构建充满生命灵性的语文课堂
江苏省盐城市解放路实验学校 沈祥云
[内容提要] 生命语文是一套教育系统，她和生命本身有着相同的目标：使受教育者在心灵与心智，身体与精神的各个层面上和谐融洽，共同进步，逐渐变成平衡、成熟、有效率、快乐、和谐的人。也就是心内和心外统一和谐，素质全面发展的人。语文课堂教学是师生知识共享、情感交流、心灵沟通的过程，一个丰富多彩的动态生成过程。新课程改革要求从生命的高度，用“生成”的观点来看待课堂教学，展现课堂教学的真实性、灵活性。教师要能敏锐地捕捉即时生成的教学机遇，抓住生成的教育资源，点燃学生智慧的火花，使语文成为生命课堂，涌动全体学生生命的灵性。
[关键词] 语文教学 生命课堂 生本 生生 简约 灵性 对话
语文因生命而灵动，生命因语文而快乐，语文与生命共生、共融、共发展。生命语文是一套教育系统，她和生命本身有着相同的目标：使受教育者在心灵与心智，身体与精神的各个层面上和谐融洽，共同进步，逐渐变成平衡、成熟、有效率、快乐、和谐的人。也就是心内和心外统一和谐，素质全面发展的人。苏教版小学语文义务教育课程教科书就是本着生命语文的理念，确定了“让学生享受语文，用语文美化生活”的理念编写的鲜活灵动的教材。因此说，小学语文课堂教学应该是本真的生命语文。课堂教学是师生知识共享、情感交流、心灵沟通的过程，一个丰富多彩的动态生成过程。新课程改革要求从生命的高度，用“生成”的观点来看待课堂教学，展现课堂教学的真实性、灵活性。教师要能敏锐地捕捉即时生成的教学机遇，抓住生成的教育资源，点燃学生智慧的火花，使语文成为生命课堂，涌动全体学生生命的灵性。
一、对话语文，让语文课堂生命灵动、回归本真
（一）引领生本对话，让生命的灵性在个性化解读中闪光。
《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、文本、教师之间的对话过程。”以及阅读教学“要珍视学生的独特感受、体验和理解。”所以，在教学设计中，教师应把着力点放到疏通学生与文本的对话中，创设诗意的对话情景，让学生直接面对如诗如画的文本，充分读书，积极交流，与文本进行跨越时空的心灵对话，构建理解的桥梁，追寻充满生命灵性的课堂情境。
如教学第二册《乌鸦喝水》一文时，精彩生成，鼓动生本对话，课堂上流淌着生命的灵性。
教学片断：
师：乌鸦看见了一个瓶子，瓶子里有水，可是瓶口很小，里边的水不多，它是怎么做的呢？请小朋友们先读一读书上的句子，再4人一个小组拿出你们准备的材料做一做这个实验。
于是学生4人一个小组围坐读课文，然后进行实验。教师则巡视各组的实验情况。有的小组进行得很顺利，石子灌进瓶子，水位上升了，大家欢呼雀跃；有的因瓶肚子太大，小石子灌进去，好久看不出水位上升，一组人七嘴八舌，心急如焚；有的才灌了几粒石子，突然石子卡在瓶口了，大家一筹莫展，慌了手脚……
师：小朋友们，下面请你们说说小组的实验情况。
生：我们组把石子放进去，瓶子里的水慢慢升高了，后来到了瓶颈，再后来就到瓶口了。
师：你们的实验成功了。看一看书上是怎么写的？
学生将书上的句子读了出来。
师：哪些小组遇到了困难，也和大家说说。
生：我们往瓶子里放了很多石子，可水还没到瓶口。
生：我们的石子卡在瓶口了，不能再灌了。
师：其他小朋友对此有什么好的建议？
生：你们应该耐心点，再多捡些石子进去，水就上来了。
生：捡石子时要小心，不能捡太大的石子。
师：小朋友们，听了他们的介绍，再想想乌鸦捡小石子的过程，有什么感想？
生：乌鸦衔小石子一定衔了很长的时间。
