《白杨礼赞》教案、说课、评课
评鲍凌云《白杨礼赞》
江一波
《白杨礼赞》是初二第四册第六单元的阅读课文，是经典之作。茅盾先生深受解放区抗日战争军民的抗战热情感染而写成这样的文章。虽然距离现在时间已经很长，而且学生也不一定能深刻领会其中所包含的感情，但是这文章仍不失为经典的阅读教材，里面的遣词造句、内蕴的深刻的道理等都是解读的上好内容。
星期二，听了鲍凌云老师的课，谈下面几点意见。
上课目标明确，内容比较集中，授课过程比较完整。这节课其实就解决了一个问题，即“作者为何要礼赞白杨树”，老师试图通过阅读讲解来解答这个问题。课一开始，老师就提醒学生要“把这个问题装在脑子里”，而且在上课过程中多次提到它，显然是想引起同学们对这个问题的关注。整堂课按照阅读课的一般程序顺利地下来，由分析白杨树的外部特征、内在气质到分析白杨树的象征意义，比较连贯。同时也通过屏幕显示解决了这篇文章中记叙描写与抒情议论之间的关系问题，较好地完成了该单元的教学要求。
比较关注学生对基础知识的掌握，老师多次纠正学生朗读中读错的字音，并讲解多音字，解释词义等。在指导学生朗读方面，特别强调了该文中需要重点把握的崇敬、赞美的语气，在具体的朗读中采用多种形式进行朗读，如齐读、个别读、接龙式朗读等。对个别同学也有指导，比如让那个男同学重读一次第六节，收到了一定的效果。
阅读就本质而言，是一种有意义的创造活动，在接受文本所提供的意义的同时，必有所思、有所问，进而有所引发、创造，这样的阅读才是真正的阅读，如果学生仅仅是一味死读，老师交给学生的只是一个结果，而忽略学生自己对文本的思考过程，那么这样的教法是告知而不是引导，学生这样的阅读是无效的。我觉得在鲍老师的这节课中，多多少少存在着教给学生一个结果的倾向，对学生思维品质的培养存在着缺陷，比如在
找出白杨树的外部特征的词语后给出的那几个表现白杨树特征的词语（正直、团结、进取、质朴）就比较生硬。我觉得可以用这样的方式，让学生先观察课前所找的那张图片，说白杨树的外部特征的词语，再看看课文的词语，你说的与课文的一样吗？哪个更好些？在此基础上讨论出那几个表现特征的词语，学生可能会印象更深，也更容易理解课文。再比如在突破难点的时候，老师给出了象征的定义，也指明了象征的两个对象之间应该有共同之处，但是那个问法“哪个角度可以看出两者之间的共同点”，我觉得学生无从回答，因为这组反问句、排比句的意思学生是很难理解的，所以不妨让学生找副词，看副词是如何一步步地把白杨树的象征意义揭示出来的。训练学生的思维能力当然不是一朝一夕可以完成的，它是一个长期的任务。提出来的目的是想提醒与督促自己也要很好地注意这个问题。
评鲍凌云老师的《白杨礼赞》
任世辉
一、内容集中 结构完整
整节课紧紧围绕白杨树的形态特征，白杨树的象征意义来讲解，没有旁逸斜出，显得比较集中。从“为什么要写这篇文章，为什么要礼赞白杨树”开始，到这就是作者赞美白杨树的原因止，中间设计了“怎样描写白杨树”，从外在形象到内在气质，象征了什么？怎么象征的？为什么能象征？等几个问题，把文章有机的联系起来，显得条理清楚，重点突出。
二、讲解准确 要点落实
鲍老师的课以讲解为主，把文章中的要点通过板演，朗读等形式进行强化，从上课的角度看有点拖沓，但从考试的效果看可能会不错，尤其是中下游学生，毕竟语文考试可以通过背记来实现。
三、如何培养学生的语文思维能力
举个例子，鲍老师在讲解描写白杨树的外形这一段时，依次设计了这么几个问题：1、课文集中描写白杨树的是哪一段？2、用圈点法划出重要语句。3、集中描写外形的词语是什么？4、从几个方面来写？5、每讲一个方面，插入这说明了人的什么特征？6、这是怎样的一种树，通过哪两个词语来体现？最后老师总结，“力争上游”是外部特征，“倔强挺立”是内在气质。
这些问题把这一段的主要内容基本包含进去了，也就是上文所说的要点落实了，但是否符合一般的认识规律呐？这就值得探讨。
总体上感觉一会儿是理性的概括，一会儿是感性的查找，可以看出这是老师个人的理解或者是教参的解释，应该说这不符合学生的认知规律。是否可以这样处理：1、从几个方面来描写白杨树的？2、找出每一方面最能说明其特点的词语？3、这些词语总体给人的印象是什么，用文中的一个词语来概括？4、由此可以看出第一句与2、3、4、5句是一个什么关系？5、文章最后两句显然是对这一段的小结，找出最能说明问题的词语？6、从这个词语“倔强挺立”可以看出，表面上是写白杨树实际上是在写人，那么再回过头来看看，白杨树的枝、丫枝、叶、皮有什么内在的含义，如果是说人的话，那应该是怎样的一种人？7、由此可以看出文章表面是写树，其实是在写人，树也好，人也罢，总之白杨树的外部特征是什么？内在气质又是什么，各用文中的一个词语来概括？以上问题的设计表面上看是对问题的重新组合，但是它遵循由感性到理性的原则，先解读文本，寻找信息，再概括总结；而且顺带把结构也理清了。
理解文章是一会事，写文章又是一会事，如果在这个过程中能够培养起学生语文的思维能力，那应该是一举两得的事情。
四、提高指导的有效性
例如朗读，老师发现了学生读得不是很好，至少没有读出对白杨树的礼赞。老师也采用了一些手段，如加“决”与不加有什么区别，并且让学生反复朗读来体味；四句排比句把反问改为陈述句，（很遗憾，没有让学生读）可谓用心良苦，但效果如何呢？当然如何指导朗读是一件非常困难的事情，既要有教学的智慧，又要有自身的素质。是否可以让学生模仿录音机的读法。
以上是我的一管之见，难免以偏概全。