一位中学教师笔下的生本教育培训
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11月27号上午 合群大厦10楼会议室
昨天华阳小学的两节课例让我开了眼界。下来我更想看到一节中学生的课例。为什么呢？一个重要的原因是，中学和小学有很大的不同，华阳小学的生本班是从一入学就开始了生本教育，他们就好像一张白纸，可以在上面任意画上美丽的图画。反观中学生，他们已经受了这么多年的传统教育，很多的学习习惯和思维已经定型，再重新起用一种新的教学模式，在他们身上可行吗？有用吗？甚至有害吗？这些我都期待见到。还有一个原因就是：昨天华阳小学上课的是两位充满爱心的女老师，她们对她们的学生是一种充满母爱的教育（确实，华阳小学这帮学生个个都很可爱）而到了中学，中学老师还能"爱"得起来吗？这一点我也期待证实。就是这两点原因，我又观摩了一节天河某中学初中数学课。
听完这节数学课让我对生本教育理念的推广过程，艰巨程度有了一个体会。为什么呢？这节数学课让我发现了昨天在华阳小学没发现的东西。具体有以下几点：第一，正如我事前所料，在中学开展的生本教育效果并没有小学开展的要好。这个开展生本教学刚一年左右的初中学生。无论从学习参与热情还是个人见解表达的环节表现都不如四年级的小学生。虽然整节数学课结构很象昨天华阳小学的数学课，但给人的感觉就是有点打不开局面的感觉。学生们普遍较沉默，我分析了一下原因，可能就是长期以来的"师本"教学让学生形成许多学习定势，一时之间还适应不过来。另一方面，我有一种强烈的感觉，现行及以后的教育理念的推广和开展，最大的障碍往往不是学生本身，而是教师本身。为什么有这种感觉呢？原因是我看着这节数学课很别扭的地方就是：学生和教师并没有完全融入到教学中去。而造成这种景况的，教师应该负主要的责任。怎么说呢？个人认为：经过这一天半的生本培训，我认为生本教育除了要把课堂还给学生以外，学生要当好学习过程的主角外。另外很重要的一点就是，教师要怎样重新去定位自己，仅仅是一个旁观者吗？还是...........？我个人认为，应该是一个好的引导者、好的聆听者、以及一个好的朋友（一个懂得由衷去赞美的朋友）。首先，为什么是一个引导者而不是指导者呢？传统的"师本"教育，我们就是一个指导者（又或者是一个指挥者），如果不放下"师本"教育的旧有思想，永远站在居高临下的位置上的话，那只能是一个指导者而不是引导者。引导者，引导学生向正确的方向发展，是启发式的教育。聆听者，一个好的聆听者永远不会迫不及待地要表达自己的意见，而是用更多的时间去听，听的过程要想，想了以后在关键的时候要说，话不多但要绝对精练正确。朋友者，平辈，没有上下等级，互相信任、互相关怀、随喜随悲，更重要的一点是如果朋友在某件事情上做得很出色的时候要适时给予衷心的赞美。作为一个教育工作者，直到现在我还是不时要当人家的学生，在老师的面前总是不期然的莫名紧张。内心的深处，总是觉得老师永远时高高在上的，老师说的和做的都是对的。扪心自问一下，难道自己真的没期盼过老师能像朋友一样平等的对待我们吗？哪怕只是那么一瞬间，都让人一生回味。现在当老师，又是不期然的站在学生的对立面前。这又是为什么呢？生本教育要展开，要打破很多东西，包括体系、教学方法、评价方式、还有就是师生间的地位。相信这是包括我在内的绝大部分老师潜意识中不想发生的。如果这些潜意识带到生本教学中去的话，往往会不经意的出现负面的效果来。这节数学课让感到别扭的是：你会感觉到教师和学生的心灵距离很远。为什么这样说呢？原因之一就是，感觉这位数学老师很想把这节课上得精彩生动。所以上课的过程中力求要做到形式多样，面面俱到，正因为他的主观意愿和学生学习意愿有一定的偏差。很多时候，这个环节还有开展的空间，这位老师就急忙进入下一个环节，又或者另一个环节已经解决问题了。这位老师没感觉出来，依然不依不饶在这个环节上纠缠。另外一个原因就是：这位老师为了让课堂气氛更活跃，每一位学生发表完见解后都要求学生鼓掌以示鼓励。我个人认为，击节鼓掌是一种发自内心欣赏的个人行为，一旦变为遵从别人的意愿而为之的话就拍得有点不情愿了。
