董玉娣中学 张艳荣
一、 教学素养好，基本功扎实。陈萍老师教学基本功非常扎实，教态亲切，语言准确有抑扬顿挫，对教学内容非常熟悉，能熟练操作多媒体。教学氛围民主和谐，相信在平时教学中，能给学生良好的期望与信心，师生关系融洽，这对语文学习也极为重要。
二、 足教材，创设借助媒体的课堂教学模式。陈萍老师通过认真钻研教材，在理解教材的基础上，制定了切合实际的知识目标和能力目标，重点、难点把握准确。在教学过程的设计上收集了大量的电影片断和一段豫剧，并自制配乐录音。教学诗歌，借助媒体，能多方调动学生的学习积极性，创设学习气氛，增强教学效果。本节课，以电影《花木兰》贯串始终，每个片段能与文章内容相吻合，设计巧妙，努力创设出一种借助媒体的课堂教学模式，对于一个新教师，能有这一种构思和设想已难能可贵。
三、 课堂容量大，问题的设计有一定梯度性和层次性。本节课，课堂容量很大，从诗歌的结构安排、内容概括到形象分析，从修辞写法到详略安排，最后到电影与民歌的欣赏鉴别，课堂节奏较快，教师能及时调整控制教学进度，能基本完成教学任务。就课堂内容的完整性而言，对于一个新教师来说能做到这一点也不太容易了。另外，课堂上问题的设计有一定的层次性，如先分析诗歌的结构，然后概括人物性格特点，因其难度不大所以先解决且进度较快，而讨论“为何略写战争场面”，此时则采用讨论法。最难的关于电影与民歌的欣赏性问题则放在最后。
四、 重视学生活动，尽力发挥主体作用。学生语文能力的提高并非教师或学生的一日之功，贵在于学习习惯的养成，教师所能做的大概就是为学生提供听说读写的机会而已。课前说话这一环节的设置，有利于学生口头能力的培养，说话者的提问也给其他同学提供了一个“听”的压力和机会，迫使其他同学集中注意力。另外，在课堂教学过程中，教师努力为学生创造一些思考和表达的机会，学生整体发言率较高。
值得探讨的问题：
一、 本节课的整体设计还是以“串讲”为主，教师讲解的内容较多。作为一首诗歌，我认为还是应以诵读为主，可通过多种方式的诵读，达到以诵读促进理解乃至体会诗歌特色的目的。总的说来，这节课中，学生的朗读远远不够，对语言的体味尤其是凝练形象的诗歌语言特点体味不够。媒体的利用，既为课堂教学增强了直观性和感染力，但同时也暴露了音像媒体对于语言文字的冲击性，应该肯定，对影视作品的观赏不能替代对语言文字的体味，而脱离了语言本身的咀嚼体味，做再多的分析也就难免架空。毕竟，电影《花木兰》与民歌《木兰诗》是两种不同的艺术表现形式，欣赏《木兰诗》在这一节课中尚难以做到，要学生说出两者侧重点恐怕较难实现。
二、 教学环节角度看，作为第一教时，必要的字词教学还是要的，特别是修辞方法的作用，人物形象的分析都应紧扣诗歌中的关键词句，而关于详略问题，未必一定要在一开始的每段层意分析时带出来，是否可放在讨论总体结构时再说。另外，关于为何略写战争场面这个问题，似乎还没有讲清楚。（应是为中心服务）
三、教学内容过多，使上课节奏过快，学生必要的思考时间和作笔记的时间几乎没有，影响了教学效果。
《木兰诗》评课
——评陈萍老师的公开课
评课者：鲍凌云
《木兰诗》是初中第四册第二单元“诗歌的凝炼语言”中的第一篇阅读训练课文。陈萍老师精心备课、上课，取得了一定的教学效果，这对初登讲台的她来说已是难能可贵。下面我就教学目标、教学方法及教学过程、教师素养等方面作简单评说。
四、 教学目标
本节课目的较为明确，能基本扣住
大纲要求。通过授课，能使学生了解这首叙事诗的情节结构和详略安排，感受木兰女扮男装，代父从军的爱国主义精神和向往和平生活的理想。但诗歌的凝炼语言还需让学生多加品味。
五、 教学过程及教学方法
利用豫剧《花木兰》选段导入课文，
使人耳目一新。配乐范读能激发学生学习的兴趣，带动学生的思维。精心制作了多媒体课件，剪辑的电影片段更能创设情境，使学生加深对木兰这一人物的理解。部分问题的设计也能拓宽学生思维，如：为何略写战争场面？“惟闻女叹息写战争场面？“惟闻女叹息”与木兰的英雄形象是否矛盾？
但本节课也有一些方面需要探讨。我认为，要真正上好诗歌这样的课文，应该融教学目标、品味语言和思维活动于气氛融洽的师生互动之中，要充分体现学生的自主精神和探索精神。本节课课堂气氛有点沉闷，教师的侃侃而谈显得较多，学生表现不够踊跃。有的地方老师讲得偏快，如讲到亲情、感情线索，只是在屏幕上快速作一下显示，限制了学生思考、想象的空间。另外，上诗歌这样的课文指导学生在诵读中品味语言显得较为重要，教学过程中琅琅书声就显得不够多。
六、 教师素养
教学过程中表现出了对学生的尊重。教学基本功较扎实，教态老练，语言准确流畅。但驾驭课堂教学的能力还不够强。有时对于学生的错误回答未作引导、纠正。就灵活、恰当地根据学生反应及参与的状况及时调整教学节奏这一方面，还可进一步磨练、提高。