生：水位上升是很慢的，乌鸦很有耐心，它喝到水是不容易的。
生：乌鸦捡小石子一定很细心，没有捡太大的石子。
师：我们再读一读书上的句子。
学生有了真切的体验，开始有感情地朗读起来……
语文是富有情感、能够感受生命活力的学科。学生的个体不同，其表现出来的情感及生命意识也就不一样，我们语文教学中就应该充分利用课堂中的生成去捕捉挖掘学生内心真实的个体情感、生命意识，让文本真正为学生所学、所用。
片断中，老师放开手让所有的学生操作实验，这是一种开放的个体展示场。每个学生的个体不一样，其操作的过程、经过、结果也不一样，有成功、有失败。老师的巧妙之处就在于让学生动态的操作中，回味成功与失败的感受。学生在这种自然的动态下生成了真实的情感，再去读课文，情感便会情不自禁地流露出来，这样真正的“多元化”朗读感悟生成，真正开放了课堂。这节貌似节外生枝的课堂教学为文本的内涵与学生童心的连接架起了桥梁。
再如教学《水》第二课时，我对前两个流程是这样设计的：
第一环节：挑水之“难”——水之珍贵（复习导入）
1、导语：同学们，上节课我们一起初步阅读了全文，还深入地感受了第一节挑水的场景，知道了：水，成了村子里（结合板书，引导学生齐说：）最珍贵的东西。
2、为了反映水的珍贵，作者还向我们描绘了两个画面。
3、结合学生发言板书：洗澡、淋浴
4、小结过渡：本节课，我们就一起走进这两个画面，深入地去感受水的珍贵。
（整个教学过程都是紧扣文中“水，成了村子里最珍贵的东西。”这句中心句展开的。教学伊始，让学生未入文境先有情，继而深入文本体会。）
第二环节：洗澡之“乐”——水之珍贵
1、学生轻声读第二节，把感受深的地方划下来，在旁边空白处用简要的词语写上感受。老师巡回指导。
（高年级学生要形成一个良好的读书习惯，既要让学生学会快速浏览课文，又要学会静下心来细细地品读每一句话，而且要做到“不动笔墨不读书”。）
2、老师评点学生读书：刚才，同学们读书的时候很投入，思考的时候注意力也很集中。划的词语各不相同都很有道理。愿意说出来跟大家分享吗？
3、交流阅读感受。
评议点一：
只有在下雨的日子里，大家才可以痛痛快快地洗上一回澡。
教学预设1：学生能联系自己的生活实际谈。
（充分发挥学生的自主性，利用学生个性化的阅读体验，来带动整个教学环节的有序进行，做到“教学无痕”。）
教学预设2：进行语言文字训练，比较有无关联词表达效果的不同。——平时，没有这样的洗澡机会。
评议点二：
孩子们在雨中的快乐
教学预设1：想像孩子们在雨中的快乐。（奔跑跳跃、大呼小叫、尽情地享受）
教学预设2：在语言感悟的基础上，（想—做）他们会呼些什么？叫些什么？甚至唱些什么？仰起头，张大嘴巴，去吃来自天空的水。
教学预设3：抚摸与清凉——他们在雨中享受着幸福和快乐，也体验着水的珍贵。
4、用诵读表达自己的阅读感受。（导语设计：把心放进文本中，把快乐写在脸上，读出孩子们在雨中的快乐。）
5、总结过渡：一场雨不光给人们带来快乐，甚至，人们还会（让学生说）将水储存起来以供今后一段时间用。可见，水在我们村子里成了（让学生说）最珍贵的东西。
（将文章的这句中心句贯穿教学的始终，同时，又体现了教学的前后呼应。）
语文课堂教学只有引领学生潜心领会文本，引领学生在语文学习中体味人类文化的精典，夯实学生文化素养的大厦根基，语文课堂才能进入一个充满诗意的、散发着文化馨香的意境，语文课堂才能成为一条流淌生命的灵性之河。
（二）创设生生对话，让生命的灵性在碰撞与共享中绽放。