平心而论，如果让我去上这节数学课，我绝对好不过这位老师。为什么呢？让我突然不当一个课堂得组织者而去当什么引导者、聆听者、学生的朋友，一时半会儿，我绝对办不到。好不容易才板着脸训导学生训出点成绩来。一下子又要我转变为什么引导者、聆听者还有什么学生的朋友。我相信包括我在内的绝大部分的老师是很难办到的。
11月27号下午 合群大厦10楼会议室
很可惜，我当天下午要回校上课，没能参加下午的讲座。但据同事们的事后告知，下午的讲座都很精彩，尤其以东莞厚街中学的郑虹辉老师的演讲最为出色。简直就是本次培训的精华所在。我没能亲身聆听郑老师的演讲亦深感遗憾。郑老师能够把从一个全级最差一名的"三差"班，在实施"生本"教育三年后居然跃居全级的第二名(注：全级8个班)语文高考平均分达600多分。我绝对有理由相信郑老师的宝贵经验是很值得我们借鉴的。回来后，我翻查录像和笔记亦有几点体会和大家分享。
郑老师提出：把学生看作具有发展潜能的的人。对于这一点我非常认同。诚然，传统教育的根本特点是一种物化，见物不见人，把学生当成可以利用的工具和容器，忽视的学生的主动性、创造性、忽视了青少年学生的活力和灵性。在一切中为了升学的目标导向下，学校的教学工作和学生的生活严重的分离。这种封闭的传统教学虽然在某种意义上保证的教育对社会一定程度上的超越，但同时又导致了学生与周边环境的生活脱节，与知识更新的速度脱节，抑制了学生的创新能力的发展。郑老师意识到这一点，她就创造机会让学生们走出去，让学生们在和社会环境得交互过程中，接受社会文化价值观念并积极参与到社会的过程。在这样的前提下，每个教育工作者都应该义不容辞地担当起促进学生社会化的责任。走出狭隘的学校空间，进行社会实践活动，把握时代的脉搏。郑老师为了她的学生认识自我的人生价值，还特意创造一个"应聘活动"，让每一个学生都自己制作个人简历去人才市场应聘工作。当然咯，这帮中学生并不能找到很好的工作。就这样，让社会给同学们上一堂生动的社会实践课比老师在课堂上滔滔不绝的讲上十节课都有说服力。郑老师还提出生本教育必须体现以学生为主体的育人原则。在这点上本人也有同感。因为在现代教育中要用发展的观点来看待学生，这种发展观就是指在各个方面着眼于学生的发展。传统教学的最大弊端就是忽略了人的发展，因此，在教学者的眼中看来学生似乎成为没有思想、没有情感的"知识容器"。课堂上教师"满堂灌""一言堂"比比皆是，忽略了学生潜能的发展。生本的理念就为我们找到了一条很好的道路，生本提出"学为主体"，是从另一个侧面强调学生独立学习、学会学习、强调"学生学习的主动性和建立自己的知识和能力结构的自主性"，同时，还强调学生在学习方面的"责任感"。所谓发挥学生的主体作用，就是要教师调动学生主动学习的积极性。把学习的主动权还给学生，同时加强学生对自己学习的相互促进和交流。当我们的学生都能努力是自己学会独立学习，并追求独立研究能力的增长时，他们就必将成为21世纪的人才。学习是为了应用，知识是能力的基础，知识只是在应用的过程中才会转化为能力。这是知识和能力之间的关系，因此实践应该是一切教学活动的必要环节。"学而时习之"，当赋予它现代的含义。
11月28号上午 合群大厦10楼会议室
郭教授就前两天的活动作出总结。
第三部分 后记
三天的生本培训让我获益良多。作为一位在一线教学的教师，通过和生本教学专家的交流和接触到一些新颖的课例，使我感觉到推行生本教育理念确实能使暮气沉沉的现行教育注入新的动力。总结三天的体会，我认为要顺利推行生本教育理念应从以下三个方面着手。
首先，转变观念，抓好教师队伍的优化是推行生本的首要问题。
没有高素质的教师队伍，培养不出高素质的学生。应该从教育观念、师德修养、文化素质、教学技术等方面，全面提高教师素质。观念决定行动，因此，转变观念师教师队伍建设的首要问题。要解决这个问题，就应该尽可能的让更多的教师接触生本和了解生本，不但要多开一些生本的培训班，还要在更多的学校以星火燎原之势推广生本教学，让教师们在教中学，教中练。只有更多的人认识到生本理念的优越性，相信在不远的将来生本教育能在不断的实践中和进化中充分发挥它的魅力。
其次，改革教学形式，构建以学生为主体的课堂教学模式。
