课题：理解关键词的含义
周妙芬
教学方案
从历年中考试卷来看，现代文阅读中对于关键词语在文中得含义出题的得分数比例比较大，并且这是考查学生分析能力的题目。如果说认读能力是阅读分析的基础，理解能力则是构成阅读分析能力的核心。
例如2000年宁波市语文中考试题中有一道说明文的比较阅读题，甲文中有一句：“殿外与一周围廊，是我国古建筑中现存最早的带围廊的宫殿。”《晋祠》乙文中有一句：“大殿的面宽和进深各三间开，平面呈纵长方形。”（《江南的明珠保国寺》）
“现存”和“各”能否去掉，为什么？
再例如2002年中考现代文阅读中
小男孩走出大门，返身向四楼阳台上的我招手，说：
“再见!”……
他欢然地走出长巷，很听话地既不跑也不跳，一副循规蹈矩的模样；我一个人怔怔地望着巷子下细细的朝阳而落泪。 （《我交给你们一个孩子》）
问题：“欢然”和“循规蹈矩”反映了小男孩当时怎样的心理?
像这类理解性的题目，学生的得分率不是很高，究其原因是学生缺少系统的解答方法，同样各种教学资料中有关如何解决它的方法很少见。我想通过设计复习关键词语在文中含义这一课，是我对如何培养学生理解能力一种尝试。
1、 找到要解决问题的对象，并把它提到中考的高度来讲题。目的引起学生注意力，我引入2002年中考《我交给你一个孩子》作为引入点。
2、关键词语是指那些能反映中心意思或能画龙点睛的词语，或者在结构上起呼应、起承、转折等作用的词语及摹状生动的词语。关键词语再特殊的语境中无外乎在记叙文、议论文、说明文三种文体中，我先对这三种文体的一般语言特点做大致的分析：记叙文的语言要求是具体、生动、形象，能体现中心思想和人物性格，总体把握语言环境，体会词语的感情色彩；议论文的语言要求是准确严密，有时力求生动活泼，中考的要求联系上下文，能准确推测出某些词句的寓意或指代的含义，注意逻辑联系，体会议论文的严密性；说明文的语言特点是准确、平实、简明，主要落实到一些修饰语或限制语上。
3、基于这些特点，向学生明确这节课的学习内容是从词语在文中的含义，即联系文章的中心思想，人物形象、作者感情以及上下文，从修辞的角度、从限定的角度等理解词语的转化义、语境义等，包括词语在语境中的特殊含义、深层含义以及言外之意等；
因此，针对每一条内容，以课本为主，我分别设计了相应的例子，来找出关键词语，理解在文中的含义。然后有学生得出关于理解关键词语在文中的含义的一般方法。
4、通过以上的复习，然后试着让学生运用这个方法来进行练习，练习安排由课内到课外、由浅入深。
5、又由语段到拓展到文章，放在整篇文章中进行分析运用。我在吴宁亚老师主编的《初二语文阅读1+1》中选择了两篇《擦皮鞋的大嫂》和《寄贺卡的人》，设计几个词语理解的练习来巩固。
6、小结：再次明确复习内容以及重点，希望学生能举一反三，因为每个关键词语（包括动词、形容词、名词）都是作者独具匠心的运用。文学作品中的人物描写、环境描写、细节描写等都是为了表现人物思想性格或文章的中心思想服务，所以我们在阅读时都要问一问作者为什么要这么写，这样写为了反映什么？从而加深对文章的理解。
通过这堂课的复习，学生基本上能运用方法化难为易，从而挖掘关键词在文中的含义。这是一堂尝试性质培养学生分析能力复习课。如何进一步培养学生理解能力的方法我想还待进一步系统化、条理化。教给学生分析、解决问题的方法，从而提高学生的阅读理解能力。