学生是生动活泼的、充满生命活力的、有个性的独特个体，生活经验、生命体验、情感历练、生存状态的差异预示着他们有着多元的理解，多维的思考，多样的解答。于是，学生个体与个体之间，个体与群体之间思维的碰撞、情感的交融、心灵的呼唤必将衍生出精彩的动态资源，演绎出生命撞击的火花，绽放出生命对话的灵光。
我在教学苏教版六年级下册《山谷中的谜底》一文时，安排了这样的教学片断：
为了让学生更好地把握中心，我出示了文章的中心句“弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好地发展”，让学生联系历史事件或生活实际，谈谈对这句话的理解。学生思考过后，想到了“卧薪尝胆”的勾践，想到了“忍胯下之辱”的韩信，以及红军的“二万五千里长征”，更有学生联想到俗语“忍一时风平浪静，退一步海阔天空”，“留得青山在，不怕没柴烧”。这些富有创见的体会都极为准确地把握了文本的意义。但有位学生却提出了“独特”的见解：既然要退一步，学会弯曲，为什么革命时期那么多的烈士不先弯曲，而要与敌人抗争，白送性命呢？显然，这一理解有失偏颇，背离了文本的价值取向，于是我引导学生针对这个观点集体讨论。学生联系时代背景，博思广义，认识到文中的“弯曲”并不是一味地投降服软，更不是人格的屈服，自尊的放弃，信念的背离，而是一种策略和智慧。就这样，通过一个巧妙的捕捉及错误资源的利用，学生的思维得到开拓，体验得到丰富，对文本的把握和理解也由肤浅走向了深刻。
在以上教学片断中，学生根据自己的阅读意愿，分组辩论，展开对话，进行心灵的对接，意见的交换，思想的碰撞。学生妙语连珠，精彩纷呈，创生着一种新的表达方式和新的分享方式；创生着一种“人性”流淌的自然和开放；创生着语言和精神同构共生的诗的睿智。在这一教学片段中，教师不仅充分尊重学生的生命体验，唤醒学生的生命体验，更可贵的是努力挖掘文本中所蕴涵的精神元素，精心创设问题情境，不断升华学生的生命体验，使文本的价值取向和学生的生命体验达到和谐、统一。
《新课标》告诉我们，只有以预设为基础，才能提高生成的质量和水平；只有以生成为导向，才能提高预设的针对性和开放性；也只有这样，课堂才会收获“一地不可预约的精彩”。
所以，在教学之前，我们一定要要吃透教材，明确课文的教学目标，弄清课文的重点、难点，掌握教材的主旨，要站在一定的高度来分析教材、领悟教材。考虑学生实际知识水平和生活经验，设计出有价值的问题让学生讨论。再根据学生在课上表现情况对学习中表现出来的难点及时诱导、点拨，使课堂教学焕发主动、自主、探索的活力。教师要对课堂教学的每一环节都要做到心中有痕，教学无痕。同时该准备的教具一定要准备，特别是我们低年级的学生，一张卡片、一朵小红花往往会起着不可低估的作用。
一次我听了《花瓣飘香》一节课，有这样的一个教学片断非常精彩：
师：同学们刚才认真读了课文，谁能用一个词来形容小女孩？
生：懂事。（大家的答案不谋而合）
师：请同学们仔细读课文，从哪看出小女孩很懂事？（学生自由读课文。）
生：“妈妈生病了，我摘片花瓣给妈妈，花瓣摸上去像绒布一样。”小女孩这么小就知道照顾生病的妈妈了，真懂事。
生：“爸爸叫我要听妈妈的话。”小女孩不仅听话，还能在爸爸不在家时照顾妈妈真懂事。
师：小女孩和我们差不多大，想想我们在家中对妈妈的态度，她真的很懂事。
（这时一个同学迟疑地举起小手，似乎有话要说）
师：你想说什么呢？
生：我觉得这个小女孩也有不懂事的地方。
师：（意外地，惊喜地）你说说看。
生：爱妈妈是不错，可也不应该去摘花呀，老师不是经常教育我们要爱护花草树木吗？
