《大明湖》教案
评《大明湖》
评课人 李妙亭
星期二听了任世辉老师的<<大明湖>>,这是省编教材初中第二册教材,第三单元记叙的顺序中的一篇.有几点感想.
一教学过程中的教师的有效的教学行为.
教师能采用竞争法激发学生学习的动机,唤起学生的学习兴趣.课前自读五分钟保证学生自主学习的时间及其思考的空间.
基础教育面向全体的分层次教学,调动不同学生参与到教学中,注重学生的差异性,调动全体学生的学习积极性.把全班分A.B.C三类,不同程度的问题用不同程度的学生来回答.
对教材的处理和挖掘的能力较强,注意知识与能力的迁移.对教材的处理有自己的一套,思路非常清楚.
二评教学方法
运用媒体,比较直观.
采用四大组小组竞赛的形式.有利于激发学生积极的思维.
合作的教学的探讨.在第一环节中讨论大明湖是一个怎样的地方时,鼓励学生讨论,合作,最后由组长总结发言,形式上打破学生固定位置,教风活泼,开放.
三评教学的素养
驾驭课堂教学的能力,灵活,老练. 有目共睹.
四注意培养学生的创新能力
精心设计了这样的题:从绘画的角度看,芦苇起到了什么作用?和为铁公祠前的景取一画名,教师借助这两个问题不仅要求学生能从总体的角度对所学景特点进行概括,而且积极开拓学生的思维,培养学生的创新能力.
我觉得值得商榷的地方是:
整堂课内容较多,学生程度参差不齐,这样的安排一部分同学会比较吃力,我自己有些感觉,同组同学回答,其他的同学在乎的是分数,而不是他回答的内容,教师需要重申有利于他们这些同学掌握.
我觉得如果这样的设计,应该两节课合一,时间充足更有利于学生思考挖掘,会产生更好的点子.时间安排上还可以更好.比如读写景的句子,给一定的时间,学生肯定可以胸有成竹.
另外作为千古传诵的名段,诵读教学还不够.
4月9日
评课稿——评任世辉老师《大明湖》
陈 萍
《大明湖》是初二语文课本第三单元中的一篇课文。这单元的学习目的，是要求在把握“记叙的中心”的基础上，进一步了解安排记叙顺序的重要意义和记叙顺序常用的方法，以提高记叙文的听说读写能力。
《大明湖》节选自清末四大谴责小说之一的《老残游记》。《老残游记》暴露了当时官吏的残暴昏庸，表达作者对民生疾苦的同情。但本文所选的却是老残的游记，描写了大明湖的独特美丽风光。在这堂课上任世辉老师采取从局部突破，先让学生学习精彩的课文第四段，引导学生细细的品位味鉴赏，从而“爱上”大明湖，再来完成教学目标。
任老师的课，对我触动很大，让我感觉到教学是一种艺术，综观整堂课，有很多值得我好好学习的地方。“学生为主体，教师为主导，训练为主线”的“三主”教学让这堂课收到了很好的效果。
学生是主体 任老师在课堂上充分发挥了学生的主动性，充分的调动了全班同学的学习热情，使学生自觉或不自觉的接受了学习语文的方法，同时也学到了真正的“语文”。一开始任老师就从学生非常感兴趣的《还珠格格》起兴：看到《大明湖》就想到《还珠格格》，紫薇的妈妈住在哪里？紫薇的很漂亮，真是“一方水土养一方人”。把学生放在首位，激发了学生的学习积极性，“一方水土养一方人”也含蓄的告诉学生大明湖之美，让学生有想学的欲望。然后任老师组织了分成四组的讨论：看课文，然后说出大明湖之美，最后把所得的结果提交组长，让组长作为整个组的发言人告诉全班同学，这样的处理方法既让每个学生都感觉自己是课堂的主人翁，同时又使整个过程显得有条不紊。
教师是主导 任老师在充分发挥学生积极主动性的同时，运用了很多有效的教学形式，发挥了教师的导向作用。如充分利用学生的心理特点，分组竞赛，教师量度给分的形式，使学生各方面的能力都得到加强。在学生回答的过程中，任老师还给予很多有效且有针对性的引导。
训练是主线 在让学生学习第四段的时候，任老师设计了一系列有针对性和导向性的题目，使学生在训练中学到分析课文的能力，领会课文语言所展现的意境美。任老师提的问题也很特别：从绘画的角度看，芦苇在整个画面中起到了什么作用？说实话，一看到这个题目，就让我想起了甬江边透过温柔的芦苇可以看到暖暖的夕阳的那个画面。那么学生可以想到什么呢？我想一定更多，这对于学生更好的理解课文，更好的感受大明湖的美是很有帮助的。课文第四段的写景是很精致的。任老师要求学生朗读其中写景的部分，并且只读写景的部分，并把这次朗读训练也归到了竞赛的范围内。这样学生在读的时候就不能仅仅限于“读”还要花一部分精力在思考上，是有目标的读。这样的要求不失为一举两得之举。
任老师的这种新的教学模式和教学理念是对照本宣科式教学的一种有力的冲击。从整个教学过程，从学生们的反映来看，无疑是成功的，这也是我以后在工作中值得认真学习和借鉴的。