人的认知并非主体对客观实在的简单的被动反映，而是一个主动的构建过程。学生的学习过程就是学生主动建构的过程，是任何教师不能取代的。另外，由于学校课堂教学的特点，学生的学习又离不开教师的指导，教师根据教学的内容，学生已有的认知结构，设置一个又一个生动的问题环境，提供一个又一个可供学生思维自由翱翔的空间。为学生提供方法，并在学生思维受阻时给予适时、适当的指导，帮助学生获得必要的经验。这就是教师的主导作用。在课堂教学过程中，教师发挥主导的作用，调动学生主动学习主动参与的积极性时坚持和发展学生主体性的重要原则。
再次，在推广中总结和成长。不断的反思和优化才能让生本教学理念的生命力持久。世界上任何一种先进的思想和理念，从形成到完善都要经历一段很长的时间，生本教育理念也不会例外。诚然，在这短短的几年内，生本教育理念的推广在各个方面取得很不错的成绩，但全国的教育由于地域、文化、甚至是经济差异都会导致会出现很多变数，这样就可能会出现一个在甲地成功的教学模式到了乙地就行不通了。只有不断的总结和反思才会能使生本理念拥有强大的生命力。（作者：广州市长兴中学 钟文江)
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昨天华阳小学的两节课例让我开了眼界。下来我更想看到一节中学生的课例。为什么呢？一个重要的原因是，中学和小学有很大的不同，华阳小学的生本班是从一入学就开始了生本教育，他们就好像一张白纸，可以在上面任意画上美丽的图画。反观中学生，他们已经受了这么多年的传统教育，很多的学习习惯和思维已经定型，再重新起用一种新的教学模式，在他们身上可行吗？有用吗？甚至有害吗？这些我都期待见到。还有一个原因就是：昨天华阳小学上课的是两位充满爱心的女老师，她们对她们的学生是一种充满母爱的教育（确实，华阳小学这帮学生个个都很可爱）而到了中学，中学老师还能"爱"得起来吗？这一点我也期待证实。就是这两点原因，我又观摩了一节天河某中学初中数学课。
听完这节数学课让我对生本教育理念的推广过程，艰巨程度有了一个体会。为什么呢？这节数学课让我发现了昨天在华阳小学没发现的东西。具体有以下几点：第一，正如我事前所料，在中学开展的生本教育效果并没有小学开展的要好。这个开展生本教学刚一年左右的初中学生。无论从学习参与热情还是个人见解表达的环节表现都不如四年级的小学生。虽然整节数学课结构很象昨天华阳小学的数学课，但给人的感觉就是有点打不开局面的感觉。学生们普遍较沉默，我分析了一下原因，可能就是长期以来的"师本"教学让学生形成许多学习定势，一时之间还适应不过来。另一方面，我有一种强烈的感觉，现行及以后的教育理念的推广和开展，最大的障碍往往不是学生本身，而是教师本身。为什么有这种感觉呢？原因是我看着这节数学课很别扭的地方就是：学生和教师并没有完全融入到教学中去。而造成这种景况的，教师应该负主要的责任。怎么说呢？个人认为：经过这一天半的生本培训，我认为生本教育除了要把课堂还给学生以外，学生要当好学习过程的主角外。另外很重要的一点就是，教师要怎样重新去定位自己，仅仅是一个旁观者吗？还是...........？我个人认为，应该是一个好的引导者、好的聆听者、以及一个好的朋友（一个懂得由衷去赞美的朋友）。首先，为什么是一个引导者而不是指导者呢？传统的"师本"教育，我们就是一个指导者（又或者是一个指挥者），如果不放下"师本"教育的旧有思想，永远站在居高临下的位置上的话，那只能是一个指导者而不是引导者。引导者，引导学生向正确的方向发展，是启发式的教育。聆听者，一个好的聆听者永远不会迫不及待地要表达自己的意见，而是用更多的时间去听，听的过程要想，想了以后在关键的时候要说，话不多但要绝对精练正确。朋友者，平辈，没有上下等级，互相信任、互相关怀、随喜随悲，更重要的一点是如果朋友在某件事情上做得很出色的时候要适时给予衷心的赞美。作为一个教育工作者，直到现在我还是不时要当人家的学生，在老师的面前总是不期然的莫名紧张。内心的深处，总是觉得老师永远时高高在上的，老师说的和做的都是对的。扪心自问一下，难道自己真的没期盼过老师能像朋友一样平等的对待我们吗？哪怕只是那么一瞬间，都让人一生回味。