（一石激起千层浪，同学们纷纷表示赞同，认为这是在破坏环境。全班同学的目光一齐投向我，看我作何解释）
师：你敢于大胆发表自己的见解，了不起。这个问题很有价值，请同学们找出文中描写小女孩摘花瓣的语句，仔仔细细地品味，体会她是否爱花。
（学生个个十分认真地读起书来，读完后目光又齐刷刷的投向我，这次目光中的内容丰富了，有依然的茫然，有更加的不惑，也有了几许的惊喜）
生：我发现小女孩其实是很爱花的，她只舍得摘一片花瓣，舍不得把整朵花都摘了。
生：小女孩摘花瓣时是俯在花前，小心地摘花瓣，如果不爱花的人，会用手抓起来一把，把花瓣都碰落了。
生：她真的很爱花，摘了花瓣还用双手捧着，生怕弄坏了。
……
师：大家体会地真是细致入微，你能把小女孩摘花瓣的情景表演出来吗？
（同学们兴致勃勃，表演十分成功）
正因为上课之前我认真钻研了教材，当学生提出与文本似乎违背的质疑时，我能敏锐地捕捉到这一积极的课堂生成性资源，用惊喜的微笑，鼓励的眼神，抓住了这一有价值的生成，然后果断地抛开预设的教案，大胆地进行二度设计——引导学生走进课文，研读文本，体会小女孩摘花瓣的情景，待学生自主地品味出来后引导水到渠成的表演，从而意外地迎来了课堂的精彩——学生主动探究的欲望强烈了，参与的积极性空前高涨，他们会听、会想、会说……课堂教学活动焕发出了生命的活力。可以说我既做好了预设，又善于把握“生成”资源。这个教学环节是“有效”、甚至“高效”的。
课堂教学是师生人生中的一段重要的生命经历，新课标提倡多元解读文本，提倡阅读个性化。学生在课堂上所表现出的不同的态度、不同的水平、不同的学习风格、不同的见解、独特的表达方式，这些差异都是宝贵的教学资源。在这些差异中，同样存在着错误信息。教师要善于利用错误，通过各种方法，让内蕴于学生思维中的错误暴露出来，在此基础上组织学生探讨纠正，进行正确导向，从而促进全体学生认识的提高。
二、简约课堂，让生命灵性和谐发展、自由飞翔
随着语文课改的不断深入，已经有越来越多的人认识到让语文真正回归课堂是十分必要的事情。其实语文说到底就两字——读写，以及由此延伸的识（识字）、背（背诵积累）、说（说话与口语交际）、作（习作）、习（习惯）等。但无论怎样的延伸，我想其教学的最终目标应该是一致的，即通过语言文字的训练达到上好语文课的目的。
简约教学是一种境界，一种韵味，简约背后是大气、精要、深刻、智慧、超越，不是故弄玄虚，不是教师表演；
丰实有效的课堂不是大容量、快节奏、严要求而是要看学生主动、积极参与的程度；学生掌握知识的能力、方法、水平的程度；学生当堂练习的数量、质量；是否科学、及时的进行了知识和内容的反馈、调节；是否充分、有效利用了教学时间。
1、教学目标简约，把握文本脉搏。
教学目标是教学的出发点和归宿，它关系到教学活动的导向、教学内容的取舍，教学方法的运用和教学效果的评价等。 课堂上如果目标太多，结果只能是什么都没抓牢，什么都抓不好。相反，如果目标简明，学生能把握文本脉搏，会有足够的时间反复揣摩文本获得丰实的感受。
课例1：《水》一文叙写了“我”出生的村子严重缺水，人们爱水、盼水、节水。回忆孩提时洗澡的不易，突出了水的无比珍贵。为此，教者抓住“水的珍贵”这一线索设计以下几个教学目标：
１、学会本课的生字新词；能够正确、流利、有感情的朗读课文。
２、能联系上下文品析重点词句，体会村子里人们盼水、用水的心情。
３、通过具体的语言文字品读，感悟水的珍贵，激发珍惜水资源的情感。
