《大明湖》教案
整体阅读突破重点 探究挖掘扩散思维
――《大明湖》说课稿
任世辉
一、重难点的确定
（一）《大明湖》文章特点
鲁迅评价《老残游记》是“叙事状物，时有可观”。就本篇文章而言几可称为游记作品的典范：游踪安排脉络清楚，写景状物特点鲜明。
以游踪为线索，把历下亭、铁公祠、古水仙祠三个景点有序地串联起来，使文章条理清楚，结构合理。描写铁公祠前的明丽秋景也是以空间为顺序，层次分明。总之，本篇文章作为游记既有动态的游踪变化，又有静态的定点观察，堪称经典。
全文写景，抓住特点，用语生动形象。从“老圃黄花”到“家家泉水，户户垂杨”无不写出济南景物的特点，尤其是第四节，写大明湖前的明丽秋景，三个比喻更是令人叫绝。
就是在这样美丽的景色面前，作者不时的流露出一些落寞与凄凉的情绪。从历下亭“油漆的剥蚀”，到铁公祠前的“没有什么游人“，从古水仙祠里的对联“一盏寒泉荐秋菊，三更画舫穿藕花”到返回途中败落的荷花莲蓬，细细体味里面包含着多少作者对世事的不满与迷惑。
（二）本课在教材中的位置
《大明湖》是“记叙的顺序”这一单元的第一课。本单元学习要求学生在把握“记叙的中心”的基础上，进一步理解安排记叙顺序的重要意义和安排记叙顺序的几种常用的方法。
记叙顺序的安排一般要遵循一下两条原则：一是符合人们的一般认识规律，无论是顺叙、倒叙、插叙都要使读者明白文章的思路脉络。二是能吸引读者：或设置悬念；或使文章紧凑；或避免平铺直叙。
《大明湖》作为游记，它采用了最常用的顺叙这种记叙顺序。按游踪的先后，空间的变化来安排顺序，最能使读者一目了然。这种顺序的安排，对于初一学生来说是较能接受的，学生对这种顺序有一种感性的认识，初中教学就是要把这种感性体验上升到概念的高度。
作为写景为主的文章，在写景的手法与语言的运用上也是对第一册中《百草园》的继续。写景抓住三条1是顺序，2是角度（调动人的各种感观），3是在语言的运用上采用一些修辞方法。
据此把文章的重点确定为：
1．学会游记按游踪变化安排顺序的特点，掌握“移步换景”、“定点观察”两种方法”作为课文教学的重点。
2．文章在第四段中对大明湖景色的描绘。
把文章的难点确定为：
1．第四节中空间顺序；
2．写景文字中三句比喻句的特点。
二、教材处理－－整体阅读，突破重点
三、学法教法－－探究挖掘，扩散思维
问题的设计主要是两类：一类是从文中可以找到答案，但要仔细阅读，并有个人的思考如“概括大明湖景色的特点”，这符合语文阅读要落到实处，落到词句的要求；另一类是开放性题型，只要言之有理，这类题目有利于学生思维的培养。如“从绘画的角度看芦苇花有什么作用”，“给山水画命名”。
问题的设计注意梯度，让更多的学生参与。
四、课堂组织
讨论——展示——评议
分层次
五、教学程序
第一教时
1．导入
这是激发兴趣，启示思维的阶段。从《还珠格格》紫薇出生地，讲到大明湖，使学生对文章产生兴趣；从大明湖到底是一个怎样的地方。启发学生阅读文章的思维。
2．通读课文，了解基本内容
大明湖作为一个游览胜地自然有其吸引人的地方，让学生讨论大明湖的特点，既是学生的需要，也完成了整体阅读这个环节。
3．过渡到教学重点之一，分析第四节。
“什么时候的景色”这一问题的设计有两个作用，既可以对学生此前回答不确切都地方作一修正，又可以对下面给山水画命名作一提示。
4．完成教学重点一。
出示一组题目，让学生思考，讨论回答。
5．布置作业
文章写了三处人文景观，所用的语句是“油漆剥蚀”“旧房、破匾、破旧”给人一种破败的感觉；即使是优美的大明湖也是“没有什么游人”；在“古水仙祠”与返回途中更是给人一种寂寥、悲凉之感，这是为什么?
第二教时
1．复习描写要注意大地方
安排顺序 选择角度 运用修辞
2．完成教学重点二：游踪为线索，安排结构
“记录或划出有关老残游览大明湖的语句，包括表示地点和方位路线的词语。”“以此为基础画出老残游览大明湖的路线示意图”
评议学生作品，通过多媒体动画，让学生加深印象。
3．布置作业
出示邱隘公园全景图，从大门进去，游完整个公园，然后从正门出来，不要求对景物经行描写，但要交代清楚游踪。