现在当老师，又是不期然的站在学生的对立面前。这又是为什么呢？生本教育要展开，要打破很多东西，包括体系、教学方法、评价方式、还有就是师生间的地位。相信这是包括我在内的绝大部分老师潜意识中不想发生的。如果这些潜意识带到生本教学中去的话，往往会不经意的出现负面的效果来。这节数学课让感到别扭的是：你会感觉到教师和学生的心灵距离很远。为什么这样说呢？原因之一就是，感觉这位数学老师很想把这节课上得精彩生动。所以上课的过程中力求要做到形式多样，面面俱到，正因为他的主观意愿和学生学习意愿有一定的偏差。很多时候，这个环节还有开展的空间，这位老师就急忙进入下一个环节，又或者另一个环节已经解决问题了。这位老师没感觉出来，依然不依不饶在这个环节上纠缠。另外一个原因就是：这位老师为了让课堂气氛更活跃，每一位学生发表完见解后都要求学生鼓掌以示鼓励。我个人认为，击节鼓掌是一种发自内心欣赏的个人行为，一旦变为遵从别人的意愿而为之的话就拍得有点不情愿了。
平心而论，如果让我去上这节数学课，我绝对好不过这位老师。为什么呢？让我突然不当一个课堂得组织者而去当什么引导者、聆听者、学生的朋友，一时半会儿，我绝对办不到。好不容易才板着脸训导学生训出点成绩来。一下子又要我转变为什么引导者、聆听者还有什么学生的朋友。我相信包括我在内的绝大部分的老师是很难办到的。
11月27号下午 合群大厦10楼会议室
很可惜，我当天下午要回校上课，没能参加下午的讲座。但据同事们的事后告知，下午的讲座都很精彩，尤其以东莞厚街中学的郑虹辉老师的演讲最为出色。简直就是本次培训的精华所在。我没能亲身聆听郑老师的演讲亦深感遗憾。郑老师能够把从一个全级最差一名的"三差"班，在实施"生本"教育三年后居然跃居全级的第二名(注：全级8个班)语文高考平均分达600多分。我绝对有理由相信郑老师的宝贵经验是很值得我们借鉴的。回来后，我翻查录像和笔记亦有几点体会和大家分享。
郑老师提出：把学生看作具有发展潜能的的人。对于这一点我非常认同。诚然，传统教育的根本特点是一种物化，见物不见人，把学生当成可以利用的工具和容器，忽视的学生的主动性、创造性、忽视了青少年学生的活力和灵性。在一切中为了升学的目标导向下，学校的教学工作和学生的生活严重的分离。这种封闭的传统教学虽然在某种意义上保证的教育对社会一定程度上的超越，但同时又导致了学生与周边环境的生活脱节，与知识更新的速度脱节，抑制了学生的创新能力的发展。郑老师意识到这一点，她就创造机会让学生们走出去，让学生们在和社会环境得交互过程中，接受社会文化价值观念并积极参与到社会的过程。在这样的前提下，每个教育工作者都应该义不容辞地担当起促进学生社会化的责任。走出狭隘的学校空间，进行社会实践活动，把握时代的脉搏。郑老师为了她的学生认识自我的人生价值，还特意创造一个"应聘活动"，让每一个学生都自己制作个人简历去人才市场应聘工作。当然咯，这帮中学生并不能找到很好的工作。就这样，让社会给同学们上一堂生动的社会实践课比老师在课堂上滔滔不绝的讲上十节课都有说服力。郑老师还提出生本教育必须体现以学生为主体的育人原则。在这点上本人也有同感。因为在现代教育中要用发展的观点来看待学生，这种发展观就是指在各个方面着眼于学生的发展。传统教学的最大弊端就是忽略了人的发展，因此，在教学者的眼中看来学生似乎成为没有思想、没有情感的"知识容器"。课堂上教师"满堂灌""一言堂"比比皆是，忽略了学生潜能的发展。生本的理念就为我们找到了一条很好的道路，生本提出"学为主体"，是从另一个侧面强调学生独立学习、学会学习、强调"学生学习的主动性和建立自己的知识和能力结构的自主性"，同时，还强调学生在学习方面的"责任感"。所谓发挥学生的主体作用，就是要教师调动学生主动学习的积极性。把学习的主动权还给学生，同时加强学生对自己学习的相互促进和交流。当我们的学生都能努力是自己学会独立学习，并追求独立研究能力的增长时，他们就必将成为21世纪的人才。学习是为了应用，知识是能力的基础，知识只是在应用的过程中才会转化为能力。这是知识和能力之间的关系，因此实践应该是一切教学活动的必要环节。"学而时习之"，当赋予它现代的含义。