这三个目标分别从认知能力、方法过程和情感态度价值观，三个维度进行设计。其紧扣文本，简明而又实际，使每个学生通过文本学习都能有所收获，有所发展，从而有效落实，提高教学效率，提高语文素养的终级目标。、
课例2：《草原》教学片断
（一）、谈话导入，揭示课题。
1．同学这们，去过草原吗？今天，老师给大家带来一组图片，请欣赏。
2．看了这些画面，你想说些什么？
3．同学们的感触真多，是呀，草原上的景色是多么迷人呀，那么老舍爷爷笔下的草原又是一番怎样景象呢？我们一起走进《草原》，齐读课题。
（二）、初读课文，感知大意。
1、生自由读文，要求：①读准字音，看清字形，把课文读通顺。
②想一想：初读课文，草原留给你怎样的印象。
2、检查自学情况。
①认读生字。点拔：玻璃：这是一个音译词“璃”应读轻声，师范读。
②记忆字形：这些字在记得时候，你认为有哪些字最难记，说说你有什么好方法？在田字格中书写时，你认为哪些字要提醒大家注意的？
③练习描红。
3、指名分段读文，师生共评。
4、同学们，初读课文，草原给你留下什么印象？
板书： 景 人
5、小结过渡：你们真会读书。是呀，草原的景是迷人的令人向往；草原上的人是热情的，令人难忘，让我们先去欣赏那迷人的景色吧！谁来读第一节。大家边听、边想、边划划，划出直接描写草原景美的句子。
…………
〔评析〕：“提领而顿，百毛皆顺”的方法，抓住了“草原留给你怎样的印象？”关键问题，也就是抓住了全文的脉搏，令教学目标更加简明，教学内容更加简约。
教学目标的确定，要紧扣教学重点想突破的问题，就在这儿好好下工夫，深入挖掘。我们常说：“用教材教，而不是教教材。”选择其中为你所用的段落，仔细以关键词句为钥匙，打开文本的大门，深刻触摸到了文本的生命脉搏。
2、教学手段简约，丰富课堂实效。
笔者曾有幸聆听过著名特级教师贾志敏老师上《你必须把这条鱼放掉》一课，很受启发。
一是没有图片音乐的渲染，却能把人深深感染。
课堂上，贾老师没有用任何教学辅助用具，除了教科书和一支粉笔。一开始，在黑板上先后出现“你把鱼放掉”、 “你把这条鱼放掉”、 “你必须把这条鱼放掉”，让学生层层递进、表述越来越具体的朗读，学生很容易找准题眼，把握全文中心句。其次，念准每一个字音，写好每一个字，念好每一个词，念顺每一个句子，给提示语加标点，复述课文，读文明理……这就是他纯朴简约的教法，深深感染着每一个听课者。
二是没有热热闹闹的表演，课文内容照样内化成功。
本篇课文有较多的对话，有明显的情节，比较适合表演，而贾老师采用的是“复述”这个简单的方式。先是声情并茂的范读，带领学生入情入境记忆课文内容。再让学生记住黑板上提纲内容，自由练习复述。最后指两名学生到前面复述，他对学生的评价：一是很完整，二是有自己的语言。从学生的表述中，完全看出这样的安排是成功的。
三是没有事先准备的奖品，学生却收获了丰厚的“奖励”。
学生在课堂上表现精彩，贾老师没有给学生意想不到的奖品，而是用机智的表扬语言让他们获得了“奖励”。如：这名女同学字写得很慢，但工整、一丝不苟，以后快一点更好；读得真好，真了不起；你念得比老师还棒，请为她鼓掌；好极了，就这么读； “一阵惊喜”你读得很好，老师学着你的样子读……如此生动、亲切的语言，学生听后怎会不被深深感染？怎么会不受激动呢？
课堂上，贾老师的每一句话，每一个手势都在无声地证明：这是一个朴实的老人，这是一个智慧的老人，这是一个致力于教改的老人。在他的课上只有一支粉笔，一块黑板，一位老师、一群学生，没有表演，没有多媒体，犹如一幅简笔画，线条简单而又意境深远，用他独特的人格魅力为我们演绎了一种简约的语文教学，呈现了一堂生动活泼、丰实有效的语文课堂。
3、学习方法简约，培养自学能力
王松舟老师在《好课三味》中写道：“一堂好的语文课，首先得有‘语文味’……具体来说，语文味表现在‘动情诵读、静心默读’的‘读味’，‘圈点批注、摘抄书作’的‘写味’，‘品词品句、咬文嚼字’的‘品味’。”课堂中“读文章要会想象，小脑袋还要会画画”。“读什么，想什么”……用形象化的描述让学生顿悟出“移情入文”的读书方法，引领学生顺利达到“情令智生”的境地。这是在“授之以渔”呀！
如：教学《水》片断。
学法：自读感悟，品读交流。
（一）品读第一自然段，感受挑水之辛苦。
1、自由读一读，用笔圈一圈，水为什么成了村子里珍贵的东西，你从哪些词句中体会到的？
2、汇报交流。
师：谁来告诉大家，你圈出了哪些词语？
生：我圈出了“一处”“很小”，说明水很少，水很珍贵。
生：我圈出“十公里”，我看出挑水路途很远。
师：是啊，来回要走二十公里呢！路途真遥远。
生：我画的是“一个村子的人”、“一处”、“很小”，从这些词中可以看出，吃水的人多，而水很少，可见水很珍贵。
生：“十公里、一个小时”我知道要等一个小时，路那么远，让人体会到挑水艰辛。
生：我从“请我喝酒不如请我喝水”，我读懂了村子里水很少。
师：你从这句话中还读懂了什么？
生：我读懂了水比酒珍贵。
师：是啊，一瓶普通的酒都要十几元钱，有的甚至上百元。可是那里，水比酒还珍贵，可见……
生：水，成了村子里最珍贵的东西。
3．小结，指导有感情地朗读。
同学们都有一双善于发现的眼睛！从这些词中感受到挑水的艰辛；吃水人多、路途遥远、水源很小、取水时间长、取水数量极少……同学们再读读这段话，相信你对水的珍贵及人们挑水的艰辛一定会有更深的感受。
（指名男、女生诵读）
…………
〔评析〕：课堂上，学生对文本的解读是自主、自由和自如的，但又是极其深刻、多元的。教者没有繁琐的分析，也没有炫目的手段方法，放手让学生在扎扎实实的“读味”、“写味”、“品味”中受到情感的陶冶，这不正是学法的简约，培养能力的体现吗？
语文教学，简单才是最美的，抛开不必要的花哨的东西，做实实在在的字、词、句、篇、听、说、读、写的训练，切实提高学生的语文素养才是最重要的。让学生读，就要朗朗地读，大声地读，朗朗的读书声，永远是语文课上最动听的声音；写，就认真地写，做到心无旁骛，专心致志。让学生在书中书写品味文字和纯情魅力，在阅读中领略文本真正含义。
诚如孙仁歌先生在《简单：课文教学的最高境界》中说：“把课讲得简单一此，并不等于简而不精，单而不丰，简单一些其实就是精练一些。它要求老师在备课环节上狠下功夫……教师只简单一讲，就得要领，就出新知，就解学生心中这惑，使难点疑点就全部变成亮点。由此可见，把课讲得简单一些是一种境界，它不是把课文教学简单化了，而是把语文教学艺术化了、精良化了、高效化了。”
简约，是实现丰实的一种策略；简约，是抵达丰实的必由路径。因此，语文课堂教学是因简约而丰实。
让我们的课堂教学多一些自然状态的生成，这样可以使学生的认识发展，体验加深，个体张扬，思维动起来，语言活起来，想像飞起来。经历真实的参与，学生获得的不只是知识，还有发展的喜悦，探究的兴趣，顿悟的惊喜，思考的欢乐。缔造鲜活的真实生命，语文生命课堂才会真正成为师生智慧飞扬的天地，灵性涌动的舞台。
参考文献：
1、《九年义务教育课程标准》2002年版
2、《对话教学》——新课程教师必读丛书 郑金洲 主编
3、《小学语文教学》杂志2008年第1期
4、《小学语文教学》杂志2009年第6期